América del Sur
ODS/ Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento
Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas
Empoderar a las mujeres y promover la igualdad de género es fundamental para acelerar el desarrollo sostenible. Poner fin a todas las formas de discriminación contra mujeres y niñas no es solo un derecho humano básico, sino que además tiene un efecto multiplicador en todas las demás áreas del desarrollo.
Desde 2000, la igualdad de género es un aspecto primordial de la labor del PNUD, sus socios de la ONU y el resto de la comunidad global, y se han registrado algunos avances extraordinarios. Más niñas asisten hoy a la escuela que hace 15 años y en la mayoría de las regiones se logró la paridad de género en educación primaria. Además, las mujeres constituyen hoy el 41% de la fuerza laboral remunerada no agrícola, en comparación con el 35% en 1990.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se apoyarán en estos logros para garantizar el fin de la discriminación a mujeres y niñas en todo el mundo. Sin embargo, en algunas regiones aún existen grandes desigualdades en el acceso a empleo remunerado entre hombres y mujeres y enormes brechas en el mercado laboral. Los obstáculos más difíciles de superar y que aún persisten son la violencia y la explotación sexual, la división desigual del trabajo no remunerado -tanto doméstico como en el cuidado de otras personas- y la discriminación en la toma de decisiones en el ámbito público.
Garantizar el acceso universal a salud reproductiva y sexual y otorgar a la mujer derechos igualitarios en el acceso a recursos económicos, como tierras y propiedades, son metas fundamentales para conseguir este objetivo. Hoy más mujeres que nunca ocupan cargos públicos, pero alentar a más mujeres para que se conviertan en líderes en todas las regiones ayudará a fortalecer las políticas y las leyes orientadas a lograr una mayor igualdad entre los géneros.
La igualdad de género es uno de los 17 Objetivos Globales de la nueva Agenda para el Desarrollo Sostenible. Un enfoque integral es crucial para avanzar en los diversos objetivos.
Los maestros innovadores de Ecuador y Lationoamérica fueron premiados
En la Casa de la Música se premió por octava edición a la Excelencia Educativa de Ecuador y Latinoamérica.
Ecuador/ 14 de Abril de 2016/ Comercio
La ceremonia de premiación del Octavo Concurso Nacional y Tercero Latinoamericano de Excelencia Educativa se realizó en la Casa de la Música, la noche de este miércoles 13 de abril a propósito de la celebración del Día del Maestro. La premiación es una iniciativa de Fundación Fidal. 106 proyectos, entre nacionales e internacionales, compiten por la Estatuilla Noüs, galardón que destaca el esfuerzo e innovación de las mejores propuestas educativas.
Los maestros ganadores accederán a becas de posgrados, viajes de observación y seminarios. Siete proyectos se llevaron la Estatuilla Noüs en el plano regional. Los ganadores fueron el maestro Wagner Pinheiro de Brasil, con el apoyo pedagógico en el Colegio Militar de Manaos. Ismatul Rejopachi de Guatemala con Inclusión Educativa usando la tecnología en la Escuela Oficial Urbana República Federal de Centro América. Carmen Nuila de Guatemala con Ecología como elemento de aprendizaje significativo. Joan Serra de México con JA’AB: Fomentando la escritura y la lectura colectivamente. Sonia Sicán de Guatemala con Método fonético visual de lectura y escritura. Tadiana Escorcia y Luz Fajardo de Colombia con Entre grillos y caracolas, un jardín renació. Y Otoniel Aguilar y Ludy Silva de Venezuela con el proyecto Promoviendo actividades de emprendimiento en estudiantes de Educación media general.
En Ecuador fueron premiados 28 proyectos divididos en ocho categorías: propuestas pedagógicas y didácticas, formación para el trabajo, gestión educativa, educación y desarrollo comunitario, educación para la inclusión, recursos didácticos y su aplicación y educación ambiental. Entre los ganadores figuraron el colegio Johannes Kepler con los proyectos Verde y Manos unidas para cambiar el mundo. Entre los asistentes estuvo Freddy Peñafiel, Viceministro de Educación, quien en su intervención resaltó la labor del maestro en la formación de personas útiles para la sociedades. Además Alberto Plaza y Joaquín Leguía como figuras internacionales que han aportado al mejoramiento de la calidad educativa recibieron un reconocimiento de Fidal.
Fuente: http://www.elcomercio.com/actualidad/maestros-premiacion-laboreducativa-innovacion-ecuador.html
Colombia: Estudiantes rurales protestaron ante la Gobernación de Risaralda
Agencia Prensa Rural/14 de abril de 2016
Este miércoles 13 de abril, cerca de cien personas realizaron un plantón en la Plazoleta de la Gobernación de Risaralda, en Pereira, exigiendo unas mejores condiciones para los estudiantes que viven en el campo y que estudian a través del Bachillerato en Bienestar Rural. Cerca de 700 niños se educan en Risaralda a través de este mecanismo.
“La protesta fue de parte de estudiantes de bachillerato de Bienestar Rural para garantizar la educación de los jóvenes como un modelo pedagógico y flexible, pues hay un centro educativo que no cuenta ni siquiera con las instalaciones propias, funciona en casetas y espacios que la comunidad ofrece para atender a los niños. Allá existe una población de 700 y tiene 70 maestros provisionales y trabajan con la pedagogía de la educación campesina“, dijo Didier Valencia, presidente del Sindicato de Educadores de Risaralda (SER).
Aseguró Valencia que, luego de la manifestación, la Gobernación prometió soluciones frente a la carencia de instituciones educativas para en el campo.
Fuente: http://prensarural.org/spip/spip.php?article19136
En el día E el país avanza en calidad educativa, pero se sigue rajando en las pruebas Pisa
Para algunos expertos este es un espacio de reflexión, pero para otros se trata de un encuentro desafortunado y simple.
Colombia/ 13 de Abril de 2016/El Espectador
Los colegios del país hicieron hoy un alto en el camino para reflexionar sobre el Día de la Excelencia Educativa (Día E). Hace un año fue lanzada esta jornada por parte del presidente de la República, Juan Manuel Santos, y la ministra de Educación, Gina Parody, en la que se busca medir la calidad de la educación a partir de un nuevo indicador: el Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE).
Este índice mide la calidad en tres niveles: primaria, secundaria y media. Además, tiene en cuenta cuatro factores: el progreso, que mide la mejoría del colegio en relación con el año anterior a partir de las pruebas Saber; la eficiencia, que mide cuántos estudiantes aprueban el año escolar; el desempeño, en donde se puede comparar cómo está el colegio en relación con los del resto del país, y, finalmente, el ambiente escolar, que revisa en qué contexto se desarrollan las clases que están recibiendo los estudiantes.
El presidente Juan Manuel Santos dijo que la meta establecida el año pasado para cada nivel educativo se cumplió y se superó. El índice se mide de 1 a 10. Primaria, que había obtenido un valor de 5,07 % en el 2015, pasó a 5,42 % para el 2016; secundaria subió de 4,93 a 5,27 % para este año, y en educación media las cifras pasaron de 5,56 a 5,89 %. (También te puede interesar: «Calidad de la educación en Colombia mejoró significativamente»)
Francisco Cajiao, rector de la Fundación Universitaria Cafam y experto en educación, resalta que este índice es útil porque permite hablar de calidad desde cuatro variables y no sólo desde las Pruebas Saber, como tradicionalmente se hacía. Aseguró, también, que el índice no es perfecto y se deben incluir más elementos como las ciencias naturales y el tema de ciudadanía: “Hay sugerencias para el índice, pero eso se logra gradualmente. La prueba no es perfecta, pero es mejor que mucha cosa que hubiera”, remató.
Pero contrario a este argumento, Alejandro Álvarez Gallego, director del Instituto Pedagógico Nacional, aseguró que el índice está muy lejos de medir la calidad de la educación y los cuatro indicadores propuestos son controvertibles. En el portal web Las Dos Orillas escribió que las pruebas censales dicen muy poco de lo que aprenden los estudiantes, un colegio nunca es comparable con otro, el hecho de perder un año escolar no indica qué tan eficiente es el profesor o el alumno, y el ambiente escolar no se debe restringir al aula, sino a un contexto más amplio en el que incide la pobreza y la violencia intrafamiliar.
Álvarez escribió en el portal que lo que le preocupa “no es el Índice Sintético de Calidad en sí, bastante precario por cierto, sino la pretensión de tomarlo como criterio para orientar las inversiones que se hagan en los colegios y juzgar el trabajo de los maestros o de los rectores. No solamente es injusto, sino arbitrario. El referente de lo que es una buena educación lo tenemos nosotros. En vez de medir nuestro quehacer tendrían que consultarnos”. (Lea también: «Lo bueno, lo malo y lo feo de la nueva evaluación a colegios»)
En el marco del Día E, Cajiao resaltó su importancia porque permite que un sistema educativo entero pare y reflexione sobre lo que están haciendo mal y bien en calidad educativa. “El mensaje importante aquí es que la calidad no es cosa de un solo maestro, ni de un solo rector, sino de los administrativos también y de todo el sistema”, dijo.
Pero Álvarez niega la utilidad de este día y lo tilda de “simple” y “desconcertante”. “Más que una jornada pedagógica para pensar la educación, lo que se propone es un gran juego de concurso, una gran competencia que premia a los mejores y se olvida de los demás, los perdedores, que son desgraciadamente la inmensa mayoría”, apuntó.
Lo cierto es que hace falta una mejoría integral del sistema que es la clave para que el país mejore en las Pruebas Pisa, en las que Colombia se rajó. Según el último anuncio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que se basó en los resultados de las Pruebas Pisa del 2012, de los 64 países analizados Colombia se sitúa entre los diez con menores índices de rendimiento escolar, junto con Brasil, Argentina y Perú.
Por eso, como recordó Cajiao, que nos vaya mal o bien en las pruebas Pisa es un campanazo que sirve para mejorar el sistema. El experto sostuvo que todavía hay tres problemas graves que hacen tambalear el sistema educativo al que se refiere. El primero es la formación de maestros y la mala calidad de las facultades de educación. El segundo es el cultural, pues muchas familias y comunidades aún no valoran el capital cultural ni la palabra escrita. Y, por último, que las decisiones en el país siguen siendo centralizadas cuando no deberían serlo. Por eso, concluyó con que “no hay atajo para que el país mejore en las pruebas Pisa, hay que mejorar el sistema”.
Fuente: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/el-dia-e-el-pais-avanza-calidad-educativa-se-sigue-raja-articulo-626935
Uruguay: Títulos universitarios truchos para gente trucha
Uruguay/ 13 de Abril de 2016/El Espectador
Existen en todo el mundo universidades de garaje y fábricas de títulos y “no estamos hablando de educación, hablamos de comercio, de gente que compra títulos y gente que los vende”, dijo a Rompkbzas Panambí Abadie, integrante de la subcomisión de reconocimiento de títulos de la Universidad de la República (Udelar) y especialista en Administración de Educación Superior.
Abadie explicó que la mayoría de los que compran este tipo de títulos son empleados públicos y jerarcas de gobierno a nivel mundial. Narró que se han venido cerrando fábricas de este tipo, pero “van mucho más rápido que nosotros”.
Según explicó existen los “Diploma Mills” y “Degree Mills”. El “Diploma Mil” o “Fábrica De Títulos” son firmas que imprimen títulos con lo que uno quiera. Otro asunto “es que tenga valor”, explicó. El “Degree Mill”, explicó, “son empresas que te dicen yo te vendo un título” y cobran según el certificado expedido.
Hay instituciones falsas que en algunos casos son una simple casilla de correo Según explicó son empresas con nombres parecidos a universidades, “Si está en inglés mejor. No es lo mismo decir Universidad del Sauce que decir ‘Chichester College’ (Universidad de Sauce), una ciudad en el sur de Londres, explicó.
De acuerdo a la experta las propias instituciones crean los organismos verificadores que ratifican la validez de los títulos. “Se trata de gente que no tiene autorización, que invoca a instituciones falsas y que vende fantasías”, señaló.
Abadie dijo que este mercado mueve cientos de millones de dólares. Algunas de estas empresas emitieron hasta 10 mil títulos en 20 años con oferta global a un costo aproximado de mil dólares por título. “Incluso te hacen el cuento que el título vale algo”, argumentó.
El costo varía de acuerdo al prestigio del diploma. “Te muestran instalaciones que no tienen. Te muestran docentes que no tienen”, dijo. Saint Regis es un caso “que podría parecer cómico” y recordó que en 1999 había una academia de formación en varios cursos en el estado de Washington que se asoció con la embajada de Liberia en EEUU, mediante una coima de 2.300 dólares, y obtuvo la acreditación de ese país para operar como una institución de educación superior.
En Maldonado se registró el caso del Instituto Universitario de Punta del Este. Su ex rector se encuentra prófugo acusado como evasor. Un número importante de estudiantes se vieron afectados, ya que perdieron años de estudio y tuvieron que empezar de vuelta sus carreras en otras instituciones. Antes estuvo el caso de la Universidad de San Fernando que estafó a centenares de personas y un día desapareció.
La experta dijo que no le consta que se hayan vendido títulos en Uruguay y aclaró que estos casos locales no son como los que se denuncian a nivel internacional, ya que se trató de problemas con la calidad educativa.
Abadie es doctora en Administración de la Educación Superior por la Universidad de Southampton (Inglaterra), máster en Educación (énfasis en educación superior) por la Universidad de Minnesota (EEUU) y abogada por la Universidad de la República (Uruguay).
Ha ocupado cargos en la Universidad de la República, en la Universidad ORT, en la Universidad Católica del Uruguay, en el Ministerio de Educación y Cultura y en la Asociación de Universidades Grupo Montevideo. También se desempeñó como directora del área administrativa del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Fuente: http://www.espectador.com/sociedad/333954/titulos-universitarios-truchos-para-gente-trucha
Absentismo Escolar: más allá del alumno.
Por: Iván Barroso.
Al revisar diferentes estudios e investigaciones referidas al absentismo escolar podemos encontrar distintas definiciones y criterios utilizados para explicar y cuantificar esta situación social, que ya supone un porcentaje representativo a tener en cuenta dentro del total de alumnado en edad de escolarización.
Absentismo
Generalmente, se suele considerar que un/a alumno/a presenta absentismo escolar cuando, estando en edad de escolarización obligatoria, acumula un número determinado de faltas de asistencia reiteradas sin justificación válida pero, ¿qué factores pueden ser los causantes del absentismo escolar en un alumno/a?¿es razonable responsabilizar únicamente al alumno/a o/y a su familia?
Se suele considerar que los principales causantes del absentismo escolar son las familias y el propio alumnado, pero si conseguimos visualizar la situación desde una perspectiva más amplia podremos observar que la existencia de muchos de los casos de absentismo escolar no es más que el resultado de una situación social de inestabilidad y empobrecimiento económico, social y cultural.
Familias que dejan en un segundo plano la asistencia de sus hijos/as al colegio ya que están más preocupadas por no perder su vivienda, por encontrar trabajo o simplemente por cómo llegar a final de mes; familias que han pasado a considerar más importante la asistencia de sus hijos/as a determinados encuentros, que hasta ahora eran consideradas de ocio y que han pasado a ser más prioritarias que la formación escolar; alumnos/as y familias que ven el futuro con pesimismo y no entienden la formación académica como una solución a su situación socio-económica actual; etc, etc
A la hora de trabajar el absentismo escolar debemos tener en cuenta la influencia del entrono y la situación socio-económica actual, no cabe responsabilizar únicamente a quienes se ven afectados directamente (alumnnado y familia) sino que debemos tener la suficiente perspectiva para entender, de forma más amplia, todos aquellos factores que influyen en la situación y de esta manera coordinar el trabajo desde diferentes áreas y recursos (servicios sociales, servicios de absentismo escolar, centros escolares, asociaciones vecinales, ONG´s, etc) que deben intervenir para erradicar esta problemática social.
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