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Venezuela: UPEL fomenta cambio curricular con una jornada

América del Sur/Venezuela/29 Mayo 2016/Fuente: El Impulso/Autora: Mariángel Massiah

El evento será efectuado por docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) junto a los especialistas de la investigación educativa, para promover el intercambio de saberes y conocimientos en torno a la temática desde diversas experiencias investigativas.

El doctor Julián Herrera dio a conocer la importancia de destacar que en Venezuela existe un proceso de transformación académica curricular en todos los niveles, el cual recibe el nombre de transformación universitaria.

El propósito de la jornada es reflexionar en cuanto al significado y aplicación de la interdisciplinariedad en diferentes contextos, tanto industrial como educativo, además de valorar la investigación como proceso para la actualización y transformación de conocimientos y saberes.

“La interdisciplinariedad es uno de los caminos para dicha reflexión. Se ha investigado el gran número de resultados que el mismo posee, siendo una de las formas más exitosas de integrar el conocimiento para conseguir resultados novedosos e interesantes”, dijo Herrera.

Dicha jornada contará con la participación de profesionales investigadores de diversas disciplinas y universidades, donde se desarrollarán ponencias, conferencias, cine foro, talleres, expo cartel y participaciones musicales. La idea es que dentro de estas diversas actividades la gente pueda dar su aporte de conocimiento general.

La también organizadora, doctora Zully Camacaro, indicó que el cambio de diseño curricular de la UPEL se da en la búsqueda del conocimiento demandando en el recurso de varias disciplinas. “No se puede buscar el significado o el conocimiento desde una sola perspectiva, amerita de esta manera el concurso de varias disciplinas”.

Una estrategia para integrar el conocimiento es mediante la participación y compartir de la misma. “Un gran ejemplo que tenemos, es como la educación puede ser estudiada por un periodista, lingüista, biólogo, hasta un historiador con un mismo objetivo y significado”.

El diseño curricular que se va a evidenciar con cada uno de los nuevos programas, perspectiva y visión, será en base a esa interdisciplinariedad para que los proyectos aborden ese conocimiento. “Vale la pena fomentar este tipo de eventos para que cada profesión aporte sus diferentes áreas de conocimiento”.

La doctora Amarylis Meléndez evidencio que el cambio de pénsum se debe dar constantemente mientras las situaciones se sigan transformando. No debe ser un cambio acelerado, sino producto de un estudio que permita hacer propuestas concretas.

En los sistemas educativos hay que esperar incluso 30 años para que se vea el producto y donde está el error. “Constantemente debemos estar en ese estudiar la realidad, que es muy variable y requiere de propuestas concretas a través de la investigación”.

La primera jornada se realizó hace cuatro años, y desde el 2004 han estado trabajando en mesas de trabajo para juntar los documentos, proponer y modificar. “Siempre hay una resistencia al cambio, eso es normal, humano y pasa en todos lados. La gente tiene que seguir luchando, empujando el carro hacia adelante y la base de la misma tiene que ser la investigación compartida con diversas áreas del conocimiento que da una versión de la realidad más completa”, enfatizó Herrera.

La idea que dio vida a la jornada surgió porque el conocimiento existe y buscan que se divulgue a la comunidad educativa y civil demostrando como la interdisciplinariedad va a premier toda área de conocimiento.

El primer intento para ejecutar en la realidad el resultado que arroje todo el conocimiento que será impartido en la jornada, se efectuará a partir del primer trimestre del 2017.

“Esta jornada es para mostrar que hemos venido haciendo en nuestros respectivos campos de trabajos. Tenemos que agregar los saberes y abertura universitaria, se nos ha criticado que la universidades son claustro cerrados, que no se proyecta a la comunidad; en estos andares de este tipo de actividades hay apertura para la gente del pueblo de la comunidad que sean expertos empíricos en diferentes aspectos, la idea es que esa relación permite que nosotros aprendamos de ellos y ellos de nosotros, es un proceso de multivías de apertura universitaria”, expresó Meléndez.

La Comisión Organizadora del Evento realizó una invitación a todos los estudiantes de pregrado, postgrados y profesionales egresados de cualquier casa universitaria.

“Los invitamos a participar e involucrarse en este cambio que es irreversible porque no tiene vuelta atrás, los profesionales no tienen más opción que montarse en este tren, valorar la relación entre las diversas disciplinas, para el estudio e investigaciones y es la única forma de enriquecer el conocimiento para salir y romper ya esa frontera esa barrera y limitantes de las especializaciones. Captar ese nuevo conocimiento que ya se tiene pero se requiere divulgar”.

Para todo aquel que desee obtener información de cómo participar en el foro, puede comunicarse al 0414-5232071 y 0414-5265359.

Cronograma y propósitos de la jornada

El cronograma general de las actividades se extiende desde el jueves dos hasta el sábado cuatro de junio. Inicia a las 8:00 a.m., cuenta con un receso al mediodía y continúa hasta las seis de la tarde. Dentro del cronograma se harán conferencias, ponencias, representaciones culturales y sesiones de preguntas y respuestas e intercambio de saberes.

Los propósitos que plantea son:

  • Propiciar la participación de profesionales investigadores de diversas disciplinas, a través de la presentación de actividades, en torno al tema interdisciplinario.
  • Reflexionar en cuanto a la significatividad y aplicabilidad de la interdisciplinariedad desde diferentes contextos educativos.
  • Proponer la formalización de la línea de investigación Interdisciplinariedad y Educación.
  • Y sobre todo reflexionar en cuanto al significado y aplicación de la interdisciplinariedad en diferentes contextos, tanto industrial como educativa, valorándose así la investigación como proceso para la actualización y transformación de conocimientos y saberes.

Fuente de la noticia: http://www.elimpulso.com/correos-diarios/a-esta-hora/upel-fomenta-cambio-curricular-una-jornada

Fuente de la imagen: http://cdn.elimpulso.com/media/2016/01/Upel.jpg

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Argentina: Poner límites y cumplirlos, la dificultad familiar más común

América del Sur/Argentina/29 Mayo 2016/Fuente:La Voz/Autora: Laura Gonzalez

El 84% de los adolescentes cordobeses en conflicto con la ley penal reconocieron que no aceptan los límites, y para el 86% de sus padres es un problema aplicarlos. Especialistas advierten que se trata de un tema que atraviesa a todas las familias.

La dificultad que muestran los adultos para poner límites y la que presentan los chicos para acatarlos surgieron como grandes emergentes en un trabajo que recopiló el Centro de Estudios y Proyectos Judiciales del Tribunal Superior de Justicia de Córdoba.

El 86 por ciento de las familias entrevistadas – en su mayoría, adultos con hijos en conflicto con la ley penal– reconocieron problemas para poner límites, en un universo de 567 entrevistas realizadas durante 2015.

Los chicos entrevistados se expresaron de igual modo: el 84 por ciento reconoció no aceptar los límites y un 88 por ciento fue etiquetado con “dificultades de expresión”. “Con esto, nos referimos a los chicos que no se sienten con confianza para plantear sus dudas, sus malestares; comparten una familia en lo formal, pero adentro no tienen respuestas y las buscan afuera”, describe Martha Ray, coordinadora del grupo que buscó sistematizar las prácticas realizadas por el Equipo Técnico de las Asesorías de Niñez, Juventud y Violencia Familiar a partir del cambio de la ley, en agosto de 2011.

En 2015, las asesorías recibieron 3.643 casos: el 57 por ciento correspondió a casos de violencia familiar; 32 por ciento, a chicos en conflicto con la ley penal; y 6,6 por ciento, a niños privados de su círculo familiar, entre otros. Pero el trabajo de las entrevistas se focalizó, en el 90 por ciento de los casos, en los chicos en conflicto y en sus familias.

Allí aparecieron otras problemáticas. El 56 por ciento de las familias dijeron enfrentarse a criterios dispares a la hora de criar a los hijos; 28 por ciento, estar ante actitudes abandónicas o expulsivas; 23 por ciento, ante una falta de compromiso con los menores; y 21 por ciento, con paternidades sin reconocimiento legal, entre otras.

Entre los chicos de 14 a 18 años, además de la dificultad para expresarse y acatar límites, 84 por ciento dijo asumir conductas de riesgo; 76 por ciento, haber abandonado la escuela; 70 por ciento, tener padres separados; 67 por ciento, consumir sustancias adictivas; 62 por ciento, haberse fugado o ser expulsado del hogar; y 52 por ciento, atravesar conflictos familiares violentos, entre otros.

“Advertimos una relación más de horizontalidad que de verticalidad respecto de los progenitores, a los que les cuesta marcar la autoridad”, dice la coordinadora Ray. Asegura que ha encontrado las dos cosas: por un lado, padres y madres que no tienen interés por acercarse a sus hijos; y por el otro, otros que muestran la imposibilidad de poner esos límites, pese a que lo intenten. Y si bien no adjudica una relación directa entre falta de límites y comisión de delitos, reconocen que el delito “tiene que ver con no acatar una norma, y eso es un límite social”, agrega.

“Relación entre falta de límites y delito hay, pero no es lo único. Detrás hay un problema social, económico y cultural muy grave; muchas veces los chicos ven que a sus familias les cuesta conseguir un plato de comida”, apunta Ibarra. La psicóloga reconoce que la mayoría de los adultos consultados “tienen cultura de trabajo”, pero saben que por falta de educación han tenido malos empleos.

A todos por igual

Pero la ausencia de límites es una problemática que atraviesa de manera transversal a todas las familias, sin importar condiciones educativas, sociales o económicas.

“El límite es una forma de decirle al hijo ‘estoy presente, te quiero, me preocupo por vos, te estoy cuidando’. El niño que no los tiene, se siente desprotegido”, dice Gloria Álvarez, coordinadora del Taller para Padres que se dicta en la Secretaría de Niñez, Adolescencia y Familia (Senaf). Su hipótesis es directa: “Un chico que no ha tenido límites tiene una autoestima débil y por eso deja la escuela, entra en la droga y delinque. Y hace todo eso porque es su forma de llamar la atención”, dice.

Remarca que el comportamiento es la forma que tiene el niño de expresarse. “Los chicos hablan desde el comportamiento, no hablan por la palabra; si en la escuela manifiesta mal comportamiento, hay que prestarle atención”, advierte.

Los especialistas remarcan que los límites tienen que estar siempre, desde la primera infancia, aunque aseguran que nunca es tarde para aplicarlos.

“Los niños pequeños tienen que irse a dormir a determinada hora y saber que hay momentos para cada cosa: comer, dormir, hacer la tarea”, ejemplifica Diana Ibarra, una de las psicólogas del equipo que participó en el trabajo. Ya más grandes, la responsabilidad de ir a la escuela, estudiar y respetar a los padres. “El límite más difícil se tiene con los horarios de las denominadas ‘juntas’, como se les dice a los amigos”, agrega.

Ibarra cree que el abandono escolar –llamativamente masivo en el segundo año del secundario– es el gran síntoma que indica que una familia abandonó la lucha. “Detrás de eso, hay una familia que claudicó, por una razón u otra”, dice.

Para la educadora Eva Rotenberg, limitar no es decir no. “No hay recetas, y para hacerlo hay que formarse, pero no se hace castigando, ni poniendo penitencias, ni sacando la plata. Hay que escucharlos y ayudarlos a que desarrollen potencialidades internas para enfrentar la situación que les toque vivir”, dice. “Muchos padres creen que escuchan a sus hijos, pero cuando participan de los talleres se dan cuenta de que no estaban escuchando”, ejemplifica. Rotenberg critica la compra de cosas materiales en reemplazo del vínculo: “No está mal comprar, está mal si es para tapar una ausencia”. Y relata que lo mejor es hablar. “Los padres no hablan con sus hijos”, cierra.

Talleres para padres

Abiertos. Los talleres para padres y tutores de jóvenes en conflicto con la ley penal son dictados por la Secretaría de Niñez, Adolescencia y Familia (Senaf), dependiente del Ministerio de Justicia de la Provincia de Córdoba. Se llevan adelante desde 2010 y son dictados por profesionales de la psicología y la pedagogía, entre otras disciplinas. Están abiertos al público en general, en especial, para padres o familiares de adolescentes y jóvenes.

Gratuitos. Los talleres se dictan los días miércoles y viernes, a las 15.30, en Tránsito Cáceres y Corrientes, frente a la Terminal de Ómnibus. Trabajan en grupos de aproximadamente 25 personas. Se comparten experiencias, y los profesionales ofrecen alternativas de abordaje para situaciones conflictivas, métodos de prevención de las relaciones violentas y consejos para evitar adicciones. Los talleres no tienen costo alguno, pero es necesario inscribirse.

Fuente de la noticia: http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/poner-limites-y-cumplirlos-la-dificultad-familiar-mas-comun
Fuente de la imagen:
http://staticd71.lavozdelinterior.com.ar/sites/default/files/styles/landscape_642_366/public/nota_periodistica/Poner-limites-.jpg
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Educación Pública o Macri

Mariano Rosa

Coordinador nacional de la Juventud Socialista del MST

Finalmente pasó. Impresionante movilización educativa con más de 40 mil estudiantes, docentes y no-docentes ocupando las calles. La marcha del jueves 12 de mayo prueba que sobra fuerza en el movimiento surgido desde abajo para torcer el rumbo del ajuste PRO. La perspectiva, tareas y una orientación para la continuidad.

Se respiraba en los días previos. Había «perfume a rebelión educativa». Decenas y decenas de clases públicas, asambleas en dinámica creciente. Algunas primeras tomas de facultades, Filosofía, Sociales y Psicología. Así se fue perfilando el punto de inflexión que alteró la relación de fuerzas. La gota que rebalsó el vaso fue la orientación provocadora de eficientismo neoliberal a destiempo, que multiplicaron en declaraciones públicas funcionarios del gobierno de PRO-Cambiemos. Los decanos de la UBA, por su parte, explicando que así «no se llegaba a pagar los servicios de las facultades y había que cerrar». El ministro Bullrich tuiteando con desparpajo que «no hay crisis, es un conflicto provocado». Esto sumado a las condiciones de ajuste general, fueron los detonantes. Primero arrancó como conflicto salarial docente con fuerte acompañamiento estudiantil.

Pero con el correr de las semanas, el ascenso se fue gestando y tomó forma de movimiento en defensa de la educación pública. Miles y miles ocupamos las calles de Buenos Aires ante la indiferencia de las empresas mediáticas y la sobreactuada despreocupación de la política tradicional. Sin embargo, esos actores saben que Macri abrió varios frentes de tormenta con despidos, tarifazos y ajuste, pero que con el movimiento estudiantil se metieron con un sector muy sensible de la población que, desde el punto de vista de su predisposición a luchar, tiene todas las marcas de la generación del 2001. ¿Cómo sigue la pelea? El rol de las conducciones y nuestros planteos Para empezar ya se sabe que el PRO operó contrarreloj para desactivar el proceso. Obviamente cuenta con aliados en el movimiento. Ya Barbieri, rector de la UBA, recibió su cuotaparte para bajar la guardia: 150 millones para servicios y 500 millones más para el funcionamiento de hospitales.

Además, un compromiso de palabra de reactivar las obras en -casualmente- las 3 facultades tomadas la semana pasada. Se sabe que la Franja Morada-Nuevo Espacio en la UBA-, con eso pretende dar por cerrado el conflicto. El kirchnerismo por su parte, mostró su orientación estratégica. En la marcha multitudinaria que pasó por el Ministerio de Educación y siguió hasta Plaza de Mayo, al corazón del poder político, dejó a las agrupaciones, funcionarios y diputados K en el camino. No siguieron hasta la Plaza del Pueblo. La consigna de este sector es «que se doble, pero que no se rompa». Es decir: esmerilar a Macri, para desgastarlo electoralmente de cara al 2017 y ganar «algo» en el conflicto para poder justificar la salida del mismo. Sin embargo, lo central es que la fuerza de arrastre del proceso impuso una unidad de acción en las calles que logró arrancar al macrismo lo que no quería dar: 1000 millones de presupuesto y, lo cualitativo, una nueva oferta salarial a la docencia que mejora sustancialmente el ridículo 15% inicial.

Esa es una moraleja de esta etapa del movimiento: con unidad plural en las calles y paro sostenido en los lugares de estudio, se puede torcer el rumbo capitalista ajustador del gobierno nacional.

A la Plaza otra vez: construir una nueva Marcha Nacional Educativa
La docencia universitaria está discutiendo en asambleas de todo el país cómo seguir. En la UBA ganó el rechazo a la nueva oferta del PRO y profundizar la unidad docente-estudiantil por más salario, presupuesto y boleto gratuito. Las asambleas estudiantiles en la UBA están votando profundizar con una nueva Marcha Nacional Educativa a Plaza de Mayo la semana que viene. Eso propusimos como moción central. En todo el país empieza a crecer el proceso de ascenso. Hay que tonificarlo y unificar el movimiento a escala nacional. Planteamos a las direcciones de Centros y Federaciones que impulsen, que convoquen a luchar y en el caso de la FUBA, que el PO y Patria Grande convoquen urgentemente un Congreso Extraordinario para discutir desde abajo como desenvolver el movimiento hasta ganar. Hay orientaciones opuestas -obviamente- en la Franja Morada y el PJ en el interior del país, y en la UBA.

Pero lo llamativo también es la reticencia y hasta negación de las conducciones de izquierda a abrir el juego, a democratizar el proceso por la base. Vamos a insistir a fondo: unidad para ocupar las calles y debate colectivo desde abajo para decidir entre todos y todas. Esa es nuestra línea central.

A la universidad se viene a estudiar y a hacer política

Desde que arrancó el gobierno de Macri está aplicando un ajuste muy severo sobre trabajadores, sectores medios y ahora la educación. Este gobierno actúa sostenido más que por fortaleza propia, por apoyos ajenos. Las centrales sindicales no llaman a parar y en la gestión del ajuste, son todos aliados: Massa, el PJ, los gobernadores. En el movimiento estudiantil y universitario, los aliados privatistas de Macri la tienen más difícil para maniatar el proceso. Intentan por arriba, pero les cuesta. Instalan en la opinión pública con sus voceros orgánicos de Clarín y La Nación el cuestionamiento a la gratuidad y el ingreso irrestricto, conquistas claves de la universidad Argentina.

Pero están lejos de poder imponerse. Hasta un juez federal falló a favor de las autoridades peronistas de la UNLAM -La Matanza- habilitando el examen de ingreso, con el aplauso entusiasta del ministro Bullrich. Pero, no van a poder. Hay que desarrollar el movimiento conscientes de los obstáculos por «arriba» en las cúpulas dirigenciales que enfrentamos. Por eso, la tarea que tenemos para encarar es doble. Por un lado, impulsar la más amplia unidad en la lucha para ganar todos nuestros reclamos. Ahí, en esa trinchera caben sin distinciones todos los que estemos por presupuesto, salario docente y boleto gratuito. Pero a la vez, tenemos que ir construyendo nuestra propia organización política para no tener que lidiar con estas cúpulas a las que hay que «obligar» o cuidarse siempre de que no nos entreguen, porque juegan para el otro equipo.

Los estudiantes junto con los trabajadores y trabajadoras, el movimiento de mujeres, sectores medios, intelectuales, activistas socioambien-tales, tenemos que construir nuestra propia herramienta por otro modelo de universidad -masiva, abierta, sin injerencias capitalistas- integrado a otro modelo social. ¿Alrededor de qué planteos? Nosotrxs pensamos -y proponemos- que esa organización para luchar por otra Argentina tiene que ser anticapitalista y socialista, profundamente antipatriarcal y feminista, ecosocialista, democrática y que luche por la unidad plural de la izquierda para ser alternativa de poder. La Juventud Socialista del MST, con presencia militante en todo el país, plantea ese desafío.

Somos una organización en construcción, de puertas abiertas a toda la rebeldía que está dispuesta a construir colectivamente otro presente, otra perspectiva. Y sí, hacemos política. Estudiamos, luchamos y hacemos política, y de la buena, la revolucionaria. Porque nosotros nos ocupamos de eso, nosotros ocupamos ese terreno, el de la decisión de nuestro futuro. Es un buen momento, empezá a militar con nosotros, porque dar vuelta todo es una tarea de muchos y de muchas.

Fuente del articulo: http://www.aporrea.org/educacion/a228640.html
Fuente de la imagen: https://i.ytimg.com/vi/0SxmIzHQYRg/hqdefault.jpg

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Chile: Confech convocó a paro indefinido desde el 1 de junio

América del Sur/Chile/29 Mayo 2016/Fuente y Autor: Terra Chile

La Confederación de Estudiantes de Chile (Confech) llamó a todas las instituciones de educación superior del país, universidades, IP y CFT, a discutir la posibilidad de realizar un paro indefinido desde el próximo 1 de junio.

Las distintas instituciones que conforman la Confech se reunieron durante el sábado para discutir un documento de acuerdo a elementos que consideran fundamentales para este año, que son educación pública, marco regulatorio y financiamiento.

Por esto, se convocó a todas las instituciones de educación superior a discutir dicho documento y analizar un posible paro nacional de carácter indefinido desde el próximo miércoles.

“Los estudiantes hemos decidido materializar la ofensiva que hace unos días atrás hemos iniciado justamente porque el Gobierno, el Ministerio de Educación y en este caso la totalidad de los partidos políticos tradicionales ha decidido simplemente legislar a espaldas del movimiento social”, señaló el vocero de la Confech, Gabriel Iturra.

“Hacemos un llamado a la Presidenta del país, a la ministra de Educación, que si no se contemplan estos elementos prioritarios a la hora del movimiento estudiantil esta ofensiva se va a materializar”, enfatizó Iturra, quien también preside la Federación de Estudiantes de la Universidad Central.

Asimismo, los estudiantes de la Confech convocaron a una nueva marcha para el próximo 9 de junio, manifestación en la que también invitaron a participar a los trabajadores del país.

 

Fuente de la noticia: http://noticias.terra.cl/chile/confech-convoco-a-paro-indefinido-desde-el-proximo-1-de-junio,b9bc82694e200bb69e7992ef1811b295dk1che7j.html

Fuente de la imagen: https://p2.trrsf.com/image/fget/cf/940/0/images.terra.com/2016/05/29/marcha2.jpg

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Informe Cepal «Latinoamérica con oportunidad hacia desarrollo»

29 Mayo 2016/Fuente: Radiolaprimerisima/Autor:Agencia PL

En el umbral de su 36 período de sesiones a realizarse en México, la Cepal adelantó este lunes algunas consideraciones respecto al futuro del desarrollo de América Latina y el Caribe.

Al comentar el documento de posición institucional titulado Horizontes 2030: la igualdad en el centro del desarrollo sostenible, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) subrayó que existe una oportunidad histórica.

El texto es la base de los debates que se darán en Ciudad de México desde hoy y hasta el 27 de mayo, con la participación de delegados de los 45 países miembros y 12 asociados al organismo regional de Naciones Unidas.

La Cepal sugiere un cambio estructural progresivo con un gran impulso ambiental que promueva un desarrollo basado en la igualdad y la sostenibilidad, con lo cual se marcaría un cambio en su estilo de desarrollo para reducir los desequilibrios económicos.

Será el presidente de México, Enrique Peña Nieto, el encargado de encabezar la ceremonia de inauguración del encuentro de la Cepal con sede en el Palacio de Bellas Artes del Distrito Federal el 24 de mayo.

En el acto de apertura estará también Federica Mogherini, Alta Representante de la Unión Europea para Asuntos Exteriores y Política de Seguridad; Paola Bustamante, Ministra de Desarrollo e Inclusión Social de Perú; Claudia Ruiz Massieu, canciller mexicana.

Bajo la conducción de Alicia Bárcena, secretaria ejecutiva de la Cepal, el organismo presentará su reporte de actividades y propondrá una reflexión sobre estrategias de desarrollo de cara a la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

En la reflexión de la agencia de la ONU, se explica que el sistema actual de desarrollo es insostenible, pues se basa en el sesgo recesivo en la economía internacional, el aumento de la desigualdad y el deterioro ambiental.

«La comunidad internacional no ha estado indiferente a esos desafíos y respondió con la aprobación en septiembre pasado por parte de la Asamblea General de la ONU de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y los 17 ODS», apuntó.

La Cepal propone modificar la forma tradicional de hacer las cosas e impulsar un cambio estructural progresivo, en la estructura productiva que aumente la participación de los sectores intensivos en conocimientos e innovación.

Asimismo, que garanticen el crecimiento económico inclusivo y sostenido, que promuevan la creación de empleos de calidad con derechos, y que se asocien a sectores que impulsen la producción de bienes y servicios ambientales.

Igualmente, llama a realizar un gran impulso ambiental, compuesto por inversiones públicas y privadas en áreas que genere nuevos patrones energéticos y de producción, renovado diseño de ciudades sostenibles y pautas de consumo menos contaminantes.

«Es necesario recuperar el crecimiento económico, pero éste debe fundarse en una senda baja en carbono que permita el desacople entre crecimiento y emisiones, pues los patrones actuales no son sostenibles», recomienda Alicia Bárcena.

 

Fuente de la noticia: http://www.radiolaprimerisima.com/noticias/alba/203597/latinoamerica-con-oportunidad-hacia-desarrollo-dice-informe-cepal

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Bolivia: Celebrará semana por derecho a la educación del 30 de mayo al 4 de junio

América del Sur/Bolivia/29 Mayo 2016/Fuente y Autor: PrensaLatina

Con foros, exposiciones fotográficas y conversatorios, Bolivia participará en la Semana de Acción mundial por el Derecho a la Educación, a celebrarse del 30 de mayo al 4 de junio, se informó hoy aquí.

Bajo el lema Por una educación de calidad, inversión con responsabilidad, expertos nacionales y extranjeros analizarán los avances en esa área, en especial en la erradicación del analfabetismo, así como las tareas pendientes.

Además, se habilitarán espacios de información, reflexión y movilización social.

La jornada es organizada en este país por la Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación, entidad que llamó la atención sobre la importancia de la enseñanza para la niñez, adolescencia y juventud.

La educación nos protege de la pobreza, fortalece capacidades, nos hace más libres, construye paz y promueve la participación social y ciudadana. Favorece la equidad de género, mejora la salud y el bienestar familiar, indicó la organización en un comunicado.

Asimismo, convocó a un foro internacional sobre el tema que tendrá lugar el martes y miércoles de la semana próxima en la Facultad de Ciencias Sociales de esta capital.

Fuente de la noticia:http://prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=4922441&Itemid=1

Fuente de la imagen: http://www.opinion.com.bo/opinion/articulos/2015/0401/fotos/120040_600.jpg

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Meritocracia o democracia en la educación

Por Adriana Puiggrós

El filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey tuvo una influencia notable en el progreso de la pedagogía en la Argentina durante el siglo XX. Los buenos educadores aprendieron en sus textos que educación y democracia tienen un vínculo esencial, e incorporaron las expresiones pedagógicas de la democracia.Una de las ideas principales de Dewey es que el niño “aprende a trabajar por amor a la cosa misma, no por una recompensa o por temor al castigo”. Valora la energía, la iniciativa y la originalidad como “cualidades que tienen más valor para el mundo que la más perfecta fidelidad al obedecer órdenes”.

En las escuelas primarias argentinas, hasta hace unas décadas, se calificaban las tareas de los alumnos con “suficiente” o “insuficiente” y lo más frecuente era que el/la maestra llamara a la mamá o el papá cuando el niño presentaba dificultades. Entonces intervenía la “maestra particular” y aquellos cuya escolaridad no era interrumpida por factores socio-económicos, salían adelante. También ahora los docentes acuden a las familias y en algunas escuelas públicas del país hay tutores, psicólogos y psicopedagogos que acompañan a los alumnos y a los maestros en los avatares del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El carácter complejo, arrítmico y cambiante de este último no solamente ha sido objeto de innumerables estudios teóricos sino reflejado de manera instrumental en opciones didácticas y tecnológicas, y forma parte del discurso corriente de los docentes. Asimismo, la mayoría comprende la inminencia de combinar la atención al carácter “común” de la educación (que instaló Sarmiento inspirado en el reformista norteamericano Horace Mann) con las diferencias en los caminos del aprendizaje, nacidas en la historia personal, cultural o social de los alumnos. El valor “igualdad” como meta a alcanzar es un presupuesto de la educación democrática, cuyos orígenes se remontan al siglo XVII, cuando Juan Amós Comenio fundaba la institución educativa moderna, donde proponía enseñar todo a todos, defendiendo el acceso irrestricto a la lectura, la escritura y el cálculo, animándolos, sin “dar ocasión a nadie para estimar a unos y menospreciar a otros”.

Comenio rubricó la decrepitud de la máxima “la letra con sangre entra”, pero hay razones para que los métodos que de ella se derivan regresen una y otra vez de la mano de quienes prefieren la desigualdad (que no es lo mismo que la diferencia). Marcar y establecer jerarquías o méritos entre los alumnos basándose en los logros de aprendizaje, en lugar de atender los obstáculos que se interponen para algunos, está al servicio de intereses que llamaré de la manera más directa: clasistas. El ejemplo al cual me refiero son las medidas tomadas por el gobierno de la Provincia de Buenos Aires, que impuso la calificación numérica y suprimió el pasaje automático entre los primeros grados, acusando de populistas y demagógicos los alcances pedagógicos de las última década.

El propio Comenio y ni hablar John Dewey quedaron de esa manera en la misma bolsa. ¡Cómo penarían ante este atraso pedagógico los inspectores del antiguo Consejo Nacional de Educación (radicales, socialistas, liberales democráticos y anticonservadores) que recorrían el país difundiendo las ideas de la “Escuela Nueva”, corriente nacida a fines del Siglo XIX que resalta a la educación democrática! Ni hablar de la reacción de Jean Piaget ante el atropello al ritmo propio del aprendizaje o de Paulo Freire al advertir que se le planta a un niño un aplazo para castigar su falta de “esfuerzo”.

Antediluviana es la pedagogía de la voluntad. Pero calza como anillo al dedo con el protocolo pedagógico destinado a formar al meritócrata.

Definamos al meritócrata del Siglo XXI: es el que logra alcanzar metas que se imponen desde la sociedad del conocimiento corporativo, potenciadas por los prejuicios clasistas de los dueños del poder. Para ser meritócrata hay que ganarles a todos, meritócrata sólo hay uno, el que gana la carrera y se compra el Chevrolet. Pero no se trata de una rifa sino de una carrera cruel que deja en el camino a miles y miles de niños y jóvenes cuyo mérito destruye consignándolos como desertores en diversos escalones del sistema escolar, convertido en maquinaria de clasificación social. Sobre la correlación entre nivel de escolaridad y clase social hay una abundante literatura europea, norteamericana y latinoamericana.

La relación entre ambos factores no es automática, pero la intención de usar las diferencias en el proceso educativo como instrumento que afirme a los alumnos en el sector de clase del cual provienen ha cobrado fuerza en la era neoliberal. Hay cierto placer, cuando no saña, en ilusionarse con ser meritócrata. Hay que tener voluntad y esforzarse para no equivocar un renglón en los comportamientos y contenidos impuestos. Nada de imaginación. Es especialmente importante otorgar consenso a la evaluación. Esta sustituye la enseñanza pues en la pedagogía meritocrática lo que vale es medir bien, no saber. Sustituye el enseñar por la tasación de los conocimientos.

Esa es la línea que rige la política educativa del gobierno. Sin embargo, el viejo Comenio decía que “el viento sopla por donde quiere y que los hijos de los ricos, los nobles o los que dirigen el Gobierno no son los únicos que han nacido para esas dignidades (…) dejando a los demás como inútiles y sin esperanza.” Así es. La sabiduría popular ha logrado muchas veces restaurar la enseñanza democrática en la Argentina. No será fácil empaquetar el sistema educativo para venderlo en el mercado.

Tomado de: http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/subnotas/299501-77720-2016-05-17.html

Fuente de la imagen: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b0/Colegio_Nacional_de_Buenos_Aires_-_aula_(01).jpg

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