Colombia / 30 de diciembre de 2017 / Autor: El abecedario La educación de la A a la Z / Fuente: Youtube
Argentina / 30 de diciembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Canal 13 San Juan
El ministro de Educación, Felipe De Los Ríos contó algunos detalles del viaje de los docentes de todo el país que viajaron al país europeos para nutrirse de experiencias y aplicarlas a su metodología cotidiana de trabajo. A su vez, explicó que no se puede copiar el sistema por las diferencias culturales.
Más de 400 docentes de todo el país viajaron a Finlandia para nutrirse de experiencias sobre el sistema educativo de ese país, catalogado como uno de los mejore sistemas del mundo. En ese sentido, el ministro Felipe De Los Ríos hizo un balance y explicó que si bien la idea aprender algunos conceptos y procedimientos de trabajo, no se puede copiar el sistema del país europeo debido a las diferencias culturales.
«La cultura de finlandia no se puede extrapolar a nuestra cultura. Es una cultura muy diferente no solamente por el factor climático sino también como las escuelas. Lo que se puede extrapolar son algunas experiencias y no el sistema en si», dijo De Los Ríos.
Además de docentes viajaron docentes y funcionarios políticos de educación superior.
«El año 2018 nos espera con dos acciones concretas: la escuela secundaria 2030, el trabajo de la formación docente que tiene una una revisión académica en cuanto a cómo se deberpian abordar los formatos de las teorías pedagógicas para que los alumnos del siglo 21 puedan tener una visión diferente de la escuela que los atraiga, que los atrape. Lo segundo, es incorporar el concepto de evaluación en la parte profesional como algo cotidiano», dijo De Los Ríos.
Por último, el funcionario abogó por un instituto de medición de calidad que contemple las culturas de comunidades tales como Marayes, Valle Fértil y Bermejo, entre otras.
Fuente de la Noticia:
https://www.canal13sanjuan.com/san-juan/2017/12/20/docentes-viajaron-finlandia-aprender-sobre-mejores-sistemas-educativos-51534.html#!
29 Diciembre 2017/Fuente:vanguardia /Autor:vanguardia
Según el Icfes, en Colombia, los estudiantes del sector oficial, de los niveles socioeconómicos más bajos, obtienen puntajes promedios más altos que estudiantes del mismo nivel socioeconómico del sector privado. En Santander, el panorama es similar.
A esta conclusión llegó el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, Icfes, tras analizar los resultados agregados de la prueba Saber 11, entre 2014 y 2017, teniendo en cuenta el desempeño en la prueba y el nivel socioeconómico de los estudiantes.
En cuanto al puntaje global (incluidos todos los estratos), el análisis muestra que para 2017, este fue de 255, siendo mayor al obtenido en 2014 y 2015 (250), pero menor en tres puntos, al alcanzado en 2016. Así mismo, por sector, el puntaje general de los colegios oficiales fue de 255, mientras que el de los colegios privados fue de 286.
Sin embargo, el análisis muestra que, en los colegios de niveles socioeconómicos más bajos (1, 2, 3 y 4), la educación oficial logra puntajes promedios más altos (232 puntos), cuatro más que en los privados (228); además, hasta el segundo nivel socioeconómico, la diferencia se amplía en 13 puntos, donde los oficiales alcanzaron 250 y los privados 237.
Un reflejo de estos resultados, expone el Icfes, es que de la cantidad de estudiantes evaluados en 2017 (546.270), el 62% proviene de los dos niveles socioeconómicos más bajos, y entre estos, el 91% hacen parte del sector oficial.
Además, de que entre 2014 y 2017, ha aumentado la cobertura educativa oficial en colegios de estratos más bajos, 13.803 estudiantes más, mientras que el sector privado se redujo en 8.759. Demostrando, según la entidad nacional, que aunque se cubre más estudiantes, se mantiene el desempeño y la calidad.
Impacto regional
Al igual que en la nación, la educación pública en Santander superó en el promedio a la privada. Así, en los estratos 1 y 2 ocurrió por 48 puntos (tras registrar 260 y 212 puntos respectivamente), y en los niveles socioeconómicos 3 y 4 por 6 puntos (tras obtener 296 y 290 puntos respectivamente).
En el mismo análisis se destacaron en Colombia por Santander, las entidades territoriales de Bucaramanga y Barrancabermeja.
La capital santandereana logró un puntaje promedio del acumulado entre 2014 y 2017, de 243 puntos, que le merecieron el cuarto lugar en los niveles socioeconómicos 1 y 2, detrás de Cartago (266), la Guajira (263) y Duitama (257).
Y con relación a los resultados en los estratos 3 y 4, en que la educación privada superó a la pública, Barrancabermeja mostró un promedio del acumulado de 312 puntos, ubicándose segunda en Colombia, detrás de Casanare que alcanzó 317 puntos.
Área metropolitana
En el área metropolitana de Bucaramanga, los resultados generales responden al mismo comportamiento departamental, con excepción en los estratos 3 y 4 de Floridablanca, donde la educación privada supera a la pública por 18 puntos, tras reportarse 301 y 283 puntos respectivamente.
Otro caso atípico se muestra en esta misma zona, pues en Piedecuesta el Icfes no registra oferta privada para los estratos 1 y 2, redundando en que la oferta pública cubre el espectro de formación.
Fuente de la noticia: http://www.vanguardia.com/area-metropolitana/bucaramanga/419945-icfes-educacion-publica-en-santander-supera-a-la-privada
Fuente de la imagen: http://www.vanguardia.com/sites/default/files/imagecache/Noticia_600x400/foto_g
29 Diciembre 2017/Fuente: elespectador/Autor: Felipe Corona-EFE
Mamug koe ixo tig», un novedoso método de alfabetización que preserva la lengua indígena en una lejana aldea de la Amazonía, sobresalió entre más de 5.000 proyectos de escuelas de Brasil y le rindió el título de educadora del año en el país a la profesora Elisângela Dell-Armelina Suruí.
«El nombre de mi proyecto es ‘Mamug koe ixo tig’, que significa ‘El habla y la escrita de los niños’ para niños del primer al quinto grado» de enseñanza básica primaria, contó a Efe la profesora, de 38 años, vencedora en 2017 de los premios «Educadora Nota 10» y «Educadora del Año», ambos de la Fundación Víctor Civita.
La profesora explicó que su grupo de estudiantes «son niños que hablan la lengua materna paiter-suruí, entonces, llegaban al salón de clases hablando la lengua materna, pero se topaban con libros y materiales en portugués, entonces juntos, para incentivar el uso de la lengua materna, construimos el material».
La aldea Nabecob Abalakiba, que pertenece a la tribu de los Suruí, está localizada en la zona rural del municipio de Cacoal, a 525 kilómetros de Porto Velho, la capital del norteño estado de Rondonia. Una región de difícil acceso y uno de los epicentros del conflicto por la disputa de tierras en la Amazonía.
Elisângela no nació en la aldea ni tiene raíces indígenas, pero decidió radicarse en ese lugar después de participar en 2001 de un proyecto voluntario y conocer allí sus «dos pasiones»: Naraimi Suruí, su esposo e hijo del cacique Anine Suruí, y la docencia.
En 2012, la profesora contrarió el método que es aplicado en muchas tribus brasileñas y apostó en la valorización de la lengua autóctona materna, muchas veces sólo utilizada por los miembros más viejos de las comunidades indígenas.
El proyecto piloto de la pedagoga comenzó en la escuela de enseñanza primaria Sertanista Francisco Meirelles, a la que acuden todos los niños de la aldea para compartir juntos en el mismo salón de clases sin importar el grado escolar, y se fundamentó en el derecho de los menores para estudiar en la lengua paiter-suruí.
La profesora investigó temas del cotidiano de la comunidad que sirvieron de inspiración para el material didáctico usado en las clases y que ahora es ejemplo reconocido a nivel nacional para la enseñanza en las comunidades indígenas.
Con ese reconocimiento, la pedagoga espera que sus libros sean impresos de forma más organizada y sus publicaciones sean compartidas con otras aldeas del pueblo Suruí.
De acuerdo con la educadora, el método desarrollado en la aldea «también puede ser realizado en otras comunidades tradicionales» no indígenas, como en «las comunidades quilombolas (de descendientes de esclavos negros)».
Además de preservar la lengua paiter-suruí, la educadora incluyó en su material el lenguaje de señales pensando en los niños con deficiencia auditiva de las demás aldeas Suruí.
Como vencedora del premio, la profesora recibió un equivalente de 30.000 reales (unos 10.000 dólares) para compras en diferentes tiendas y 6.000 reales más (unos 2.000 dólares) para la escuela, que serán destinados para la construcción de un pequeño parque de juegos infantiles e iluminación para la cancha de fútbol de la aldea.
Al momento de recibir el premio en Sao Paulo, la profesora dedicó en lengua paiter-suruí el galardón a los 15 alumnos de la aldea que contribuyeron para la elaboración del proyecto, que según ella puede ser el «abrebocas» para una enciclopedia en una lengua que después de siglos sólo consiguió su forma escrita hace diez años.
Además de su trabajo como docente, la profesora y su marido lideran el proyecto de una cooperativa propia de producción de alimentos, lo que despertó el descontento de los madereros de la región y al parecer motivó un atentado a tiros que la pareja sufrió el 30 de noviembre y del cual salieron ilesos.
El Gobierno regional de Rondonia apoya la iniciativa que espera extenderse a las 118 escuelas indígenas de ese estado e pase a integrar el programa «Açai» (nombre de una fruta amazónica), orientado a la formación de profesores que actúan en ellas.
Rondonia, según la Secretaría de Educación regional, tiene matriculados 3.637 alumnos indígenas y 332 profesores, de los cuales 240 son propios miembros de las tribus.
Fuente de la noticia:https://www.elespectador.com/noticias/cultura/mamug-koe-ixo-tig-el-novedoso-metodo-de-alfabetizacion-indigena-en-brasil-articulo-729126
Fuente de la imagen:https://www.elespectador.com/sites/default/files/amaz_0.j
29 Diciembre 2017 /Fuente y Autor: diariocronica Caleta Olivia
En sesión ordinaria, el Consejo Provincial de Educación aprobó mediante acuerdo los trayectos de formación continua de especialización para los Sextos años de la Educación Secundarias. A través de estas propuestas, alrededor de 600 estudiantes ampliaron su perfil de base.
Mediante Acuerdo 37/2017, el Consejo Provincial de Educación ratificó los trayectos de formación continua de especialización destinados a los estudiantes de los Sexto Años de la Educación Técnica.
De esta forma, los alumnos acceden a propuestas de formación –que se dictan a través de los Centros de Formación y Actualización Profesional– que permiten profundizar sus capacidades. Durante 2017, la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional del CPE impulsó el dictado de los siguientes trayectos de especialización.
Para las Tecnicaturas Electromecánicas: mantenimiento de equipos mecánicos, mantenimiento de equipos eléctricos y mantenimiento de equipos electroneumáticos; para la Tecnicatura en Electrónica: Programación de Microcontroladores; Tecnicatura en Informática: Programación en PHP; Tecnicatura en Industrias de Proceso: Técnicas de Muestreo; Tecnicatura en Construcciones: Construcción en Seco y Steel Framing.
Al respecto, la coordinadora general de Formación Profesional y ETP Nivel Secundario, Liza Vera indicó que estas propuestas “amplían el perfil de base de los técnicos, con la importancia de contar con validez nacional.
Por ejemplo, el maestro mayor de obra tiene toda su formación sobre base húmeda, lo que se hizo es ampliarlo para incluir la base seca que es construcción en seco y steel framining”.
A la vez destacó que “los estudiantes tienen que tener una formación de base y a través de estos trayectos de formación continúan pueden ampliar esos saberes de base, especializándolos en un área requerida”.
En este sentido, Vera añadió que se tuvo en cuenta proyectos como la construcción de las Represas sobre el río Santa Cruz, que demandaba perfiles especializados en la construcción en seco; o en zona norte, los proyectos vinculados al petróleo demandaba mantenimiento equipos eléctricos, mecánicos e hidráulicos.
En el marco de estos trayectos ya se formaron 571 alumnos a través de cursos que se dictaron en contraturno y fueron dictados por los Centros de Formación y Actualización Profesional de la provincia.
Por último, indicó que, a partir del 12 febrero próximo, los Quinto Año que pasan a Sexto Año “iniciarán los cursos de Formación Continua que duran un cuatrimestre y en el segundo cuatrimestre, se dictará otra secuencia, lo que permitirá a los estudiantes egresar con dos especializaciones diferentes”.
Fuente de la noticia: http://diariocronica.com.ar/182346-aprobaron-los-trayectos-de-formacion-continua-para-la-educacion-tecnica.html
Fuente de la imagen: http://diariocronica.com.ar/cache/6300592198ca0dac3d74998b2c70bcfb646.
29 Diciembre 2017/Fuente: findesemana/Autor:ladiaria
Temprano en este año que ya termina, la Dirección de Cultura del Ministerio de Educación y Cultura (MEC) formó la mesa de trabajo “Cultura, educación y ciencia”, con la intención de generar un espacio interinstitucional que potencie “las metas comunes de todas las instituciones nacionales a las que les compete la educación científica en el Uruguay”. La mesa quedó conformada por representantes de la la ANEP, la Academia Nacional de Ciencias, la Dirección para el Desarrollo de la Ciencia y el Conocimiento, la Dirección Nacional de Cultura y la Dirección Nacional de Educación de MEC, la Facultad de Ciencias y la Facultad de Química de la Universidad de la República, el Plan Ceibal y el Instituto de Investigaciones Biologías Clemente Estable.
Uno de los objetivos de la mesa “Cultura, educación y ciencia” es “mapear las acciones que cada institución está realizando en cultura, educación y divulgación científica a fin de elaborar una agenda común para lograr mejor impacto y no solapar esfuerzos”; por eso, ayer temprano la mesa presentó la agenda de actividades para el 2018. El documento divulgado está repleto de actividades que se realizarán entre febrero y diciembre de 2018, entre ellas las de las ferias la Semana del Cerebro (marzo), Latitud Ciencias (julio) e Imaginary (diciembre), los clubes de ciencia en todos los departamentos, la inauguración de la nueva sede del Museo Nacional de Historia Natural (en 18 de Julio), la de un nuevo museo en la Facultad de Química (abril).
Rosita Angelo, directora de Educación, dijo que esta agenda es importante porque “no somos buenos haciendo marketing de nuestras actividades. Y hoy por hoy no alcanza con hacer, sino que también hay que comunicarlo”. Cecilia Fernández, prorrectora de investigación de la Universidad de la República, destacó la importancia de “hablar de ciencias y no de ciencia”, y señaló que cuando se habla de ciencia no sólo hay que pensar en las ciencias duras (como la química, la física o las matemáticas) sino también en las ciencias sociales y humanas, “ya que cada vez las ciencias duras les piden más auxilio a las ciencias humanas”. Laura Motta, consejera del Codicen, habló de la importancia de la educación en la formación de científicos y cómo el género impacta en las vocaciones, concluyendo que “hay mucho que hacer al respecto”. A su vez anunció que “las ciencias, junto a la lengua y las matemáticas, van a ser una de las primeras progresiones de aprendizaje que van a desarrollar”.
Por último habló la titular del MEC, María Julia Muñoz, que luego de hacer referencia a cómo la curiosidad que tienen los niños y niñas a los tres años se va perdiendo por culpa del mundo adulto, testeó entre los presentes una idea que fue más que bien acogida: dado que la ciencia es patrimonio, la ministra anunció que piensa impulsar que en 2019 el Día del Patrimonio tome a la actividad científica nacional como tema. Para ser diciembre, salir con una agenda plagada de actividades para 2018 y hasta con un tema para el Día del Patrimonio del 2019 no es poca cosa.
Fuente de la noticia: https://findesemana.ladiaria.com.uy/articulo/2017/12/se-presento-agenda-de-cultura-educacion-y-ciencia-para-2018/
Fuente de la imagen: https://findesemana.ladiaria.com.uy/media/photologue/photos/cache/p4f1__20171222042_70
América del Sur/ Chile / 28.12.2017 / Fuente: www.diarioelheraldo.cl.
Profesores del sistema escolar de la región, académicos y estudiantes de la Universidad Católica del Maule, participaron de un Seminario Internacional por la Educación con Justicia Social.
El evento académico, liderado por la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado UCM, a través del Centro de Investigación en Educación para la Justicia Social (CIEJUS) y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) en Formación Inicial de Profesores, se realizó en dependencias de la Sede Central San Miguel de la UCM en Talca.
Según la Dra. Donatila Ferrada Torres, directora del CIEJUS UCM, entre los objetivos de este seminario se planteó situar en la agenda investigativa en educación la necesidad de generar conocimiento interdisciplinar desde la perspectiva de la justicia social, además de “articular investigaciones que permitan aunar esfuerzos que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa, donde no tengan cabida las desigualdades, segregaciones y discriminaciones educativas y sociales”, sostuvo.
El rector de la UCM, Dr. Diego Durán, reflexionó sobre el vínculo que tiene la investigación con las personas, ya que, a su juicio, “tiene que ver con la capacidad de poner al servicio de otros lo que conocemos, lo que sabemos, o lo que podemos con construir en conjunto”, agregando que “el rol del docente, del académico o del investigador se pone al servicio del otro, para recoger la sabiduría, el conocimiento, lo que el otro tiene para dar, no solo construimos desde la teoría, desde la experticia, o desde la academia, sino que construimos junto a las personas”, manifestó.
Fuente de la noticia: http://www.diarioelheraldo.cl/noticia/-seminario-aporto-una-mirada-internacional-sobre-justicia-social-en-educacion
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