América del Sur

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Ecologistas en Acción publica hoy «Eliminación de contaminantes hormonales. Guía para las administraciones locales»

Documentos

España | Tercera Información | 23-05-2016

Ecologistas en Acción, dentro de su campaña ’Libres de contaminantes hormonales’, hace pública hoy una completa guía que puede ser utilizada por cualquier administración local o regional que quiera reducir la exposición de su población a los contaminantes hormonales.

Los contaminantes hormonales, también conocidos como disruptores endocrinos (EDC, Endocrine Disrupting Chemicals en inglés), son sustancias químicas sintéticas capaces de alterar el funcionamiento normal del sistema hormonal de humanos y animales.

La exposición de la población a estos tóxicos se relaciona con el incremento enfermedades y graves daños a la salud como infertilidad, malformaciones congénitas, cáncer de mama, próstata, testículos o tiroides, diabetes, obesidad, daños en el sistema inmune y alteraciones en el desarrollo neurológico, como autismo y síndrome de hiperactividad.

Los contaminantes hormonales son ubicuos. Se encuentran a nuestro alrededor en los alimentos con residuos de ciertos pesticidas, en los materiales de construcción, en el material clínico y en productos de consumo habitual como plásticos y latas en contacto con alimentos, productos de limpieza, material informático, ropa o cosméticos, por citar solo algunos.

Las administraciones públicas tienen la gran oportunidad de reducir la exposición de su población a los contaminantes hormonales a través de sus compras públicas, de las condiciones técnicas que establezcan en sus contratos, de la información de su población y de la formación de sus profesionales.

Esta nueva guía es una herramienta de extremada utilidad para las administraciones ya que facilita la elección de medidas sencillas y de bajo coste, pero con gran repercusión en la salud y el medio ambiente.

Para diversas áreas de responsabilidad pública, la guía proporciona información y alternativas seguras para:

1. Evitar el uso de plaguicidas tóxicos en jardines, zonas verdes y en la higiene de edificios públicos. La guía identifica qué sustancias tóxicas deben evitarse y cuáles son las alternativas a su uso.
2. Fomentar el consumo de alimentos sanos y el uso de envases y utensilios de cocina libres de contaminantes hormonales en guarderías, comedores escolares, residencias y centros hospitalarios.
3. Promover el uso de productos limpios a través de contratas y compras públicas. La guía aporta un listado de materiales sin tóxicos para la construcción y equipamiento de edificios públicos.
4. Informar a los ciudadanos y formar a sanitarios, educadores y periodistas sobre los contaminantes hormonales; sus riesgos, las principales fuentes de exposición y la forma de reducir esta exposición.
Aprovechando la utilidad de esta nueva guía, Ecologistas en Acción registra hoy mismo, en el Ayuntamiento de Madrid, una moción para reducir la exposición de la población y el medio ambiente a los contaminantes hormonales.

Junto a la moción, se entregarán varios ejemplares de la guía a los diferentes responsables políticos, para que comprueben que la reducción de los contaminantes hormonales es posible y puede suponer un gran beneficio para la salud de la población madrileña.

Esta moción ya se ha aprobado en los municipios de Lizarra (Navarra) y Anglès (Girona). También Aragón y La Rioja han aprobado Proposiciones No de Ley por las que se comprometen a solicitar a sus gobiernos un plan para reducir la exposición de su población a los contaminantes hormonales.

Tomado de: http://www.tercerainformacion.es/spip.php?article103574

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I Seminario Nacional de investigación sobre la Formación de docentes en Venezuela

Noticias

TEMA: “MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN VENEZUELA: CONSTRUCCIONES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA.”

EN HOMENAJE AL MAESTRO LUIS ANTONIO BIGOTT

PRESENTACIÓN

EAfichen noviembre del año 2015, en la ciudad de Caracas, tuvo lugar el XXIII Seminario Internacional de Investigación sobre Formación de Profesores del Mercosur/ Cono Sur. En dicha reunión se dieron cita docentes investigadores de universidades de Chile, Brasil, Argentina y Venezuela, con una valiosa producción científica en temas educativos y una militancia comprometida por la transformación hacia una educación emancipadora en el contexto geopolítico de la América del Sur.

El grupo de investigadores sobre formación de profesores del Mercosur / Cono Sur, abrió un intenso debate sobre los modelos de formación de profesores que han predominado en la región latinoamericana afectados por los planes de desarrollo de los países capitalistas, los cuales han venido imponiendo, los fundamentos filosóficos, políticos y pedagógicos sobre los que se han apoyado acciones privatizadoras, diseños curriculares descontextualizados, procesos educativos anodinos, subordinados a planes de desarrollo bajo una racionalidad dependiente, extractivista y rentista-mercantilista del modo de producción y de las relaciones humanas.

Tales políticas son expresión hegemónica del neoliberalismo que convierte el derecho de la educación en un bien cosificado, transable económicamente, por tanto, objeto de la ecuación oferta – demanda, propia del sistema capitalista. Esta lógica modifica el carácter esencialmente humano de la práctica educativa, por tanto, de la formación de los docentes, subordinando al consumo de prácticas insubstanciales, la ética, la producción de saberes y la preservación de significaciones históricas vinculadas a este ejercicio.

Como corolario de toda la discusión surge la necesidad de crear espacios, en el contexto de los países que conforman este grupo de investigación, para debatir sobre los modelos educativos que han predominado en Nuestramérica, las concepciones curriculares que de ellos se han derivado, ¿Qué tipo de escuela le entregamos a nuestros alumnos para construir sus vidas?; repensar la palabra Educación, la Escuela dentro de la Educación y la Educación para qué mundo, para qué sujetos.

Es así como surge entonces, la iniciativa de inaugurar en Venezuela, en este caso, en la región Occidente, el I Seminario Nacional de Investigación sobre Formación de Docentes, el cual se realizará en la ciudad de Cabimas, estado Zulia, los días 25, 26 y 27 de mayo de 2016, organizado por el Grupo de Investigación sobre Formación de Profesores del Mercosur / Cono Sur, Capítulo Venezuela y el Programa de Investigación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”.

El objetivo que orienta este encuentro es el de crear un espacio de discusión, en el ámbito de las universidades participantes, sobre los modelos de formación de docentes en Venezuela, sus procesos de construcción y perspectivas para una acción transformadora.

Esta persistente necesidad de transformación es la que justifica la iniciativa de rendir homenaje al maestro Luis Antonio Bigott, maestro militante de una educación pública y emancipadora. Su trayectoria de lucha está vinculada a las corrientes pedagógicas latinoamericanistas defensoras de una educación que sea contrafuerte de la soberanía nacional y de la región del Abya Yala.

OBJETIVO GENERAL

Crear un espacio de discusión en el ámbito universitario sobre los modelos de formación de docentes en Venezuela, sus procesos de construcción y perspectivas para la acción transformadora.

UNIVERSIDADES PARTICIPANTES: 

  • UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” (UNERMB)
  • UNIVERSIDAD SIMÓN RODRÍGUEZ. NÚCLEO CARACAS. (UNESR)
  • UNIVERSIDAD DEL ZULIA (LUZ)
  • UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (UBV)
  • UNIVERSIDAD FRANCISCO DE MIRANDA
  • MISIÓN SUCRE

LUGAR:
AUDITORIO DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO DE CABIMAS (IUTC), ESTADO ZULIA

FECHA: , 26 y 27 de Mayo.

COMITÉ ORGANIZADOR:

GRUPO DE INVESTIGACIÓN SEMINARIO DE FORMACIÓN DE PROFESORES DEL MERCOSUR / CONO SUR. CAPÍTULO VENEZUELA:

Prof. Samuel H. Carvajal Ruíz (Coordinador General)

Prof. Ovidio Charles van Glober

Profa. Paulina Villasmil.

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA UNERMB:

Prof. Nandy García (Director del Programa de Investigación)

Profa. Paulina Villasmil (Jefa de la Unidad de Gestión para la Formación en Investigación e Innovación – Coordinadora general del Seminario)

Profa. Ana Núñez (Jefa de la Unidad de Proyectos LOCTI)

Profa. Haydee Chinchilla (Jefa de la Unidad de Evaluación de Proyectos de Investigación. Programa de Investigación)

Lcda. Yeirika Parra. (Jefa de la Unidad de Promoción y Divulgación de la Investigación. Programa de Investigación).

Lcdo. Daniel (Jefe de Unidad de Informática y Estadística del Programa de Investigación)

Lcdo. Soraya Méndez (Jefa de la Unidad Adminstrativa del Programa de Investigación)

Lcda. Anny Güerere. (Sección de Formación de la Unidad de Gestión para la Formación en Investigación. Programa de Investigación)

Contactos: Paulina Villasmil (0058-426-3240326; 0058 416-3628629) Anny Güerere (0058 424-6775706)

Descargar el programa aquí PROGRAMA SEMINARIO

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El analgésico más consumido del mundo alivia el dolor pero mata la empatía

Noticias

www.ecoportal.net

Hay un medicamento que se ha convertido en nuestro mejor aliado para combatir el dolor y la fiebre debido a sus propiedades analgésicas y antipiréticas: el paracetamol. De hecho, es uno de los medicamentos más consumido del mundo y el segundo medicamento más vendido en España. En Estados Unidos, un cuarto de las personas consumen paracetamol cada semana.

Aunque se trata de un medicamento bastante seguro y la mayoría de las personas lo toleran bien, puede provocar algunos efectos adversos, como hipotensión y aumento de los niveles de transaminasas en sangre. No obstante, el principal problema es cuando se toma de manera continuada y en dosis altas ya que puede afectar el hígado.

Sin embargo, sus efectos psicológicos apenas se han comenzado a estudiar. De hecho, hace apenas un año un estudio desvelaba que el paracetamol reduce nuestra capacidad para experimentar emociones positivas y ahora una investigación llevada a cabo en la Universidad Estatal de Ohio ha desvelado que el paracetamol no solo mata el dolor sino también nuestra empatía.

Al sentir menos dolor, subvaloramos el sufrimiento ajeno

El estudio en cuestión fue realizado en 80 estudiantes universitarios. La mitad de ellos recibió una dosis de 1.000 mg de paracetamol y la otra mitad un placebo. Después les leyeron una serie de historias sobre personas que se habían herido y se les pidió que calificaran el dolor que podían experimentar esos eprsonajes. Los resultados desvelaron que quienes habían tomado paracetamol indicaban índices más bajos de dolor, mostrando una menor empatía. 

Los investigadores no se dieron por satisfechos con estos resultados y replicaron el experimento intoduciendo otras variaciones. Esta vez reclutaron a 114 estudiantes y los expusieron a sonidos altos desagradables. Les pidieron que calificaran cuán desagradable había sido la experiencia y cuán desagradable podría ser para otra persona. Curiosamente, quienes tomaron el paracetamol indicaron que la experiencia no era tan desagradable y que tampoco lo sería para otras personas.

Los investigadores fueron un paso más allá y decidieron comprobar el nivel de empatía, no solo con el dolor físico sino también con el sufrimiento emocional. De esta forma los participantes tenían la posibilidad de identificarse con el sufrimiento de una persona que estaba atravesando una situación difícil. 

En esta ocasión, los participantes se reunieron y socializaron entre sí brevemente. Luego pasaron a una habitación en la que se encontraban solos pero podían ver a tres de las personas que habían acabado de conocer. En ese “juego”, dos de las personas excluían a una tercera de la actividad. Los investigadores les pidieron a los participantes que calificaran cuánto estaban dañando los sentimientos de la persona excluida.

Los resultados mostraron que quienes tomaron paracetamol pensaban que excluir a la persona no hería tanto sus sentimientos. Todo indicó que los participantes no se mostraron muy preocupados por herir los sentimientos de la persona rechazada.

Cuidado: El paracetamol anestesia el cerebro y las emociones

Estudios anteriores han demostrado que la empatía activa en nuestro cerebro las mismas zonas que se encuentran activadas en el cerebro de la persona que experimenta el dolor. Sin embargo, como el paracetamol actúa directamente sobre los nervios y receptores del cerebro, cortando la señal de dolor, es comprensible que suconsumo pueda disminuir nuestra capacidad para ponernos en el lugar de los demás.

Sin embargo, la empatía no solo es fundamental para comprender a los demás sino que también nos ayuda a regular nuestro comportamiento en base a las señales que percibimos de nuestro interlocutor. Por tanto, si has tomado paracetamol y discutes con una persona, es probable que seas más rudo ya que no eres capaz de medir el alcance de tus palabras y actitudes.

Aún así, no debe cundir el pánico ya que probablemente se trata de un efecto transitorio que desaparece a medida que nuestro organismo se va liberando del medicamento. No obstante, sería conveniente que valores si realmente necesitas tomar un paracetamol ya que, según la Sociedad Española de Farmacia Comunitaria, aproximadamente el 30% de su consumo es inútil.

Además, recientemente salió a la luz un metaanálisis que incluyó los datos de 666.000 pacientes en el que se desvelaba que el consumo sistemático de este medicamento aumenta en un 63% las probabilidades de morir de manera inesperada, incrementa en un 68% el riesgo de padecer un infarto o un ictus y existe un 50% más de probabilidades de padecer úlcera o sangrado estomacal.

Por tanto, lo más razonable, como siempre, es apostar por un consumo moderado y solo cuando sea necesario.

Fuentes:
Mischkowski, D. et. Al. (2016) From Painkiller to Empathy Killer: Acetaminophen (Paracetamol) Reduces Empathy for Pain. Social Cognitive and Affective Neuroscience; 11(5).
Robert, M. et. Al. (2016)  Paracetamol: not as safe as we thought? A systematic literature review of observational studies. Ann Rheum Dis;75: 552-559.

Ecoportal.net

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En Ecuador: Ministerio de Educación da a conocer logros de Programa Aulas Hospitalarias

Noticias

13 Mayo 2016 / EducaEcuador

El 10 de mayo de 2016, en un conversatorio con Organizaciones No Gubernamentales (ONG), desarrollado en la Escuela Granja de la Fundación Cecilia Rivadeneira, el Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría y la Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva, dio a conocer los logros alcanzados del Programa de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria en el Ecuador.

Gracias a este programa, el país apuesta por una verdadera inclusión educativa para derrumbar los esquemas tradicionales en la educación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Este programa responde además a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través del acceso, la permanencia, el aprendizaje y la culminación de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades. El contexto hospitalario, enmarcado bajo los esfuerzos de la calidad educativa nacional y equiparación de oportunidades, cuenta con las siguientes características: asistencia voluntaria, flexibilidad en programación, horarios reducidos, aula y habitación hospitalaria, y la presencia de los padres y representantes como acompañantes del proceso educativo.

El modelo de atención y proceso bajo el cual se ha realizado este programa está conformado por una atención integral de los ministerios de Educación y de Salud Pública, así como de ONG y de las familias de los niños y niñas que son atendidos.

En el conversatorio, funcionarios del Ministerio de Educación informaron sobre los logros del programa. Uno de ellos es la atención a 5.195 estudiantes en cinco aulas hospitalarias hasta el 2015. Actualmente se cuenta con 16 aulas hospitalarias y para finales del 2016 se espera contar con 25 aulas, donde se beneficiarán a más de 38 mil estudiantes. Para 2017, la cifra ascenderá a 50 aulas que beneficiarán a más de 69.320 estudiantes, y, al mismo tiempo, se vinculará a 150 docentes permanentes y 250 docentes itinerantes.

Esta cartera de Estado continuará realizando conversatorios enfocados al fortalecimiento del Programa de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria en el Ecuador. Los próximos se llevarán a cabo el jueves 12 de mayo en las instalaciones del MinEduc, y el viernes 13 de mayo, en la Universidad de los Hemisferios.

Tomado de: http://www.educarecuador.gob.ec/index.php/noticias/319-ministerio-de-educacion-trabaja-en-plan-de-emergencia-reconstruccion-y-ordenamiento-de-la-oferta-educativa-de-las-zonas-afectadas-2

Foto tomada de: http://s2.dmcdn.net/UN8mh.jpg

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Movimiento Pedagógico Latinoamericano, Cooperativismo y Emancipaciones

Pablo Imen

Pablo Imen[1]

El inicio del siglo XXI estuvo atravesado de contradicciones y batallas – como ocurre en todas las épocas- pero en el caso de América Latina insurgieron novedades impensadas apenas una década antes, cuando el neoliberal-conservadurismo se adueñaba de todo el planeta.

En 1989 un estallido popular en Venezuela – el Caracazo- ,ocurrido como protesta indignada por un paquetazo económico privatizador, de ajuste fiscal y de restricción de derechos constituyó el primer grito de rebeldía contra el modelo del llamado Consenso de Washington.

Posteriores batallas populares tuvieron como corolario un nuevo escenario regional: a partir del triunfo de Hugo Chávez Frías en 1998, los países de Nuestra América comenzaron a gestar gobiernos que, como nunca antes, se parecieron a sus pueblos: el Frente Amplio en Uruguay; Lula y su Partido de los Trabajadores en Brasil; Néstor Kirchner en Argentina; Evo Morales en Bolivia; Rafael Correa en Ecuador; Daniel Ortega en Nicaragua; Fernando Lugo en Paraguay; etc.

Venezuela y Argentina fueron desde entonces los principales (pero no exclusivos) motores para retomar el proyecto de Patria Grande defendido por nuestros primeros libertadores: Bolívar, San Martín, Belgrano, Monteagudo, Sucre, Manuelita Saenz, Bartolina Sisa, Juana Azurduy y los pueblos combatientes de Suramérica. Aquél sueño fue transitoriamente derrotado y vuelve a latir en este siglo XXI, doscientos años más tarde.

Hoy, con todas las tensiones, contradicciones y duras luchas entre lo viejo que no termina de morir y lo nuevo que no termina de nacer, la América Morena aparece como una de las alternativas civilizatorias al modelo de desarrollo capitalista neoliberal. Que las 85 fortunas individuales más ricas del mundo tengan una riqueza equivalente a la mitad de la Humanidad da cuenta de un orden social fundado en la injusticia. Que las potencias militares irrespeten el derecho internacional y violando los más elementales derechos invadan países, provoquen verdaderos genocidios y vuelvan a cometer una rapiña masiva de recursos naturales de los países invadidos es la expresión de la violencia que guía las relaciones internacionales.

América Latina y Caribe, declarada tierra de paz, está avanzando en una alternativa civilizatoria fundada en la expansión de los derechos humanos, en el cuidado de la naturaleza y en una creación llamada “el buen vivir” que tiene una lógica antagónica al objetivo de la acumulación a cualquier costo de ganancias siderales.

En esta lucha global sobre el sentido de la vida, la idea de Patria Grande tiene muchos desafíos por delante, y uno de ellos, el que nos involucra y nos interpela, es el de la educación. En otras palabras, ¿qué educación necesita América Latina en este arremolinado inicio del siglo XXI?

Sabemos que el neoliberal-conservadurismo tiene un proyecto pedagógico, que se descompone en varias líneas funcionales a la reproducción ampliada de las relaciones sociales aún vigentes. Por un lado, la noción tecnocrática de “calidad educativa” entendida como resultados de operativos estandarizados de evaluación. Por otro, la formación para el empleo – dotando de herramientas para la formación de un trabajador dócil y calificado- y con ello la construcción de un ciudadano conformista.  Tercero, la expansión de las fronteras de lo privado – como lo muestra el modelo chileno en su máxima expresión y masivamente rechazado en ese país por las mayorías populares.

¿Qué educación hay que pensar para una Latinoamérica libre, solidaria, igualitaria, democrática?

Una educación que forme seres humanos con “soberanía cognitiva” – capacidad de pensar con cabeza propia- y desarrollar todos los aspectos de su personalidad (el saber pensar, saber decir, saber sentir, saber hacer, saber convivir). También la formación en la cultura del trabajo liberador y de ciudadanos gobernantes.  Estos objetivos , políticos y pedagógicos, serán contribuciones fundamentales para la refundación de nuestras sociedades.

¿Cómo hacerlo? Hemos venido desplegando una serie de acciones en este sentido quienes integramos el Movimiento Pedagógico Latinoamericano, en este caso quienes provenimos del cooperativismo transformador que se expresa en el Centro Cultural de la Cooperación.

Primero (pero no por importancia), avanzamos en el estudio sistemático de los pedagogos y las pedagogías emancipadoras latinoamericanas, comenzando por Simón Rodríguez (maestro de Bolívar, entre muchas otras cosas) y José Martí (gran referente de la independencia cubana). Segundo, co-organizamos las Expediciones Pedagógicas en Argentina y Venezuela donde nos reconocimos y reconocimos a tantos maestros y maestras de Nuestra América intentando construir pedagogías liberadoras. Tercero, generamos propuestas de introducción del cooperativismo en las pedagogías realmente existentes, apuntando a realizar un aporte a la democratización de la vida en las aulas y las instituciones escolares. Impulsamos los Encuentros por una Pedagogía Emancipadora y en La Rioja fuimos protagonistas de la conformación de círculos pedagógicos, formas que asumió allí la construcción de Movimiento Pedagógico.

En suma, en este tiempo de profundas transformaciones, la educación tiene su palabra y su renovación liberadora será la obra de millones, maestros y maestras, estudiantes, comunidades, pueblos enteros que están convocados – desde la educación y desde la política-  a transitar el camino de nuestra segunda y definitiva Independencia.

 [1] Secretario de Investigaciones del CCC Flroeal Gorini, miembro del Movimiento Pedagógico Latinoamericano.

*Fuente de la imagen: http://revistaeducar.com.ar/2013/09/16/huellas-y-sentidos-en-la-construccion-del-movimiento-pedagogico-latinoamericano/

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Argentina: El museo como una gran aula taller.

Noticias

America del sur/Argentina/23 mayo 2016/Fuente:La Capital

El viernes inaugura una exposición que busca reflexionar sobre distintas instancias de formación en el arte contemporáneo

Un museo como un gran taller. Espacios múltiples puestos en funcionamiento en torno a la formación, el aprendizaje. El arte contemporáneo como objeto de estudio, pero en construcción. Ejercicios. Formación, aprendizaje e intercambios en el arte contemporáneo es la muestra que propone el museo Macro (Oroño y el río), a partir del viernes a las 18.30, cuando comience un recorrido guiado por los siete pisos del ex silo Davis.

La experiencia está pensada como una suerte de línea en el tiempo. Algo así como una búsqueda a través de la temporalidad para rescatar espacios de reflexión en torno al aprendizaje y a la producción del arte contemporáneo en Rosario.

En el montaje jugará la propia estructura del museo que permite cortes entre piso y piso, en una escalada entre la historia y las modalidades de los casos expuestos y que culminará con la participación de Foto Crazy, un colectivo artístico que trabaja en la cárcel, premiado en el último Salón Nacional del Museo Castagnino.

La idea de esta particular muestra comenzó a gestarse el año pasado, durante otra exposición que apuntaba a espacios autogestivos. En esa sintonía, «el museo está interesado en visibilizar distintos espacios, situaciones y momentos del campo del arte contemporáneo en Rosario y, en consonancia con la realización de Ciudades Educadoras, nos pareció oportuno plantear cómo los artistas generan espacios de aprendizaje, espacios que son diferentes a otras disciplinas. La propuesta busca realizar un primer acercamiento sobre la cuestión, plantear algunos casos», explica la artista y diseñadora Georgina Ricci, integrante del equipo Castagnino macro.

Escalón por escalón

En la planta baja, una obra de Noemí Escandell funcionará como llave iniciática de la muestra-taller. «Ella y su obra son una referencia. Cuando nos reunimos, una frase que nos dijo bien podría ser un tatuaje para imprimir sobre «el cuerpo» de la muestra: «Al alumno no hay que enseñarle, hay que contagiarlo». Su práctica como docente es como una gran performance», explica Ricci. La pieza que se expondrá, Estructura primaria, oficiará como inicio de la supuesta línea de tiempo.

En el primer piso, un formador de formadores: Juan Grela. Ricci apunta que el artista si bien está considerado dentro del modernismo, formó a muchos de quienes luego han influido en Rosario en el aprendizaje del arte contemporáneo. Su taller fue un espacio de formación, al que no sólo se asistía en términos formales. «El taller de Grela tiene hoy mucha riqueza en torno a la pedagógico, había un programa, no era sólo un lugar adónde se iba a aprender», destaca Ricci. Se expondrán cuadernos, libros, audios y videos de entrevistas a sus alumnos: Perassi, Ghilioni, Puzzolo.

Luego, en el segundo piso, otro hito en la formación del arte contemporáneo en la ciudad: El Taller de Arte Experimental (TAE), un espacio mítico de la Escuela de Bellas Artes de la Universidad Nacional de Rosario que funcionó entre 1985 y 2002. Con la reforma del plan de estudios de la carrera a principios de los 80, en plena recuperación democrática en el país, se propuso una materia nueva: el Taller de Arte Experimental, de primero a quinto años de la cursada. Era una materia que integraba todas las asignaturas de un mismo curso y buscaba «hacer posibles todas las experiencias individuales y de conjunto» que definieran «la libre expresión de los integrantes de cada uno de los niveles». La exposición que se presentará ahora en el museo quiere recuperar la experiencia y reunir sus registros dispersos. Se exhibirán programas de la carrera, documentación y registros de eventos, además de videos testimoniales.

«Hacía tiempo que queríamos trabajar en torno al TAE, ese momento que fue el retorno a la democracia, y poder reflexionar en torno a cómo fue pensar el arte entonces. El TAE fue clave porque desarmó el academicismo, y ese espíritu se extiende hasta hoy en la Escuela», señala Ricci.

«Un triángulo y una calavera», el taller que llevan adelante Pauline Fondevila y Silvia Lenardón, ocupará el tercer piso del Macro. Ricci explica las razones sobre por qué invitan a este taller en particular: trabajan con la colección del museo Castagnino macro. «Miran para atrás —comenta— es un lugar de aprendizaje donde la exhibición, el museo, forma parte de ese proceso».

La fotografía tendrá su lugar en el cuarto piso. Andrea Ostera llevará su taller «Mirar, hacer, decir. Conversaciones sobre fotografía contemporánea». La propuesta para el Macro es room, una exhibición que se desplegará en dos espacios: uno real, la sala del museo; y otro virtual, que incluye un blog del taller, un grupo de Facebook para compartir información y una cuenta de Instagram que expondrá fotografías de autores rosarinos. En este piso también participarán la Escuela de Experimentación en Cine y Fotografía (programa Ceroveinticinco) y Retorno Analógico, el taller de fotos de la Escuela Musto.

El quinto piso se transformará en un aula, será un espacio para encuentros, charlas, conversaciones y talleres que se desarrollarán entre junio y julio (ver aparte).

Claudia del Río presentará «Ministerio de la vida abundante», en el sexto piso. Ricci ubica la propuesta de formación de Del Río, al igual que la de Ostera, como instancias experimentales. «Dan una vuelta de turca, mientras trabajan se preguntan sobre la acción, cada una con respuestas diferentes participan en la formación a través de espacios reflexivos y de experimentación», advierte.

Y en el piso siete, Foto Crazy expondrá parte de su experiencia. Proyecto ganador del premio estímulo Fundación Castagnino en el Salón Nacional de Rosario 2015, es un grupo interdisciplinario que trabaja en la cárcel de Piñero, desde 2012. Fotografía, escritura y arte se mezclan entre el afuera y el adentro.

Ejercicios. Formación, aprendizaje e intercambios en el arte contemporáneo inagurará el viernes próximo, a las 18.30, con un recorrido por cada piso de la muestra y a las 20.30 una performance de Foto Crazy sorprenderá a más de uno.

Fuente:

http://www.lacapital.com.ar/el-museo-como-una-gran-aula-taller-n792597

Imagen: http://www.lacapital.com.ar/adjuntos/203/imagenes/007/708/0007708185.jpg

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Colombia: Hoy inicia la semana E de la lectura y la escritura.

Noticias

Del 23 al 29 de mayo se realizará una serie de actividades pedagógicas en los colegios, orientadas a mejorar el lenguaje de niños y jóvenes.

América del sur/Colombia/Mayo 2016/Autor y Fuente:http://noticias.universia.net.co/

Comienza la semana e de la lectura y la escritura, una propuesta enmarcada en el Plan Nacional de Lectura y Escritura desarrollado por el Ministerio de Educación, en la cual se sugiere a los colegios un cronograma de actividades para mejorar las competencias en estas dos áreas. Desde el lunes 23 de mayo y hasta el domingo 29, docentes, estudiantes y padres, participarán de la primera edición de esta experiencia educativa.

Hacia la excelencia educativa.

Colombia se propuso ser el país mejor educado de Latinoamérica para el año 2025. El primer paso fue el incremento del Índice Sintético de la Calidad Educativa -una herramienta diseñada para medir el estado de la calidad en la educación básica primaria, secundaria y media- en 2016. La Semana E de la Lectura y la Escritura, es otro pequeño paso hacia esa gran meta.

Será todo un cuento.

Bajo este lema, niños y jóvenes serán los protagonistas de actividades focalizadas en la lectura y la escritura de cuentos. La finalidad es sentar las bases para que cada colegio asuma el desafío de enriquecer el lenguaje del estudiantado y, por lo tanto, convertir a la lectura y la escritura en herramientas que faciliten el aprendizaje. Asimismo, esta propuesta es el puntapié para promover la participación en el Concurso Nacional del Cuento.

Una actividad para cada día.

  • Lunes: ¡Vamos a leer! / Distintas formas de leer

Los estudiantes compartirán sus libros preferidos en el aula, respondiendo a una serie de interrogantes preestablecidos que fomenten la conversación literaria. Podrán intercambiarlos con sus compañeros, asumiendo la responsabilidad de devolverlos en un mes.

En un segundo taller, se leerán textos sobre diferentes lugares, para que cada niño y adolescente comente qué sitios le gustaría conocer.

  • Martes:Exploremos la escritura / Tipos de textos
    Identificar, caracterizar y adjudicar géneros a distintos textos, es la recomendación para este día.
  • Miércoles: Del amor al terror, de la fantasía a la realidad /Tipos de cuentos
    Se desarrollará el taller Rompecuentos para fomentar la creación de historias, indagando en los conceptos de: personajes, narradores, tiempo, argumento, espacio y ambiente. El objetivo es romper con la estructura clásica del cuento de hadas y abrir los horizontes imaginativos.
  • Jueves: La carpintería de la escritura / Escribir un cuento
    El propósito de este día es promover la escritura creativa y enfatizar en las estrategias narrativas adquiridas el día anterior. Los docentes serán los encargados de monitorear el progreso de los niños y de los jóvenes en sus historias.
  • Viernes: Revisar, corregir y compartir / Editar un cuento
    Los estudiantes se agruparán en parejas para revisar los relatos y posteriormente, se conformarán comités de revisión con roles asignados.
  • Fin de semana: ¡Échale un cuento a tus papás! / Compartir un cuento
    Los días sábado y domingo, las familias podrán disfrutar los cuentos que sus hijos crearon durante la semana.

#SemanaE.

Los estudiantes de primero a octavo grado tienen la posibilidad de participar en dos concursos vía redes sociales. En Facebook, la propuesta es subir fotos y videos de hasta dos minutos de extensión, bajo la etiqueta #SemanaE y agregando la institución educativa a la cual pertenece. Allí se expresará qué sucede en el colegio durante la semana y la institución ganadora será la que tenga el post con más likes. En Twitter, se utilizará el mismo método de etiquetado pero la participación será mediante frases. Se debe incluir la cuenta @Mineducacion. En este caso ganará quien consiga más RT.

¡Anímate a contar tu experiencia!

Fuente: http://noticias.universia.net.co/educacion/noticia/2016/05/23/1140000/hoy-inicia-semana-lectura-escritura.html

Imagen: http://noticias.universia.net.co/net/images/educacion/s/se/sem/semana-e-de-la-lectura-y-escritura.jpg

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