América del Sur

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Perù: 320,000 niños podrían no volver a las aulas el 2022, qué medidas implementar?

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Por: Karen Guardia/gestion.pe

Castillo declaró -el 20 de agosto- en emergencia la educación y se propuso elaborar -en 20 días- un “plan de emergencia” la misma que recién hoy salió a la luz.

La educación en cuidados intensivos. El último 4 de agosto -durante la sesión de Consejo de Ministros- el ministro de Educación, Juan Cadillo León, dio cuenta al jefe de Estado, Pedro Castillo y a los demás ministros, el impacto del COVID en la educación. De acuerdo al análisis oficial: 705,000 niños, niñas y adolescentes interrumpieron sus estudios el 2020.

Además -indicó el ministro- 319,943 estudiantes tendrían alto riesgo de interrumpir sus estudios el 2022, de acuerdo a las actas que dio a conocer este fin de semana el programa Punto Final de Latina.

A esta situación se suma el efecto del COVID en el aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes: la proporción de estudiantes por debajo del nivel mínimo de rendimiento en PISA podría aumentar -alerta el Minedu- en por lo menos 22 puntos porcentuales, es decir, a niveles por debajo del 2012.

La pandemia está dejando -además- un fuerte impacto emocional: el 34% de los estudiantes de tercero de primaria y el 45% de estudiantes de primero de secundaria han experimentado síntomas de depresión y ansiedad el 2020.

A esto panorama se suma la brecha de conectividad ya que 2.4 millones de estudiantes (6 de cada 10) de instituciones públicas de cuarto de primaria a quinto de secundaria no tiene computadora con internet. Mientras que el 56.5% no se encuentra beneficiado por el proyecto de cierre de brecha digital.

Además, el COVID -en el 2020- conllevó a la pérdida del empleo de varias familias peruanas lo que generó un incrementó de la matrícula pública que ha crecido en 500,000 estudiantes (totalizando 6.5 millones de estudiantes en escuelas públicas).

-Qué ha hecho el gobierno de Castillo-

Tras este diagnóstico, ¿qué ha hecho el gobierno de Pedro Castillo? En concreto, el último 20 de agosto se declaró en estado de emergencia el sistema educativo durante el segundo semestre del 2021 hasta el primer semestre del 2022 y se dispuso que –en 20 días- se emitiría un plan de emergencia educativo, que contenga las medidas que se adoptarán en ese lapso.

Ya han pasado más de 20 días y hasta la fecha no se ha emitido el “plan de emergencia” pese a que ya se cuenta con un diagnóstico oficial del impacto del COVID en la educación peruana. [Actualización: recién hoy, el Minedu publicó el Plan Nacional de Emergencia del Sistema Educativo Peruano, pese a que ya se tenía el diagnóstico del impacto del COVID desde el 4 de agosto].

A esta situación se suma que -en Lima Metropolitana y el Callao- se tiene previsto el retorno a la semipresencialidad de solo 16 de colegios, que implica el retorno a las aulas de 13,371 estudiantes.

A nivel nacional alrededor de 5,109 colegios de 20 regiones brindan el servicio educativo semipresencial, de los cuales 4,604 se encuentran habilitados y 505 no están habilitados. Además, a nivel nacional: del total de instituciones educativas que han retornado a algún grado de presencialidad el 96.7% se ubica en el ámbito rural; 51.5% son de nivel primaria y apenas 34.8% del nivel inicial.

Ya han pasado más de 20 días desde que se declaró a la educación en estado de emergencia y hasta la fecha no se ha emitido el “plan de emergencia” pese a que ya se cuenta con un diagnostico oficial del impacto del COVID en la educación peruana. (Foto:Minedu)Ya han pasado más de 20 días desde que se declaró a la educación en estado de emergencia y hasta la fecha no se ha emitido el “plan de emergencia” pese a que ya se cuenta con un diagnostico oficial del impacto del COVID en la educación peruana. (Foto:Minedu)

-Medidas a implementar-

Tras conocer el diagnostico oficial, ¿qué medidas se deberían implementar? El exministro de Educación, Daniel Alfaro, consideró que una medida urgente es promover/impulsar el retorno a la semipresencialidad.

“Para el retorno a la semipresencialidad lo primero que tenemos que entender como sociedad es la urgencia de hacerlo teniendo en cuenta los datos de oficiales de cuántos estudiantes han perdido sus estudios el 2020 y cuántos están en riesgo de perderlo el 2022. A lo que se suma los impactos en el aprendizaje”, explicó a Gestión.

En ese sentido, recordó que -de acuerdo a un estudio realizado por el economista Pablo Lavado de la Universidad del Pacífico- si tuviéramos dos años de educación a distancia, se estaría perdiendo 2.4 años de aprendizaje.

“Otros estudios indican que hasta se podría retroceder 10 años en los logros satisfactorios de comprensión lectora si continúa la educación a distancia. A lo que se suma -de acuerdo a Pablo Lavado- que cada estudiante, a lo largo de su vida, por tener dos años de cierre de escuela podría estar perdiendo S/ 79,000 aproximadamente a lo largo de su vida, por alumno”, detalló.

Otro costo incalculable -agregó- es el factor socioemocional ya que según el Minsa el 61% de cuidadores están presentando síntomas de estrés y ansiedad.

“Estos cuidadores tienen a su cargo a niños pequeños, por lo que esa situación se traslada a los menores. También se ha detectado signos de estrés y de ansiedad en los estudiantes de primaria y de secundaria por lo que es importante que no se deje de ver este impacto, que al final dejan cicatrices que son difíciles de revertir. Mientras más prolongado sea este distanciamiento social, más vamos a ahondar en esa problemática, sobre todos los más pequeños”, puntualizó.

Estos cuatro factores -subrayó- las limitaciones de conexión a internet; el impacto en el aprendizaje y en la salud emocional así como los ingresos futuros perdidos de niños y adolescentes hacen un sentido de urgencia para el retorno a clases semipresenciales, pero este retorno a clases -anotó- no debe ser como se tenía en el sistema anterior sino debe ser adaptado a la nueva normalidad.

“Se debe permitir que los docentes y los directores tengan mejores competencias para recuperar los aprendizajes perdidos por lo que las capacitaciones son vitales así como incentivos e impulsar la meritocracia ya que la permite tener claridad de cómo mejorando sus competencia va a poder ser reconocido en la escala salarial o un nombramiento en la escuela pública”, afirmó.

El exministro indicó que es importante mirar al detalle que el sector que ha sido impactado fuertemente por el COVID ha sido la matricula de los colegios privados, es decir, se redujo la matrícula en los tres niveles, siendo el inicial el que se redujo más ante la alta tasa de morosidad y el cierre de escuelas.

“El traslado de estudiantes de escuela privadas al sector público se ha dado sin que existan las condiciones para velar por el derecho educativo de calidad, lo que satura al servicio público. Tenemos una migración masiva al sistema público sin que este este preparado”, alertó.

Por lo que -aconsejó- como parte del ‘plan de emergencia’ del sector Educación se tenga acciones para el fortalecimiento de la educación privada para resguardar el derecho de los estudiantes mientras que en la educación superior se debe priorizar la formación técnica para el empleo.

Daniel Alfaro: "El traslado de estudiantes de escuela privadas al sector público se ha dado sin que existan las condiciones para velar por el derecho educativo de calidad". (Foto: Britanie Arroyo/ @photo.gec)Daniel Alfaro: «El traslado de estudiantes de escuela privadas al sector público se ha dado sin que existan las condiciones para velar por el derecho educativo de calidad». (Foto: Britanie Arroyo/ @photo.gec)

-Otra mirada-

Lea Sulmont, exintegrante del Consejo Nacional de Educación y presidenta de CADE Educación 2021, indicó -de otro lado- que se deben implementar acciones para el retorno progresivo a las aulas sobre todo de los niños más pequeños (de inicial y primaria) que son los más vulnerables.

“No hay razón para que las escuelas continúen cerradas, si casi todas las actividades económicas están abiertas, cuando -además- en otras partes del mundo se están dando una reapertura de las escuelas, manteniendo las modalidades híbridas”, especificó.

La especialista también consideró vital continuar con los diagnósticos desde el Minedu para tomar la temperatura de la situación real y proveer a las instituciones educativas de estrategias para autoevaluarse y adaptarse a la nueva normalidad. “Lo peor que se puede hacer es tener una sola estrategia para todo el mundo, cuando la realidad es distinta en cada región”, aclaró.

Igualmente señaló que es básico acelerar la emisión de normativas que impulsen la incorporación de modelos de educación híbridos. “Todo lo que hemos aprendido a raíz de la pandemia se debe fortalecer como los modelos híbridos, lo que va a permitir un mayor alcance a otros poblaciones y diversificar las modalidades de formación, por lo que se necesita marco normativos más flexibles”.

También opinó que la conectividad debería ser abordado por el Ejecutivo con mayor urgencia ya que su ausencia aumenta las desigualdades y respecto al reto de la escuela pública de acoger a una mayor cantidad de estudiantes que vienen de colegios privados -a raíz del COVID- consideró que se debería abordar a través de una reorganización territorial.

“La escuela no necesariamente esta a lado de la casa, a eso se refiere repensar la reorganización territorial, privilegiando a que estén en las escuelas que estén cerca a su casa y para zonas alejadas hacer/promover redes escolares que permite una mejor gestión y sinergia entre padres y directores”, anotó.

https://gestion.pe/peru/educacion-impacto-de-la-pandemia-minedu-educacion-en-rojo-320000-ninos-podrian-no-volver-a-las-aulas-el-2022-que-medidas-implementar-noticia/

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Argentina: Las Madres volvieron a su Plaza

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Las Madres volvieron a su Plaza

La emoción del regreso a la marcha presencial, después de 75 jueves virtuales

El 24 de marzo de 2020, sin bajarse de la camioneta, fue la última vez que las Madres de Plaza de Mayo vinieron al lugar que les da nombre, el que las vio nacer como asociación y del que, en verdad, nunca se fueron. Durante 75 jueves, en todo lo que va de pandemia, «transformaron sus cocinas en plaza», como define Hebe de Bonafini, quien infaltablemente habló desde aquella, su plaza virtual. Junto a la transmisión por las redes de la marcha cada una siguió su ritual: algunas ese día ponían sus pañuelos en las ventanas. Otras se llamaban por teléfono, necesitaban esa forma de sostén. Hubo quienes, directamente, se fueron contando la escena como si estuviese ocurriendo: «ahora llegamos a la plaza, ahora avanzamos, tomate de mi brazo, cuidado ahí, no te caigas…». El jueves, estas mujeres que pasaron los 90 años y mantienen la fuerza que ha definido la dignidad de un país, volvieron a esta, su Plaza. Marcharon esta vez desde su camioneta, con barbijo y distancia, pero a la vez tan cerca de ese canto que volvió a rodearlas: Madres de la Plaza, el pueblo las abraza.

«Las Madres salimos de la cocina a la plaza, y de la plaza volvimos a la cocina. Hoy volvimos a la plaza, y vamos a volver cada jueves, otra vez», ubicó Hebe el increíble recorrido de vida de estas mujeres. A su lado, desde la camioneta y saludando a la gente que las rodeaba, sonreían Visitación, de 96 años (cumple 97 en octubre); Pina, de 90; Rosita, de 93 (algo enojada porque Hebe le sumó edad en su discurso, dijo que tenía 96). Transmitían su alegría, también una gran emoción. Dieron muchas vueltas a la pirámide, como si no quisieran irse.

Entre quienes acompañaron a las Madres en este jueves especial estuvieron el secretario de Derechos Humanos, Horacio Pietragalla Corti, la titular de la AFI, Cristina Caamaño, el exvicepresidente Amado Boudou, el secretario general de ATE Capital, Daniel Catalano. 

Hebe quiso recordar «a los primeros compañeros que nos apoyaron, cuando a las Madres no nos daban ni la hora: Papo, Luca Prodan, La Renga, Teresa Parodi, Hamlet Lima Quintana, Luis Alberto Spinetta, Vicente Zito Lema, Paco Ibañez», y a las Madres que armaron filiales en el interior del país, «que hicieron un gran sacrificio, porque no era fácil armarse y salir a marchar. No nos fue fácil a las Madres. Pero cada una sintió que la marcha y la plaza, les daba vida a los hijos».

«La tragedia que pasó, es espantosa. Para que no vuelvan los mismos, porque quieren volver, tenemos que trabajar mucho. Y necesitamos ganar, más allá de todas las diferencias que tengamos. No somos todos del mismo palo ni tenemos la misma dirección, pero nos necesitamos unos a los otros. Si no queremos que nos pasen otra verz por arriba, que nos cierren los hispitales, las universidades, tenemos que trabajar y ganar», dijo Hebe en relación al armado del Frente de Todos y las muy próximas elecciones de medio término.

Tuvo, como siempre, su momento de humor: «¿Saben qué pasa con estos señores que critican tanto lo que dijo Tolosa Paz? Tuvieron muchas navidades pero ninguna noche buena. ¡Por eso no entienden lo que dijo ella!«. «Nosotros y nosotras disfrutamos la vida, el color de los pájaros, el amor. Queremos querernos, tocarnos, besarnos, abrazarnos. Sabemos lo que es la felicidad. Ellos no, están arrimados al dólar, que es lo más frío que hay». «No sé cómo agradecerles tantas muestras de cariño», dijo relatando los mensajes y gestos que recibieron las Madres en estos meses de pandemia.

Los que marcharon con las Madres

«Acompañar a la Asociación Madres de Plaza de Mayo hoy, después de casi dos años de pandemia, es muy emocionante. Primero, por lo que significan ellas los jueves en esta Plaza. Pero también porque es una señal de que empezamos a volver a una normalidad, a tener el país que queremos tener», definió en diálogo con Página/12 Pietragalla. «Más allá del símbolo de nuestras Madres marchando, este momento refleja que empezamos a volver a la normalidad que deseamos todos los argentinos y argentinas», consideró.

Cristina vive en provincia y dice que esta es la primera vez que «cruza» a la capital desde que comenzó la pandemia, su primera salida fuera de lo estrictamente familiar. «Volver a encontrarme con las Madres es revivir la resistencia, es la fuerza que te dan ellas para seguir peleando, es reencontrarse con los compañeros. Y es nuestra plaza, la Plaza de las Madres», ubica. Igual que Hebe, Cristina también piensa que la Plaza de Mayo, luego de las remodelaciones que encaró el gobierno porteño, «está más triste». «Se lo ve todo medio vacío, desangelado», evalúa.

«Escuchar a Hebe es aprender algo nuevo todos los jueves, es saber adónde mirar: Es un horizonte«, define Elisa, de 45 años. «Vine a devolver la fuerza que nos dan ellas en tantos, años, las Madres pusieron el cuerpo en el peor momento de la historia argentina, venir hoy es lo mínimo que podemos hacer», agrega Sofía González. Ella siguió todas las marchas virtuales en este tiempo. «Estuvimos acompañando también cuando los que propagan el odio vinieron a tapar los pañuelos, desde nuestro lugar también vinimos a defender la plaza», dice recordando una de las ocasiones en las que los pañuelos pintados alrededor de la pirámide fueron vandalizados.

Cristina Romeral es una de las que no puede hablar por la emoción: «Las Madres significan mucho para el pueblo argentino, son nuestra dignidad«, resume. «Volver a la plaza es como volver a vivir. Es la vida que nos alcanza, cada jueves, desde hace muchos años», dice Norma Castillo, en otro relato cortado por la emoción. «Las Madres son la historia viva de nuestro país, y a ellas les debemos lo más importante que tenemos, que es la democracia», define. «Lo que dice Hebe, es así. Ella lo dice hoy, y mañana se cumple», agrega con una sonrisa, recordando el comienzo del gobierno de Macri, cuando, recién asumido, Hebe marcó: «Volvió el enemigo a la casa de gobierno».

Fuente de la Información: https://www.pagina12.com.ar/365721-las-madres-volvieron-a-su-plaza

 

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Perú: UTP capacita a docentes de zonas rurales de Piura para mejorar su enseñanza virtual

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UTP capacita a docentes de zonas rurales de Piura para mejorar su enseñanza virtual

La Universidad Tecnológica del Perú (UTP), en alianza con el Centro de Investigación y Promoción del Campesinado (CIPCA) y la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública de Piura, realizó talleres para fortalecer las capacidades digitales de docentes y estudiantes de zonas rurales de la región.

Estas actividades forman parte de un programa de formación que beneficia a 80 profesores y directivos de instituciones educativas de los distritos de Canchaque y San Miguel del Faique en la provincia de Huancabamba, región Piura.

En la capacitación, Marina Fernández, coordinadora de Investigación del campus, ofreció el primer módulo del programa sobre gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en línea para docentes de educación primaria.

“Los profesores aprendieron sobre las herramientas tecnológicas básicas para la búsqueda de información en portales educativos y bibliotecas virtuales, así como aplicaciones que se pueden usar para la enseñanza en línea con sus alumnos”, indicó Marina. Algunas de las herramientas que conocieron fueron Google Meet, Google Classroom, YouTube, entre otras.

“UTP apuesta por la calidad educativa y por el desarrollo de las competencias en tecnologías de los docentes, garantizando que los niños de las zonas rurales de Piura tengan acceso a la educación”, agregó.

Este programa tendrá una duración de siete meses, donde especialistas de otras instituciones también capacitarán a los docentes en educación ambiental, derechos de las mujeres, gestión del agua segura, reciclaje sostenible, entre otros. Según indicó Rosa Prieto, directora ejecutiva del CIPCA, el proyecto cuenta con el financiamiento de la Agencia Vasca de Cooperación para el Desarrollo y la ONG Pan para el Mundo.

[Publirreportaje]

Fuente de la información: https://larepublica.pe/nota-de-prensa/2021/09/01/utp-capacita-a-docentes-de-zonas-rurales-de-piura-para-mejorar-su-ensenanza-virtual/

 

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Colombia: A través del mecanismo Obras por Impuestos, el Ministerio de Educación fortalece alianzas con el sector privado para ofrecer mejores ambientes de aprendizaje a los niños y jóvenes de Dagua, Valle del Cauca y Ortega, Tolima

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A través del mecanismo Obras por Impuestos, el Ministerio de Educación fortalece alianzas con el sector privado para ofrecer mejores ambientes de aprendizaje a los niños y jóvenes de Dagua, Valle del Cauca y Ortega, Tolima

Este viernes, la empresa Cenit entregó más de 3.700 implementos de mobiliario escolar a 67 sedes educativas del municipio de Dagua, en el Valle del Cauca. Igualmente, el jueves la empresa Hocol S.A. entregó más de 6.000 unidades de puestos de estudio para beneficiar a 106 sedes educativas de Ortega, Tolima.

Bogotá, D.C., septiembre 17 de 2021. El Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación y en desarrollo del mecanismo de Obras por Impuestos, continúa trabajando con el sector empresarial para mejorar los espacios educativos en zonas apartadas y afectadas por el conflicto armado.

En este contexto, esta semana se realizó la entrega del mobiliario escolar a la comunidad educativa de Dagua, Valle del Cauca y Ortega, Tolima; para así impactar de manera positiva la calidad educativa de los niños, niñas y jóvenes de las regiones.

La primera dotación estuvo a cargo de la empresa Cenit Transporte y Logística de Hidrocarburos S. A. S., filial de Grupo Ecopetrol, que entregó 3.321 puestos de estudio, 167 tableros y 217 muebles de almacenamiento a las Instituciones Educativas oficiales del municipio de Dagua, en el departamento del Valle del Cauca, las cuales benefician a 3.358 estudiantes, quienes ahora cuentan con puestos de estudio en 67 sedes educativas que tuvieron una inversión de más de 1.300 millones de pesos por parte de Cenit.

«El Gobierno Nacional, los sectores productivos y empresariales hacen equipo en torno a la construcción de mejores ambientes de aprendizaje para los niños, niñas y jóvenes del país. El objetivo es seguir trabajando para generar más oportunidades que permitan el desarrollo y el cumplimiento de trayectorias educativas completas por parte de nuestros estudiantes», expresó la ministra de Educación, María Victoria Angulo.

Por su parte, el presidente de Cenit, Héctor Manosalva Rojas manifestó que «proyectos como el que hoy materializamos desde Cenit en el municipio de Dagua, corroboran que el trabajo articulado genera un impacto positivo en las comunidades donde tenemos incidencia, aportando al desarrollo de los municipios y a la transformación de la calidad de vida de sus niñas, niños y jóvenes».

De otra parte, el Ministerio viabilizó el proyecto presentado por la Alcaldía Municipal que permitió la entrega por parte de Hocol S.A. de más de 6.000 unidades de mobiliario escolar para las Instituciones Educativas oficiales del municipio de Ortega, en el departamento del Tolima.

De esta manera, un total de 6.315 estudiantes de educación preescolar, básica y media ahora cuentan con puestos de estudio en 106 sedes educativas; en los que la empresa de hidrocarburos invirtió recursos cercanos a los 1.660 millones de pesos.

Guillermina Viuchy, Gerente de Entorno de la empresa HOCOL S.A. aseguró que «la empresa se postuló al proyecto de dotación de mobiliario escolar presentado por la alcaldía de Ortega (Tolima), el cual beneficia directamente a 6.315 estudiantes, donde el 28 % de los estudiantes pertenece a comunidades indígenas y el 8 % a comunidades vulnerables; así buscamos contribuir y construir un futuro común sostenible dentro de un entorno compartido, de esta manera reafirmamos nuestro compromiso de crear valor social, ambiental y económico en el departamento del Tolima y en particular en el municipio de Ortega».

 

Fuente de la Información: https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/406955:A-traves-del-mecanismo-Obras-por-Impuestos-el-Ministerio-de-Educacion-fortalece-alianzas-con-el-sector-privado-para-ofrecer-mejores-ambientes-de-aprendizaje-a-los-ninos-y-jovenes-de-Dagua-Valle-del-Cauca-y-Ortega-Tolima

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Bolivia: Acceso a la conectividad y capacitación fueron los principales retos de la educación remota

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El nivel educativo básico fue el centro de la atención y la falta de conectividad y acceso a tecnología fueron los principales retos en Latinoamérica.

A más de un año de iniciada la pandemia a causa de la COVID-19 en el mundo, las grandes empresas e instituciones siguen adaptándose e implementando herramientas digitales. En ese contexto, la crisis también ha enfatizado la importancia de la tecnología en la educación.

Según el estudio «El uso de la tecnología para innovar la práctica docente», elaborado por el Programa de Educación del Diálogo Interamericano y con colaboración de Microsoft, se identificó que la mayor dificultad para llevar a cabo las clases virtuales fue la «falta de conectividad» y la «falta de formación tecnológica o acceso a la tecnología». Por ello, la educación a distancia significó un verdadero reto de adaptación a un nuevo modelo de aprendizaje para todo el ecosistema de maestros, alumnos, familias e instituciones.

En la mayoría de los países de la región, las autoridades educativas se enfocaron a desarrollar estrategias y acciones inmediatas para atender la enseñanza virtual y en particular, las demandas docentes.

Actualmente, en Bolivia se está retomando la modalidad de educación híbrida o presencial, pero la realidad es que desde el inicio de la pandemia el acceso a la educación estuvo al centro de la conversación, por dos motivos: primero, los gobiernos trabajaron para garantizar el derecho a ella y, luego, los alumnos y las escuelas, en particular del nivel básico pero también en educación superior, requirieron mayor adaptación y adecuación de los modelos tradicionales de enseñanza.

Plataformas digitales para optimizar la educación remota e integral

Dos de los principales aprendizajes del estudio fueron que la aplicación de tecnologías como plataformas digitales pueden facilitar la práctica docente. Sin embargo, hay consideraciones que atender:

La capacitación en plataformas digitales para docentes es esencial. Durante la pandemia se desarrollaron plataformas extremadamente sofisticadas las cuales no fueron utilizadas por los docentes debido a su complejidad. Una alternativa a esto ha sido la proliferación de ofertas de capacitaciones como Massive Open Online Course (MOOCs) muy especializados tanto en materia como en funciones o herramientas tecnológicas en particular.

Impulsar la usabilidad de las plataformas educativas digitales. La utilización de plataformas digitales permite escalar y replicar iniciativas efectivas, y probadas de forma fácil y rápida bajo una interfaz conocida por los maestros y estándar a nivel internacional. Así como transparentar el proceso de evaluación y brindar un entorno seguro para las calificaciones e información sensible.

En ese sentido, en Bolivia, Microsoft y el Ministerio de Educación pusieron en marcha el Programa de Capacitación en Herramientas para la Educación Virtual, el cual estuvo dirigido a más de 150.000 educadores en el país.

Los maestros de distintas áreas del territorio nacional accedieron a becas y a través de ellas fueron capacitados en herramientas como Office 365, Microsoft Teams y Class Notebook, entre otras.

A través de estas aprendieron a programar clases en línea por video conferencia, compartir contenido de manera virtual y grabar las clases para que queden disponibles para futura revisión, entre otras cosas.

Queda claro que la educación requiere de una completa transformación digital que permita a escuelas, educadores y alumnos contar con las herramientas necesarias para apoyar el aprendizaje sin importar factores como el clima, las limitantes en transportación o una crisis sanitaria global. Y Microsoft está aquí para apoyar a escuelas, educadores, alumnos y autoridades educativas en todo el mundo sin importar qué modelo de aprendizaje a distancia sigan.

Fuente: https://www.bolivia.com/educacion/acceso-conectividad-y-capacitacion-principales-retos-educacion-remota-319790

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Colombia: Sindicato de maestros exige pago de retroactivo salarial del 2021

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El Sindicato Único de los Trabajadores de la Educación del Quindío, Suteq, a través de un comunicado exigió el pago del retroactivo salarial de los docentes de esta parte del país.

En el comunicado firmado por su presidente Héctor Elías Leal Arango, el Suteq asegura que la inflación causada de enero a agosto de 2021 es de 3,93%, que es lo que mínimamente se ha devaluado el salario de los docentes en lo que va del año.

Denuncia

Denuncia el Suteq que por otro lado “es importante indicar que el retroactivo salarial fue girado a las Secretarías de Educación, días antes de expedirse los decretos de incremento salarial para el año 2021. Hoy resulta inexplicable que las Secretaría de Educación de Armenia y Quindío, no hayan proyectado una nómina adicional para dicho pago.

De acuerdo con la Federación Colombia de Trabajadores de la Educación Fecode, la variación salarial para el magisterio en el año 2021 es la siguiente: inflación (1,61%) + nivelación salarial negociada con Fecode (1,5%) + lo negociado en la mesa de los estatales (CUT) 1% es decir un 4,11%.

Fuente: https://www.elquindiano.com/noticia/29167/sindicato-de-maestros-exige-pago-de-retroactivo-salarial-del-2021

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Argentina: Aparecieron los mosquitos y empiezan a prevenir el dengue hasta en los edificios

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América del Sur/Argentina/17-09-2021/Autora: Lisa Navas/Fuente: www.diariodecuyo.com.ar

Desde Salud dijeron que están trabajando con los municipios y los higienistas de los edificios públicos.

Las condiciones climáticas de septiembre son propicias para que el Aedes aegypti, el mosquito que contagia el dengue, se reproduzca. De hecho, desde que comenzó el mes, los mosquitos (aún no se detecta de esa especie) comenzaron a ganar terreno. En este contexto, y luego de haber pasado la temporada anterior sin casos de dengue, el Programa de Control de Vectores, del Ministerio de Salud, comenzó con las campañas de prevención de esta enfermedad. Liliana Salvá, encargada del programa, dijo que están trabajando con los municipios y los encargados de los edificios públicos, como el Centro Cívico, para evitar que en estos lugares haya criaderos.

«Este mes comenzamos con el trabajo del periodo 2021-2022. La temporada del mosquito, que consideramos la más cálida, es de septiembre a mayo», explicó la funcionaria y dijo que empezaron a reunirse con los referentes municipales para articular el trabajo. «Comenzamos con campañas de entrega de folletería y en octubre haremos la colocación de sensores de ovipostura -ovitrampas- en distintas zonas», dijo y agregó que los municipios deberán reforzar el trabajo de limpieza de acequias, espacios verdes y pérdidas de agua para evitar que se formen criaderos. Mientras que en relación a las ovitrampas, elementos que sirven para saber dónde hay presencia del Aedes aegypti, dijo que se colocarán en Rawson, Capital y Caucete, además de otros departamentos. «En Rawson colocaremos unas 40, que es donde hubo el brote de dengue en 2019. También colocaremos en departamentos como Sarmiento, donde nunca pudimos detectar presencia del mosquito», explicó la funcionaria y comentó que colocarán en total una 60 trampas en casas de familia de distintas zonas.

Ante la llegada de los días cálidos y la fuerte presencia de los mosquitos, la funcionaria dijo que esta vez decidieron aumentar el trabajo de prevención. Comentó que están formando una «Red de Higienistas» para trabajar a fondo. Se trata de los encargados de mantenimiento del Centro Cívico, la Obra Social Provincia, la Legislatura, los hospitales y centros de salud, entre otros. «Esta red estará conformada por los encargados de la higiene de los edificios públicos. Vamos a trabajar para que hagan monitoreo y tratamiento focal. Deberán controlar el agua estancada en los alrededores de los edificios, el desagote de los aires acondicionados, los floreros y todos los recipientes que sirvan para que los mosquitos tengan criaderos. En este contexto, por ejemplo en el Centro Cívico ya se prohibió, a través de una resolución, el uso de plantas en agua», explicó y dijo que también están gestionando con Educación para que las escuelas se sumen a esta red. «No sólo queremos que las escuelas se sumen en la prevención en los edificios, sino que estamos armando una serie de charlas para docentes, para que ellos trabajen en el aula este tema», concluyó Salvá.

  • CLAVES
  1. El dengue es transmitido por el Aedes aegypti, tras picar a un infectado. Los síntomas son fiebre, erupciones, dolor de cabeza y extremidades, molestias en los ojos, náuseas y vómitos.
  2. Para evitar los criaderos es importante desechar los recipientes que puedan tener agua, lavar con cepillo los bebederos, floreros y tapar tanques o recipientes que sí o sí deban contener agua.
  3. El Aedes aegypti pica de día. El mosquito adulto comienza su actividad cerca de las 10 de la mañana. Este mosquito tiene un vuelo «torpe», a no más de 1,20 metros de altura.
  4. Las hembras son las que pican, ya que necesitan las proteínas de la sangre para completar reacciones fisiológicas y reproducirse. Los machos se alimentan del néctar de las flores.
  5. La hembra puede colocar hasta 200 huevos durante su vida. Lo hace en agua que parece limpia, pero que realmente no lo está. Los huevos quedan adheridos, a 1 centímetro del agua.

Fuente e Imagen: https://www.diariodecuyo.com.ar/sanjuan/Aparecieron-los-mosquitos-y-empiezan-a-prevenir-el-dengue-hasta-en-los-edificios-20210913-0087.html

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