América del Sur

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Argentina: Frente de unidad contra el inmovilismo

Noticias

América del Sur/Argentina/28 de octubre de 2016//izquierda-revolucionaria.org

Del 24 al 31 de Octubre se están realizando las elecciones para elegir la conducción del centro de estudiantes en el Instituto Superior de Formación Docente n° 41 de Adrogué. La lista 14, Frente de Estudiantes de Izquierda, es la opción para recuperar el centro de estudiantes y transformarlo en una herramienta participativa y de lucha.

El panorama actual del ISFD 41 es preocupante: en un instituto que sigue funcionando en un edificio prestado que se cae a pedazos, el estudiantado ha sufrido el arrebato de su histórica herramienta de lucha. La actual conducción del C.E., la agrupación Educar es Incluir (JP), durante todo el año paralizó y burocratizó el centro de estudiantes con sus políticas de vaciamiento. Su política se expresa en reiteradas negativas al reclamo de la realización de asambleas, en la toma de decisiones a puertas cerradas, en el boicot a la movilización de los estudiantes y en el acatamiento de órdenes de las autoridades institucionales, subordinadas al actual Intendente del Municipio de Almirante Brown, Mariano Cascallares (FPV).

En respuesta a esto, impulsamos reuniones de autoconvocados junto a estudiantes independientes, nos movilizarnos en la lucha por el boleto educativo para enfrentar el ajuste y los tarifazos de Cambiemos que han provocado la deserción de muchas y muchos estudiantes.

De estas articulaciones en conjunto, entendimos que sólo la unidad de las agrupaciones que apuestan a un movimiento estudiantil independiente de cualquier gobierno patronal de turno, que defienda los intereses de lxs estudiantes, que sea capaz de enfrentar el ajuste y denunciar a quienes gobiernan, podrá revertir el preocupante inmovilismo generado sistemáticamente por la actual conducción. Por eso conformamos el Frente de Estudiantes de Izquierda integrado por La Comuna de estudiantes, Agrupación Mariano Ferreyra(UJS-PO) y La Izquierda al frente(PTS+independientes) y nos presentamos en estas elecciones como la lista 14.

Por otro lado, lamentamos que el Ya Basta – Las Rojas (Nuevo Mas) insistiera con su negativa a conformar una lista unitaria, aun sabiendo que la necesidad de arrancar a la burocracia de la conducción del centro es imperante y que no es momento de fraccionar las fuerzas. En contraposición a esto, saludamos la actitud de Izquierda Socialista de llamar a votar nuestra lista unitaria.

Desde Izquierda Revolucionaria, en Juventud insurgente, venimos construyendo dentro de La comuna de Estudiantes, apostando a la organización desde las bases, entendiendo que la independencia política es la única garantía real de generar una organización estudiantil que luche, con las asambleas abiertas, participativas y resolutivas como organismo máximo, y que garantice la democracia estudiantil.

Junto con todas las fuerzas combativas, apostamos a recuperar un centro de estudiantes que pelee por una educación pública, gratuita y de calidad para el pueblo trabajador.

Tomado de: http://izquierda-revolucionaria.org/articulo/1405/frente-de-unidad-contra-el-inmovilismo/

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Brasil: Rebelión estudiantil contra Temer

Noticias

América del Sur/Brasil/28 de octubre de 2016/

Más de mil escuelas y universidades se encuentran ocupadas contra el paquete de ajuste enviado por el gobierno golpista al Congreso. La juventud, a la cabeza de la lucha.

Brasil | Rebelión estudiantil contra Temer

Alrededor de 960 colegios y 50 universidades están tomadas por sus estudiantes, según informó la Unión de Estudiantes Secundarios de Brasil. El movimiento comenzó y tiene su epicentro en el Estado de Paraná, donde hay ocupados 850 establecimientos educativos. Sin embargo, el mismo comenzó a extenderse por todo el país y ya alcanza a zonas de San Pablo, entre otras.

Los estudiantes se oponen a dos iniciativas del gobierno derechista de Temer: el PAC 241, un plan que congela el gasto público por dos décadas hasta reducirlo a un cuarto del PBI (hoy es el 40) y por el otro, una reforma educativa que recorta y elimina numerosas orientaciones -siguiendo los conocidos planes del Banco Mundial.

El presidente surgido del golpe tiene como objetivo prioritario descargar un ajuste gigantesco sobre las masas. La rebelión estudiantil con métodos de acción directa representa una fuerte resistencia a los planes oficiales.

Como ocurrió con las masivas movilizaciones por el «Fora Temer» tras el golpe a Dilma, la juventud aparece a la cabeza de la lucha contra el gobierno golpista y, a pesar del respaldo en las urnas obtenido por la derecha en los recientes comicios municipales, el movimiento no parece ceder.

Mientras tanto, la CUT y el PT no aparecen como animadores de este proceso sino, por el contrario, colocan sus mayores esfuerzos en una reconstrucción electoral y una eventual candidatura de Lula, torpedeada con denuncias improvisadas por la derecha.

Cunha preso

Si bien el gobierno de Temer afronta las movilizaciones con un total respaldo de la burguesía, la marcha de las causas judiciales pesa como una espada de Damocles sobre la cabeza del gobierno. La prisión de Eduardo Cunha, ex presidente del Congreso, impulsor del impeachment y aliado de Temer, fue relegada a un plano menor por parte del gobierno en un momento de relativa fortaleza.

Sin embargo, su detención confirma el entrelazamiento de todos los partidos del régimen en los negociados corruptos con las contratistas y puede adquirir relevancia en un proceso de desgaste del Ejecutivo del PMDB.

Tomado de: http://izquierda-revolucionaria.org/articulo/1406/rebelion-estudiantil-contra-temer/

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Poblacionaula: Experiencias comunitarias de autoeducación

Reseñas
América del Sur/Chile/28 de octubre de 2016/es.youscribe.com
El presente documento es una compilación de fotografías de Gonzalo Vargas, de notas de educadores e investigadores de América Latina y el Caribe vinculados a la CEAAL y otras organizaciones, editado por Yachachinakuy Ediciones y apoyado por la Línea de Actores Sociales E2030 de la OREALC/UNESCOSantiago
Publicado el : lunes, 10 de octubre de 2016
Descarga el libro aquí:  http://es.youscribe.com/catalogue/tous/actualidad-y-debate-de-sociedad/activismo/poblacionaula-experiencias-comunitarias-de-autoeducacion-2762834
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Nueve meses de Eduquicidio

Pablo Imen

Por: Pablo Imen

La orientación de la política pública de Cambiemos viene transcurriendo como un huracán sobre las conquistas que tardaron más de una década en construirse.

Para muchos el manejo de la información personal por parte del Gobierno de Macri resulta perjudicial y peligrosa

La sucesiva oleada de medidas económicas – megadevaluación, quita o eliminación de retenciones a exportadores, reducción de subsidios para servicios de luz, gas y agua, apertura económica creciente, despidos en masa en el Estado y en el sector privado, liberalización de las finanzas- han cosechado ya frutos siniestros.

La Universidad Católica Argentina – que fue un bastión opositor de los gobiernos kirchneristas-  afirmó que en los primeros tres meses del año se incrementó el ejército de pobres en 1,4 millones de personas; y otras 350.000 se sumaron al creciente universo de indigentes. Los números actuales han empeorado esta tendencia.

El desempleo subió 3,5% pasando de menos del 6,5% a casi el 10%, aunque en los grandes conglomerados urbanos las marcas rompieron la barrera de los dos dígitos y lo peor todavía no ha llegado. Las paritarias se cerraron con un 33  a 35% de aumento cuando la inflación anual ya está en el 45%.  En estos pocos meses, el gobierno casi duplicó la deuda externa argentina.

Una tormenta perfecta: este gobierno se ha propuesto redistribuir la riqueza, transfiriendo recursos de las mayorías sociales a los sectores más concentrados y en ese afán está generando una crisis de impredecibles proporciones y consecuencias. En el plano de la educación las novedades son igualmente catastróficas.

La ¿nueva? Política educativa

La educación pública está amenazada, está en peligro y está en lucha.

En línea con casi todas las dependencias del Estado Nacional, el Ministerio de Educación y Deportes (se le agregó esta última denominación) despidió a centenares de trabajadores – algunos que estaban bajo contratos precarios-.

Lo cierto es que, a más de engrosar el cada vez más significativo contingente de desempleados, procedió a un desmantelamiento de muchos programas de alcance nacional como Conectar Igualdad, los programas de la Dirección de Políticas Socio Educativas o el Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD).

En otros casos, no son despedidos todos los miembros de un programa sino parte del mismo, y otros reubicados en lugares insondables del propio Ministerio.

En nombre de un muy particular concepto de “federalismo” se desguazan los equipos ministeriales centrales, se les giran fondos a las Provincias y son estas jurisdicciones las que deben decidir qué programas continúan y cuáles no, fragmentando por la vía de financiamiento al sistema educativo nacional.

Finalmente se introducen por distintas vías los servicios de Organizaciones No Gubernamentales que suponen modos complementarios de precarizar y privatizar el sistema educativo. Por caso, “Enseña por Argentina” introdujo en Ciudad de Buenos Aires los llamados “co-docentes”. Son trabajadores precarizados que por una tercera parte del sueldo mínimo se incorporan a las aulas como auxiliares docentes. Así van introduciendo al mismo tiempo la lógica privada y la precarización del empleo.

La fortaleza desplegada en el sistema educativo por políticas públicas de ampliación de derechos, y la activa participación de sindicatos docentes con una concepción muy fuerte de la educación como derecho humano constituyen obstáculos para un avance más vertiginoso de una política educativa en parte novedosa, en parte coincidente con estrategias y discursos noventistas. No es, así, ni enteramente diferente ni enteramente igual una política educativa que se propone – como en todas las áreas del Estado- desmontar las conquistas de la “década ganada” y propiciar una restauración neoliberal-conservadora que logró avanzar en estos meses.

Sin embargo, la plataforma cultural, ideológica y organizativa constituye un ariete significativo, de resistencia frente al proyecto político educativo en curso.

Por cierto, la creciente movilización social no ocurre por las cada vez más ostensibles carencias educativas sino porque los derechos humanos más elementales – comer, curarse, tener techo, etc.- van siendo conculcados de modo masivo para asegurar la transferencia de riquezas a un núcleo privilegiado de exportadores, banqueros y dueños de empresas de servicios. Macri gobierna para una inmensa minoría y tal vez los efectos de sus políticas constituyan un doloroso aprendizaje para buena parte de las capas medias e incluso populares que creyeron en un “cambio” que no iba a tocar los derechos conquistados.

Pero si el sufrimiento que producen estas políticas será un aprendizaje, habrá – y ya está habiendo- otros de respuesta de lucha, de construcción y de esperanza que se despliegan a la par de la crisis que Cambiemos está perpetrando. Una pedagogía de la lucha y de la resistencia vuelve a las calles, a las Escuelas y  Universidades, a las casas y se construye, dolorosamente, en las cabezas y corazones de seres humanos devastados por la injusticia.

Tomado de: http://www.telesurtv.net/bloggers/Nueve-meses-de-Eduquicidio-20160916-0003.html

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Chile: «Legalidad» de las tareas escolares

Noticias

América del Sur/Chile/27 de octubre de 20167Fuente: economiaynegocios.cl

Inquietud ha causado la intención de algunos parlamentarios de prohibir las «tareas para la casa» en aquellos establecimientos con jornada escolar completa que reciben subvención fiscal, luego que la comisión de Educación del Senado aprobara la idea de legislar y encomendara al Ministerio de Educación la conformación de una comisión técnica para estudiar este asunto. Un movimiento liderado por padres que impulsa el fin de las tareas ha conseguido poner el tema en la agenda pública, mientras el proyecto respectivo espera ser votado en particular en la sala de la Cámara Alta.

Si bien la autoridad no respalda la prohibición total, la ministra del ramo se ha mostrado abierta a promover algunas regulaciones al respecto, como prohibir las tareas que se piden para el fin de semana, con lo que se introduce un sistema de regulación por parte del Estado en un aspecto propiamente pedagógico del sistema educativo.

La iniciativa resulta altamente controversial debido a su impacto tanto en la libertad de enseñanza como en sus resultados académicos. Para Lily Ariztía, gerente general de la Sociedad de Instrucción Primaria, que agrupa a 17 colegios con alrededor de 19 mil estudiantes, la regulación de las tareas conlleva una falta de confianza en el rol del profesor y en la autonomía de cada proyecto educativo. Asimismo, advierte de la inconveniencia de crear un entorno de denuncia entre los padres, los estudiantes y el profesor al regular por ley un ámbito propio de la libertad de enseñanza.

Preocupante resulta además el impacto que pueda tener en profundizar la brecha entre aquellos niños que aprovecharán ese tiempo libre para perfeccionar su formación mediante clases particulares -así como con estudiantes de los colegios particulares- y los alumnos «sin tareas», pues los profesores no podrán encomendar actividades adicionales a las realizadas en la escuela.

Chile no presenta altos niveles de trabajo posjornada escolar; por el contrario, su nivel es menor al promedio que exhiben los países de la OCDE. Más que la prohibición de las tareas para la casa, pareciera que lo recomendable es evaluarlas de manera de enriquecer estas labores que permiten profundizar los procesos de aprendizaje, junto con crear hábitos de estudio necesarios para un futuro éxito académico en la educación superior. En efecto, el alto nivel de exigencia de las carreras universitarias demanda de los estudiantes habilidades y capacidades académicas adquiridas mediante una educación escolar formativa en rutinas de estudio. Corresponde al colegio y a las familias evaluar los respectivos procesos educativos en sus modalidades y características, sin que deba interferir el Estado en el aula.

Confiar en la labor pedagógica de los profesores y en el liderazgo de los directivos educacionales parece fundamental para contar con un sistema de educación que vele por mejorar la calidad del aprendizaje. Regular desde el sistema político y sin consideraciones expertas propias de los procesos formativos parece inquietante, especialmente cuando se ha puesto la calidad de la educación en el centro del debate.

Chile no presenta altos niveles de trabajo posjornada escolar; por el contrario, su nivel es menor al promedio de los países de la OCDE. Más que la prohibición de las tareas para la casa, pareciera que lo recomendable es evaluarlas de manera de enriquecer estas labores.

Fuente: http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=302313

Imagen: www.elsolnews.com/wp-content/uploads/2015/04/Nueva-ley-estatal-ayuda-a-escuelas-a-centrarse-en-jóvenes-disléxicos.jpg

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For the “Whole Student” – health, education UN Goals must be linked

Noticias

27 de octubre de 2016/Fuente: ei-ie.org/en/news/

En un comunicado conjunto dado a conocer esta semana, Internacional de la Educación (IE) y ASCD comprometen a trabajar para «la alineación y la integración de la planificación, las políticas y procedimientos» para SDG 3 (Asegurar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades) y SDG 4 (garantizar la educación inclusiva y de calidad para todos y promover el aprendizaje permanente). «Los objetivos de desarrollo sostenibles tienen números», dijo Fred van Leeuwen, secretario general de la IE. «La pobreza, el hambre, la salud, la educación, la igualdad de género, y la administración de los recursos naturales del planeta son inseparables, como lo son los otros en el mundo se ha fijado para nosotros mismos. En ninguna parte es esto más evidente que en lo que respecta a la salud y la educación «.

Education International and partner organisation ASCD have pledged shared effort on numbers three and four of the UN’s 17 Sustainable Development Goals, acknowledging that significant progress on either depends upon realising their connection.

In a joint statement released this week, Education International (EI) and ASCD committed to work toward “alignment and integration of planning, policies, and procedures” for SDG 3 (Ensure healthy lives and promote well-being for all at all ages) and SDG 4 (Ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning).

“The Sustainable Development Goals have numbers, but no goal is separately achievable,” said Fred van Leeuwen, EI General Secretary. “Poverty, hunger, health, education, gender equality, and stewardship of the planet’s natural resources are inseparable, as are the 11 other goals the world has set for ourselves. Nowhere is this more evident than in regards to health and education.”

The statement notes the rallying cry of EI’s global Unite Campaign that led up to adoption of the fundamental goal language on education: “Access is not enough. We must ensure a quality education for every student. A quality education is one that focuses on the whole child — the social, emotional, mental, physical, and cognitive development of each child regardless of gender, race, ethnicity, socioeconomic status, or geographic location.”

The EI-ASCD collaboration continues work undertaken by the organisations more than three years ago to advocate for the integration of the health sector into education. And it comes on the heels of the September release of the 2016 Global Education Monitoring report, which, adding new findings and emphasis to its work for the past several years, said education “makes a difference to a range of health issues, including early mortality, reproductive health, spread of disease, healthy lifestyles and well-being.”

ASCD’s executive director and CEO, Deborah S. Delisle called it “imperative that sectors work together. We must place the child in the centre of our work and decisions and array align resources around that child—and every child.”

Founded in the 1940s, ASCD is a global organization focused on teaching and learning and is the leading advocate of the Whole Child approach to education, fostering programmes to “keep all students healthy, safe, engaged, supported, and challenged.”

The joint statement notes, “The risk in forging ahead with 17 goals is that we forge ahead with 17 actions, 17 systems and 17 competing forces. It is time to put the child – and all students – at the centre and array resources – including systems, goals, and policies” around them. “The healthy child learns better just as the educated child leads a healthier life. Similarly, a healthier environment—physically as well as socially and emotionally—provides for more effective teaching and learning. Policies, starting at the SDG level, must be crafted and adapted to commit to alignment and integration.”

Said van Leeuwen, “Healthy bodies and minds and communities are a foundation for learning. And quality education is a direct indicator of survival and health sustainability. The Whole Child, the Whole Student, this is the direction of leadership on the SDGs and Education International is proud to join with ASCD in this work.”

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4151

Imagen: https://i.ytimg.com/vi/TTKzH3fyjNE/hqdefault.jpg

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Libro: Inserción de los jóvenes en el mercado del trabajo

Reseñas

27 de octubre de 2016/Fuente: CLACSO

Autores: García, Diana – Autor/a  González, Cynthia – Autor/a  Borda, Dionisio – Autor/a

Esta investigación examina la evolución reciente 2002-2012 de la inserción de los jóvenes urbanos y rurales en el mercado laboral en el Paraguay, revelando la recurrente alta informalidad y baja productividad, así como la debilidad institucional del Estado. Asimismo, analiza los programas de empleo vigentes y recoge la percepción y expectativasde los jóvenes sobre el mercado del trabajo y las políticas de empleo, poniendo acento en los problemas de información, de intermediación laboral y de la precarización del empleo. Concluye el estudio con recomendaciones para mejores políticas laborales dirigidas a los jóvenes.

Descargar en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Paraguay/cadep/20160714115802/10.pdf

Fuente: http://biblioteca.clacso.edu.ar/colecciones/saladelectura/index.php?novedad=si&c=py-007&d=11748

Imagen: biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/py/py-007/index/assoc/D11748.dir/cover.jpg

 

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