América del Sur

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Experto internacional reconoce avances de Ecuador en educación superior

Noticias

Ecuador / www.eltiempo.com.ec / 7 de Diciembre de 2016

En el marco del seminario sobre Excelencia Académica, que realiza la Escuela Superior Politécnica (Espol), el experto internacional en educación superior, Jamil Salmi, aseguró que Ecuador es uno de los pocos países de la región que han desarrollado una visión para el futuro de la educación superior, esto teniendo en consideración la creación de cuatro nuevas universidades, además del incremento en la inversión para este ámbito, que en la actualidad alcanza el 2% del Producto Interno Bruto (PIB) del país.

Esta información, que fue publicada por diario Expreso de Guayaquil, fue difundida por el Presidente Rafael Correa, quien instó a la población a “comparar con las barbaridades” que dicen los actuales candidatos a la Presidencia sobre la educación superior y las medidas adoptadas en el actual Gobierno para mejorar la calidad de la misma y alcanzar la excelencia académica.

En su intervención, Salmi precisó que existen factores clave como la internacionalización, planificación estratégica, enfoque en ciencia y tecnología, y liderazgo desde las autoridades, para lograr el éxito de los centros universitarios.

Dentro del proceso de mejoramiento de calidad académica, el Gobierno Nacional cerró varios centros universitarios que no cumplían con los estándares mínimo, sin embargo creó cuatro universidades: Yachay, de Educación, Ikiam y de Artes, cuyas administraciones se han planteado objetivos y metas claras a 20 años, tiempo que, de acuerdo a Salmi, se requiere para ser consideradas de rango mundial.

Por ejemplo, Yachay, que en actualidad tiene 850 estudiantes de grado y 150 docentes, se ha planteado hasta el 2035 ubicarse en el top 10 de universidades de América Latina y en el top 100 a nivel mundial. De igual manera, la Universidad Regional Amazónica Ikiam apunta a estar en el top 300 a nivel mundial y en el top 50 en Latinoamérica.

En lo que respecta a la Universidad de las Artes, su objetivo para el 2035 es obtener acreditaciones internacionales que la pongan al más alto nivel de las universidades de su rama; mientras que la Universidad Nacional de Educación (UNAE) tiene como meta para el 2035 estar en el top 10 de las mejores universidades pedagógicas del mundo. LI/El Ciudadano

Fuente:http://www.eltiempo.com.ec/noticias/ecuador/4/403792/experto-internacional-reconoce-avances-de-ecuador-en-educacion-superior

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Chile:Ministerio de educación confirma cierre de Universidad Arcis

Noticias

Chile /www.diariocatolico.net / 7 deDiciembre dew 2016

La ministra de Educación, Adriana Delpiano, comunicó la decisión sobre el fin de esta casa de estudios, la que se encuentra bajo el régimen de la administración provisional la que estaba encargada de analizar la viabilidad del plantel de educación superior. Parte de la comunidad se tomó las dependencias y levantaron barricadas en el sector ubicado en Libertad con Erasmo Escala, protagonizando además enfrentamientos con Carabineros. La secretaria de Estado mencionó que dentro de los próximos días se oficializará el cierre de la Universidad Arcis, con la designación de un administrador de cierre. La sede de calle Huérfanos será comprada por la Universidad de Chile, por lo que los alumnos que estudian en la Arcis seguirán sus carreras en esa casa de estudios, los que son cerca de 400 personas. Durante la jornada, estudiantes le habían pedido la renuncia al administrador. Sobre el futuro que depara a los estudiantes, la ministra de Educación sostuvo que terminarían sus estudios en la Universidad de Chile, en un proceso que será comunicado prontamente. La pregunta que cabe hacerse es porqué el rector Vivaldi no tuvo el mismo gesto de grandeza cuando el Ministerio de Educación, por razones similares a la de la Arcis, decidió cerrar la Universidad del Mar, dejando en el aire a 3.500 alumnos, que posteriormente debieron deambular por muchas partes para lograr concluir sus estudios.
Fuente: http://diariocatolico.net/2016/12/06/ministerio-de-educaci-n-confirma-cierre-de-universidad-arcis.html
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Chile: Confech exige participar en mesa de diálogo por reforma a la educación superior

Noticias

Chile / www.radiouchile.cl/ 6 de Diciembre de 2016.

La Ministra de Educación aseguró que extender becas Bicentenario a universidades privadas busca “romper con la línea de diferenciaciación” que históricamente ha privilegiado a las instituciones del CRUCh. Los estudiantes rechazaron los dichos anunciando la presentación de ocho indicaciones que esperan sean revisadas en la mesa tripartita.

Lejos de acabarse, el debate en torno a la reforma de la educación superior sigue enfrentando a sus actores. La ministra de la cartera, Adriana Delpiano, recalcó la necesidad que la comisión de Educación de la Cámara de Diputados apruebe la iniciativa en general para luego ingresar las indicaciones que ya estarían elaboradas.

En una entrevista concedida durante el fin de semana, la titular del Mineduc también valoró el acuerdo  al que se llegó con la derecha para aprobar el presupuesto de la cartera: aseguró que la extensión de becas a las instituciones privadas busca “romper con una línea de diferenciación que históricamente ha existido”.

Sin embargo, la entrega de 3 mil 500 becas bicentenario al sector privado generó un nuevo quiebre entre las partes. Por ello, desde el Ministerio, se comprometieron a establecer una mesa tripartita de diálogo para poder destrabar el conflicto: Rectores, parlamentarios y Ejecutivo están llamados a sentarse a conversar, sin embargo, los estudiantes exigen ser parte de la instancia.

Así lo confirmó el presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Santiago (Feusach), Patricio Medina, quien informó que durante la reunión de la Confech que se desarrolló este fin de semana, hubo acuerdo general en participar de esta instancia y presentar ocho indicaciones que deberían considerarse previo a la aprobación general del proyecto:“Tenemos las indicaciones y las propuestas, por lo tanto, exigimos ser parte de esta mesa del Gobierno. Es fundamental que el Mineduc no sólo haga un check list de la Reforma sino aplique las medidas concretamente”

En este escenario, en el Parlamento no ven con buenos ojos que el Gobierno quiera acelerar la votación en general de la reforma. Para el diputado radical y presidente de la comisión de Educación, Alberto Robles, es muy difícil aprobarla tal como está. Por lo mismo, citaron para el próximo martes 13 de diciembre a los rectores y al Mineduc, con el fin de evaluar la urgencia del proyecto. “Estamos esperando novedad de acuerdo para  avanzar en este tema, pero es el Gobierno el que tiene la manija de las urgencias. Para conocer las indicaciones no es necesario votar en general porque se pueden conocer si quisieran ahora mismo”.

Desde la oposición, el diputado de Renovación Nacional José Manuel Edwards, anunció votos de rechazo si se insiste en aprobar la idea de legislar sin antes conocer las modificaciones a la iniciativa.

Las universidades tampoco están contentas con el curso que ha tomado el debate. Desde el G9 dijeron que se vieron perjudicados porque las universidades estatales no optaron por reponer el Aporte Fiscal Directo. Sin embargo, el vicepresidente del Consejo de Rectores, el rector de la universidad de Valparaíso, Aldo Valle, llamó a zanjar estas diferencias y unirse en los planteamientos de la Reforma.

El evidente retraso en este trámite ha entrampado la revisión de puntos particulares a pesar que desde el Mineduc han hecho algunos anuncios respecto a la sustitución del Crédito con Aval del Estado (CAE) en un proyecto paralelo a la Reforma.

Respecto a esto, el ministro de Hacienda de Ricardo Lagos, Nicolás Eyzaguirre, reconoció  en entrevista con La Tercera que hubo errores. “Sería de una hipocresía sin nombre que yo deslindara responsabilidad, porque yo estaba en el diseño del sistema”, dijo el ahora ministro de la Segpres. Se preguntó: “¿Se podría haber hecho mejor? Sí. ¿Era mejor que lo que había? También. Mira después de la batalla son todos generales”.

PS busca poner fin al CAE

Los senadores del Partido Socialista buscarán poner fin al CAE y a los aportes directos e indirectos que se le entregan a las universidades privadas. Así lo anunció Alfonso de Urresti, quien dijo que se busca que los aportes al Crédito con Aval del Estado se destinen directamente a la gratuidad.

La noticia no fue bienvenida en la UDI. La senadora Ena von Baer sentenció que la izquierda tendrá que dar explicaciones a los jóvenes de clase media que no podrán estudiar.

De esta forma, se abre un nuevo foco de conflicto en el debate por educación. Mientras, desde el Ministerio insisten que lo mejor es votar en general la reforma, para luego ingresar las indicaciones y mejoras.

Fuente:http://radio.uchile.cl/2016/12/04/confech-exige-participar-en-mesa-de-dialogo-por-reforma-a-la-educacion-superior/

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En Perú Verónika Mendoza: «Nos ratificamos en la defensa de la reforma universitaria»

Noticias

Perú / www.rpp.pe / 7 de Diciembre de 2016

El Frente Amplio defenderá la reforma universitaria. Desde Cusco, donde este viernes presento su nuevo partido Movimiento por el Nuevo Perú, La excandidata presidencial Verónika Mendoza le dijo este sábado a RPP Noticias que la bancada izquierdista defenderá la ley universitaria, por la cual, según el Gobierno, el Congreso interpelará y podría censurar al ministro de Educación Jaime Saavedra.

“Nos ratificamos en la defensa de la reforma  universitaria, aún es insuficiente pero que de ninguna manera debiera retroceder como pretenden algunos sectores de la clase política”, dijo Mendoza. El Frente Amplio se abstuvo de votar a favor o en contra de la interpelación a Saavedra el pasado jueves. Al respecto dijo que “hay cosas que hay que aclarar de parte del Ministro de Educación, pero en la reforma universitaria no se puede retroceder al sistema anterior, en el que mafias y grandes negociados tenían en sus manos la educación superior en perjuicio de los jóvenes”.

Intenciones ocultas. Este jueves, el Congreso de la República aprobó interpelar Jaime Saavedra el próximo 7 de diciembre. Según el pliego de preguntas, el ministro responderá e informará sobre las supuestas irregularidades en la compra de computadoras y la demora en la organización de los Juegos Panamericanos Lima 2019.

Para el gobierno de Pedro Pablo Kuczynski, sin embargo, la verdadera intención es atacar al ministro por su apoyo  a la Ley Universitaria, la cual chocaría con los intereses de algunos parlamentarios en universidades privadas. «A ver qué salgan de su clóset y digan a quiénes representan» dijo el mandatario peruano al respecto. A favor de la interpelación votaron 63 congresistas, la mayoría del fujmorismo y el Apra. El Frente Amplio se abstuvo de votar.

El ministro Jaime Saavedra será interpelado el próximo 7 de diciembre. El proceso podría culminar en su censura.
El ministro Jaime Saavedra será interpelado el próximo 7 de diciembre. El proceso podría culminar en su censura. | Fuente: Andina

Críticas. “El Congreso debería atender este sentimiento ciudadano de que la educación superior mejore, eso supone que el Estado tenga un mínimo de capacidad de regulación para garantizar calidad educativa“, explicó Mendoza. También recordó que la mayoría de sondeos muestra que la población está a favor de la reforma universitaria y dijo que “hay sectores más preocupados en defender sus intereses y a sus amigos en el sector educativo. El Congreso no es su chacra, deben escuchar a la ciudadanía”

Sobre el fujimorismo, cuya bancada domina el Congreso, dijo que tienen una “voluntad de acorralar al Gobierno para poder hacerse de distintas entidades del Estado. Lo hemos visto en el caso del Banco Central de Reserva, en la Defensoría del Pueblo, en la Sunat y se quiso hacer lo mismo con Petroperú”. La crítica, sin embargo, se extendió hacia el propio PPK: “El señor Kuczynski ha estado cediendo sin mayores contemplaciones y parece que no se ha dado cuenta de que (los fujimoristas) tienen ganas de ir por más, quieren bajarse la Sunedu y hacerse de Concytec.».

El Nuevo Perú. Este viernes en el Cusco, Verónika Mendoza presentó el partido Movimiento por el Nuevo Perú. Estuvo acompañado por congresistas del Frente Amplio como Marisa Glave, Manuel Dammert, Édgar Ochoa y Richard Arce. Sobre este aclaró que no significa un alejamiento del Frente Amplio, sino que será “uno más” dentro de la alianza de partido de izquierda. Entre estos está Tierra y Libertad, partido de Marco Arana, con quien negó un alejamiento.

“Hubo un reacomodo de fuerzas internamente, pero todos los que estuvimos en el Frente Amplio seguimos en él. Espero que siga abriendo, y lo vamos a hacer en el Nuevo Perú, sus puertas a más ciudadanos y organizaciones políticas”, explicó Mendoza.

En la presentación del Movimiento Nuevo Perú estuvo Marisa Glave, congresista del Frente Amplio que se alejó de Tierra y Libertad.
En la presentación del Movimiento Nuevo Perú estuvo Marisa Glave, congresista del Frente Amplio que se alejó de Tierra y Libertad. | Fuente: Twitter Movimiento Nuevo Perú
Mendoza fue el tercer candidato más votado de las elecciones del 2016. La bancada de su partido es la segunda más numerosa del Congreso. En segunda vuelta llamó a votar, en la última semana de campaña, por PPK para impedir la victoria de Keiko Fujimori.
Mendoza fue el tercer candidato más votado de las elecciones del 2016. La bancada de su partido es la segunda más numerosa del Congreso. En segunda vuelta llamó a votar, en la última semana de campaña, por PPK para impedir la victoria de Keiko Fujimori. | Fuente: Twitter Movimiento Nuevo Perú

Fuente: http://rpp.pe/politica/congreso/veronika-mendoza-nos-ratificamos-en-la-defensa-de-la-reforma-universitaria-noticia-1014149

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PERÚ: Empresarios por la Educación: prueba Pisa es resultado de trabajo público y privado

Noticias

Perú / www.entornointeligente.com/ 7 de Diciembre de 2016

La Asociación Empresarios por la Educación consideró hoy que los avances mostrados por el Perú en la prueba Pisa 2015 son resultado de los esfuerzos conjuntos que se realizan en el sector público y privado para mejorar la calidad educativa. Alberto Cabello, director fundador de dicha asociación, destacó que en los últimos años han habido esfuerzos, tanto en el sector público como el privado, por mejorar diferentes aspectos de la educación básica a lo largo y ancho del territorio peruano. Señaló que estos esfuerzos se traducen en el campo de la tecnología de la información, en la mejora de la enseñanza del inglés y en la capacitación al docente, aspectos en los que los esfuerzos privados también estuvieron presentes de alguna manera.»En todos estos campos hay mucho por mejorar todavía. Creo que es un gran reto para el país seguir esforzándonos conjuntamente para poder tener una educación con niveles superiores y acordes con lo que nuestro país requiere», recalcó Cabello. Calificó de correctas las políticas públicas ejecutadas en el sector Educación y, en esa línea, dijo, diversas empresas están brindando todo su apoyo para mejorar el equipamiento y la infraestructura escolar privada, donde la oferta es muy amplia. Empresarios por la Educación fue una de las instituciones privadas reconocidas esta mañana por el Ministerio de Educación en la actividad denominada «Los aliados de la educación 2016», que estuvo encabezada por el titular del sector, Jaime Saavedra. Hoy se informó que el Perú dejó el último lugar de la Prueba PISA 2015 y avanzó puestos significativos, colocándose como el mayor de crecimiento entre los nueve países de América Latina incluidos en esta evaluación mundial.

Fuente:http://www.entornointeligente.com/articulo/9355017/PERU-Empresarios-por-la-Educacion-prueba-Pisa-es-resultado-de-trabajo-publico-y-privado-06122016

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Oportunidades perdidas

ACNUR

Por: Filippo Grandi, Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados

“Los refugiados se enfrentan a dos viajes, uno que lleva a la esperanza, otro a la desigualdad. Depende de nosotros llevarlos por el camino correcto”.

Cuando la Oficina del Alto Comisionado de la ONU para Los Refugiados comenzó su trabajo el primero de enero de 1951, se le dieron tres años para completar sus labores para ayudar a millones de refugiados europeos que quedaron sin hogar o en el exilio después de la guerra. En ese momento, se consideraba que tres años eran suficiente para resolver los problemas de los refugiados, y después de lo cual, según se esperaba, la labor del ACNUR estaría completa.

Hoy hay 16,1 millones de refugiados bajo el mandato del ACNUR en todo el mundo. Más de la mitad son niños, y seis millones están en edad escolar primaria y secundaria. El tiempo promedio que un refugiado pasa en el exilio es de cerca de 20 años. Veinte años son más que una niñez entera, y representan una porción significativa de los años productivos de una persona. Debido a este panorama, es crítico que pensemos más allá de la supervivencia básica de los refugiados. Los refugiados tienen habilidades, ideas, esperanzas y sueños. Ellos enfrentan grandes riesgos y desafíos pero, como se ejemplificó con los inspiradores logros del Equipo Olímpico de Atletas Refugiados, también son personas fuertes, resilientes y creativas, con energía y motivación para forjar sus propios destinos, si se les da la oportunidad.

Asegurarse de que los refugiados tengan acceso a la educación está en el corazón del mandato del ACNUR para proteger a la creciente población de refugiados del mundo, y es central para su misión de encontrar soluciones a largo plazo para la crisis de los refugiados. Sin embargo, a medida que aumenta el número de personas forzosamente desplazadas por los conflictos y la violencia, la demanda por la educación naturalmente crece y los recursos de los países que los albergan están muy presionados.

De los seis millones de refugiados bajo el mandato del ACNUR que se encuentran en edad escolar, 3,7 millones no tienen un centro educativo al que asistir. Los niños refugiados son cinco veces más susceptibles a quedar fuera de las escuelas, en comparación con niños no refugiados. Solo el 50 por ciento tiene acceso a la educación primaria, comparado con el nivel global de más de 90 por ciento. Y a medida que crecen, las diferencias se hacen abismales: 84 por ciento de los adolescentes no refugiados asisten a los primeros años de educación secundaria, pero únicamente 22 por ciento de los adolescentes refugiados tienen la misma oportunidad. A un nivel educativo más alto, solo un uno por ciento asiste a la universidad, en comparación con un 34 por ciento a nivel mundial.

“La educación le permite a los niños y jóvenes a prosperar, no solo sobrevivir”.

Las historias personales en este reporte muestran que los niños y jóvenes refugiados, sean mujeres o hombres, niños o adolescentes, sea que vivan en ciudades, pueblos, campamentos u otros asentamientos, consideran a la educación como una necesidad básica, y no como un lujo. Sin embargo, los obstáculos para un participación completa en la educación formal son considerables.

La gran mayoría de los refugiados en el mundo, un 86 por ciento, están en regiones en desarrollo, con más de un cuarto en los países menos desarrollados. Más de la mitad de los niños refugiados que no asisten a la escuela están en siete países: Chad, República Democrática del Congo, Etiopía, Kenia, Líbano, Paquistán y Turquía. Los refugiados a menudo viven en zonas donde los gobiernos están luchando para poder educar a sus propios niños. Estos gobiernos enfrentan la labor adicional de contar con espacios para escuelas, maestros capacitados y materiales de enseñanza para las decenas, e inclusive centenas de miles de recién llegados, quienes a menudo no hablan el mismo idioma y pierden, en promedio, tres o cuatro años de educación.

Los obstáculos para una participación en la educación formal son considerables.

A finales de 2015, 6,7 millones de refugiados vivían en situaciones prolongadas. Los refugiados atrapados en desplazamiento forzado por periodos tan largos se ven a sí mismos en un estado de limbo. Puede ser que sus vidas no estén en riesgo, pero sus derechos básicos y sus necesidades económicas, sociales y psicológicas esenciales continúan sin estar satisfechas. A pesar de los esfuerzos para expandir la educación para más niños y jóvenes refugiados, el peso de los números ha causado que la asistencia haya caído en los últimos años, inclusive en países donde se han realizado determinados esfuerzos para llevar a más niños refugiados a las escuelas.

A pesar de que algunas situaciones prolongadas de refugiados han durado más de dos décadas, la educación para los refugiados está financiada en gran parte por fondos de emergencia, dejando poco espacio para planificación a largo plazo. Tradicionalmente, la educación de los refugiados no se contempla en los planes nacionales de desarrollo o en la planificación del sector educativo, pero algunos de los principales países de acogida están tomando pasos en la dirección correcta. Sin embargo, el acceso y la conclusión de la educación por parte de los refugiados raramente se monitorea a través de sistemas nacionales de monitoreo, lo que significa que los niños y jóvenes refugiados no solo están en desventaja, sino que también sus necesidades educativas y logros continúan ampliamente invisibles.

La retribución por la inversión en educación es inmensa y tiene un gran alcance. Existe una sólida evidencia de que la educación de calidad les da a los niños un lugar seguro, así mismo puede reducir el matrimonio infantil, el trabajo infantil, los trabajos de explotación y peligrosos, y el embarazo adolescente. Les da la oportunidad de hacer amigos y encontrar mentores, y les da habilidades para la auto resiliencia, resolver problemas, pensamiento crítico y trabajo en equipo. Les mejora los prospectos laborales y les aumenta la confianza y la autoestima.

La educación les permite a los niños y jóvenes prosperar, no solo sobrevivir. No poder darle educación a 6 millones de refugiados en edad escolar, por otro lado, puede ser sumamente dañino, no solo para los individuos, sino también para sus familias y la sociedad, perpetuando los ciclos de conflicto y por ende, el desplazamiento. Esto significa oportunidades perdidas para el desarrollo sostenible y pacífico en nuestro mundo. Como lo ilustra este reporte, la educación es central tanto para estas metas de paz y desarrollo, como para ayudar a los niños refugiados a desarrollar su potencial.

La retribución por la inversión en educación es inmensa y tiene un gran alcance.

Hace un año, miembros de las Naciones Unidas establecieron una agenda de acción global para los próximos 15 años. El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” no puede ser alcanzado para 2030 sin satisfacer las necesidades educativas de las poblaciones vulnerables, incluyendo refugiados, apátridas y otras personas forzosamente desplazadas. El efecto multiplicador que tiene la educación en los otros objetivos, como erradicar la pobreza y el hambre, promover la equidad de género y el crecimiento económico, ilustra el importante rol de la educación para el cumplimiento de los objetivos.

Con la reunión para la Cumbre de la ONU sobre Refugiados y Migrantes, así como la Cumbre de Líderes, encabezada por el Presidente de los Estados Unidos, el ACNUR está llamando a una mayor colaboración entre gobierno, agencias humanitarias, socios de desarrollo y sector privado, para abordar los grandes vacíos en brindar educación de calidad para todos los refugiados.

Estamos empezando a reconocer la escala de este problema. En mayo de este año, gobiernos, compañías y filántropos se reunieron en la Cumbre Humanitaria Mundial en Turquía para crear el Fondo “La educación no puede esperar”, una iniciativa para satisfacer las necesidades educativas de millones de niños y jóvenes afectados por las crisis en todo el mundo.

Pero no estamos actuando lo suficientemente rápido. Muy a menudo, la educación para los niños refugiados se ve como un lujo, un extra opcional no esencial que viene después de la alimentación, el agua, el albergue y la atención médica. Es lo primero que se saca de la lista cuando la financiación es poca, como en la actualidad. Las cifras cuentan esta triste historia; uno de cada dos niños refugiados tiene acceso a educación primaria, lo que disminuye a menos de uno por cada cuatro en la escuela secundaria, disminuyendo a uno de cada 100 que tiene la oportunidad de continuar sus estudios en universidad o cualquier institución de educación superior.

Esto necesita cambiar. Al educar a los líderes del mañana, que sean ingenieros, poetas, científicos, filósofos, programadores de computación, les estamos dando a los refugiados, herramientas intelectuales para moldear el futuro de sus propios países desde el día que retornen, o a contribuir de manera significativa a los países que les ofrecen albergue, protección y visión de futuro.

Si abandonamos esta labor, estaremos fallando a la paz y la prosperidad. La educación brinda las llaves para el futuro en el cual refugiados pueden encontrar soluciones para sí mismos y sus comunidades.

Los refugiados se enfrentan a dos viajes, uno que lleva a la esperanza, otro a la desigualdad. Depende de nosotros llevarlos por el camino correcto”.

Panorama mundial

Hay seis millones de niños y adolescentes refugiados en edades escolares bajo el mandato del ACNUR. En 2015; 2,3 millones estaban en la escuela; 3,7 millones estaban fuera de la escuela. 1,75 millones de niños refugiados no estaban en la escuela primaria y 1,95 millones de adolescentes refugiados no estaban en escuela secundaria. Los 1,75 millones de niños en escuela primaria, así como 550.000 adolescentes en escuela secundaria estaban en una gran necesidad de apoyo para poder mantenerse y poder tener éxito en la escuela.

Los Gobiernos, el ACNUR y sus socios han logrado progresar en involucrar a refugiados en la escuela y asegurar que tengan acceso a educación acreditada en sistemas nacionales. La lucha es con los números absolutos: mientras que la población de refugiados en edad escolar fue relativamente estable en 3,5 millones durante los primeros 10 años del siglo 21, y hubo un progreso gradual en las cifras de matrícula desde 2011, esta aumentó en promedio por 600.000 niños y adolescentes al año. Únicamente en 2014, la población de refugiados en edad escolar aumentó en un 30%.

A este ritmo, esto significaría que en promedio se necesitaría por lo menos 12.000 clases y 20.000 profesores adicionales cada año.

Fuente: http://www.acnur.org/que-hace/asistencia/educacion/oportunidades-perdidas/

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Ecuador participará en encuentro mundial sobre biodiversidad que se desarrolla en México.

Noticias

América del sur/Ecuador/06.12.2016/Autor y Fuente:http://www.andes.info.ec/

Ecuador participará en la décimo tercera Conferencia de las Partes del Convenio de Diversidad Biológica (COP 13) que se desarrollará del 4 al 17 de diciembre en Cancún, en donde busca posicionar a la biodiversidad como recurso estratégico y ventaja competitiva en el nuevo modelo de desarrollo económico que lleva adelante la nación suramericana.

“Llevamos una agenda interesante de conservación. Nos reuniremos con Japón, con Colombia para definir nuevas estrategias en conjunto”, dijo a Andes director nacional de Biodiversidad, Santiago Silva.

La delegación ecuatoriana también sostendrá una reunión con países que forman parte del Bioma Amazónico para discutir de cómo las áreas protegidas están aportando hacia el cambio climático.

El Bioma Amazónico es una región que comparten nueve países: Brasil, Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú, Venezuela, Guyana, Surinam y la Guayana Francesa y posee una superficie aproximada de 7,8 millones de kilómetros cuadrados (semejante al tamaño de los Estados Unidos).

Debido a que a la COP13 asistirán gobiernos y agencias de cooperación, Ecuador, representado por el ministro de Ambiente, Walter García, establecerá diálogos bilaterales para estrechar vínculos estratégicos en el eje ambiental. «Queremos viabilizar programas de cooperación y proyectos de inversión que fortalezcan las iniciativas que lleva a cabo el actual Gobierno», explicó.

Cabe destacar que Ecuador es parte del grupo de países megadiversos de la CDB y preside el Corredor Marino del Pacífico (CMAR), por lo que participará en foros para establecer un plan de trabajo y para gestionar recursos monetarios y no monetarios para la coordinación de actividades a escala nacional, regional y mundial.

«Estos espacios de cooperación son interesantes para Ecuador que es un país pequeño pero con una altísima biodiversidad y por ende en estos espacios es donde se hablan de temas de conservación, donde el país tiene un rol protagónico», destacó el funcionario.

Desde que el CDB entró en vigor, en diciembre de 1993, la Conferencia de las Partes ha celebrado 12 reuniones, y ha promovido la aplicación del Convenio a través de 367 decisiones que han sido adoptadas por consenso durante sus reuniones.

Fuente: http://www.andes.info.ec/es/noticias/ecuador-participara-encuentro-mundial-sobre-biodiversidad-desarrolla-mexico.html

Imagen: http://www.andes.info.ec/sites/default/files/styles/large/public/field/image/27343944202_0ca3e5f19f_k_1.jpg?itok=Dbjj8H5g

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