América del Sur

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A nivel global se suspenden los principales exámenes escolares internacionales y nacionales

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Uni

Los principales exámenes internacionales que normalmente realizan los estudiantes con mayor movilidad internacional, como el Bachillerato Internacional (IB) y los niveles internacionales A, se han suspendido debido a la interrupción causada por la pandemia COVID-19.

Además, varios países están suspendiendo sus exámenes nacionales de abandono escolar que normalmente se requieren para ingresar a la universidad, y se están implementando medidas de contingencia para calificar a los estudiantes que solicitan la universidad este año.

Las suspensiones se producen como resultado del cierre de escuelas importantes en muchos países, lo que ha dificultado que los estudiantes se preparen adecuadamente para los exámenes.

El 22 de marzo se anunció la suspensión de los exámenes del IB tomados en colegios internacionales de todo el mundo. Los exámenes debían realizarse en mayo y junio, y se han suspendido por primera vez en la historia del IB.

Cambridge International, el organismo británico que realiza los exámenes internacionales GCSE a los 16 años, y los exámenes de nivel A requeridos para ingresar a la universidad también anunciaron el 24 de marzo «la difícil decisión de no realizar nuestros exámenes internacionales en la serie de mayo a junio de 2020 en ningún país» .

Cambridge International dijo que las universidades en el Reino Unido, Estados Unidos, Canadá y Australia, que son los países de destino clave para quienes toman los exámenes, informaron al organismo que estaban «lidiando con la situación caso por caso» y recomendaron que las escuelas contacten universidades «para cada solicitante».

Esto implicaría «proporcionar detalles de las circunstancias del estudiante. Esto podría incluir el tiempo que una escuela ha estado cerrada, acceso limitado a instalaciones especializadas, cambios en el personal e información sobre si la familia inmediata se ha visto afectada ”.

Alrededor de 10,000 escuelas en 160 países utilizan los exámenes de Cambridge, mientras que hasta 200,000 toman el IB.

Pearson, otra compañía que administra los exámenes internacionales de nivel GCSE y A, también anunció el 24 de marzo que no realizará «ningún examen de calificación general en mayo y junio a nivel mundial».

‘No es una gran sorpresa’

El gobierno del Reino Unido se movió el 18 de marzo para cancelar todos los exámenes de nivel GCSE y A dentro de Gran Bretaña debido a la pandemia de coronavirus, pero los exámenes internacionales realizados por Cambridge International se administran por separado y se utilizan en muchas escuelas en Malasia y Singapur y Hong Kong, así como Escuelas internacionales británicas, muchas de ellas en China, pero también en Hong Kong, Tailandia, Corea del Sur y los Emiratos Árabes Unidos. La mayoría de los estudiantes que toman estos exámenes aplican a universidades en países de habla inglesa.

Anne Keeling, directora de comunicaciones de ISC Research, que proporciona datos sobre el mercado internacional de escuelas, dijo a University World News que las cancelaciones no habían sido una gran sorpresa. «Era cada vez más imposible para ciertos estudiantes en ciertos países poder tomar exámenes y proporcionar una igualdad de condiciones para todos los estudiantes en todas partes», dijo.

Los exámenes de nivel A internacional y del IB se toman aproximadamente al mismo tiempo en todo el mundo, pero los colegios han cerrado en diferentes fechas. Mientras que algunos planean reabrir después de los cierres, otros cerraron mucho más tarde.

Incluso cuando las escuelas vuelven a abrir, «hay problemas logísticos masivos para recuperar a los maestros», dijo Keeling.

Por ejemplo, algunas provincias en China parecen estar preparándose para reabrir escuelas, lo que podría ser a tiempo para tales exámenes.

Pero «todos los que vuelan a China ahora tienen que pasar por un centro de pruebas médicas y esto puede tomar hasta tres días, ya que todos tienen que hacerse la prueba». Y luego tienen que pasar a cuarentena durante 14 días. Entonces, las escuelas están tratando de recuperar a todos ahora para que hayan pasado por la cuarentena listos para cuando se vuelvan a abrir las escuelas ”, dijo Keeling.

Stephanie Quayle, consultora de Asia Oriental para la investigación de ISC, con sede en Shanghai, dijo que las escuelas en la provincia china de Jiangsu en la costa este de China podrían reabrir el 30 de marzo, según los anuncios oficiales de las autoridades provinciales. Muchos de los estudiantes en la provincia de Jiangsu y Shanghai, que no ha indicado cuándo volverán a abrir las escuelas que han estado cerradas desde enero, se postulan en universidades sino-internacionales de empresas conjuntas agrupadas en la región. Incluyen NYU Shanghai y la Universidad Duke Kunshan.

Quayle dijo en una nota informativa esta semana que «cada vez es más difícil viajar de regreso a China, [por lo que] otras escuelas internacionales pueden encontrar mucho más difícil reabrir que las escuelas locales».

Sin embargo, Keeling dijo que la suspensión de los exámenes no perjudicaría a la actual cohorte de postulantes a la universidad. «Causará su propio conjunto de problemas iniciales, pero las universidades son, y el mundo lo es, la comprensión».

IB reconoce decepción

«Por supuesto, también hay algo de decepción y frustración, y eso es parte de lo que hizo que esta decisión fuera tan difícil», dijo el Director General del IB, Siva Kumari, en una entrevista publicada en el blog de la comunidad del IB. “Debido a la naturaleza del programa IB, no pudimos tomar la decisión de un país a la vez. Tuvimos que tomar la decisión correcta para toda nuestra comunidad global de maestros, examinadores y estudiantes.

“A fines de diciembre y principios de enero, estábamos monitoreando y reaccionando a lo que sucedía en nuestras escuelas en China, Japón y Corea del Sur. Esas escuelas proporcionaron información sobre el impacto de los cierres por venir «, dijo.

“Nos sentimos seguros de que las universidades ya tienen una comprensión profunda de nuestros programas rigurosos y saben qué tan bien preparamos a nuestros estudiantes para continuar su educación en esas instituciones.

«Es importante recordar que las universidades también se están adaptando a esta nueva realidad y están tratando de abordar sus decisiones habituales con un nuevo grado de flexibilidad».

Kumari agregó que una opción de examen en línea se consideró cuidadosamente pero se decidió en contra, en parte debido a razones de acceso y equidad.

«No todos los estudiantes tienen acceso a herramientas en línea para rendir los exámenes, y actualmente no podemos implementar la infraestructura para eliminar esa barrera», dijo Kumari. “Finalmente, nuestras escuelas están bajo tanta presión en este momento para seguir entregando su plan de estudios estándar en las circunstancias más difíciles. Agregar otra demanda nueva, altamente consecuente y estresante a los administradores y educadores en este momento parecía ser un puente demasiado lejos ”.

La organización del IB dijo que otorgaría certificados de diploma «basados ​​en los cursos presentados por el estudiante y la experiencia de evaluación establecida, el rigor y el control de calidad ya integrados en el programa».

Necesidad de certeza

«Hemos estado consultando estrechamente con nuestra comunidad global de escuelas, que necesitan tanta certeza como sea posible en un momento incierto», dijo Cambridge International en su declaración, y agregó: «Nuestra prioridad es proteger la seguridad y el bienestar de nuestros estudiantes y maestros, aseguran la equidad para todos nuestros estudiantes y los apoyan en continuar con su educación «.

El organismo dijo que reconocía que los alumnos habían trabajado duro para sus exámenes y que trabajaría con las escuelas para evaluar sus logros utilizando «la mejor evidencia disponible».

Los estudiantes recibirán una calificación y un certificado de Cambridge International, dados los conocimientos y habilidades que adquirieron en su estudio, dijo Cambridge International. Dijo que proporcionaría orientación a las escuelas sobre cómo los estudiantes recibirían esas calificaciones, lo que insistió en que no los perjudicaría debido a las cancelaciones.

«Estamos hablando con universidades de todo el mundo y están tomando en cuenta estas circunstancias sin precedentes en las decisiones de admisión para que los estudiantes puedan continuar con sus viajes de educación lo antes posible», dijo.

Sharon Hague, vicepresidenta sénior de escuelas de Pearson, dijo: «Seguimos comprometidos a garantizar que todos los estudiantes de todo el mundo reciban un resultado y una calificación, y otorgaremos calificaciones a los estudiantes internacionales utilizando los mismos principios que para las calificaciones de GCSE y nivel A del Reino Unido «- estos se basarán en evaluaciones de clase y simulacros de exámenes.

El US College Board, que administra los exámenes de colocación universitaria del SAT de EE. UU., Anunció el 16 de marzo que los exámenes de mayo serían cancelados, incluidos los reprogramados para mayo después de que también se cancelaran los SAT de marzo, mientras se está considerando el estado de los SAT de junio.

«Brindaremos oportunidades adicionales de pruebas SAT tan pronto como sea posible en lugar de las administraciones canceladas», dijo el College Board.

Las interrupciones en los exámenes nacionales continúan, con aplazamientos y cancelaciones. El gobierno de Indonesia también canceló los exámenes nacionales que comenzarán a fines de marzo.

Las escuelas de Hong Kong que debían reabrir permanecerán suspendidas hasta nuevo aviso, dijo el 21 de marzo, la directora ejecutiva de Hong Kong, Carrie Lam. Los exámenes del Diploma de Educación Secundaria de Hong Kong, que comenzarán el 26 de marzo, ahora han sido pospuestos por un mes hasta el 24 de abril, y los exámenes orales en chino e inglés han sido cancelados, dijo el gobierno de Hong Kong. Las escuelas de Hong Kong han estado cerradas desde enero.

Unos 50,000 estudiantes de Hong Kong se presentan a los exámenes, y con grandes interrupciones en las universidades de Hong Kong debido a las protestas en la ciudad el año pasado, así como a los cierres de coronavirus, se espera que muchos postulen a universidades extranjeras.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200325174758462

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Ecuador: Covid-19, lo venceremos juntos con conocimiento, educación y solidaridad

Noticias

Por: expreso.ec

¿Hay algún reto en el siglo 21 que se pueda enfrentar solo? Ya no, ni el cambio climático, ni la corrupción o el crimen organizado, la desinformación o la polución. Ahora mismo, con el Covid-19, podemos cerrar nuestras fronteras, limitar la circulación e imponer un toque de queda deseando que todas estas medidas contribuyan a luchar contra este virus que nos ha tomado a todos por sorpresa. Pero lo que no podemos es permitirnos el lujo de no entender que solo podemos ser tan fuertes como lo sea nuestro eslabón más débil… Por ello, necesitamos tres cosas: conocimiento, educación y solidaridad.

Conocimiento. Como se trata de una pandemia sin precedentes, lo más importante es aprender lecciones, escuchar, replicar aquello que ya demostró su éxito y así no repetir errores. Es así que, algunos más rápido que otros, empezamos a encerrarnos y a no dejar de repetir “#QuedateEnCasa”. Hicimos esto porque en el país donde todo empezó, estas medidas parecen haber funcionado.

Sin embargo, por nuestro afán de proteger los valores democráticos y nuestra afinidad al respeto de las libertades (hay una razón porque las llamamos ‘fundamentales’) este aprendizaje tuvo su precio. Esperamos con escepticismo, con una esperanza ingenua. Esperamos demasiado, perdimos muchas vidas y hoy en día las seguimos perdiendo. Estaría mal interpretar esto como la superioridad de la gobernanza autoritaria y el fracaso de las democracias liberales. Sería un error el debilitar nuestras democracias. Porque el Covid-19 va a desaparecer un día, esto no cabe duda, pero cuestionar nuestros valores puede tener un impacto mucho más grave, con -a largo plazo- más víctimas que cualquier virus.

El imponer medidas extremas se justifica por las circunstancias extraordinarias, pero mas importante aún es el fomentar la educación. En una democracia, no se impone, se persuade para convencer.

Las medidas en Europa vinieron tarde pero una vez que la ciudadanía entendió su importancia se están cumpliendo. La consciencia de las consecuencias por no actuar explica por qué no hubo, en general, resistencia en contra de las medidas de cuarentena adoptadas por los gobiernos. Mas en algunos países fueron los ciudadanos mismos los que exigieron a sus gobiernos adoptar medidas mas estrictas.

Solidaridad. Ayudar a los que más sufren hoy en día es sembrar para nuestro propio futuro. Los europeos enviamos apoyo a China cuando lo necesitaban y los chinos, devolviendo el favor, están enviando equipos de protección a decenas de países. Médicos de diferentes nacionalidades están llegando a Italia; los alemanes abren sus hospitales para italianos y franceses; los gobiernos adoptan medidas drásticas para que las economías no se hundan, los individuos buscan iniciativas para subir el ánimo de los que están aislados. Se organizan múltiples campañas y eventos virtuales para ayudar a los que lo necesitan. No es solamente solidaridad, es más.

Una vez que esto se acabe, nos espera un mundo diferente y este periodo difícil nos habrá enseñado lo valiosos y vulnerables que somos pero también que, cuando nos unimos, los seres humanos, podemos vencerlo todo.

*Fuente: https://www.expreso.ec/opinion/columnas/marianne-van-steen/covid-19-venceremos-conocimiento-educacion-solidaridad-coronavirus-columna-8371.html

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Creado Grupo de Contacto Internacional (GCI) en Educación y pedagogías críticas

Noticias

GCI / 2 de abril de 2020

 

Como resultado de una iniciativa del Observatorio Internacional de Reformas educativas y Políticas Docentes (OIREPOD),  el pasado 26 de marzo de 2020 un grupo de dirigentes(as) gremiales de Panamá, México. Estados Unidos, Costa Rica, Canadá, Brasil, Colombia, Ecuador, Chile, Perú, Bolivia, Venezuela, Honduras, Argentina y Cataluña, junto a académicos(as) y líderes sociales de distintos países conformaron el Grupo de Contacto Internacional (GCI), con el propósito de  analizar la actual situación educativa regional y mundial y plantear alternativas. El GCI es un espacio horizontal con agendas coyunturales y desafíos estructurales.  Se ha establecido una hoja de ruta con metas precisas para los próximos tres meses.

El GCI es un espacio en construcción y ampliación permanente, abierto a quienes decidan incorporarse, y se informó que tendrá una actividad pública todos los viernes, mediante un webinar. Los interesados en participar pueden escribir al Coordinador internacional del OIREPOD Dr. Luis Bonilla-Molina a: luisbonillamolina.62@gmail.com o al whatsapp +584141417014

 

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¿Es posible la educación a distancia en América Latina en tiempos del coronavirus?

Noticias

Por: https://actualidad.rt.com/

Según la CEPAL, el acceso a Internet en primaria y secundaria alcanza el 56 % y el 81% del total de estudiantes, respectivamente, pero la desigualdad sigue marcando la pauta.

Ante la llegada del coronavirus a Latinoamérica, las actividades escolares fueron suspendidas en la mayoría de los países, como una medida que busca evitar la propagación de la enfermedad en los centros educativos.

Una de las soluciones que se ha sugerido para garantizar la prosecución del año escolar es mediante el uso de las nuevas tecnologías. Sin embargo, ¿es viable la «educación a distancia» o «aulas virtuales» en la región?

Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), el gasto público en educación ha aumentado, alcanzando en promedio el 5,2 % del PIB en 17 países de la región, pero hay diferencias notables entre cada uno de ellos.

De hecho, la comisión destaca que América Latina enfrenta el desafío de la deserción escolar y la retención de estudiantes en la educación media, mientras todavía hay rezagos en las áreas de innovación en la docencia y modernización del sistema educativo.

Acceso a internet

Hasta 2019, en América Latina y el Caribe se contaban 454 millones de usuarios de internet, en comparación con los poco más de 300 millones en 2013. De hecho, el último informe Internet Trends señala que el porcentaje de acceso a la red en la región ya es de 62 %.

En más detalle, la CEPAL destaca que el acceso a internet en primaria y secundaria alcanza el 56 % y el 81 % del total de estudiantes, respectivamente, lo que devela que casi la mitad de los niños de la región no podría acceder a la educación a distancia y un 19% de los adolescentes tampoco.

«En países como Brasil, México, Colombia y Cuba se constata una fuerte política para promover la educación a distancia», señala el libro ‘La educación superior a distancia en América Latina y el Caribe’, que compila el trabajo de 20 autores en 12 países de la región.

Sin embargo, esa modalidad aún es reducida. «En el contexto de América Latina hay países que tienen una mejor infraestructura para poder afrontar con más éxito lo que implica la formación a distancia. Pero no solamente hay que considerar la calidad de la infraestructura, que pasa por tener fibra óptica desplegada, nodos propios para el intercambio de contenido local, experiencia en centros de educación ya consolidados con aulas virtuales, sino el acceso a todo eso», comenta a RT Alexis Anteliz, ‘hacktivista’ y miembro de Internet Society (ISOC) y la Corporación de Internet para la Asignación de Nombres y Números (ICANN).

Desigualdades persistentes

Naciones Unidas es tajante al apuntar que la región debe «reducir las desigualdades» en el acceso a Internet para fortalecer sus sistemas educativos. A su vez, considera que no es lo mismo «tener disponibilidad de internet en los hogares», que tener «acceso a internet por parte de los miembros del hogar».

«Es importante hacer esta distinción porque las personas no necesariamente acceden a Internet desde el propio hogar, ya que pueden tener acceso a computadoras y a Internet en la escuela o en la universidad, en centros públicos o en otros hogares», agrega la ONU.

Además de otros factores como la velocidad del servicio o el precio del mismo. «Asociado al tráfico de internet está el consumo de electricidad. Y, por otra parte, no en todos los países hay neutralidad de la red, es decir, el tráfico de datos no se mueve de forma imparcial, sino que dependiendo de lo que pagues, tienes más o menos acceso a calidad de servicio», agrega Anteliz.

Según este experto, el desafío tanto de la educación como del trabajo a distancia también requieren «institucionalidad»  y «voluntad política» por parte de los gobiernos de la región, por lo que considera que el coronavirus podría ser una alerta sobre la necesidad de mejorar este aspecto.

No solamente hay que considerar la calidad de la infraestructura, que pasa por tener fibra óptica desplegada, nodos propios para el intercambio de contenido local, experiencia en centros de educación ya consolidados con aulas virtuales, sino el acceso a todo eso.
Internet, radio y televisión

Mientras eso se logra, la ONU considera importante mirar más allá de internet y contemplar también otras alternativas como el uso de la «radio, televisor, teléfono fijo, celulares, entre otros» para avanzar en la educación a distancia, pues en las zonas más rurales de América Latina aún es muy débil la presencia de internet.

Por ejemplo, el gobierno de Argentina puso en funcionamiento una plataforma online en la que navegar será gratis durante lo que dure la suspensión de clases a raíz de la cuarentena, implementada para evitar la propagación del coronavirus. Pero a su vez, también propuso la emisión de cuatro horas de contenido educativo a través de la televisión pública, a la que se enlazan también algunas emisoras radiales.

En Venezuela, país cuya infraestructura se ha visto especialmente afectada por el bloqueo económico de EE.UU., se ha implementado un plan denominado «cada familia una escuela» para proseguir con el año escolar en medio de la pandemia.

Graciela Raspisarda, jefa de la zona educativa de Caracas, capital de Venezuela, explica que en sus inicios el plan estaba pensado para que los profesores estuvieran en las escuelas dando las orientaciones necesarias. «Pero ahora, en cuarentena total, nos ha tocado llevar esto adelante en absoluta distancia«, dice.

Imagen ilustrativaTyrone Siu / Reuters

Raspisarda detalla que Caracas tiene alrededor de 1.300 escuelas con matricula fija y, el primer día de cuarentena, constataron que en unas 1.200 escuelas era posible establecer nexos por correo, WhatsApp y otras modalidades remotas, lo que, según esta maestra, fue clave para saber que si iban a poder avanzar con el año escolar a distancia utilizando todas esas herramientas.

Pero, conscientes de las carencias, también se propuso el programa televisivo ‘Cada familia una escuela’, que se transmite por el canal del Estado (VTV) de lunes a viernes a las 10:00 am (hora local) como una forma de orientación y apoyo a las familias.

Desde ahí, docentes de educación maternal, primaria, secundaria y especial, emiten contenidos educativos tomando en cuentas las diversas edades y condiciones de los niños, y colocan asignaciones a realizar en tiempos determinados.

«Al ver que el programa ha calado, pues elaboramos un plan de acción que convirtió la casa de cada director y supervisor en una sala situacional, generamos dos reportes diarios sobre las clases que vamos impartiendo, uno a las 10:00 de la mañana y otro a las 3:00 de la tarde. Cada supervisor se comunica con el director, luego hay comunicación intercircuitos, cada circuito reúne entre 8 y 12 escuelas, y luego vamos sistematizando», dice Graciela, quien comenta que a diario recibe fotos de los niños cumpliendo con sus deberes escolares desde sus hogares.

El mecanismo de evaluación será a través de una carpeta o portafolio, donde los estudiantes van a colocar todas las asignaciones emanadas desde el programa de TV. Según esta autoridad, los trabajos de investigación, mapas mentales, etc., se van colocando ahí, y al final del lapso esas carpetas van a ser recogidas y evaluadas con las medidas de seguridad respectivas.

Esto es un aprendizaje para todos pues en Venezuela uno generalmente usa estas redes pero para enviar informaciones que luego se discuten presencialmente.

«Vamos bien, cada familia ha establecido una rutina para sus hijos con orientaciones de las autoridades y las maestras. Tenemos relatos muy bonitos de estos días», agrega la educadora venezolana.

Sin decisiones claras

Mientras tanto, países como Ecuador decidieron suspender las clases hasta hallar un método que permita a todos acceder a la educación a distancia, a través de una plataforma virtual.

«El problema está en que solamente un 30% tiene tanto las computadoras en su casa (los equipos), como el plan de conectividad», explicó la ministra de Educación ecuatoriana, Monserrat Creamer, quien agregó que por ahora están probando con el envío de contenidos educativos a través de Whatsapp, mensajes SMS, televisión, y cientos de radios comunitarias y rurales.

Igualmente, el gobierno de Colombia decidió suspender las clases hasta el próximo 20 de abril cuando, dependiendo de la evolución del coronavirus, determinarán si se continúa con el calendario escolar presencial o virtual. Algo similar hizo el mandatario de El Salvador, quien evaluará el panorama tras culminarse los 21 días de suspensión.

Por su parte, el presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, aún no ha suspendido las clases escolares, aunque los gobiernos de Sao Paulo y Río de Janeiro sí tomaron la medida.

La solución que han implementado países como México es el decreto de «vacaciones escolares» sin clases a distancia, mientras otros, como Perú, aún evalúan qué medidas tomar en el ámbito educativo para garantizar la finalización del año en curso para los estudiantes de todos los niveles.

Jessica Dos Santos

*Fuente: https://actualidad.rt.com/actualidad/346823-coronavirus-posible-educacion-distancia-america

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Webinar: Crisis Educativa, virtualización y coyuntura por el COVID-19 /Viernes 3 a las 3 pm hora de Panamá

Noticias
Grupo de Contacto Internacional (GCI) / 2 de abril de 2020
El GCI se conformó hace solo ocho días y participan en él dirigentes sindicales del magisterio, integrantes de movimiento social, intelectuales y académicos de Canada, México, Estados Unidos, Costa Rica, Panamá, Venezuela, Colombia, Brasil, Ecuador, Chile, Perú, Colombia, Argentina, Bolivia, Cataluña, entre otros. Su propósito construir un espacio de encuentro internacional para reflexionar sobre la actual situación de la educación mundial y establecer agendas de trabajo compartidas.
El primer Webinar de este espacio será el viernes, 3 de abril de 2020 a las 3:00p.m., hora Panamá. Los participantes forman parte del  Grupo de Contacto Internacional (GCI) quien organiza y convoca.  El tema será Crisis educativa, virtualización y coyuntura por el COVID-19    Te invitamos a conectarte y participar  El ingreso es público y gratuito.
Los ponentes:
1) Mauro Jarquín de la UNAM Mexico
2) Silvana Saez de la Secretaría de Educación de Valparaíso Chile
3) Mercedes  Martínez de la Federación de Maestros de Puerto Rico
4) Jose Cambra de la Universidad de Panamá y de la ASOPROF
5) Julia McRae de Canadá
Tiempo de exposición: 12 minutos cada uno
Moderador Luis Bonilla-Molina del OIREPOD y Otras Voces en Educación
Resumen de las ponencias y el debate: Cristian Marero de Costa Rica
Para conectarte al webinar entra al siguiente enlace:
Webinar ID: 545 637 820
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¿QUÉ DEJA EL COVID-19?

Franklin González

Por: Franklin González

“Por suerte, y como la historia humana tantas veces ha demostrado, no hay cosa mala que no traiga consigo una cosa buena” (José Saramago, Ensayo sobre la ceguera)

 

El 11 de marzo la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2019) anunció al mundo que el Covid-19 se había convertido en una pandemia.

De inmediato se encendieron las alarmas y comenzaron las redes sociales a circular información de las más variopintas opiniones: religiosas, seculares o científicas.

Aparecieron visiones apocalípticas, incluso hablando de la amenaza de extinción de la especie humana, presentando al Covid-19 como el escatón, el fin del tiempo y del mundo.

Por su parte, los partidarios de las “teorías de la conspiración”, han afirmado que este virus se incubó en los más oscuros laboratorios de guerra biológica, desarrollado en Estados Unidos, que está provocando experimentación y muertes por doquier, especialmente en países que erigen, como desiderátum de la historia, el modelo consumista capitalista.

Pero también hay quienes miran la conspiración por chino. El secretario de Estado de EEUU, Mike Pompeo, sostiene que todo fue planificado por el partido comunista chino para darle “jaque mate” a la hegemonía estadounidense.

Por supuesto, ante cualquier acontecimiento de estas magnitudes, resurgen los fundamentalismos y salvacionismos religiosos, predicando que nos encontramos en era de la anarquía y del mal, por cuanto se han incumplido los mandatos de Dios en la tierra y por tanto, nos dirigimos a la destrucción de la especie humana como castigo divino.

Ahora, lo real y concreto, es que las respuestas por parte de los gobiernos ante esta pandemia no son unificadas. Mientras unos ayudan a sus propios pueblos y socorren a otros, practicando el verdadero humanismo (China, Rusia y Cuba), otros, hablan de salvar ante todo la economía y sus pueblos se baten entre la vida y la muerte.

¿Y después qué?

Se habla de que después no seremos iguales, no seremos los mismos. Saramago dice: “no hay cosa mala que no traiga cosas buenas”.

Una verdad verdadera es que las pandemias, tengan el color que tengan, constituyen,  “enemigos invisibles”, amenazas para todos los continentes, todos los países y todas las clases sociales. “Este virus es democrático. No distingue entre pobres y ricos o entre estadista y ciudadano común” (Dixit el viceministro de salud de Iran, Iray Harirchi, quien dijo positivo al virus)

El Covid- 19 puso en jaque el narcisismo y yoísmo. No le concierne sólo al otro. Nuestra campana de cristal se ha agrietado y por tanto, debemos estar conteste que no somos invulnerables. Sin embargo a hay quienes se resisten a creerlo.

Según información publicada en el diario cubano Juventud Rebelde, el 21/03/2020, unos cuantos ricos pensaron comprar trozos del planeta para salvarse de la pandemia, “aferrados a sus millones y a esa frase tan común en ellos de que es más fácil imaginar el fin del mundo que el fin del capitalismo”. No es cuento: existe la enajenación egoísta de los poderosos.

El Covid-19 está confirmando que no es la humanidad entera el verdadero virus destructor de la naturaleza. Hay unos más responsables que otros en esa forma depredadora y en los excesos de la civilización contemporánea, aunque la visión de la aporafobia intenta responsabilizar de esa tragedia en mayor medida a los pobres.

El Covid-19 ha puesto al desnudo las tesis neomalthusianas, expresadas hoy en la gerontofobia, esto es, el rechazo irracional hacia la gente de tercera o cuarta edad. Para los neoliberales lo importante es reducir el gasto social en aras del crecimiento de la economía. Sus frases son elocuentes: hay “demasiados viejos y debemos eliminarlos” (Dixit Christine Lagarde, presidenta del Banco Central Europeo) o: “los abuelos deberían sacrificarse y dejarse morir para salvar la economía” (Dixit Dan Patrick, vicegobernador de Texas,

Después del Covid-19 debería extinguirse la “alterfobia”, puesta de manifiesto en esta frase: “es un virus chino” (Dixit Donald Trump).

En pleno desarrollo del Antropoceno están brotando manifestaciones del Necroceno. Tres casos. Uno, lo ocurrido en la Amazonía, en agosto del año 2019 donde centenares de hectáreas de selva tropical se incendiaron; dos, a principios de este año, los impresionantes incendios forestales, imágenes de gente huyendo por caminos polvorientos, columnas de humo que se veían desde el espacio, koalas rescatados en el último minuto en Australia y tres, el Covid-19, que ha puesto a la humanidad entera a discutir cuál es la distancia entre la vida y la muerte.

El filósofo esloveno, Slavoj Zizek, dice que el Covid-19 generará un virus ideológico, que significará “el pensar en una sociedad alternativa, una sociedad más allá del estado-nación, una sociedad que se actualiza a sí misma en las formas de solidaridad y cooperación global”

Mientras otro filósofo, el surcoreano Byung Chul-Han, dirá: “Confiemos en que tras el virus venga una revolución humana. Somos NOSOTROS, PERSONAS dotadas de RAZÓN, quienes tenemos que repensar y restringir radicalmente el capitalismo destructivo, y también nuestra ilimitada y destructiva movilidad, para salvarnos a nosotros, para salvar el clima y nuestro bello planeta”.

Por su propia lógica, el capitalismo corroe, mata, de allí que, ojalá después de lo malo -el Covid-19-, venga lo bueno, y surja otro sistema económico, político, social y cultural que respete la naturaleza, acabe con la aporofobia, la alterfobia y gerontofobia, y en este último caso se entienda que los “viejitos”, no son una carga a desechar, sino un reservorio de experiencias y sabiduría inestimables.

Fuente: El autor escribe para el Portal Otras Voces en Educación

 

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Asesinan a líder indígena de la aldea de Zutiua en Brasil, profesor de una escuela pública

Noticias

América del Sur/ Brasil/ 02.04.2020/ Fuente: www.telesurtv.net.

 

El líder indigena de la aldea de Zutiua Zezico Guajajara fue ultimado por sujetos desconocidos, las comunidades indígenas reclaman al presidente brasileño, jair Bolsonaro, adoptar medidas por la protección de la vida ancestral, e implementar normas contra la minería ilegal.

El Gobierno del estado amazónico de Maranhão, confirmó este martes el asesinato de la líder indígena, Zezico Rodrigues Guajajara, en las inmediaciones de la aldea Zutiua en la tierra indígena Arariboia.

Rodrigues Guajajara, de 47 años de edad era conocido por impartir conocimientos como profesor en una escuela pública, y director del centro de educación escolar indígena Azuru, ubicado en el municipio brasileño de Arame en el territorio indígena de la amazonia de Arariboia.

Según testigos de la zona, el cuerpo de Rodrigues fue encontrado con indicios de impactos de bala. Asimismo, el reporte de la Fundación Nacional del Indio (FUNAI) ente adscrito al Ministerio de Justicia y Seguridad Pública de Brasil, señaló que el hombre había presentado denuncias formales por amenazas de muerte sin conocimiento de los motivos, por parte de sujetos desconocidos.

Líderes indígenas argumentaron que avisaron a las autoridades sobre el lamentable hecho pero estas no llegaron a tiempo, ya que el componente de la fuerza nacional más cercana que se encuentra en la región de Canabrava tiene restricción de circulación por la zona de Arariboia, toda vez que existe un decreto del ministro de justicia y seguridad pública, Sérgio Moro, que les impide la prestación del servicio.

El líder indígena había denunciado públicamente los constantes asedios de madereros o taladores de árboles, igualmente se opuso a la quema indiscriminada de gran parte del bosque amazónico.

Las autoridades locales y comunidades indígenas rechazaron el asesinato de Rodrigues, y han exigido al Gobierno de Jair Bolsonaro, garantías en materia de protección para los diferentes grupos ancestrales.

Fuente de la noticia: https://www.telesurtv.net/news/asesinan-brasil-lider-indigena-aldea-zutiua-20200331-0036.html

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