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Paraguay: Engaños e imprecisiones alrededor del debate de ideología de género

Noticias
América del Sur/Paraguay/www.ultimahora.com
Riera dijo que un convenio produjo materiales que «quedaron vigentes». Tanto Somos Gay como el propio MEC desmienten esto. Libros difundidos en redes con conceptos cuestionados no son oficiales.
  
Convenio no produjo ningún material
En una conversación con la prensa tras reunirse con el presidente Horacio Cartes en Mburuvicha Róga, el ministro de Educación, Enrique Riera, declaró lo siguiente: «En el gobierno anterior hubo un convenio firmado con una organización que se llama Somos Gay, un convenio con Educación Permanente, eso generó algunos materiales en su época y quedaron vigentes. Hoy tenemos, o teníamos, en la página web, algunos de esos materiales, por lo cual el Ministerio de Educación, en particular el ministro, ordenó bajarlos, revisarlos».
 
Tanto la organización Somos Gay como el propio Ministerio de Educación confirmaron que dicho convenio no produjo ningún material y de hecho no concretó ninguna acción.

El documento en cuestión se firmó entre Somos Gay y la Dirección General de Educación Permanente del Ministerio. El acuerdo tiene como objetivo «posibilitar el desarrollo de proyectos educativos y actividades que incorporen y favorezcan la formación de personas jóvenes y adultas desde el enfoque de la educación popular para garantizar la calidad, la accesibilidad, la equidad, el reconocimiento de los saberes previos, el respeto a los derechos humanos y la promoción de los valores democráticos, a través de modelos educativos formales y no formales».

Sergio López, de Somos Gay, indicó que el convenio en la práctica buscaba realizar campañas en conjunto con el Ministerio hacia el personal educativo para combatir la violencia y homofobia en las aulas.

López señaló que más allá de dos reuniones de seguimiento con el Ministerio nunca se realizó una acción concreta debido a que el convenio se firmó en junio 2011 y en junio de 2012 el juicio político provocó un cambio de gobierno.

En el mismo sentido se pronunció Orlando Arévalos, actual director de Educación Permanente del MEC. «Eso nunca se ejecutó. No se elaboró ningún material a raíz de este convenio, ni tampoco desde el Ministerio. El convenio no sigue vigente», declaró Arévalos.

Asimismo, Sergio López aclaró que el documento de Somos Gay que supuestamente se distribuyó en escuelas, de acuerdo con versión que corren en las redes, es el Manual LGBT Paraguayo. Fue elaborado por la organización en el 2014 y es un material de educación popular que la organización distribuye. Sin embargo, tanto del MEC como de Somos Gay confirmaron que nunca se repartió en colegios o escuelas.

Engañoso
Este es el link para acceder al convenio firmado entre Somos Gay y el MEC en 2011

Libros salen sin aprobación del MEC
Miguel Ortigoza, pastor del Centro Familiar de Adoración y la organización Somos Muchos Muchos Más, señaló que hay al menos tres materiales educativos que incluyen conceptos de «ideología de género»: Dos libros de Formación Ética y Ciudadana del 8º y 9º grados y un manual de 7º grado de Ciencias Naturales y Salud. Los dos primeros son de autoría de Producción Marilú Musa y el último de Blanca Fernández de Casco.

Al respecto, Digna Gauto, directora general de Currículo y Orientación, informó oficialmente que estos no son materiales elaborados o siquiera aprobados por el MEC. Estos materiales fueron difundidos en las redes sociales como pruebas de la «ideología de género» en el MEC.

«Los materiales que son del MEC tienen una tapa, un diseño y una garantía de que son del Ministerio. Tienen una estructura interna inclusive, todo un apartado que dice que son de distribución gratuita. Si usted no encuentra en los libros estas características, no son del Ministerio», declaró.

No obstante, aclaró que los autores son libres de producir materiales educativos y ofrecerlos a colegios y escuelas. «Ellos venden y llevan a colegios, generalmente los subvencionados o privados son los que compran materiales (…). Usted puede preparar un libro y poner a la venta. No hay un control de lo que se vende», indicó y destacó la falta de infraestructura del Ministerio para realizar ese control.

Indicó que si bien es posible que los citados libros hayan llegado a una institución pública, es muy improbable. «Lo de Marilú Musa todavía no fue revisado por el MEC. Desconozco lo de Fernández», expresó.

ÚH intentó comunicarse con la intendenta de Villa Oliva, llamada Marilú Musa, para conocer si es responsable de las publicaciones, pero no respondió a llamadas ni mensajes.

Por su parte, desde su página de Facebook Blanca Fernández emitió una disculpa pública desde su perfil de Facebook «por haber seguido estrictamente el programa establecido por el MEC» en su manual. ÚH contactó con ella a través de la red social, pero no respondió mensajes. Su libro describe tres tipos de orientación sexual: la heterosexual, la homosexual y la bisexual. Sobre el punto, el programa de estudios del MEC de esa materia en ese grado establece como capacidad «Reconocer la importancia de la construcción de la identidad sexual. Identidad sexual: concepto, proceso de construcción, sexo, género».

Fuente: http://www.ultimahora.com/enganos-e-imprecisiones-alrededor-del-debate-ideologia-genero-n1111003.html
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Argentina: En dónde hay mayor desigualdad educativa

Noticias

Así lo reveló un informe realizado por la Universidad de Belgrano. Buenos Aires, Catamarca, La Rioja, San Juan y Tucumán, con mayor desigualdad

Las últimas pruebas Aprender revelan que la cantidad de alumnos de escuelas primarias estatales ubicados en los niveles más bajos de conocimiento («Básico» y «Por debajo del básico») promedia el 47,1% del total. Los únicos distritos por debajo del 40% son la Ciudad de Buenos Aires (31,5%), La Pampa (32,1%) y Córdoba (37,6%). En tanto, se acercan o superan el 60% las provincias de La Rioja (56,7%), Misiones (56,9%) y Catamarca (63,1%). Así lo indica el informe de la Universidad de Belgrano que lleva la firma de Alieto Guadagni.

Por el contrario, la cantidad de alumnos de escuelas primarias privadas ubicados en los niveles más bajos de conocimiento («Básico» y «Por debajo del básico») promedia el 26,6% del total. Con los resultados más destacados también aparecen la Ciudad de Buenos Aires (14,3%), La Pampa (15,1%) y Córdoba (16,9%). Los peores desempeños son para Formosa (36,6%), Catamarca (38,1%) y Santiago del Estero (40,4%).

En todas las jurisdicciones, la cantidad de niños «Por debajo del nivel Básico» es superior en las escuelas estatales que en las privadas, subraya el último informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano. Las provincias con mayor desigualdad son La Rioja (18,6%), Catamarca (17,7%), San Juan (15,9%), Tucumán (15,7%) y Buenos Aires (15%).

Los datos arrojados por las publicaciones del Ministerio de Educación muestran que hay mucha desigualdad en el conocimiento alcanzado por los niños de sexto grado. El 66,8% de los provenientes de hogares de nivel socioeconómico alto, que acude a escuelas de gestión privada, alcanzó el estándar más alto de conocimientos (Avanzado), lo que consiguió sólo el 46,1% de los alumnos de ese mismo estrato socioeconómico escolarizados en colegios estatales.

Por otro lado, ese estándar de conocimiento Avanzado sólo fue alcanzado por el 20,5% de los niños provenientes de hogares de nivel socioeconómico bajo que acudían a establecimientos de gestión estatal, y por un 30,1% de aquellos escolarizados en colegios privados.

Desigualdad por sistema de gestión, 6to grado. Matemática.

División territorial

«Por debajo del nivel básico», en escuelas de gestión estatal (1)

«Por debajo del nivel básico», en escuelas de gestión privada (2)

Desigualdad

(3)=(1)-(2)

La Rioja

27,4%

8,8%

18,6%

Catamarca

32,1%

14,4%

17,7%

San Juan

23,4%

7,5%

15,9%

Tucumán

23,7%

8,0%

15,7%

Buenos Aires

23,9%

8,9%

15,0%

Misiones

27,4%

12,8%

14,6%

Salta

21,5%

7,9%

13,6%

Chubut

20,9%

7,4%

13,5%

Jujuy

22,1%

8,7%

13,4%

Santa Cruz

24,5%

11,9%

12,6%

Chaco

22,4%

10,4%

12,0%

Corrientes

21,9%

10,1%

11,8%

Neuquén

20,1%

8,3%

11,8%

PROMEDIO

21,3%

9,5%

11,8%

Entre Ríos

22,5%

10,8%

11,7%

San Luis

17,6%

6,4%

11,2%

Córdoba

15,4%

4,9%

10,5%

Santa Fe

18,7%

8,3%

10,4%

Mendoza

16,7%

7,5%

9,2%

Santiago del Estero

25,1%

16,2%

8,9%

La Pampa

12,6%

4,3%

8,3%

CABA

12,4%

4,4%

8,0%

Rio Negro

17,9%

9,9%

8,0%

Tierra del Fuego

21,5%

15,2%

6,3%

Formosa

20,3%

15,9%

4,4%

Fuente: Secretaría de Evaluación Educativa. Reportes jurisdiccionales de resultados Aprender 2016.

Para Guadagni, como conclusión, «es alarmante que tantos niños se ubiquen en los escalafones más bajos de la muestra. En las instituciones de gestión estatal, la cantidad de niños que alcanzan los niveles más bajos de conocimiento (Básico y Por debajo del básico) son de 3 de 10 en el mejor de los casos (CABA y La Pampa), pero se ubican en torno al 50% en la mayoría de los casos, e incluso llegan a ser 6 de cada 10 en las provincias más afectadas (Misiones, La Rioja y Catamarca)».

En tanto, el informe subrayó que «en las instituciones de gestión privada, los resultados fueron un poco mejores, en tanto que la media de niños con niveles más bajos de conocimiento matemático se ubicó en torno al 25%, con resultados más destacados en La Pampa y CABA (15%) y con el peor desempeño en Santiago del Estero (40%)».

Los datos arrojados por las publicaciones del ministerio de Educación en cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos nos muestran que hay mucha desigualdad en el conocimiento alcanzado por los niños que cursaban sexto grado en su edad estipulada (sin repitencia). El 66,8% de los provenientes de hogares de nivel socioeconómico alto, que acude a escuelas de gestión privada, alcanzó el nivel más alto de conocimientos (Avanzado), lo que consiguió sólo el 46,1% de los alumnos de ese mismo estrato socioeconómico que se encontraba escolarizado en escuelas estatales.

Por otro lado, ese nivel de conocimiento Avanzado sólo fue alcanzado por el 20,5% de los niños provenientes de hogares de nivel socioeconómico bajo, que acudían a establecimientos de gestión estatal, y por un 30,1% de aquellos provenientes de escuelas privadas. Esto nos habla de una gran desigualdad presente, y de bajas oportunidades futuras, que deben ser mejoradas si queremos una escuela de calidad. Tengamos en cuenta que más del 70% de los niños que concurren a escuelas primarias lo hace en establecimientos de gestión estatal. Debemos propiciar un mejor porvenir a esos millones de niños, para que en un futuro las estadísticas no arrojen esta gran desigualdad de conocimientos alcanzados por aquellos niños que provienen de niveles socioeconómicos más vulnerables y acuden a escuelas de gestión estatal.

Leé el informe completo:

Fuente: http://www.mdzol.com/nota/757909-en-donde-hay-mayor-desigualdad-educativa/
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En Chile Aprobada la NEP: comienza cuenta regresiva de la educación municipalizada

Noticias
América del Sur/Chile/Radio Mundo
El Senado aprobó este martes el proyecto que crea el Nuevo Sistema de Educación Pública, iniciativa también conocida como proyecto de “desmunicipalización”. De esta manera, el Congreso despacha el proyecto, quedando listo para su promulgación.La ministra del ramo, Adriana Delpiano, destacó que gracias a este proyecto, 6 mil 700 colegios públicos serán administrados por organismos dedicados exclusivamente al apoyo pedagógico y de gestión a la administración de la educación pública.
La ministra Adriana Delpiano anunció que el Gobierno ha detenido la caída de matrícula en la educación pública, lo que da un piso para empezar a remontar la educación de calidad, que a su juicio, no puede depender de la voluntad de una administración municipal de 4 años.La secretaria de Estado explicó que esta iniciativa legal garantizará que los trabajadores de los colegios, Daen y Dem, vean seguridad en este proceso, realizado gradualmente para hacerlo de forma responsable y con evaluación de por medio.El texto legal crea un nuevo marco institucional que tendrá como objeto central que el Estado provea, a través de los establecimientos educacionales de su propiedad y administración, una educación pública gratuita y de calidad, laica y pluralista, que promueva la inclusión social y cultural, la equidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y la libertad.En la CámaraCon 93 votos a favor, cinco en contra y tres abstenciones, la Cámara de Diputados aprobó el informe de la comisión mixta sobre el proyecto de Nueva Educación Pública.Pese a la amplia mayoría que dio su respaldo, los diputados Gabriel Boirc (MA), Vlado Mirosevic (PL), Diego Paulsen (RN) y los demócratas cristianos Gabriel Silber (DC) y Mario Venegas rechazaron la iniciativa. Asimismo se abstuvieron Giorgio Jackson (RD), Gaspar Rivas (ind) y Fuad Chahín (DC).Frente a esto, la jefa de bancada comunista en la cámara, Camila Vallejo, expresó que votar a favor de este proyecto es un gran avance, más aún entendiendo el actual sistema educativo.Al respecto, la ministra de Educación, Adriana Delpiano, aseguró que la aprobación del proyecto marca un momento histórico, ya que según explicó, permitirá que las familias puedan realmente escoger a qué colegio quieren enviar a sus hijos a uno religioso, laico o privado, ampliando la educación en Chile.Consignar que el proyecto conocido como NEP fue finalmente despachado en el Congreso, tras la aprobación del Senado. El plazo contemplado para la implementación de la reforma, se extiende hasta el año 2030.Fuente: http://www.radionuevomundo.cl/aprobada-la-nep-comienza-cuenta-regresiva-la-educacion-municipalizada/
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CRE aprova acordo de cooperação na educação entre Brasil e Irlanda

Noticias

Brasil/Octubre de 2017/Autor: Sergio Vieira/Fuente: Senado Noticias

Resumen:  La Comisión de Relaciones Exteriores (CRE) aprobó el jueves (5) el acuerdo de cooperación en el área de la educación entre Brasil e Irlanda (PDS 162/2017).En el informe que presentó a la comisión el senador Antônio Anastasia (PSDB-MG) recordó que Irlanda es uno de los países más buscados por estudiantes brasileños. Según él, la demanda se da para estudios universitarios, investigaciones e intercambios. La materia sigue para el análisis del Plenario del Senado.  El mensaje de Itamaraty resalta que la cooperación puede incluir el intercambio de estudiantes, profesores e investigadores, además de programas y proyectos desarrollados por los Ministerios de Educación de ambos países. El acuerdo también prevé el ofrecimiento de becas a los contemplados, ya que tiene como uno de sus focos el estímulo a la educación de calidad y a la investigación científica y tecnológica.

A Comissão de Relações Exteriores (CRE) aprovou nesta quinta-feira (5) o acordo de cooperação na área da educação entre Brasil e Irlanda (PDS 162/2017).

No relatório que apresentou à comissão o senador Antônio Anastasia (PSDB-MG) lembrou que a Irlanda é um dos países mais procurados por estudantes brasileiros. Segundo ele a procura se dá para estudos universitários, pesquisas e intercâmbios. A matéria segue para análise do Plenário do Senado.

Qualidade

A mensagem do Itamaraty ressalta que a cooperação pode incluir o intercâmbio de estudantes, professores e pesquisadores, além de programas e projetos desenvolvidos pelos Ministérios da Educação de ambos os países.

O acordo também prevê o oferecimento de bolsas de estudos aos contemplados, uma vez que tem como um de seus focos o estímulo à educação de qualidade e à pesquisa científica e tecnológica.

Segundo o texto aprovado, caberá aos respectivos governos, após a implementação, atuar pelo estreitamento de laços entre suas instituições educacionais e profissionais. As políticas educacionais também deverão facilitar a participação em cursos de treinamento e em viagens de estudos.

O acordo ainda prevê o estabelecimento de parcerias e redes entre instituições de ensino superior, centros de pesquisas e agências governamentais. Também objetiva estimular o contato, cooperação e intercâmbio entre professores, pesquisadores, estudantes e gestores das duas nações, nestes casos também por meio de bolsas de estudos e missões acadêmicas.

O acordo privilegia também a participação em congressos, seminários, simpósios e outros eventos acadêmicos e científicos, assim como da organização conjunta destes eventos. Outra área coberta é a trata sobre a visita de especialistas e o desenvolvimento conjunto de materiais didáticos.

Fuente: http://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2017/10/05/cre-aprova-acordo-de-cooperacao-na-educacao-entre-brasil-e-irlanda

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Libro: La vida o el capital

Reseñas

La vida o el capital

El grito del sujeto vivo y corporal frente a la ley del mercado. Antología esencial

Franz Hinkelammert. [Autor] 

Colección Antologías del Pensamiento Social Latinoamericano y Caribeño. 
ISBN 978-987-722-262-3
ALAS. CLACSO.
Buenos Aires.
Septiembre de 2017

Si hubiera que expresar en escasas palabras cuál es la contribución teórica más importante de Hinkelammert, está claro que el concepto fundamental es el de “humanismo”. Su filosofía plantea la permanente tensión entre el sujeto vivo, como fuente de resistencia y de creatividad humanas, y los productos de su trabajo, el mundo de objetivaciones creadas por ese sujeto y luego enfrentadas a él como mecanismos autónomos. En el marco de esa tensión, imposible de abolir (pues es expresión de las condición humana misma), la prioridad la detenta siempre la vida; no la vida individual −pues ésta, tomada en sí misma, es una abstracción que no existe separada del conjunto de condiciones que la hacen posible−, sino la vida de todos y todas, incluida la naturaleza. Por eso parece ajustado resumir esa contribución en la propuesta de un universalismo ético y político de carácter material, esto es: acorde a la condición de un ser humano real, que está corporalmente unido a sus semejantes y a la naturaleza al punto de que no puede vivir sin ellos. De allí que el lema de su filosofía sea “asesinato es suicidio”, tres palabras sencillas, en las que se sintetiza su densa concepción del sujeto.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1285&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1224
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Venezuela: Promoverán enseñanza del ajedrez con el software “Mini Héroes de la Independencia”

Noticias

Venezuela/Octubre de 2017/Autor: Pablo Duarte/Fuente: MPPE

“Invitamos a los profesores de todas las escuelas y liceos del país a que nos acompañen con todo su amor en la masificación del deporte ciencia, a través del lanzamiento del Software de Ajedrez Mini Héroes de la Independencia”, expresó el ministro del Poder Popular para la Juventud y el Deporte, Pedro Infante, este miércoles, desde la Escuela Técnica Gregor McGregor de Caracas.

En una primera etapa, esta herramienta llegará a 3 millones y medio de niños y niñas, en un hecho histórico para el ajedrez nacional y la educación venezolana, por tratarse de una iniciativa única en el mundo.

“El software de ajedrez será instalado en las computadoras Canaima y en todas las tabletas de nuestros niños y niñas para promover el aprendizaje del deporte ciencia en los estudiantes venezolanos. Vamos a seguir mejorando esta herramienta para que todos los niños y niñas de la Patria aprendan a jugar ajedrez”, destacó Infante, este miércoles, desde la parroquia Coche de Caracas.

El ministro Infante estima que hay tres deportes fundamentales que deben masificarse en las escuelas y liceos del país: el atletismo, la gimnasia y el ajedrez. “La idea es tener niños aptos físicamente y muy inteligentes para garantizar el futuro de la Patria”.

“El software de ajedrez es de producción nacional y fue elaborado por programadores venezolanos, con el apoyo de los docentes y viceministros del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Estoy seguro de que nuestro país se convertirá en los próximos años en una potencia en ajedrez y nuestros niños y niñas tendrán la oportunidad de desarrollar, cada día más, sus potencialidades e inteligencia”, destacó Infante.

Asimismo, apuntó que “esta innovación tecnológica aborda al ajedrez como deporte y lo relativo a sus aspectos históricos. La aplicación informática da cuenta de algunas batallas de la independencia venezolana y de la geografía nacional. Se trata de la transversalidad del proceso educativo y pedagógico en Venezuela”, señaló el ministro Infante.

Asimismo, el titular del despacho de Juventud y Deporte recordó que el 22 de abril de 2005, el Comandante Chávez decretó como obligatoria la enseñanza y la práctica del ajedrez. “Chávez estaba convencido de la importancia de este juego para el desarrollo de la inteligencia de nuestros niños y niñas”.

Por su parte, el presidente de la Federación Venezolana de Ajedrez, Fidel González, afirmó que “la masificación del ajedrez en los colegios y en edad escolar se hará a través de un software único en nuestro país y el resto del mundo. Este ejemplo será seguido por otros países como Ecuador y Bolivia. Estamos dando un gran paso para la educación venezolana y el deporte nacional”, apuntó.

Asimismo, González afirmó que “aspiramos captar, por lo menos, entre el 1 y el 10% de los niños que jueguen para el deporte federado: entre 35 y 350 mil jóvenes podrían practicar el ajedrez como disciplina de alta competencia. De aquí saldrán futuros grandes maestros y campeones panamericanos, suramericanos y mundiales. Se trata del impulso y el apoyo de la Revolución Bolivariana a este importante deporte”, finalizó González.

Fuente: http://me.gob.ve/index.php/noticias/87-noticias-2027/octubre/3412-promoveran-ensenanza-del-ajedrez-con-el-software-mini-heroes-de-la-independencia

 

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Colombia: Universidades marchan contra recortes de presupuesto

Noticias

Colombia/Octubre de 2017/Fuente: El Espectador

 

Instituciones de educación superior públicas y privadas se movilizarán este 4 de octubre en las principales ciudades del país para exigir más recursos. En Bogotá la marcha irá desde el Planetario, pasará por la 26 y llegará hasta el Ministerio de Educación.

El año pasado, el Ministro de Hacienda Mauricio Cárdenas hizo un llamado a la “austeridad inteligente” al radicar el Presupuesto General de la Nación para 2018. Como era de esperarse, el anuncio no cayó muy bien en los sectores educativos y de ciencia. Por eso se convocó para hoy 4 de octubre una movilización organizada por las 32 universidades públicas del país y algunas las universidades privadas.

De acuerdo con Andrés Felipe Salazar, secretario general de la Federación de Estudiantes Universitarios (FEU) y representante estudiantil de la Universidad Nacional, sede Bogotá, las organizaciones estudiantiles no están satisfechas con la modificación que se aprobó al presupuesto para educación en el Congreso y que significó $1.9 billones más para el sector.

Sin embargo, el malestar no se debe al aumento, sino por la manera en cómo se va a repartir esa plata: $1 billón será para educación básica o primaria, y el resto se destinará a educación superior. La propuesta del Gobierno es que con ese dinero se financie el ICETEX. “Esa plata debería irse directamente al presupuesto de las universidades públicas, no a financiar una institución que genera deuda”, dice Salazar.

Otro de los puntos que más generan molestia es la restructuración del programa Ser Pilo Paga, que recibe recursos por $498.000 millones y que, hasta la fecha, ha beneficiado a 40.000 estudiantes de bajos recursos.

De acuerdo con el Director de Planeación Nacional, Luis Fernando Mejía, antes de la implementación del programa 1 de cada 3 ‘pilos’ de estratos 1, 2 y 3 podían acceder a universidades. Después, 2 de cada 3 pilos se volvieron universitarios. Con respecto a la calidad de la educación, dijo que el promedio de las Saber Pro era de 200 puntos, después de la implementación de Ser Pilo Paga fue 271 puntos. “Dos resultados fundamentales que demuestran la importancia de este programa”.

Según Amalfi Bocanegra, representante estudiantil ante el Consejo Superior de la Universidad Pedagógica, Ser Pilo Paga no cierra la brecha. De ese presupuesto las universidades públicas recibieron poco más de 17.000 millones. Lo que temen los estudiantes es que ese mecanismo de financiación ser convierta en una política de Estado, a la cual se le dé continuidad en el siguiente Gobierno, y que el dinero de este programa se vaya a financiar 40.000 cupos que quieren abrir con ‘Ser Pilo Paga’, la mayoría en universidades privadas, y no a entregar 480.000 cupos en universidades públicas –como exigen los marchantes–. A 2017, el programa Ser Pilo Paga cubre a cerca de 21.700 estudiantes.

Actualmente, el presupuesto para la ciencia es de $222 mil millones para 2018, un 41% menos que el año pasado, lo que ya volcó a científicos, profesores y médicos a las calles a modo de protesta el pasado abril. Sus reclamos se lo hicieron saber a través de una carta a César Ocampo, director de Colciencias y a Juan Manuel Santos.

En ella aseguraron que el recorte les parece incoherente con las aspiraciones de Colombia para entrar a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde): “Sin ciencia y tecnología no hay desarrollo y sin innovación no habrá calidad de vida”.

Una de sus razones, era el dramático recorte para la ciencia e investigación en el país que proponía el Gobierno. Otra hacía referencia al recorte en el sector educativo: será 41.000 millones de pesos menos que el año pasado. No obstante, los recortes presupuestales no son novedad. Según el mismo Ministerio de Hacienda, entre 2014 y 2017, el sector agropecuario, de transporte, ciencia, tecnología, cultura, comunicaciones y minas y energía presentaron reducciones entre $100.000 millones y $700.000 millones.

Fuente: https://www.elespectador.com/noticias/educacion/universidades-marchan-contra-recortes-de-presupuesto-articulo-716439

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