América del Sur/Argentina/03 de noviembre de 2016/ Fuente: Telesur
La activista argentina pide a la Iglesia que se responsabilice “de lo que hizo, no de lo que no pudo hacer” durante la dictadura de 1976 a 1983.
La líder social y defensora de los derechos humanos argentina, Hebe de Bonafini, instó a la Iglesia católica a hacerse cargo del “daño” que hizo durante la última dictadura en ese país, cuando “había sacerdotes que bendecían a los pilotos que tiraban a nuestros hijos vivos al río y decían que Dios los perdonaba”.
Con estas declaraciones la presidenta de la asociación de Madres de Plaza de Mayo se manifestó además confiada en la labor del papa Francisco “porque es un hombre que se ha puesto muy del lado nuestro, de los que sufrimos”.
Resaltó que el máximo líder del catolicismo haya promovido la publicación de los archivos secretos que mantenían sobre la dictadura que se extendió de 1976 a 1983 y aseguró que estos documentos pueden servir para que la institución eclesiástica asuma sus responsabilidades y “se haga cargo de lo que hizo, no de lo que no pudo hacer”.
Para Bonafini no hay dudas de que “la Iglesia participó muy directamente en la represión, no es que los militares lo hicieron solos”. Asimismo, aseguró que las madres de las víctimas de la dictadura no buscan muertos, sino responsables.
“Es un crimen demasiado grave y está latente; las madres hemos convertido el dolor en lucha”, dijo Bonafini, quien añadió que aún “queda muchísimo por hacer” para que se haga justicia.
Reconoció el esfuerzo de Néstor Kirchner y Cristina Fernández, expresidentes de Argentina, y otros organismos para que haya sido posible que los documentos secretos de la Iglesia católica salieran a la luz.
La aplicación se podrá adquirir gratuitamente desde cualquier dispositivo móvil.
El gobierno boliviano presentó este jueves la aplicación digital «No Racismo» para dispositivos móviles, que permitirá denunciar en línea hechos de racismo y discriminación con el objetivo de bajar el índice de esos casos.
La iniciativa, impulsada por el Ministerio de Comunicación en coordinación con el Viceministerio de Descolonización, pretende facilitar la denuncia de la población boliviana. A través de ella se podrán realizar consultas sobre la normativa referida a la lucha contra esos males sociales.
La app contará con un espacio para que los usuarios realicen consultas sobre los procedimientos de una denuncia y los actos que son considerados como delitos. Además podrán acceder a noticias relacionadas y a los reportes estadísticos de casos vinculados con la lucha contra la discriminación en Bolivia.
La herramienta digital permitirá denunciar actos de discriminación durante las 24 horas a través de la línea gratuita 800-10255 o también mediante el chat.
Esta herramienta web la podrán adquirir usuarios que tengan celulares con sistema operativo de Android a través de PlayStore de forma gratuita.
Por su parte, la ministra de Comunicación de Bolivia, Marianela Paco, manifestó que el trabajo de la lucha contra el racismo y la discriminación involucra a todos los bolivianos, quienes tienen la obligación de cuidar y garantizar el respeto y la dignidad de las personas.
Cátedra: Infancia y Juventud (INJU) Coordinación: Prof. Sara Victoria Alvarado y Prof. María Camila Ospina (Universidad de Manizales, Colombia) Inicio: 19/09/2016 | Inscripción: 16/06/2016 al 13/09/2016
Equipo docente: Sara Victoria Alvarado Salgado (Manizales – Colombia), María Camila Ospina-Alvarado (Bogotá – Colombia), Daniel Llanos Erazo (Quito – Ecuador), Marisa Feffermann (Brasil), Valeria Llobet (Buenos Aires – Argentina), Jaime Pineda (Manizales – Colombia), Miriam Abramovay (Río de Janeiro – Brasil), Gabriela Zamora Carmona (Monterrey – México), Oscar Useche (Bogotá – Colombia), Jaime Alberto Carmona Parra (Manizales, Colombia), Julian Andrés Loaiza de la Pava (Manizales-Colombia), Adriana Arroyo Ortega (Medellín – Colombia), Alejandra Barcala (Buenos Aires-Argentina), Juan Carlos Amador (Bogotá-Colombia) y Ana Beatriz Cárdenas (Bogotá-Colombia). Carga horaria: (12 semanas) 48 horas de trabajo con profesor y 120 horas de dedicación total
El seminario virtual surge como parte del GT Clacso Juventudes e Infancias: Prácticas Políticas y Culturales, Memorias y Desigualdades en el Escenario Contemporáneo. Este grupo con una trayectoria de 9 años convoca hoy la participación de 90 investigadores e investigadoras de 14 países. El grupo hoy organiza su desarrollo en cuatro líneas de trabajo, una de ellas es la que corresponde a las reflexiones en torno a las Violencias, memorias, conflictos y procesos de construcción de paz, a la base de este seminario.
El seminario busca aportar desde múltiples miradas construidas en la investigación social en diversos países latinoamericanos, a la comprensión de la constitución de los niños, niñas y jóvenes en contextos de violencias. Tanto desde elementos macro que involucran la historia y las dinámicas de nación, como desde procesos relacionales en los cuales la violencia se naturaliza como parte de la vida social. Interesa comprender no sólo la afectación frente a la violencia, sino principalmente los modos en los que los niños, niñas y jóvenes emergen como sujetos políticos capaces de aportar a la construcción de paz
La comprensión de estos fenómenos y dinámicas ayuda a identificar experiencias y caminos posibles en procesos de socialización política y formación ciudadana de niños, niñas y jóvenes que ayuden a instaurar nuevas formas de participación y nuevas maneras de distribución del poder más cercanas a la democracia en nuestro continente. Comprender estas dinámicas ayuda a orientar la política pública en torno a la formación ciudadana en las escuelas y en torno a los procesos de inclusión y participación de niños, niñas y jóvenes en la dinámica de nuestras sociedades.
Procesos de Socialización Política y construcción de subjetividades: aportes para la construcción de paz
– La violencia infanto-juvenil: Un problema emergente en contextos rurbanos
– La persistencia de Mnemosine y la ilusión de Eirene
– Juventudes no contexto da vigência do Estado Penal nos países da América Latina: novas formas de sociabilidades contemporânea: as gangues, as maras e os jovens trabalhadores do tráfico de drogas
– Juventude e Violência ou juventudes e muitas violências: A situação dos jovens no Brasil
– La participación de la primera infancia, niñez y juventud en la creación de mundos nuevos como forma de resistir, de manera noviolenta, a la guerra
– Infancia y migración. Emigración de menores mexicanos y centroamericanos a Estados Unidos
– Infancia y dictadura: Perspectivas desde el cono sur
– Infancias y juventudes: violencias, memorias y comunicación
– Construcción de paz en contextos de violencia y conflictos: de la victimización a las narrativas generativas de niños, niñas, jóvenes y sus agentes relacionale
¿Te acuerdas de ese compañero de colegio que tuvo siempre las peores calificaciones? Quizá es hoy un exitoso artista o político.
O tal vez eras tú quien sufría hasta con la ecuación de geometría más sencilla pero, eso sí, nadie te ganaba metiendo goles sin ángulo durante los recreos escolares.
Ambos podrían ser unos genios no reconocidos por un sistema educativo que suele meter en un salón de clase a decenas de niños, todos distintos, para enseñarles y exigirles lo mismo.
«Si sacas notas altas, mientras te quedes en el colegio pensarás que eres muy inteligente. Pero si visitas una granja, un bosque o un teatro verás que otras inteligencias son importantes«, dice Howard Gardner, sicólogo de la Universidad de Harvard, a la web Big Think, un foro especializado en contenido científico y educativo.
Image copyrightGETTY IMAGESImage caption¿Puede una estrella de rock como Angus Young, guitarrista de AC/DC, ser tratado con la misma reverencia que Albert Einstein?
Gardner ganó en 2011 el premio Príncipe de Asturias por su teoría sobre las «inteligencias múltiples«, la cual permite reconocer la genialidad en personas que el sistema educativo tradicional no valora o considera mediocres.
Son ocho las inteligencias que Gardner diferencia con nitidez y cada una de ellas tiene sus propios destellos de genialidad.
1. Inteligencia matemática y lógica
Todos hemos tenido algún compañero con una habilidad extraordinaria para los números y la lógica. Estos genios suelen identificar patrones, resolver y plantear problemas con facilidad.
Brillarán de manera natural si se dedican a la ingeniería, a ciertos tipos de ciencia o a la matemática pura.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionNormalmente los grandes proyectos de la humanidad requieren de la combinación de varios tipos de inteligencia. Las matemáticas fueron fundamentales, por ejemplo, para la exploración espacial.
2. Inteligencia lingüística
Siempre comprenden antes que nadie el sentido de un poema o una novela. Las palabras son lo suyo.
Quienes destacan en este tipo de inteligencia navegan sobre las páginas de un libro como marineros expertos, escriben con facilidad y son el centro de atención cuando cuentan una historia.
Se desenvolverán mejor que la mayoría si se dedican a la literatura, el periodismo o a ciertas ciencias sociales.
En las pruebas de coeficiente intelectual estos dos primeros tipos de inteligencia son los que se suelen tomar en cuenta.
Sin embargo, según Gardner, existen seis más.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionDecenas de alumnos y un sólo examen: pese a que las habilidades de todos son distintas, los sistemas de calificación están estandarizados.
3. Inteligencia musical
Esta no es sólo la habilidad de saber apreciar la música, sino también de descifrarla e incluso crearla.
Los genios musicales se reconocen muy jóvenes por su habilidad para seguir ritmos o tocar diversos instrumentos.
Por supuesto, muchos consideran que la música es un talento y no una inteligencia.
«¿Por qué si eres bueno con las palabras eres inteligente y si eres bueno con los ritmos eres talentoso? Nadie nunca me ha respondido eso», señala Gardner.
4. Inteligencia visual y espacial
Los genios con este tipo de inteligencia dibujan con facilidad, son buenos con las manualidades y tienen un sentido desarrollado de la ubicación.
Alguien con estas habilidades destacará en la arquitectura, dibujo y algunos tipos de ingeniería. En otro sentido, marinos y pilotos de avión también la poseen.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionLas espectacular y a veces milimétrica habilidad de un piloto de avión pueden ser una muestra de genialidad.
5. Inteligencia kinestésica
Esta inteligencia está vinculada a la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas y hay dos tipos.
Por un lado, están aquellos que usan todo su cuerpo para expresarse o resolver problemas, como lo pueden ser deportistas y bailarines.
Por otra parte, se encuentran aquellos que usan sólo una parte de su cuerpo, como las manos, para la creación. En otras palabras, un artesano puede ser un genio de la kinestésica aunque no sepa patear una pelota.
Image copyrightAPImage captionPotencia descomunal y explosiva: la estadounidense Simone Biles es la primera gimnasta en la historia que ganó tres campeonatos mundiales consecutivos en el programa completo.
6. Inteligencia interpersonal
Esta es la que a veces se califica como inteligencia emocional. Tienen una gran habilidad interpersonal aquellos que empatizan naturalmente con los demás, saben motivarlos, liderarlos, les es fácil trabajar en grupo y colaborar.
«Las habilidades pueden usarse de manera perniciosa también y un vendedor con gran inteligencia interpersonal puede estafarte con facilidad», apunta Gardner.
Un genio de la inteligencia interpersonal puede destacar como político, vendedor, conferencista o motivador.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionPocos líderes tan polémicos como Hugo Chávez. Sin embargo, en lo que tirios y troyanos suelen coincidir, es que tenía una habilidad sorprendente para movilizar a la población.
7. Inteligencia intrapersonal
Muchos de quienes son tildados de tímidos o retraídos pueden ser unos genios de la inteligencia intrapersonal.
Esta habilidad se define como la capacidad de conocernos a nosotros mismos mediante la reflexión y el autoanálisis.
Los filósofos, pensadores, teólogos e incluso especialistas en algunas ciencias sociales basan su trabajo en este tipo de inteligencia.
8. Inteligencia naturalista
¿Cuando eras niño sobrevivían las plantas que cultivabas en tus experimentos escolares? ¿Sabes distinguir con facilidad el vuelo de un águila del de un halcón?
La inteligencia naturalista es la que hizo genio a Charles Darwin, el padre de la teoría de la evolución.
Image copyrightAPImage captionLa inglesa Jane Goodall es mundialmente reconocida por sus investigaciones con chimpancés, con los cuales convivió por unas tres décadas.
Saber diferenciar variedades de animales y plantas o moverte en el campo como quien camina por la sala de su casa es una muestra de genialidad que no todos tienen.
Quienes la poseen destacan en el campo de la biología, conservación, botánica o labores vinculadas a la agricultura.
El genio que hay en ti
«Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar un árbol, creerá toda su vida que es un estúpido«.
La popular frase se atribuye a Albert Einstein, una de las mentes más brillantes del siglo XX, y resume las limitaciones del sistema educativo que prioriza sólo ciertas habilidades.
Según Gardner, el hecho que haya identificado ocho inteligencias no significa que la lista esté cerrada.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionEl sicólogo Howard Gardner recibiendo el premio Príncipe de Asturias en 2011. Su teoría de las inteligencias múltiples enriquece el modelo educativo al tomar en consideración nuevas potencialidades en cada individuo.
Actualmente, por ejemplo, evalúa si la habilidad para enseñar puede ser considerada una nueva inteligencia o si se debe incluir en alguno de sus ocho tipos.
Pero así sean 9, 10 o más, el aporte de esta teoría cuestiona la convención que mide la inteligencia en función a las capacidades matemática y lingüística.
En mayor o menor medida, todos tenemos una mezcla de varias de estas habilidades y nunca es muy tarde para desarrollar su potencial.
Este es un concepto que se mal utiliza muy a menudo. El significado dado por algunos entendidos en el tema dicen que la definición es muy preciso: dificultad para administrar la inteligencia.
Los seres humanos tenemos dos tipos de inteligencia, la inteligencia intelectual, con el propósito de conocer y la inteligencia social con el propósito de adaptación al ambiente. Podría darse un concepto más completo, con lo anteriormente mencionado, como que el déficit atencional es la dificultad de administrar tanto la inteligencia intelectual como la emocional.
Muchas veces se tiende a asociar el déficit atencional con hiperactividad, estos no son lo mismo y deben ser separados. Pueden estar en conjunto pero son dos conceptos distintos.
Hoy en día todos somos hiperactivos. La sociedad es hiperactiva, por lo tanto considerar que la hiperactividad es un sello específico de la niña o niño con déficit atencional es un enorme error. Los estudios dicen que la hiperactividad está presente en una minoría de niños con déficit atencional.
La gran mayoría de los estudiantes no son hiperactivos, pueden ser inquietos, sobre todo cuando están bajo efectos de ansiedad. Se calcula que la prevalencia global del TDAH es de 5,29%.5 en niños en edad escolar. Los expertos indican que en el fondo los niños que supuestamente son hiperactivos, como tal son más niños impulsivos que hiperactivos.
El déficit de atención tiene a la hiperactividad como una parte del trastorno o como algo separado. Los estudiantes con TDAH son los niños, niñas y jóvenes que no son capaces de concentrarse en una actividad escolar didáctica más que por un tiempo muy pequeño.
Ellos cambian continuamente de actividad y se dejan influir por todos los estímulos de alrededor. Les cuesta conservar la atención en algo y eso hace que se retrasen en las tareas y actividades escolares. Es en los colegios y escuelas donde se suelen detectar los problemas y donde está el origen de las soluciones.
Los primeros síntomas del TDAH, por lo general, se manifiestan entre los 5 y 6 años: se distraen con gran facilidad, son impulsivos, dan respuestas poco reflexivas, tienen exceso de actividad motora. Todo ello hace que, en muchos casos, sean difíciles de tratar tanto por los padres en casa, como por los profesores en el colegio.
Según datos en cada clase puede haber entre uno y dos niños con este trastorno, por lo tanto sería conveniente que haya un experto en TDAH en cada centro escolar con una triple función: identificar, asesorar y reforzar la intervención multidisciplinaria para ayudar a estos estudiantes. Se asegura que si se sabe manejar correctamente a estos niños en el aula se avanzaría con un 80% de la solución a este tipo de problema.
La dificultad consiste en que cuando se detecta a un niño con este trastorno y salta la alarma, a los profesores se les escapa el asunto de las manos porque no saben cómo actuar al no disponer de una formación suficiente para tratar estos casos. El docente tiene que informarse y saber qué es este trastorno y qué hacer con el niño o niña que lo sufre para crear ambientes educativos más adecuados.
Al mencionar el TDAH o trastorno por déficit de atención e hiperactividad siempre se insinúa de hecho que se dará un fracaso educativo. Demos vuelta y venzamos esa pesimista afirmación.
Pautas para trabajar con niños con TDAH en el aula
En ocasiones el alumnado con TDAH presenta dificultad en el aula que puede corregirse siguiendo algunos de los siguientes consejos:
Respecto del espacio físico
Estudiantes en fila. Colocar al alumnado en fila va a ocasionar que este no se distraiga con los compañeros y centre su atención en el docente.
El pupitre frente al docente. Colocar la mesa del estudiante frente al docente, no solo obligará a que tome atención en el docente sino que éste podría realizar una supervisión constante de la tarea que está realizando el alumno con TDAH.
Sólo materiales necesarios. Colocar en la mesa solamente los materiales necesarios para la asignatura en concreto permitirá controlar el material que utiliza el estudiante y por otro lado se evitará que se distraiga con objetos cotidianos del aula tales como un borrador o un bolígrafo.
Evitar ventanas y puertas. Si se parte que el alumnado con TDAH tiene un déficit de atención y la capacidad de distraerse es mucho mayor que un alumnado normal. Al ubicarlos cerca de ventanas o puertas no atenderán la clase.
Presentación de la clase a impartir
Seguir el ritmo de la clase. Ayudar a que al alumno le resulte mucho más fácil no solamente para que siga el ritmo de la clase sino entender mejor la explicación impartida.
Proporcionar un guion de lo que se vaya a dictar ese día. El anticipar un guion donde estén los puntos que se explicarán y su tratamiento facilitará que el alumno pueda seguir el ritmo de la clase.
Fomentar la participación activa. Este consejo no solamente va para el alumnado con TDAH sino para el alumnado sin ningún tipo de dificultad, con esto se propiciará que el alumno mantenga la atención continua en las preguntas que se están realizando, en las respuestas de sus compañeros y en las preguntas que se le realizan a el mismo.
Contacto visual. Este contacto por parte del docente a este tipo de estudiante propiciará que en el momento que se presente una distracción, un simple gesto o un simple movimiento de mano va a hacer que vuelva a tomar atención.
Explicación de los conceptos que él sabe. Si el docente fomenta la motivación a través de preguntas o intervenciones simples para que el estudiante con TDAH pueda explicar de una forma clara algo que el docente da por sentado que sabe, va a hacer que no solamente se sienta más motivado para seguir participando sino que también los otros estudiantes o sus compañeros lo vean de una manera distinta.
Evaluación y forma de hacer los exámenes
Es muy importante agendar. Ésta marcará no solamente los deberes o tareas que tendría para el día siguiente, sino que también organizará las fechas de los exámenes y el contenido de los mismos. Este tipo de estudiante tiene gran dificultad para estructurar su tiempo y para llevar un orden en la agenda con lo cual supervisar la agenda por parte del docente va a facilitar que el estudiante sepa lo que tiene que estudiar.
Valoración del trabajo diario. Como ya se dijo antes, este tipo de estudiante está acostumbrado a correcciones continuas, no solamente de su comportamiento, sino también de sus puntos negativos (no realización de sus prácticas o tareas). Vigilar que haya hecho algo va a propiciar que el estudiante este más motivado.
Exámenes por partes. Si uno tiene déficit de atención y le cuesta concentrase durante largos periodos de tiempo, cuando se presentan exámenes escritos en la que se tienen una serie de preguntas correlativas no son convenientes para los estudiantes con TDAH. El presentar el examen por partes, pregunta a pregunta, va a facilitar que el estudiante solo centre su atención en la pregunta que está realizando en ese momento y se olvide del resto.
No más de un examen por día. Si tenemos en cuenta que al estudiante con TDAH le cuesta organizarse en casa y le cuesta estructurar su tiempo para dedicarle al estudio, pues si en el mismo día se le presentarán varios exámenes seguramente sea incapaz o tenga mucha más dificultad que el resto de los estudiantes para mantener ese ritmo de estudio y de pruebas.
Conceder más tiempo. Con el consejo del examen por partes, el concederle más tiempo va a facilitar que pueda exponer realmente lo que sabe y no se quede solamente en una hora para diez preguntas y solo lleguen a responder tres.
Exámenes de forma oral. Estas pruebas van a proporcionar una facilidad para decir lo que sabe, aparte el docente también puede guiar esa evaluación a través de preguntas puntuales.
Estos son solamente algunos de los aspectos que deben saberse y que se pueden trabajar en el aula con respecto al estudiante con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Creemos que es muy positivo saberlo…
Howard Stevenson, de la Universidad de Nottingham, considera que solo podemos afrontar los retos a los que se enfrenta la profesión docente con sindicatos de la educación renovados y autónomos, que puedan capacitar a sus miembros para convertirse en agentes de cambio.
Si el docente y blogger más influyente del Reino Unido habla de Twitter como «el único lugar donde los docentes pueden alzar su voz», ¿qué tiene que decir esto sobre la condición de la profesión docente y los sindicatos de la educación? Howard Stevenson, director de investigación de la Universidad de Nottingham, ha analizado hoy estas y otras amenazas y oportunidades durante una presentación ante el Consejo Ejecutivo de la IE (IE) titulada «Changing unions in challenging times» (El cambio de los sindicatos en tiempos difíciles).
Sobre la base de los estudios realizados conjuntamente con Nina Bascia, de la Universidad de Toronto, y que la IE publicará a principios de 2017, Stevenson concluyó que los docentes necesitan tomar el control de su profesión. «Si no nos comprometemos con los problemas profesionales y los ideales que conforman la vida profesional de nuestros miembros, perderemos la batalla», advirtió.
«Los sindicatos deben luchar contra todos los factores que minan a los docentes en el marco de su trabajo —cargas laborales imposibles, planes de estudio inapropiados, evaluaciones incesantes de los estudiantes. No obstante, también deben promover una visión mucho más optimista y esperanzadora de la enseñanza y el aprendizaje», añadió. «La visión de un nuevo profesionalismo democrático reconoce que la experiencia y la opinión profesional de los docentes constituyen la base del desarrollo de una enseñanza pública de gran calidad y socialmente justa».
Los nuevos sindicatos se enfrentan a nuevos retos
«Los sindicatos de docentes son la voz independiente y democrática que los docentes necesitan para impulsar el cambio. Los sindicatos de docentes deben estar abiertos a todos los docentes, pero todos los docentes deben trabajar con y a través de sus sindicatos. Esta es la manera de conseguir un cambio real», dijo. «Sin embargo, los docentes no pueden alcanzar estos objetivos trabajando solos. Los docentes deben reivindicar su agencia colectiva. Solo trabajando juntos podrán conseguir el cambio que tanto necesitamos».
A continuación, destacó varios retos a los que se enfrentan los docentes y sus sindicatos, especialmente la presión ejercida sobre los sindicalistas, la carga laboral y la presión sobre el rendimiento cada vez mayores, y la nueva visión de la gestión pública basada en los enfoques de gestión.
Apoyándose en el estudio de caso de Escocia, demostró cómo podríamos abordar con éxito estos retos, construyendo una relación sólida y funcional entre el aula, las escuelas y el gobierno, y permitiendo a los docentes participar activamente en el desarrollo del aprendizaje y las condiciones de trabajo.
«La renovación sindical y un nuevo enfoque organizacional mediante un desarrollo y un aprendizaje profesionales mejores, la convergencia de las esferas profesionales y técnicas de la educación y una nueva definición de la educación son elementos susceptibles de contribuir al refuerzo global de las organizaciones miembro», afirmó. «Los efectos positivos de todo ello serían múltiples, desde la protección de la educación contra los efectos de la crisis, hasta la lucha contra las tendencias de desprofesionalización y contra los ataques a los sindicatos de la educación», concluyó.
A partir de este jueves se realizará en la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) el Primer Congreso Nacional e Internacional de Educación Artística 2016. Del mismo participarán importantes personalidades de la música, danzas, teatro y artes en general, bajo la consigna de revalorizar el rol del docente del área artística.
Según se destacó, el congreso propondrá el reconocimiento del docente y profesional del campo artístico, quien se perfecciona, estudia y desarrolla afianzando las bases de la cultura y enriqueciendo la calidad de vida.
En ese sentido, no sólo dirán presente educadores de toda la geografía nacional como Comodoro Rivadavia, Tucumán, La Rioja, Tandil, Mar del Plata, Córdoba y Mendoza, sino también internacional, como México, Brasil, Chile, Uruguay e Italia, entre otras nacionalidades.
De este modo, el congreso reunirá una multiplicidad de perspectivas disciplinares y teóricas conformando un espacio de reflexión y crítica a partir del debate de aspectos teóricos y prácticos respecto de la educación artística.
La atención de los asistentes se dirigirá tanto a las exposiciones y debates, como a los talleres, relatorías de experiencias y actividades artísticas en general, que se desplegarán permanentemente durante el evento.
Entre los objetivos del evento está el propiciar el encuentro y la comunicación entre los educadores de todas las ramas artísticas que, desde distintas perspectivas disciplinares y teóricas, abordan el campo de la educación; establecer nuevos nexos de apertura hacia la comunidad educativa de las artes desde el campo de la investigación educativa; y conformar un espacio de realización de experiencias, de reflexión y de crítica que permita profundizar y debatir aspectos teóricos y prácticos respecto de la educación artística, para así confrontar los diferentes niveles del conocimiento logrados en el área, contextualizándolos y resignificándolos.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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Si el docente y blogger más influyente del Reino Unido habla de Twitter como «el único lugar donde los docentes pueden alzar su voz», ¿qué tiene que decir esto sobre la condición de la profesión docente y los sindicatos de la educación? Howard Stevenson, director de investigación de la Universidad de Nottingham, ha analizado hoy estas y otras amenazas y oportunidades durante una presentación ante el Consejo Ejecutivo de la IE (IE) titulada «Changing unions in challenging times» (El cambio de los sindicatos en tiempos difíciles).
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