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Libro: Teología profana y pensamiento crítico

América del Sur/Argentina/Abril del 2017/Reseña/http://www.clacso.org.ar/

Estela Fernández Nadal. Gustavo David Silnik. [Autores]

CLACSO Coediciones.
ISBN 978-987-1891-03-0
CLACSO. CICCUS.
Buenos Aires.
Agosto de 2012

 

Hinkelamert es un filósofo de una envergadura y una densidad teórica rara vez alcanzada, incluso si consideramos los exponentes más destacados de la filosofía occidental actual, que si no ha obtenido la difusión que merece ni ha sido comprendido en su verdadera dimensión es porque se trata de un autor que escribe en español y que vive, desde hace cincuenta años, en América Latina. Hinkelammert no es un marxista secretamente escondido en las filas de los intelectuales de la Iglesia ni un espíritu religioso, introducido furtivamente y camuflado en el campo del marxismo académico; es un filósofo que, como muy pocos, ha elaborado una interpretación de la Modernidad, y particularmente de la Modernidad tardo-capitalista actual, en la que se desnudan tanto sus deudas y sus continuidades con modalidades de la existencia humana premodernas, como su específica y moralmente ambigua capacidad de cambio y novedad. La comprensión de lo primero y de lo segundo (las continuidades y rupturas de la Modernidad con la Cristiandad, entre otras cosas) exige una revisión radical del concepto de secularización, a fin de permitirnos captar la pervivencia de una mitología tan antigua como resistente, que, con nuevos envoltorios, proporcionados por ideologías profanas, mantiene vivos todos los lugares. Teología profana y pensamiento crítico es un análisis penetrante y sin concesiones sobre las divinidades que pueblan nuestra sociedad secularizada y sobre los mitos que justifican la obediencia a su lógica «racional»; un análisis necesario, en tanto es la base sobre la que tiene que levantarse hoy un pensamiento que aspira a ser crítico, en el sentido emancipatorio en que Hinkelammert entiende ese término: una crítica que, frente al discurso hegemónico que predica la necesidad de salvar el mercado y de someternos a la ley de la oferta y la demanda, se lleva adelante en función de la sobrevivencia de la humanidad, en tanto condición de posibilidad de la conservación de las fuentes de toda riqueza (la naturaleza y el ser humano), amenazadas hoy por la absolutización del mercado. De la Introducción de Estela Fernández Nada.
Fuente Imagen:
https://lh3.googleusercontent.com/rNwPNa4fS9Bv6Qa_w70BzQs0QnVWbTFcy-IoDsageQF_gdqAu2ixlLhiRDSA_kiSZFtI=s85
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La UNESCO busca nominaciones al Premio UNESCO/Juan Bosch para la promoción de la investigación en ciencias sociales en América Latina y el Caribe

UNESCO invita a sus Estados Miembros y a las Organizaciones no Gubernamentales que colaboran oficialmente con la UNESCO, en consulta con sus Comisiones nacionales para le UNESCO, a presentar candidaturas para la edición 2017 del Premio UNESCO/Juan Bosch para la Promoción de la Investigación en Ciencias Sociales en América Latina y el Caribe 2017.

La fecha límite de presentación de candidaturas es el 30 de mayo de 2017 a medianoche.

El Premio UNESCO/Juan Bosch para la Promoción de la Investigación en Ciencias Sociales en América Latina y el Caribe fue instituido por el Consejo Ejecutivo de la UNESCO en 2009, por iniciativa del Gobierno de la República Dominicana. Al crear este premio, el Consejo Ejecutivo reconocieron el valioso aporte del Profesor Juan Bosch al estudio de los procesos sociales y políticos de la República Dominicana y de la región del Caribe. Escritor, político, analista de la sociedad y ferviente defensor tanto de valores democráticos como de la cultura de la paz en América Latina y el Caribe, Juan Bosch ejerció, mediante su obra, una gran influencia en la República Dominicana y en toda la región.

El premio tiene por finalidad recompensar cada dos años, las mejores tesis en ciencias sociales de jóvenes de la región de América Latina y el Caribe, que signifiquen una contribución importante respecto a la promoción de la investigación en Ciencias Sociales orientada a mejorar las políticas de desarrollo social.

De acuerdo con sus Estatutos, el Premio consiste en un diploma y la suma de diez mil dólares de Estados Unidos.

Cómo someter su candidatura

Los expedientes con las candidaturas deberán ser presentados en español o en inglés. Estos expedientes deberán llegarnos a más tardar el 30 de mayo de 2017por correo (documentos originales) y por correo electrónico.

Ningún Estado Miembro puede presentar más de tres candidaturas en la misma edición del Premio. Ninguna persona puede presentar su propia candidatura.

Descargue el formulario de nominación

en inglés | en francés | en español [en formato PDF]
en inglés | en español [en formato Word]

Enviar, debidamente firmado y sellado, acompañado de la documentación relevante del o de la candidato(a), a:

Sr Pedro Manuel Monreal Gonzalez
Secretario Ejecutivo del Premio UNESCO/Juan Bosch
UNESCO – Sector de Ciencias Sociales y Humanas
7 place de Fontenoy 75352 Paris 07 SP FRANCE
Tél.: +33 1 45 68 38 62
Correo electrónico: pm.monreal-gonzalez(at)unesco.org

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_seeks_nominations_for_the_unescojuan_bosch_prize_for-2/

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Pedro Henríquez Guajardo: Sistema de vouchers en Chile afectó negativamente al sistema educativo

Por Diario El Telégrafo

Pedro Henríquez Guajardo, exdirector de planificación y presupuesto del Ministerio de Educación de Chile (1990/1994 y 2003/2006) y actual Director del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación superior en América Latina y el Caribe (Ieasalc), en una entrevista que concedió a diario El Telégrafo explicó que el sistema de vouchers implementado en Chile, ha impactado negativamente el sistema educativo.

El académico asegura que este sistema a estimulando el crecimiento injustificable de un sector de la sociedad que vende un servicio que es un derecho, amparándose en un esquema desregulado, que solo fue posible bajo dictadura,  sin provocar avances efectivos en calidad y equidad

¿Cuándo se introduce el sistema de voucher en Chile?

La introducción del sistema de subvenciones, homologable al voucher, se produce en Chile en el año 1981, en plena dictadura militar. Sus ideólogos utilizaron una vieja usanza presupuestaria chilena que otorgaba subvenciones a instituciones educativas sin fines de lucro/filantrópicas, y transformaron el sistema de financiamiento con base a 5 premisas principales: 1) la reducción de la participación de todo el sector educativo en el producto interno bruto del 6,2 % en 1971 al 2,8% en 1989; 2) cambio drástico en la concepción ideológica de la educación, desde aquella que la consideraba un derecho, hasta derivar en el pago de un servicio, en que la educación es considerada como un bien transable, que se desarrolla mediante las leyes del mercado; 3) retroceso del rol del Estado en el sistema educativo, desde el Estado regulador, interventor, hasta un Estado subsidiario que delega en instituciones intermedias todo aquello que no está en su ámbito político directo; 4) traspaso de la administración educativa desde el Ministerio de Educación, en dos direcciones: transferencia de las escuelas públicas a las municipalidades del país y la segunda a través del estímulo a las escuelas privadas, para hacerse cargo del sistema educativo, creando escuelas y establecimientos educativos con una legislación laxa y desprovista de los necesarios controles y salvaguardas de recursos públicos; 5) el propósito político de neutralizar/destruir la organización social de los profesionales de la educación  (maestros/profesores) al trasladar a los gobiernos locales la responsabilidad del manejo del sistema educativo.

Entonces, ¿es exitoso este método de vouchers educativo en Chile?

El modelo de subvenciones no ha logrado, después de 36 años de aplicación, alcanzar niveles óptimos de calidad y equidad. El sistema educativo chileno sigue caracterizándose por una extrema segregación, principalmente atribuibles a cuestiones económicas y también por fallas endémicas en el desempeño docente, cuya solución ha exigido la inversión de recursos públicos cuantiosos.  Con el advenimiento de la democracia fue necesario aplicar una serie de políticas educativas, en el camino de solucionar el acceso igualitario al sistema; en 1991 Chile fue el primer país de la región que se vio obligado a recurrir al endeudamiento externo para desarrollar un programa de mejoramiento de la calidad y la equidad que le costó al Estado 171 millones de dólares en cinco años, a lo que se suman programas especiales de distribución de recursos educativos, capacitación docente y recuperación de la infraestructura escolar, todo ello implicó para el Estado una inversión por sobre los 10 mil millones de dólares. A partir de los años noventa el Estado, con recursos de todos los chilenos, tuvo que paliar los nocivos efectos de un sistema desregulado y sometido a las reglas del mercado.

En definitiva…

El sistema de vouchers -subvenciones- ha impactado negativamente el sistema educativo chileno, estimulando el crecimiento injustificable de un sector de la sociedad chilena que lo ha hecho vendiendo un servicio que es un derecho, amparándose en un esquema desregulado, que solo fue posible bajo dictadura, sin provocar avances efectivos en calidad y equidad./Senescyt/GFS/El Ciudadano

Fuente: http://mundovisiontv.com/?p=121372

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En Venezuela: Guardia Nacional Bolivariana reconoció allanamiento a la Universidad de Carabobo

América del Sur/ Venezuela/El Carabobeño

El allanamiento a la Universidad de Carabobo (UC) por fuerzas de seguridad del Estado fue comprobado, informó el mayor Antonio José Benavides Torres, comandante general e inspector de la Guardia Nacional Bolivariana (GNB), quien aseguró que tomarán medidas severas contra los responsables. “Hemos comprobado a ciencia cierta y con las pruebas que funcionarios de la GNB y de la Policía Nacional ingresaron al recinto y violaron la autonomía universitaria”.

Este tipo de acciones por parte los cuerpos de seguridad y las Fuerzas Armas están prohibidas sin la debida autorización de las autoridades universitarias, que son quienes deben solicitar de forma verbal y escrita la presencia de alguno de los organismos. “En este caso no se hizo ninguna solicitud”, resaltó Benavides Torres.

Según sus declaraciones, ya los funcionarios implicados en el allanamiento están bajo la orden de las autoridades competentes y de la inspectoría de la GNB, a fin de realizar las respectivas averiguaciones y las sanciones disciplinarias correspondientes.

El gobernador del estado Carabobo, Francisco Ameliach, anunció que se efectuará una reunión entre autoridades de la UC y el Alto Mando de la GNB. “Todo mi apoyo por el bien de la comunidad UC”, manifestó este jueves a través de Twitter.

Tras las agresiones ocurridas en el campus universitario, también fue designado el general de brigada Nelson José Morales Guitian como nuevo comandante de la Guardia en la entidad.

Ver imagen en Twitter
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Docentes: La justicia ordenó llamar a Paritaria Nacional. ¿Impasse?

América del Sur/Argentina/MST

En el marco de un parazo nacional docente y del conjunto de los trabajadores y sectores populares, la jueza en lo Laboral, Dora Temis, dictó una medida cautelar que ordena convocar a la paritaria nacional docente. Así se hace lugar al reclamo de los docentes en lucha y los gremios. ¿Cómo continuar esta lucha…?

Revés judicial para el gobierno de Macri

Este fallo es un revés a la política del gobierno macrista. Ocurre en medio del paro y cuando Macri manda a reprimir brutalmente, mientras se reúne con las corporaciones en su “Mini Davos”. Con tono provocador, el presidente afirmó, al abrir ese Foro Económico Mundial de Latinoamérica: “Qué bueno que estemos todos acá trabajando…”, en pleno desarrollo del paro nacional. Recibió así el aplauso del establishment.

Pero el fallo de la Justicia Laboral emplaza al gobierno de Macri y su ministro Bullrich a que llamen a esa mesa en no más de 5 días hábiles (descargar el Fallo completo aquí ). Insólitamente, el ministro de Educación, Esteban Bullrich, salió por el canal TN a decir que no piensan acatar esa orden judicial. Afirmó que van a “recusar” a la jueza por una supuesta “animosidad” contra el gobierno.

 

Resolución del Fallo que intima a los ministerios de Trabajo y de Educación a convocar a la Paritaria Nacional Docente

 

Argumento escandaloso si los hay: Para el PRO habría “animosidad” cuando los fallos no son favorables a sus políticas de ajuste y anti educativas. Como a Bullrich no le gusta lo que les dictaminó la justicia para tener que llamar a paritaria nacional, habría una supuesta “subjetividad” de parte de la jueza “que no es propia de la justicia…”. ¡Increíble!

Más allá de toda apelación, en 5 días el gobierno la tiene que convocar. Deben llamar a paritarias para triplicar y pasar al básico el monto del Incentivo con fondos del presupuesto nacional. Y otorgar un salario básico de $ 15.000 en una nueva matriz salarial que blanquee todas las sumas en negro. Además de elevar de inmediato al 10% del PBI el presupuesto educativo para aspirar a una escuela pública de calidad.

 

Basta de docentes por abajo de la línea de pobreza

 

El ministro Bullrich, quien encabeza la “educación”, insiste en reiterar sus mentiras. Dice que la Nación “no paga salarios” docentes. Pero esto es falso. Porque el gobierno nacional paga el Incentivo de $ 1.210 mensuales, que equivale al 12% del salario inicial de una maestra bonaerense que hoy gana 9.800 pesos. Incentivo que Macri y Bullrich pagan a más de un millón de docentes de todo el país.

Además de aportar, también por ley, al Fondo Compensador que implica más de $ 450 millones que Bullrich quiere recortar. Cuando debe destinar esos fondos para garantizar el piso salarial nacional a un tercio de las provincias. Ese salario inicial que Bullrich reivindica haber aumentado, es de apenas 9.672 pesos. Esto significa estar en $ 3.700 por abajo de la línea de pobreza que el INDEC calculó en 13.376 pesos (Infobae 23/3).

Ese salario inicial docente nacional quedó así un 38% por debajo de la canasta de pobreza. Con maestros pobres, alumnos y familias pobres, más escuelas empobrecidas, sólo se logra que la educación se empobrezca a niveles que se emparentan con las peores épocas del liberalismo fondomonetarista.

Con esto, 12.500.000 de personas son pobres en Argentina, mientras 2,5 millones son indigentes. Lamentable y escandalosamente, entre esos “nuevos pobres” estamos los docentes y demás trabajadores de la educación, como consecuencia directa del ajuste macrista, acompañado por todos los gobernadores (del PJ, los K o fuerzas provinciales).

¿Abrir un ‘impasse’ o decidir la continuidad de la lucha democráticamente?

Estefallo debería contribuir a reactivar y dar continuidad al conflicto docente, tanto nacional como en las provincias. Lo opuesto a lo dicho por Baradel (SUTEBA y CTERA) este mediodía en Conferencia de Prensa en la CTA, cuando propuso usar este fallo para “abrir un impasse” en la lucha, es decir, negociar sin medidas de fuerza. Ese mismo planteo hizo extensivo para la provincia, al proponer a Vidal -por medio de la prensa-, un“impasse” si convoca a la dirigencia sindical

Para arrancar una solución a los reclamos de cada provincia y en la paritaria nacional que deberían llamar, es necesario ir en sentido contrario al “impasse” que ofrece la Celeste, sin consultar a nadie. Debemos exigir que se dé continuidad al plan de lucha nacional y en cada provincia.

Para lograrlo, debemos decidir todo en democráticamente, no entre unos pocos dirigentes. Exigir un Congreso de CTERA, con delegados electos por la base y mandato para definir la continuidad del conflicto nacional, para que las luchas provinciales triunfen.

Demandar también un Plenario Provincial de Delegados, a Asambleas o Congresos, según cómo lo contemple cada sindicato. Para resolver allí las medidas o lo que se negocie o no. Con estas exigencias y delimitación, confrontamos con la Celeste. Y los hacemos responsables de ir llevando la lucha a un callejón, sin la salida que la docencia espera.

Exigimos a SUTEBA y demás gremios que den continuidad a la lucha, llamando a paro el viernes 7 y el lunes 10, tomando de ejemplo a Santa Cruz, donde ADOSAC resolvió seguir con paro de 72hs. De nada sirven los “gestos” o propuestas de“impasse” con un gobierno que viene por todo: por el salario, los recortes al presupuesto, las conquistas del Estatuto, por la carrera docente y la escuela pública estatal como derecho social.

Los SUTEBA Multicolor acordamos seguir el paro el viernes 7. Mientras lo organizamos, exigimos a la Celeste de SUTEBA que difundan con claridad cada medida; exijan la devolución de los descuentos y que SUTEBA, junto a gremios como UTE y CTERA, organicen un Fondo de Huelga.

 

Viernes 7, 18hs: Todxs a la charla en Perú Nº 439, CABA

 

Para debatir colectivamente cómo venimos y a dónde vamos con el conflicto; intercambiar sobre la necesaria calidad educativa y el capitalismo; sobre escuela, proyecto educativo y de país; la necesidad de una izquierda pedagógica y rever el rol docente-reproductor por educadores para el cambio social.

Para hacerlo junto, te invitamos a la Charla que haremos este viernes 7 a las 18hs en el local de la Perú Nº 439 (entre Av. Belgrano y Venezuela) en la Ciudad de Buenos Aires. Habrá también buffet, barra y música, con pizzas, empanadas, cerveza y gaseosa. ¡No podés faltar! Te esperamos.

Fuente: http://mst.org.ar/2017/04/06/docentes-justicia-ordeno-llamar-paritaria-nacional-impasse/

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En Colombia: Runashimi, el videojuego que apoya la conservación de la lengua kichwa

AmericadelSur/Colombia/Elorejiverde

Este proyecto digital, estimula a niños y jóvenes de la comunidad kichwa en Cundinamarca, Colombia, para aprender su lengua y costumbres

Con deseos de preservar su cultura, los kichwa, comunidad indígena de Sesquilé, Cundinamarca, encontraron en las TIC (tecnologías de la información y las comunicaciones) una forma de enseñar de manera didáctica y práctica la lengua de su pueblo y evitar la desaparición de su comunidad.

Los ancianos kichwa notaban con preocupación el desinterés de los más chicos por las tradiciones y costumbres de su pueblo. Por esta razón, decidieron compartir sus necesidades y problemáticas con profesionales de la Universidad Nacional de Colombia. Junto a ellos y a partir de un trabajo de co-creación colaborativa, se propusieron soluciones TIC para que los jóvenes se sintieran atraídos por sus raíces.

Es así como nace Runashimi, un videojuego que a través de 10 niveles hace el recorrido de los ancestros kichwa hasta llegar a Sésquile. En el camino, los niños y jóvenes practican la lectura, pronunciación y escritura de la lengua. Este juego se realizó en las instalaciones del ViveLab de Bogotá, uno de los laboratorios de innovación y producción de contenidos digitales que el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC) instaló en diferentes regiones del país para llevar el país hacia la Economía Digital.

Los ViveLab son espacios a través de los cuales se facilitan las herramientas tecnológicas y se brindan capacitaciones técnicas para realizar actividades de emprendimiento digital, enfocadas a aplicaciones y contenidos digitales.
La infraestructura del laboratorio de Bogotá le permitió a John Alexander García, coordinador del proyecto; Catalina García, antropóloga; Yamile Pérez; asesora lingüística, y Álvaro Triana, coordinador de desarrollo, utilizar todos los equipos y programas para crear el juego, que alineó el uso de las tecnologías con la preservación del patrimonio cultural de los kichwa.

Uno de los grandes retos que tuvieron que afrontar los creadores de Runashimi fue la articulación efectiva de las necesidades de la comunidad indígena con las TIC. «Hacer un proyecto como estos implica tener un diálogo constante y permanente con las comunidades, en el que se involucran las tradiciones y cultura kichwa y el desarrollador debe digitalizar estas creencias», comentó John Alexander García.

La lengua kichwa está ligada a una forma de pensamiento y sabiduría que genera cohesión, fortaleza y solidaridad dentro del pueblo. Runashimi es un ejemplo de cómo se pueden proponer soluciones TIC a problemáticas reales, en este caso, el videojuego aporta a la preservación de la lengua y las tradiciones de una comunidad indígena.

Para descargar el videojuego da click aquí

Por MinTIC

Fuentes: http://www.elorejiverde.com/toda-la-tierra-es-una-sola-alma/2495-runashimi-el-videojuego-que-apoya-la-conservacion-de-la-lengua-kichwa

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EE.UU.: Simposio Internacional pone a los maestros en el núcleo del desarrollo curricular

America del Norte/EEUU/PrensaIE

El 5 de abril expertos internacionales en educación, maestros y políticos se reunieron para discutir cómo la calidad de la educación se puede aumentar por medio de programas de estudio, el desarrollo de habilidades enfocadas en el futuro, y la amplitud de aprendizaje.

El seminario, organizado por el Centro de Educación universal (CUE) en el Brookings Institute, Washington, EE.UU., se llevó a cabo con motivo de la publicación de un informe que reveló que los estudiantes de todo el mundo están dejando la escuela sin las habilidades apropiadas. En respuesta a esto, el CUE había coordinado el estudio de una serie de casos de estudio para explorar el contenido de los programas de educación nacional. El proyecto, cuyo objetivo era comprobar la adecuación de los planes de estudio y las posibilidades de mejora, fue dirigido directamente por los sindicatos de profesores locales y co-organizado por la Educación Internacional (EI). En el seminario, los participantes extrajeron los ejemplos de mejores prácticas de los país estudiados, así como recomendaciones para la mejora.

informes de los países

Un nuevo informe, Habilidades para un mundo cambiante. Perspectivas Nacionales y del Movimiento Global , también se presentó durante el evento. El mismo captura el movimiento a nivel mundial, regional y nacional hacia el reconocimiento de la amplitud de habilidades a desarrollar dentro de los sistemas educativos. El informe incluye estudios de casos Resumen de Kenya, México, Filipinas y Sudáfrica.

Importancia de los maestros

Representantes de la IE hicieron hincapié en la necesidad de conectar el nivel de la escuela a nivel de políticas mediante un mejor diálogo con las y los maestros y la recopilación de datos eficaz. Martin Henry, Coordinador de Investigación de la IE, ha destacado la importancia de la participación fundamental de los profesores en el diálogo sobre el desarrollo curricular para la elaboración de una educación de calidad. Henry, que insistió en que el profesionalismo docente sólo podría ser formado en colaboración con los profesionales sobre el terreno, fue apoyado en sus puntos de vista por Daniel Hernández, de la Secretaría de Educación. Noruega académica Sten Ludwigsen afirmó también la importancia de los maestros en el cambio educativo.

Las barreras para el logro

Sin embargo, las encuestas de maestros llevadas a cabo por la IE mostraron que la capacidad de los maestros para crear un cambio educación positiva está siendo restringida por factores como la falta de desarrollo profesional continuo adecuadamente apoyado, el número de alumnos en cada clase (con más de 50 estudiantes), maestros mal capacitados, y la falta de recursos esenciales en las escuelas, como talleres y bibliotecas. Los estudios también demostraron una falta de acceso a los recursos digitales a pesar del enfoque del gobierno en Kenia y Zambia en la alfabetización digital.

Encuestas de los profesores de la IE en Kenia y Zambia expusieron la naturaleza de la disposición sobre el terreno, un hecho a menudo no se refleja en las directrices de política, según Henry. Destacaron que la mejora educativa duradera que contemple proporcionar una amplitud de habilidades y de formación para los estudiantes en el mundo, sólo puede lograrse mediante la superación de estas barreras y proporcionar capacitación, redes de profesores y el apoyo para que los maestros pueden ayudar a desarrollar el bienestar y la educación de los estudiantes.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/14812/usa-international-symposium-puts-teachers-at-core-of-curriculum-development

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