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Argentina: Gremios docentes bonaerenses reclaman a Vidal una “urgente convocatoria” a paritarias

Por: elcomercioonline.com.ar/14-03-2018

El Frente de Unidad Docente Bonaerense reclamó hoy al Gobierno de María Eugenia Vidal la “urgente convocatoria” a una nueva ronda de paritarias, y denunció el “cierre de cursos y escuelas”, aunque no lanzó medidas de fuerza.

Dirigentes de los gremios FEB, SADOP, SUTEBA y UDOCBA brindaron este martes una conferencia de prensa, en esta capital, en la que volvieron a reclamar a la administración de María Eugenia Vidal por un incremento salarial superior a la meta oficial de inflación.

La secretaria general adjunta de SUTEBA, María Laura Torre, expresó: “denunciamos, como se está haciendo en cada distrito de la Provincia, el cierre de los bachilleratos de adultos: miles de ellos se quedan sin estudiar y cientos de docentes sin trabajo”.

“Paralelamente, más de 80.000 niños del nivel inicial no tuvieron la posibilidad de iniciar sus clases: no tienen acceso a la Educación Inicial y la única respuesta frente a esta grave situación es amontonar a niños de 2, 3 y 4 años en una misma aula”, enfatizó.

Según Torre, “el cierre de cursos y escuelas muestra que para las autoridades los estudiantes y trabajadores sólo somos un número más. Basta ver la situación de escuelas de islas y de escuelas rurales. Como dijo la gobernadora (Vidal) lo importante es que los chicos aprendan. Y para esto tienen que haber aulas, condiciones dignas, escuelas terminadas, sillas y bancos”.

“La Gobernadora debe cambiar la lógica de la discusión.Exigimos que suspendan el cierre de los bachilleratos, que abran todas las escuelas que se necesitan, que nombren a todos los docentes necesarios para poder garantizar en serio una educación de calidad. Y que nos convoquen para discutir nuestro salario. Le pedimos a Vidal que reconozca y valore nuestro trabajo. Somos parte de la solución de cualquier problema que haya en la educación”, enfatizó.

Torre recordó que este martes, “se realizan en varios distritos de la Provincia distintas actividades para denunciar esta situación, como: radios abiertas, marcha de antorchas, volanteadas, charlas con la comunidad educativa, permanencia en las Jefaturas Distritales, entre otras”.

*Fuente: http://www.elcomercioonline.com.ar/articulos/50084520-Gremios-docentes-bonaerenses-reclaman-a-Vidal-una-urgente-convocatoria-a-paritarias.html

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Unicef: For too many children around the world, violence has a familiar face

Por: Unicef

The commonality of violence in children’s lives worldwide is staggering. According to A Familiar Face, a report by UNICEF on violence against children and adolescents, violence often starts as early as infancy and affects children in every stage of childhood. Though it causes serious hindrances to a child’s well-being, violence is often perpetrated by people children know and trust – family members, caregivers, teachers, friends and intimate partners.

 

© UNICEF/UN014910/Estey

 

Violent discipline is pervasive and often deemed necessary by caregivers.

 

Worldwide, many caregivers believe physical punishment is necessary in child rearing, and an astonishing proportion (75 per cent) of children between 2 and 4 years of age experience violent physical or verbal punishment.

 

Lack of knowledge about developmental norms – such as infants’ and toddlers’ abilities to understand complex instructions – often leads to ineffective and harmful disciplinary practices with children as young as 12 months old. This is particularly damaging, as young children are at greater risk for physical injury and are not yet able to cope with their distress.

 

© UNICEF/UN014961/Estey

For many children, school is an unsafe or harmful place.

 

The very environment where children should be able to safely learn and grow is often the backdrop of day-to-day violence. Bullying on- and off-line is a significant issue for school-aged children worldwide, and in many countries teachers engage in violent punishment and abusive behaviour towards their students. Children who must risk violence to attend school have lower attendance rates, decreased performance and higher drop-out rates.

In situations of conflict, school-aged children are particularly vulnerable. In 2016, nearly 500 attacks or threats of attacks on schools were documented or verified in 18  countries or areas around the world. Yet during times of peace, schools continue to be susceptible to gun violence and shootings – three-fourths of documented school shootings that took place in the past 25 years occurred in the United States.

 

As children grow, they become increasingly vulnerable to violent deaths.

 

As children enter the second decade of their lives, the rate of violent deaths more than doubles what it had been during their first 10 years of life. Older adolescents aged 15-19 are three times more likely to die violently than younger adolescents aged 10-14. Homicide remains the largest source of violent adolescent deaths around the world, accounting for two-thirds, the highest rates of which are concentrated in Latin America and the Caribbean. Notably, the risk of homicide has both a gender and racial component: Almost half (47 per cent) of female homicide victims are killed by family members or intimate partners, compared to about 6 per cent of males. While homicides are disproportionately high for both Black adolescent boys and girls, non-Hispanic Black adolescent boys are 19 times more likely than non-Hispanic White adolescent boys to die from homicide in the United States. Similarly in Brazil, adolescent boys of African descent or multiracial origins are at greater risk of homicide than boys who are White.

In the Middle East and North Africa, adolescents are disproportionately at risk of death from war, civil insurrection and law enforcement. Though the region is home to only 6 per cent of the world’s adolescents, it accounts for more than 70 per cent of adolescent deaths from these causes.

 

Adolescent girls are often targets of sexual violence by close friends and family.

 

Though both adolescent boys and girls are at risk of sexual violence, adolescent girls are especially vulnerable. In countries with available data, the vast majority of adolescent girls who experienced forced sex said this happened for the first time after age 10. The same proportion were assaulted for the first time by someone close or known to them. Survivors of child sexual abuse rarely report their assailants or seek help due to a variety of factors including social norms, fear, shame and confusion.

 

© UNICEF/UN018674/Zehbrauskas

 

The data are clear: children are at risk of violence due to a variety of factors, but are most often harmed at the hands of people they know and trust. UNICEF’s work with governments, families, schools and other national and local partners has helped change laws, child disciplinary practices and attitudes in many countries. Still, only 60 countries have fully prohibited the use of corporal punishment in the home, leaving more than 600 million children under 5 years of age at risk of violence.  And 732 million school-age children live in countries where corporal punishment at school has not been fully prohibited.

With continued investigation and analysis of the data, the urgent need for change can be communicated, governments can be held accountable, programmes can be evaluated and policies can be changed. Ending violence against children is everyone’s responsibility.

 

© UNICEF/UN066591/Ohanesian

*Fuente: https://blogs.unicef.org/evidence-for-action/many-children-around-world-violence-familiar-face/

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Paraguay: Le ponen creatividad a la educación financiera

Paraguay/ 13 de marzo de 2018/Por: EFE/Fuente: https://www.elnuevodiario.com.ni/

Paraguay. Más de 20 expositores de bancos, financieras y aseguradoras de este país capacitaron con métodos sencillos a niños y adultos en el centro de Asunción.

El centro de Asunción (Paraguay) se convirtió ayer en una escuela de finanzas para los ciudadanos, con más de 20 expositores de bancos, financieras y aseguradoras, como acto final de la campaña Más vale Saber, impulsada por la Estrategia Nacional de Inclusión Financiera (ENIF).

Lejos de recurrir a fórmulas complejas y conceptos complicados, la economía personal y familiar se explicó con juegos y actividades muy sencillas.

La propuesta de la Financiera Río y los supermercados Ysyry consistía en entregar una lista con ocho productos de consumo habitual, como leche, galletas o detergente, y un monto de 200,000 guaraníes (o US$36) para gastar en este simulacro.

“Una cosa tan simple se vuelve muy complicada a la hora de aterrizar. Nosotros estamos dando una lista simulada, pero la realidad es que uno va al supermercado y quiere comprar muchísimo más y a veces no hace una lista…”, comentó a Efe la responsable del estand de Financiera Río, Elise Gómez.

Los asistentes, con calculadora en mano, se afanaron por cuadrar el presupuesto sin olvidarse de ninguno de los artículos que aparecían en el papel y se dieron cuenta de que esa actividad cotidiana no resultaba tan fácil.

Además de los juegos, también se ofrecía información y charlas sobre asesoría financiera, tecnología y finanzas o seguros, que no son obligatorios en Paraguay.

Una de las personas que paseaba entre los expositores, Mabel, comentó que había descubierto “cosas interesantes sobre la Bolsa de Valores en Paraguay”, cuya existencia desconocía.

Cuentos para niños

Aunque estos puestos tenían su público, sobre todo adulto, los más pequeños preferían las actividades lúdicas.

Los menores eran los principales destinatarios de la campaña Más vale Saber, para que se conciencien desde el colegio sobre la importancia de mantener sus finanzas en orden.

Algunos se sentaron a escuchar los cuentos del Banco Central del Paraguay (BCP), que con títulos como “Buenas ideas para niños acerca del dinero” o “El hábito beneficia a la familia” pretendían inculcar la costumbre del ahorro.

Otros prefirieron entretenerse en pintar sus huchas de cerdito para guardar las monedas y no gastarlas antes de alcanzar sus objetivos.

El establecimiento de metas, ya sea ahorrar para un viaje, para la universidad o para comprar una cámara de fotos, es otra de las recomendaciones de esta campaña para convertir el ahorro en costumbre sin que suponga una carga.

“Ahorrar no implica privarse de todo y no gastar, sino cumplir sueños planificándolos en el tiempo, sabiendo cuánto va a costar y cuánto va a llevar conseguirlo… Hay que ir tomando decisiones y llevarlas a la práctica de forma consistente en el tiempo”, explicó a Efe la directora de la organización Superarte, Adriana Bock.

Además señaló que el ahorro no es solo cosa de los que más ingresan, porque “a medida que vamos ganando más, nuestras expectativas de gasto también se van modificando”, por lo que invitó a “establecer el ahorro como una obligación más y darle ese nivel de prioridad”.

Los métodos de ahorro a largo plazo empiezan a preocupar a los paraguayos, que comienzan a desterrar de su cabeza la idea de que el lugar más seguro para el dinero es el colchón.

Así lo percibió durante esta jornada la encargada del área de Negocio Responsable de BBVA Paraguay, Lara Abreu, que aseguró a Efe que las personas que se acercaron al estand del banco se interesaron por “los ahorros programados o productos para el ahorro”

Fuente del Evento:

https://www.elnuevodiario.com.ni/economia/458114-le-ponen-creatividad-educacion-financiera/

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Argentina: Se creó la Comisión de Equidad de Género en la Educación Técnico Profesional

Argentina/13 de marzo de 2018/Fuente: https://www.argentina.gob.ar

En el Día internacional de la Mujer, se conformó en el Instituto Nacional de Educación Técnica (INET) la primera Comisión de Equidad de Género en el marco de la Educación Técnico Profesional (ETP). El objetivo del comité es incorporar la perspectiva de género e incrementar el número de mujeres en la modalidad.

El lanzamiento se realizó durante la 109° reunión de la Comisión Federal de la ETP, con la presencia de los referentes de todo el país.

Encabezaron el encuentro el director Ejecutivo del INET, Leandro Goroyesky; la directora nacional de Asuntos Federales, María José Licio Rinaldi; el director nacional de Educación Técnico Profesional, Fabián Prieto; y el secretario permanente del Consejo Nacional de Educación, Trabajo y Producción (CoNETyP), Marcelo Vaccaro. Participó también la responsable de Formación y Capacitación Docente, Judit Schneider; junto al equipo del INET.

“El objetivo central de esta Comisión es procurar aumentar la cantidad de mujeres en el ámbito de la secundaria técnica principalmente, y además impulsar una mejor y mayor participación de las mujeres en la docencia y en los equipos directivos de nuestras instituciones”, aseguró Goroyesky. “Estamos muy orgullosos y felices de aportar material tan importante para el país y el mundo, que bregue por los derechos de la mujer y por la igualdad de condiciones y oportunidades de todos”.

Acerca de la 109° Comisión Federal de la ETP

En la reunión, se trataron los siguientes temas: Becas PROGRESAR; infraestructura; la agenda de formación profesional para este año; la Red de Institutos Superior Técnicos; los Foros Sectoriales y los CoPETyPs; crédito fiscal; entre otros.

Se presentó En FoCo ETP, el primer programa de Formación Continua de Educación Técnico Profesional de América Latina y el Caribe. Con una oferta anual de 93 cursos, distintos tipos de cursada (presencial, semi-presencial y a distancia), y una plataforma digital novedosa, pensada para que los 71.000 docentes de la modalidad puedan mejorar su desarrollo profesional y su práctica en el aula tantas veces como quieran.

Por la tarde, participó el profesor Germán Soto, nominado a los Global Teacher Prize y uno de los ganadores de Maestros Argentinos. El docente, que se desempeña en la Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) “Fray Luis Beltrán” de Corrientes Capital, contó a los presentes en proyecto de su institución para revertir el desgranamiento de alumnos y aumentar la matrícula. Asimismo, relató su experiencia personal como egresado de una escuela técnica: se graduó como Maestro Mayor de Obras y gracias a ese título pudo costearse los estudios superiores.

La Comisión Federal de la Educación Técnico Profesional reúne a representantes de la modalidad de las 24 jurisdicciones (las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires). Tiene como principal función elaborar documentos relacionados con las políticas a ser implementadas en las instituciones técnico profesionales del país que luego serán presentadas ante el Consejo Federal de Educación.

Fuente de la Noticia:

https://www.argentina.gob.ar/noticias/se-creo-la-comision-de-equidad-de-genero-en-la-educacion-tecnico-profesional

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UNESCO: La atención y educación de la primera infancia, cuna de la cohesión social

UNESCO/13 de marzo de 2018/ Fuente: https://es.unesco.org

La atención y educación de la primera infancia (AEPI) de calidad tiene la capacidad de transformar la vida de los niños. Esto puede contribuir a una mayor eficacia de los sistemas educativos y sanitarios, así como a proporcionar una mano de obra mejor formada y calificada. La atención que se da a la primera infancia también ayuda a construir sociedades más equitativas e inclusivas, al brindar a los niños excluidos y desfavorecidos cimientos sólidos con miras a su aprendizaje a lo largo de toda la vida y durante todas sus vidas.

El momento ideal es ahora

La primera infancia es el periodo durante el cual promover la igualdad de género y una cultura de paz proporciona una diferencia verdadera, y el momento en que el ritmo de desarrollo cerebral se halla al máximo. Los niños que desde una edad temprana se familiarizan con los valores y las actitudes en favor de la igualdad de género y la paz tienen muchas posibilidades de conservar, más tarde, estos valores y actitudes durante sus vidas.

Muchas de las cosas que nosotros necesitamos pueden esperar. Los niños no pueden. Ahora es el momento, sus huesos están en formación y sus sentidos se están desarrollando. A él nosotros no podemos contestarle mañana, su momento es ahora” (Gabriela Mistral). De modo que, es fundamental invertir en la AEPI con miras a la consecución de la Agenda 2030 de Educación y, en un sentido más amplio, del Programa de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.

La lentitud de los logros

La incorporación de la AEPI al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), en el marco de la meta 4.2, reconoce el potencial no aprovechado de una AEPI de calidad para las personas y las sociedades, e insta a los diferentes países para que “de aquí a 2030” garanticen el acceso de todas las niñas y todos los niños a actividades de desarrollo personal y a cuidados desde su más tierna edad, así como a una educación preescolar de calidad que los prepare para la enseñanza preescolar.

En 2007, la UNESCO recordó a la comunidad internacional que la mitad de los países del mundo no había aplicado políticas de AEPI para los niños menores de 3 años. En numerosos países se han alcanzado logros en materia de escolarización a nivel preescolar, pero es indispensable realizar un mayor esfuerzo para que la AEPI se sitúe en el eje de los sistemas educativos y lograr de este modo las enormes ventajas que significa ésta para la sociedad.

La cohesión social

En colaboración conjunta con la Comisión Nacional de Francia para la UNESCO, la UNESCO organiza la conferencia internacional “Atención y educación de la primera infancia, cuna de la cohesión social” que tendrá lugar, los días 5 y 6 de mayo de 2018, en la Sede de la Organización, en París. Dicha conferencia representa el compromiso de la UNESCO en mejorar y desarrollar la AEPI en el mundo. Asimismo, saca provecho del impulso dado por la comunidad internacional a la AEPI y sensibiliza a los diferentes países en cuanto al papel que desempeña una AEPI de calidad en la promoción de la cohesión social.

La conferencia refuerza en un plano internacional los conocimientos y las pruebas fehacientes sobre prácticas idóneas en materia de la AEPI. También tiene como objetivo incitar a los diferentes países a que incorporen la AEPI, en particular en la aplicación de la meta 4.5 del ODS 4 (disparidades en el ámbito de la educación) y de la meta 4.7 de este ODS (educación para el desarrollo sostenible, los derechos humanos y una cultura de paz) y la Resolución de 2017 de las Naciones Unidas que aprobó la Declaración y el Programa de Acción sobre una Cultura de Paz, que define a la AEPI como una estrategia esencial para construir la paz.

La UNESCO, como organización principal para la coordinación de la Agenda 2030 de Educación, actúa en favor de una educación inclusiva mediante una AEPI holística y de calidad para todos los niños menores de 3 años. La UNESCO trabaja en el ámbito de las políticas y el desarrollo de las prácticas idóneas, incluso en el desarrollo profesional de los docentes mediante el proyecto de Encuesta de Docentes de la Educación Preescolar (STEPP).

Fuente de la Noticia:

https://es.unesco.org/news/atencion-y-educacion-primera-infancia-cuna-cohesion-social

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Uruguay: Rotan de escuela al vaivén del divorcio de sus padres

Uruguay/13 de marzo de 2018/Por: TOMER URWICZ/Fuente: https://www.elpais.com.uy

El padre de las mellizas quiere una escuela, pero la madre otra.

A casi dos semanas del comienzo de clases, dos hermanas mellizas aún no saben dónde cursarán tercero de escuela. Hasta diciembre, ambas iban a un colegio de Minas, en Lavalleja. Pero desde que comenzó el año lectivo el pedido de pase cambia cada pocos días: el padre quiere que sigan en el privado, la madre se inclina por una escuela pública.

El pasado jueves, el Codicen le pidió a su abogado en Lavalleja que intervenga ante la Justicia para resolver el caso. Resulta que Primaria había emitido una resolución de que las niñas debían continuar estudiando donde estaban hasta que un juez dirimiese el conflicto.

Pero aquella resolución de Primaria tuvo dos lecturas. La madre interpretó que las niñas tenían que seguir en la escuela pública, adonde habían comenzado a cursar el pasado 1° de marzo. El padre entendió que «mantener la situación actual» significaba que volvieran al colegio privado adonde cursaron los últimos años. Mientras, las mellizas permanecen en la institución pública, pero con un futuro incierto y con pedidos de pase constantes.

Los padres se han separado hace ya un año. Durante el 2017 no hubo demasiadas objeciones: iban al colegio, se repartían los horarios de las visitas y la tenencia era «de hecho» de la madre, no ratificada por un juez.

A fines de febrero se iniciaron los problemas que, a priori, nadie había avizorado. La madre se mudó de barrio y optó por anotar a las hijas en la escuela. Pidió el pase. Luego vino el padre e hizo lo mismo, pero para tomar la decisión inversa.

«Cualquier adulto que tenga la tenencia de los hijos puede pedir el pase», explicó el consejero de Primaria Pablo Caggiani. «Desde Primaria no tenemos manera de saber que los padres no se ponen de acuerdo».

La única excepción es cuando hay denuncias de violencia. En esos casos «se le informa a la escuela para que intervenga en la protección de los niños».

Como se trata de una «contienda familiar y de índole intra- familiar», Primaria entiende que es la Justicia la que debe intervenir. Eso sí: los consejeros le han pedido al Codicen que apure el trámite para que la situación no se dilate más y se ponga en riesgo «el derecho de las niñas a acceder a la educación».

Fuente de la Noticia:

https://www.elpais.com.uy/informacion/educacion/rotan-escuela-vaiven-divorcio-padres.html

 

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Colombia: Los maestros seguirán parando por mejoras en la Educación

Colombia/13 de marzo de 2018/Editor Norte Santander/Fuente: http://www.colombiainforma.info

Desde el 2015 los maestros en Colombia han detenido actividades laborales tres veces para exigir lo que hoy de nuevo piden: nivelación salarial, bienestar y salud, y que, repetidamente el Gobierno no les cumple.

El día 21 de febrero del presente año, los maestros dejaron sus aulas para pedir el cumplimiento de los 24 acuerdos que se realizaron el año pasado después de más de un mes de paro en el que el Gobierno no quería ceder ante las peticiones del gremio de maestros.

El presidente de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación -Fecode-, Carlos Rivas, dice que el Gobierno les está incumpliendo a los maestros que, después de ocho meses -desde el 18 de junio hasta el 21 de febrero- solo han cumplido 3 de 24 acuerdos.

Y esto no es nuevo, desde el 2015 se han realizado tres paros por parte de los maestros.

En el 2015 se realizaron unos “acuerdos”, en el cual gran parte de los maestros no estuvieron a favor. En este se planteaban ocho puntos que aún hoy siguen pidiendo.

El año pasado los maestros detuvieron actividades por más de un mes debido a que, el Gobierno no quería ceder ante las peticiones del gremio de maestros, pero que al final llegaron a un consenso, en el cual, se esperaba que todas las exigencias fuesen cumplidas rápidamente en su gran mayoría, ya que no sólo eran exigencias para el beneficio de los maestros si no también de los alumnos y la educación pública del país en general.

Una educación donde se garantice: “el acceso universal al sistema educativo público de todos los niños y jóvenes desde los tres grados del preescolar hasta el grado once”, según Jairo Arenas Acevedo, ejecutivo de Fecode. Cálculos del Ministerio de Educación afirman que unos 8 millones de estudiantes están dentro del sistema de educación pública del país.

No obstante, para Fecode las razones de los paros que han convocado desde 2015 se mantienen. Por ahora, se espera que el Gobierno tome mayor seriedad y compromiso ante esto.

Fuente de la Noticia:

http://www.colombiainforma.info/los-maestros-seguiran-parando-por-mejoras-en-la-educacion/

 

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