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Uruguay: Un año y medio de prisión. Histórico fallo por fumigar una escuela de Entre Ríos

Por: Ecoportal/06-10-2017

El presidente de la empresa fumigadora, el dueño del campo y el piloto fueron condenados a un año y medio de prisión.

El tribunal oral de Concepción del Uruguay, en Entre Ríos emitió un fallo histórico y sentó precedente condenando a un año y seis meses de prisión en suspenso a los responsables de la fumigación de una escuela rural en la localidad entrerriana de Colonia Santa Anita.

Este es el primer juicio con sentencia en materia de escuelas fumigadas en Argentina. La carátula fue por «lesiones leves culposas y contaminación ambiental culposa» contra el presidente de la empresa fumigadora de Villaguay Aero Litoral SA, Erminio Bernardo Rodríguez, el dueño del campo que contrató el servicio, José Mario Honecker y el piloto César Martín Visconti.

La denuncia la realizó el pasado 4 de julio la maestra Mariela Leiva quien al igual que un grupo de alumnos de la escuela Colonia Santa Anita vio afectada su salud por contaminación de los pesticidas. El reclamo fue acompañado por la campaña «Paren de Fumigar las Escuelas»

Leiva fue una de las víctimas, junto a otros cinco niños, que acusaron vómitos, náuseas, dolores estomacales, erupciones en la piel y mucosas, y debieron ser atendidos en el Hospital Reverendo Padre Becher.

«Sabíamos que la sentencia iba a ser de esta manera porque era lo que había pedido la fiscalía. Valoramos la decisión del tribunal que sentó un precedente.

Sabíamos que no íbamos a lograr una condena efectiva. Es muy fuerte lo que estamos viviendo», afirmó Leiva al término de la lectura del veredicto.

Leiva detalló que en la zona en la que ella es docente, hay al menos 14 escuelas rurales de las cuales sólo una no es lindera a un campo sembrado, por lo que el resto «ha estado expuesta a fumigaciones«, y sólo en tres se han presentado denuncias penales.

Según el último relevamiento realizado por el sindicato docente de Entre Ríos (Asociación Gremial del Magisterio, Agmer) y la Asamblea Ciudadana Ambiental de Concepción del Uruguay, al menos el 70 por ciento de las escuelas rurales fue fumigada en tres departamentos estudiados en Entre Ríos.

Ecoportal.net

Con información de:

https://www.lmneuquen.com

http://www.unoentrerios.com.ar

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Perú: Premiarán a docentes que innoven en la enseñanza.

Por: diarioahora.pe/ Cesar Jackson Arevalo Perez / 06-10-2017

Se reconocerán proyectos que integren exitosamente las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en procesos de enseñanza en las escuelas.

Los profesores ganadores recibirán equipos tecnológicos y viajarán a Buenos Aires – Argentina, para conocer otras experiencias innovadoras que han cambiado realidades educativas.

Además, también se premiarán a las escuelas de los docentes premiados. ·Hasta el 23 de octubre, pueden inscribirse en: La Fundación Telefónica presentó la quinta edición de su concurso “Innovación Educativa”, que premiará a los profesores que realicen buenas prácticas que, de manera creativa e innovadora, obtengan aprendizajes significativos en los escolares de primaria o secundaria.

Este concurso – que cada año convoca a más de 300 profesores innovadores – busca reconocer a los maestros que han integrado exitosamente -a la enseñanza escolar – las Tecnologías de Información y Comunicación, como los blogs, los juegos virtuales, las redes sociales, los softwares para crear historietas interactivas, etc.

El concurso contará con categorías de primaria y secundaria; además esta iniciativa incluirá niveles educativos correspondientes a la educación hospitalaria y especial. Los docentes pueden inscribir gratuitamente sus proyectos hasta el 23 de octubre en el portal de Educared: . Reconocimientos En noviembre, se elegirá a los ganadores del concurso “Innovación Educativa”.

El primer lugar cada categoría podrá viajar a Buenos Aires- Argentina, con la finalidad de participar en sesiones de aprendizaje con expertos en educación e intercambiar experiencias innovadoras con colegas del extranjero, así visitarán espacios educativos, tales como el Espacio Fundación Telefónica en dicha ciudad y las oficinas de Google. Los maestros que ocupen el segundo lugar ganarán una laptop y los que ocupen el tercer puesto obtendrán una tablet.

Cabe indicar que no solo se premiará a los docentes ganadores, sino también a la escuela de cada maestro. Docentes innovadores Uno de los docentes más representativos del concurso fue el maestro de Huaraz, Raúl Cadillo, quien actualmente es considerado uno de los 50 mejores maestros del mundo.

Así mismo representando a las regiones del Sur encontramos a Cesar Catunta, de la región Tacna, denominado profesor de “Corazón verde”, quien presentó su proyecto “Observatorio Escolar del Consumo responsable de la energía”, donde utiliza laptops, celulares, y tablets y el google para analizar, la distancia que recorren sus movilidades escolares y en consecuencia de ello, la cantidad de dióxido de carbono que se lanza en la atmósfera.

Y finalmente tenemos a Mónica Lanchipa, profesora bloguera de Tacna, que lucha contra la contaminación ambiental a través de su portal “Unidos en defensa de un ambiente sano y saludable”, en donde comparte los trabajos hechos por los estudiantes del 5to y 6to de primaria a base de cartón y elementos tecnológicos en desuso.

*Fuente: diarioahora.pe/premiaran-docentes-que-innoven-en-la-ensenanza/

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La educación después de Paulo Freire

Por: elnuevodiario/Ezequiel D’león Masís*/06-10-2017

La vigencia de las propuestas de Freire está cimentada en su visión evolutiva de la vida, en el respeto profundo a los saberes y sentires tanto de individuos como colectividades.

El 19 de septiembre de 1921 nació el pedagogo brasileño Paulo Freire; murió el 2 de mayo de 1997. Entre otras causas, una de las razones de su influjo inspirador -todavía hoy en el siglo XXI- radica en que su legado partió del paradigma libertario revolucionario, pero no se quedó ahí. Freire era un buscador tenaz. Buscaba desprivatizar el conocimiento con metodologías participativas basadas en el diálogo de la vida cotidiana, con un elevado ideal de justicia social.

Desde la “educación popular” cuestionó la “educación bancaria” o memorística. Invitaba constantemente a los docentes a tener autocrítica con respecto al abuso de poder que se puede ejercer desde el rol de educador. Además, acuñó la idea simbólica de que “el maestro debe morir” cuando el alumno (palabra que significa “sin luz”) lo decida. El maestro “muere” cuando participa de un proceso vivencial entre pares. El binomio acción-reflexión siempre mueve a quien aprende a educar y viceversa.

Paulo Freire indagó acerca del tema educativo como un fenómeno antropológico. En sus ensayos hay un acercamiento profundo que no entiende a la educación encerrada en las aulas. Su modelo socrático de la pregunta se empeñaba en insistir que la educación es algo que está sucediendo ahora mismo; ahí donde las personas somos dueñas de nuestro propio aprendizaje y, más que eso, somos autónomas para generar conocimientos en respuesta a lo que realmente necesitamos aprender.

En los últimos años de su vida, Freire promovió procesos pedagógicos que incluían la diversidad humana, incluyendo la diversidad de clases sociales y, por ende, empezó a palpar el abordaje del conflicto. Llegó a valorar la indignación como un motor de transformación dentro de las experiencias de aprendizaje.

Hubo teóricos contemporáneos suyos que fueron más radicales y extremistas, entre ellos Paul Goodman e Ivan Illich, con quienes fue interlocutor en el Centro Intercultural de Documentación de Cuernavaca, México. Otros pedagogos posteriores a Freire tienen enfoques integrativos y sistémicos: se nutren de la física cuántica, de fuentes taoístas, enfatizan el trabajo corporal y onírico o emplean las artes sensoriales. Jane Vella, Arnold Mindell, Rolando Toro o Carlos Bayod Serafini, por mencionar algunos, han ampliado significativamente los puntos de partida de Freire.

La vigencia de las propuestas de Freire está cimentada en su visión evolutiva de la vida, en el respeto profundo a los saberes y sentires tanto de individuos como colectividades.

Parece inevitable que el título de este artículo me lleve a terminar preguntándome: ¿qué retos tenemos quienes facilitamos hoy espacios formativos o de diálogo? Numerosos retos, pero hay dos medulares: primero, observar honestamente la vida personal como un camino de aprendizaje y, desde ese autoconocimiento, asumir la práctica de aquellos valores de la educación alternativa que coincidan con nuestra naturaleza individual.

La verdadera escuela es la vida y es posible habitarla con conciencia crítica.

*Activista de derechos humanos y artista multidisciplinario. 

*Fuente: www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/442347-educacion-despues-paulo-freire/

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América Latina necesita ciudades más productivas

Por: EcoPortal/06-10-2017

Villas, favelas o chabolas. La forma de denominar a los asentamientos informales en los distintos países latinoamericanos varía, aunque las condiciones son las mismas. Entre un 20 y un 30% de los habitantes de América Latina vive en asentamientos informales, mientras que la región es la más urbanizada del mundo.

América Latina, ocho de cada diez personas viven en ciudades. Se espera que para el 2050, el porcentaje de habitantes en centros urbanos, ascienda al 90%. Esto representa un gran desafío para las ciudades latinoamericanas, que aún no han podido aprovechar las ventajas del alto nivel de urbanización.

Por lo general, las grandes ciudades de Latinoamérica, comparten los mismos problemas. Sobretodo en vivienda, transporte y empleo.

Los expertos suelen denominar a esta tendencia como la “triple informalidad”, ya que es una de las causas de los bajos niveles de productividad y bienestar que se observan con frecuencia en las ciudades de la región.

Según el reporte del Banco de Desarrollo de América Latina (CAF), “Crecimiento urbano y acceso a oportunidades: un desafío para América Latina”, la infraestructura juega un papel clave en el aprovechamiento de la urbanización. La inadecuada infraestructura, tanto de transporte como de servicios públicos, dificulta la absorción de los flujos migratorios. La falta de un plan para ordenar esta expansión, impide a su vez, el acceso de los habitantes a las oportunidades económicas que ofrece la ciudad.

En América Latina, la vivienda está por fuera de los presupuestos de muchas familias. Se estima que un apartamento de 50 metros cuadrados, podría consumir 30 años de ingresos promedios en varios países.

Estas condiciones han resultado en un incremento de los asentamientos informales, donde las condiciones son precarias y el acceso a trabajos de calidad y a servicios básicos es limitado.

Por ejemplo, en la ciudad de Buenos Aires, una de cada diez personas vive en villas de emergencia. Estos altos niveles de informalidad, limitan el acceso de la población a oportunidades de trabajo formal.

La inadecuada infraestructura, representa una de las causas por las cuales la mayoría de las ciudadeslatinoamericanas, no han podido aprovechar las ventajas del alto nivel de urbanización.

Ciertamente, el aumento de la urbanización genera tantas oportunidades como desafíos. Son las políticas públicas las que deben superar los obstáculos para un pleno aprovechamiento de las oportunidades que esta situación genera.

Lograr disminuir los costos sociales de la urbanización, para así mejorar el bienestar de los habitantes, depende en gran medida, de la accesibilidad. Así lo establece el presidente ejecutivo de CAF, Luis Carranza, quien asegura que “una ciudad accesible reduce las distancias reales entre las personas y las empresas y potencia los beneficios de la aglomeración”.

Según Carranza, para lograrlo, “se necesita integrar la planificación y regulación de uso de suelo con infraestructura de movilidad, políticas de compensación por uso de vehículos privados y un mercado flexible de vivienda, articulados por una coordinación de estas políticas a nivel metropolitano eficiente, que al final redunde en un mayor bienestar y desarrollo de las ciudades”.

Otro de los problemas que se presentan en las grandes ciudades latinoamericanas es la dificultad de movilidad. La misma impide que las personas puedan acceder a los mejores empleos disponibles y a su vez, que las empresas puedan contratar mano de obra más preparada. Lo que sin dudas, tiene un impacto directo en la productividad.

Según el estudio mencionado previamente, en promedio, los habitantes de América Latina tardan unos 40 minutos para llegar al trabajo desde su casa. Esto sin contar, el viaje de vuelta.

En ciudades como San Pablo, Bogotá, Ciudad de México y Lima, una cuarta parte de la población tarda una hora en llegar a su trabajo.

Por lo general, la falta de planificación en el sistema de transporte, hace que las personas tengan que tomar diferentes medios para desplazarse.

A esta situación, se le suman los usuales cortes o embotellamientos, que hacen que el trayecto sea aún más largo.

Frente a este panorama, no queda más que preguntarse, qué es lo que debe hacerse para poder modificar la situación actual. No existe una sóla respuesta, ya que la falta de aprovechamiento de la urbanización tiene varias consecuencias, por lo tanto también varios factores.

Sin embargo, es cierto que lo vital es implementar políticas de manera eficiente y eficaz, a través de procesos transparentes y participativos.

Se deben implementar cambios para mejorar la planificación y el uso del suelo, la movilidad, el transporte, entre otros. Para eso, se deben distinguir cuáles son las situaciones más urgentes que atender y así destinar los recursos financieros y humanos necesarios. En definitiva, depende de los gobiernos latinoamericanos, hacer que sus ciudades sean más productivas para así poder brindarle una mejor calidad de vida a sus habitantes.

Ecoportal.net

La Gran Epoca

https://www.lagranepoca.com/

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OIT aconseja a la región a adaptar formación profesional a nuevas tecnologías

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) aconsejó hoy a los países de Latinoamérica y el Caribe a modernizar la formación profesional para elevar su calidad y adaptarla a las nuevas habilidades y tecnologías que requerirá el mercado laboral a mediano y largo plazo.

América del Sur/Lima (EFE).-

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) aconsejó hoy a los países de Latinoamérica y el Caribe a modernizar la formación profesional para elevar su calidad y adaptarla a las nuevas habilidades y tecnologías que requerirá el mercado laboral a mediano y largo plazo.

Las recomendaciones de la OIT están recogidas en el documento «El futuro de la formación profesional en América Latina y el Caribe», presentado hoy en Lima durante el «Encuentro con Educadores: los empleos del futuro», que organizó el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (Senati) de Perú.

El informe está elaborado por la oficina para América Latina y el Caribe de la OIT y el Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional (Cinterfor) de la misma OIT.

Contiene diez pautas para renovar la formación profesional en la región, como alinearse mejor con las políticas de desarrollo productivo y los cambios tecnológicos, apoyarse más fuertemente en el diálogo social y tener marcos regulatorios adecuados y los recursos suficientes.

También mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas, impulsar la formación dual, que utiliza a las empresas como lugar de aprendizaje; mejorar la articulación con los servicios de empleo y promover la igualdad de oportunidades.

El estudio dice que en este momento se requiere «una mirada de largo plazo y de futuro, basada en las realidades del presente, sobre el mundo de la formación y su relación con los retos del desarrollo productivo y el empleo en la región».

Durante la presentación del documento, el especialista Fernando Vargas, del Cinterfor, comentó que «el talento humano debe ser entendido como fin y medio para el desarrollo en América Latina y el Caribe».

«Esto es particularmente importante en momentos en que la evolución de los sistemas de enseñanza promete renovar la forma en que se aprende y las nuevas tecnologías cambian la forma en que se trabaja», agregó.

El informe resaltó una correlación clara entre el tamaño de empresa la y el nivel educativo y la calidad del empleo, pues la proporción de trabajadores con educación terciaria crece con el tamaño de la empresa.

En la microempresa es el 15 %, mientras que en la empresa pequeña es el 28 %, en la mediana el 37 % y en la grande el 50 %.

El nivel educativo también está altamente relacionado con la informalidad, que afecta a casi el 50 % de los trabajadores, ya que cuanto más alto es el nivel educativo, más baja es la incidencia del empleo informal, dice el documento de la OIT. EFE

Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/economia/oit-aconseja-a-la-region-a-adaptar-formacion-profesional-a-nuevas-tecnologias/20171004/nota/3599459.aspx

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Paraguay: Engaños e imprecisiones alrededor del debate de ideología de género

América del Sur/Paraguay/www.ultimahora.com
Riera dijo que un convenio produjo materiales que «quedaron vigentes». Tanto Somos Gay como el propio MEC desmienten esto. Libros difundidos en redes con conceptos cuestionados no son oficiales.
  
Convenio no produjo ningún material
En una conversación con la prensa tras reunirse con el presidente Horacio Cartes en Mburuvicha Róga, el ministro de Educación, Enrique Riera, declaró lo siguiente: «En el gobierno anterior hubo un convenio firmado con una organización que se llama Somos Gay, un convenio con Educación Permanente, eso generó algunos materiales en su época y quedaron vigentes. Hoy tenemos, o teníamos, en la página web, algunos de esos materiales, por lo cual el Ministerio de Educación, en particular el ministro, ordenó bajarlos, revisarlos».
 
Tanto la organización Somos Gay como el propio Ministerio de Educación confirmaron que dicho convenio no produjo ningún material y de hecho no concretó ninguna acción.

El documento en cuestión se firmó entre Somos Gay y la Dirección General de Educación Permanente del Ministerio. El acuerdo tiene como objetivo «posibilitar el desarrollo de proyectos educativos y actividades que incorporen y favorezcan la formación de personas jóvenes y adultas desde el enfoque de la educación popular para garantizar la calidad, la accesibilidad, la equidad, el reconocimiento de los saberes previos, el respeto a los derechos humanos y la promoción de los valores democráticos, a través de modelos educativos formales y no formales».

Sergio López, de Somos Gay, indicó que el convenio en la práctica buscaba realizar campañas en conjunto con el Ministerio hacia el personal educativo para combatir la violencia y homofobia en las aulas.

López señaló que más allá de dos reuniones de seguimiento con el Ministerio nunca se realizó una acción concreta debido a que el convenio se firmó en junio 2011 y en junio de 2012 el juicio político provocó un cambio de gobierno.

En el mismo sentido se pronunció Orlando Arévalos, actual director de Educación Permanente del MEC. «Eso nunca se ejecutó. No se elaboró ningún material a raíz de este convenio, ni tampoco desde el Ministerio. El convenio no sigue vigente», declaró Arévalos.

Asimismo, Sergio López aclaró que el documento de Somos Gay que supuestamente se distribuyó en escuelas, de acuerdo con versión que corren en las redes, es el Manual LGBT Paraguayo. Fue elaborado por la organización en el 2014 y es un material de educación popular que la organización distribuye. Sin embargo, tanto del MEC como de Somos Gay confirmaron que nunca se repartió en colegios o escuelas.

Engañoso
Este es el link para acceder al convenio firmado entre Somos Gay y el MEC en 2011

Libros salen sin aprobación del MEC
Miguel Ortigoza, pastor del Centro Familiar de Adoración y la organización Somos Muchos Muchos Más, señaló que hay al menos tres materiales educativos que incluyen conceptos de «ideología de género»: Dos libros de Formación Ética y Ciudadana del 8º y 9º grados y un manual de 7º grado de Ciencias Naturales y Salud. Los dos primeros son de autoría de Producción Marilú Musa y el último de Blanca Fernández de Casco.

Al respecto, Digna Gauto, directora general de Currículo y Orientación, informó oficialmente que estos no son materiales elaborados o siquiera aprobados por el MEC. Estos materiales fueron difundidos en las redes sociales como pruebas de la «ideología de género» en el MEC.

«Los materiales que son del MEC tienen una tapa, un diseño y una garantía de que son del Ministerio. Tienen una estructura interna inclusive, todo un apartado que dice que son de distribución gratuita. Si usted no encuentra en los libros estas características, no son del Ministerio», declaró.

No obstante, aclaró que los autores son libres de producir materiales educativos y ofrecerlos a colegios y escuelas. «Ellos venden y llevan a colegios, generalmente los subvencionados o privados son los que compran materiales (…). Usted puede preparar un libro y poner a la venta. No hay un control de lo que se vende», indicó y destacó la falta de infraestructura del Ministerio para realizar ese control.

Indicó que si bien es posible que los citados libros hayan llegado a una institución pública, es muy improbable. «Lo de Marilú Musa todavía no fue revisado por el MEC. Desconozco lo de Fernández», expresó.

ÚH intentó comunicarse con la intendenta de Villa Oliva, llamada Marilú Musa, para conocer si es responsable de las publicaciones, pero no respondió a llamadas ni mensajes.

Por su parte, desde su página de Facebook Blanca Fernández emitió una disculpa pública desde su perfil de Facebook «por haber seguido estrictamente el programa establecido por el MEC» en su manual. ÚH contactó con ella a través de la red social, pero no respondió mensajes. Su libro describe tres tipos de orientación sexual: la heterosexual, la homosexual y la bisexual. Sobre el punto, el programa de estudios del MEC de esa materia en ese grado establece como capacidad «Reconocer la importancia de la construcción de la identidad sexual. Identidad sexual: concepto, proceso de construcción, sexo, género».

Fuente: http://www.ultimahora.com/enganos-e-imprecisiones-alrededor-del-debate-ideologia-genero-n1111003.html
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Argentina: En dónde hay mayor desigualdad educativa

Así lo reveló un informe realizado por la Universidad de Belgrano. Buenos Aires, Catamarca, La Rioja, San Juan y Tucumán, con mayor desigualdad

Las últimas pruebas Aprender revelan que la cantidad de alumnos de escuelas primarias estatales ubicados en los niveles más bajos de conocimiento («Básico» y «Por debajo del básico») promedia el 47,1% del total. Los únicos distritos por debajo del 40% son la Ciudad de Buenos Aires (31,5%), La Pampa (32,1%) y Córdoba (37,6%). En tanto, se acercan o superan el 60% las provincias de La Rioja (56,7%), Misiones (56,9%) y Catamarca (63,1%). Así lo indica el informe de la Universidad de Belgrano que lleva la firma de Alieto Guadagni.

Por el contrario, la cantidad de alumnos de escuelas primarias privadas ubicados en los niveles más bajos de conocimiento («Básico» y «Por debajo del básico») promedia el 26,6% del total. Con los resultados más destacados también aparecen la Ciudad de Buenos Aires (14,3%), La Pampa (15,1%) y Córdoba (16,9%). Los peores desempeños son para Formosa (36,6%), Catamarca (38,1%) y Santiago del Estero (40,4%).

En todas las jurisdicciones, la cantidad de niños «Por debajo del nivel Básico» es superior en las escuelas estatales que en las privadas, subraya el último informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano. Las provincias con mayor desigualdad son La Rioja (18,6%), Catamarca (17,7%), San Juan (15,9%), Tucumán (15,7%) y Buenos Aires (15%).

Los datos arrojados por las publicaciones del Ministerio de Educación muestran que hay mucha desigualdad en el conocimiento alcanzado por los niños de sexto grado. El 66,8% de los provenientes de hogares de nivel socioeconómico alto, que acude a escuelas de gestión privada, alcanzó el estándar más alto de conocimientos (Avanzado), lo que consiguió sólo el 46,1% de los alumnos de ese mismo estrato socioeconómico escolarizados en colegios estatales.

Por otro lado, ese estándar de conocimiento Avanzado sólo fue alcanzado por el 20,5% de los niños provenientes de hogares de nivel socioeconómico bajo que acudían a establecimientos de gestión estatal, y por un 30,1% de aquellos escolarizados en colegios privados.

Desigualdad por sistema de gestión, 6to grado. Matemática.

División territorial

«Por debajo del nivel básico», en escuelas de gestión estatal (1)

«Por debajo del nivel básico», en escuelas de gestión privada (2)

Desigualdad

(3)=(1)-(2)

La Rioja

27,4%

8,8%

18,6%

Catamarca

32,1%

14,4%

17,7%

San Juan

23,4%

7,5%

15,9%

Tucumán

23,7%

8,0%

15,7%

Buenos Aires

23,9%

8,9%

15,0%

Misiones

27,4%

12,8%

14,6%

Salta

21,5%

7,9%

13,6%

Chubut

20,9%

7,4%

13,5%

Jujuy

22,1%

8,7%

13,4%

Santa Cruz

24,5%

11,9%

12,6%

Chaco

22,4%

10,4%

12,0%

Corrientes

21,9%

10,1%

11,8%

Neuquén

20,1%

8,3%

11,8%

PROMEDIO

21,3%

9,5%

11,8%

Entre Ríos

22,5%

10,8%

11,7%

San Luis

17,6%

6,4%

11,2%

Córdoba

15,4%

4,9%

10,5%

Santa Fe

18,7%

8,3%

10,4%

Mendoza

16,7%

7,5%

9,2%

Santiago del Estero

25,1%

16,2%

8,9%

La Pampa

12,6%

4,3%

8,3%

CABA

12,4%

4,4%

8,0%

Rio Negro

17,9%

9,9%

8,0%

Tierra del Fuego

21,5%

15,2%

6,3%

Formosa

20,3%

15,9%

4,4%

Fuente: Secretaría de Evaluación Educativa. Reportes jurisdiccionales de resultados Aprender 2016.

Para Guadagni, como conclusión, «es alarmante que tantos niños se ubiquen en los escalafones más bajos de la muestra. En las instituciones de gestión estatal, la cantidad de niños que alcanzan los niveles más bajos de conocimiento (Básico y Por debajo del básico) son de 3 de 10 en el mejor de los casos (CABA y La Pampa), pero se ubican en torno al 50% en la mayoría de los casos, e incluso llegan a ser 6 de cada 10 en las provincias más afectadas (Misiones, La Rioja y Catamarca)».

En tanto, el informe subrayó que «en las instituciones de gestión privada, los resultados fueron un poco mejores, en tanto que la media de niños con niveles más bajos de conocimiento matemático se ubicó en torno al 25%, con resultados más destacados en La Pampa y CABA (15%) y con el peor desempeño en Santiago del Estero (40%)».

Los datos arrojados por las publicaciones del ministerio de Educación en cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos nos muestran que hay mucha desigualdad en el conocimiento alcanzado por los niños que cursaban sexto grado en su edad estipulada (sin repitencia). El 66,8% de los provenientes de hogares de nivel socioeconómico alto, que acude a escuelas de gestión privada, alcanzó el nivel más alto de conocimientos (Avanzado), lo que consiguió sólo el 46,1% de los alumnos de ese mismo estrato socioeconómico que se encontraba escolarizado en escuelas estatales.

Por otro lado, ese nivel de conocimiento Avanzado sólo fue alcanzado por el 20,5% de los niños provenientes de hogares de nivel socioeconómico bajo, que acudían a establecimientos de gestión estatal, y por un 30,1% de aquellos provenientes de escuelas privadas. Esto nos habla de una gran desigualdad presente, y de bajas oportunidades futuras, que deben ser mejoradas si queremos una escuela de calidad. Tengamos en cuenta que más del 70% de los niños que concurren a escuelas primarias lo hace en establecimientos de gestión estatal. Debemos propiciar un mejor porvenir a esos millones de niños, para que en un futuro las estadísticas no arrojen esta gran desigualdad de conocimientos alcanzados por aquellos niños que provienen de niveles socioeconómicos más vulnerables y acuden a escuelas de gestión estatal.

Leé el informe completo:

Fuente: http://www.mdzol.com/nota/757909-en-donde-hay-mayor-desigualdad-educativa/
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