Colombia / Autor: Revista Semana / Fuente: Youtube
Fuente: https://youtu.be/uxPswHrfn-s
América del Sur
¿Cuánto sabemos de educación sexual? Spoiler: una vergüenza
Por: Melina Álvarez e Iván Mónaco.
En Argentina, cada año se registran 6500 nuevos diagnósticos de VIH por no usar preservativo en las relaciones sexuales.
Lo que propone la ley de Educación Sexual Integral (ESI) es que el trabajo sea integral y se brinde información de manera transversal a las diferentes áreas, por lo que ya no se tratará de reuniones aisladas sino de un trabajo continuo y sistemático en la temática.
Si bien la ley ESI se sancionó en el 2006 en nuestro país, aún su cumplimiento tiene muchas dificultades y no logra completar los objetivos finales. A tal punto que algunos chicos “no conocen qué son los testículos”, nos comentó Sofía Macchi, quien lidera el proyecto “Preservate”.
En Argentina, se triplicaron los casos de sífilis en los últimos 5 años y cada año se registran 6500 nuevos diagnósticos de VIH por no usar preservativo en las relaciones sexuales. Sin embargo, el 30% de las personas que tienen esta enfermedad desconocen su diagnóstico.
A raíz del tema, salimos a la calle para preguntarle a la gente cuánto sabe sobre Educación Sexual Integral y esto fue lo que respondieron.
Todas las respuestas correctas:
-¿Qué pasa si te olvidas más de dos pastillas anticonceptivas?
Debes tomarlas juntas y usar preservativo por al menos 7 días seguidos.
-¿Si tomo anticonceptivos, necesito usar preservativo?
Si, siempre. Los anticonceptivos no protegen de enfermedades.
-¿Demos usar preservativos para el sexo oral?
Si, siempre. Las enfermedades pueden transmitirse por tener encías sangrantes o llagas en la boca, la vagina o el pene
-¿Si se tienen relaciones mientras la mujer está menstruando, puede quedar embarazada?
-Sí, la ovulación puede variar en cada ciclo.
-¿En una relación entre mujeres, debo cuidarme?
-Sí, con un campo de látex.
-Si uso el preservativo sólo cuando estoy por terminar el acto sexual ¿estoy protegido?
-No, se debe usar durante todo el acto para prevenir enfermedades y embarazo no deseado
Educación sexual integral pedida “a los gritos”
“La educación en materia de sexualidad tiene que ser dada por el Estado porque es un derecho de los chicos y no se puede dejar librado a cada familia porque es el formato que se usó hasta el momento y los resultados dan la prueba de que no funcionó”, opinó la escritora Gabriela Larralde, en diálogo con Mundo TKM.
El Artículo 1 de la Ley 26.150 indica que todos los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada deben garantizar la realización de acciones educativas sistemáticas de Educación Sexual Integral. Para esto, toda comunidad educativa deberá incluir en el proceso de elaboración de su proyecto institucional, la adaptación de las propuestas a su realidad social.
Fuente de la reseña: https://www.mundotkm.com/actualidad/2019/08/02/cuanto-sabemos-de-educacion-sexual-spoiler-una-verguenza/
Argentina – Pigüe: Fumigaciones sobre escuelas, impunidad y lobby empresarial
En el marco de la jornada mundial contra Monsanto conocimos y luego entrevistamos al grupo de ambientalistas autoconvocados de Pigüé. Este pueblo ubicado en el sudoeste de la Provincia de Buenos Aires, es uno más de los tantos lugares afectados por las fumigaciones con Glifosato, y por eso nos pareció importante recoger el testimonio de un grupo que como ellos mismos señalan apuestan a la “concientización y la resistencia desde un lugar independiente” de los partidos políticos.
Quienes impulsamos La Izquierda Diario apostamos a la construcción de una fuerza política anticapitalista y revolucionaria, y nos parece importante visibilizar las distintas organizaciones que resisten contra las políticas extractivistas que destruyen el ambiente, y poder abrir el debate.
A menos de una semana de las elecciones, desde este periódico y con las figuras políticas del Frente de Izquierda Unidad, venimos denunciando que respecto al ambiente no hay ninguna grieta, sino una enorme complicidad de distintas fuerzas políticas en la defensa de un modelo económico donde la naturaleza es solo considerada una fuente de ganancias, sin importar su destrucción.
Transcribimos a continuación la entrevista:
DB: Primero que nada nos gustaría conocer un poco de ustedes y la realidad que están viviendo en Pigüé. En el 2017 denunciaron fumigaciones sobre escuelas rurales. Cuéntenos un poco sobre esa denuncia, las fumigaciones con agrotóxicos en la zona, y como fue el proceso que pasaron para conformarse como grupo de ambientalistas autoconvocados.
AAP: En el 2017 surgió la necesidad de reunirnos para tratar la problemática con respecto a las fumigaciones, entonces convocamos a una reunión la plaza del pueblo y ahí conocimos a marcela, docente de la escuela rural de Altavista, quien ya venía padeciendo fumigaciones incluso en horario escolar, sufriendo consecuencias en su salud y la de sus estudiantes. En esa oportunidad Marcela nos conto que si bien había hecho las denuncias correspondientes al consejo escolar y a la Secretaria de Producción y Medio Ambiente Municipal, estos se ampararon en la reglamentación vigente el cual se contradice con el Derecho Constitucional.
DB: Las imágenes documentales y los informes de las consecuencias que recaen sobre los pueblos fumigados son impactantes. Sin embargo pareciera que en las grandes ciudades no hay magnitud del problema, pese a que grandes estudios revelaron que más del 60% de las frutas y verduras que llegan a los centros urbanos están contaminados con agrotóxicos en niveles prohibidos. ¿Qué rol creen que juegan los grandes medios de comunicación para que no se visibilice lo que sucede con el glifosato?
AAP: Si bien estos últimos años los medios están haciendo más visible estas problemáticas (ya sea por cuestiones de agenda o porque ya es imposible taparlo), sabemos que estas empresas cuentan con un gran poder de lobby para lograr sostener este modelo de producción. Pensamos que el rol de los medios es central para correr del eje la atención a las verdaderas problemáticas de la sociedad.
DB: Como ustedes hay montones de organizaciones ambientalistas a lo largo y a lo ancho del país que también pelean contra las fumigaciones, la mega minería, el fracking y recientemente surgieron también organizaciones juveniles contra el cambio climático. ¿Qué niveles de coordinación hay actualmente entre las distintas organizaciones? ¿Creen que una gran coordinación nacional o provincial puede ayudar a que los reclamos tengan mayor impacto en la opinión pública?
AAP: Si bien hay una relación en red entre distintas agrupaciones ambientalistas, por ahora tenemos una relación bastante informal y de intercambio de experiencias. Si bien es importante estar conectados con distintas organizaciones, nosotros apostamos a un movimiento regional debido a las distintas legislaciones que existen en los distintos lugares afectados.
DB: Como parte del programa del frente de izquierda señalamos la necesidad de expropiar a los 4.000 grandes terratenientes que tienen la mitad de la tierra cultivable, para recuperar ese territorio y que deje de producirse bajo una lógica de ganancias privadas para pasar a regirse bajo la lógica del beneficio colectivo. ¿Creen que atacar la concentración de la tierra en pocas manos y la lógica de la ganancia privada puede ayudar a pasar un nuevo modelo de producción basado en la agroecologia?
AAP: No. Si bien pensamos que la expropiación de las tierras puede ser una de las aristas del tema, seria inteligente plantearnos si esto es realmente posible desde una organización vertical como la del Estado, que ocupa una parte fundamental en fomentar y permitir este modelo de producción.
Fuente de la Información: https://www.laizquierdadiario.com/Pigue-Fumigaciones-sobre-escuelas-impunidad-y-lobby-empresarial
Chile: Gobierno, atienda la educación pública
América del Sur/ Chile/ 06.07.2019/ Fuente: www.latercera.com.
Cerca de 240.000 niños se matriculan cada año en cada nivel de las escuelas de Chile. De ellos, alrededor del 36% se matricula en una escuela pública. Antes de la municipalización, en dictadura, la educación pública constituía cerca del 80% del total. La caída es inquietante, porque en la educación pública actual aún se forma la gran mayoría de los hijos de la mitad de las familias de Chile, las de menores ingresos.
Es esencial revertir esta tendencia. La educación pública asegura acceso, inclusión, desarrolla talentos que podrían perderse. Además, entrega una formación republicana, promueve mayor interacción social entre jóvenes de distintos orígenes, abre a la diversidad y reduce la desigualdad. En todos los países desarrollados la educación pública es mayoritaria.
El Estado debe conferirle prioridad, destinar recursos para elevar la calidad, de modo de hacerla atractiva a un número creciente de padres, por su rigor, valores, seguridad, y también por cercanía al hogar. La ley que creó en 2017 los Servicios Locales de Educación Pública y la Dirección de Educación Pública ha sido un paso muy importante para colocar a las escuelas y liceos en manos de instituciones públicas mejor preparadas y de objetivo único. Esta es una herramienta esencial.
Fuente de la noticia: https://www.latercera.com/opinion/noticia/gobierno-atienda-la-educacion-publica/768051/
Maestros jubilados en Ecuador cumplen 14 días de protesta pacífica
América del Sur/ Ecuador/ 06.07.2019/ Fuente: www.prensa-latina.cu.
Maestros jubilados en Ecuador cumplen hoy 14 días de protesta pacífica fuera de la sede de la Asamblea Nacional para exigir al gobierno de Lenín Moreno el pago retroactivo de sus pensiones.
Acampados en carpas blancas en los exteriores de las instalaciones del poder legislativo, protagonizan una huelga de hambre de la que ya varias de estas personas, en su mayoría de la tercera edad, presentan algunos problemas de salud.
Los docentes también demandan que esta cancelación se haga en efectivo y no mediante la entrega de bonos, como intenta proceder el Ministerio de Finanzas.
Igualmente alegan no sentirse ni escuchados ni atendidos por las autoridades nacionales, aún cuando hasta solicitaron un encuentro con el presidente Moreno.
Además de la movilización en la capital, se reportan iniciativas similares en Santo Domingo de los Tsáchilas y Guayas, para reforzar el reclamo del pago de las compensaciones jubilares atrasadas desde el 2008 hasta el 2018.
En un video publicado en las redes sociales, el ministerio de Finanzas explicó el proceso de pago de las compensaciones jubilares con bonos, afirmando que están cumpliendo de forma responsable con esta deuda, de la cual responsabilizan a la administración anterior.
El exmandatario Rafael Correa desmintió en su cuenta de Twitter estas declaraciones.
Mentira. Deuda se origina por Ley Interpretativa promulgada por la Asamblea de Ecuador en enero de 2019, que otorgó retroactivamente derecho a quienes salieron antes de vigencia de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y por ofrecimientos de facilitar jubilación voluntaria a los 60, escribió.
Asimismo, recordó a la población que precisamente ‘fue la derecha y los que hoy están en el Gobierno los que siempre se opusieron a la indemnización de fin de carrera’.
Fuente de la noticia: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=296047&SEO=maestros-jubilados-en-ecuador-cumplen-dos-semanas-de-protestas.
Sobre la huelga de los profesores
Por: Hervi Lara B.
Con una visión del mundo, de la educación y de la democracia, opuestas al sistema establecido, los profesores de Chile culminaron siete semanas de paralización de actividades. El profesor Mario Aguilar, Presidente del Colegio de Profesores de Chile, quien encabezó la movilización de manera hábil, firme y serena, en dos oportunidades sometió a votación universal la continuidad o término del paro. Finalmente, el 23 de julio la mayoría del profesorado optó por el término de la huelga y el propósito de continuar con la lucha por el derecho a la educación. Aguilar ha valorado la cohesión del gremio en medio del conflicto. Además, el movimiento recibió un abierto respaldo popular, poniendo a la educación en el centro del debate, lo que obligó al gobierno a ceder en la mayor parte de los planteamientos del magisterio.
“Nuestra visión sobre la educación chilena” es el título del excelente diagnóstico elaborado por el Departamento de Educación y Perfeccionamiento del Colegio de Profesores de Chile y que me permito reseñar. En el documento, el profesorado plantea que el fondo de las demandas se ha centrado en la necesidad de la generación de un nuevo sistema educativo para el país, poniendo como núcleo a la educación. Esto, porque las transformaciones neoliberales llevadas adelante por la dictadura y profundizadas por los gobiernos post dictatoriales, desembocaron en un sistema educativo orientado por el mercado y los incentivos a la privatización, desmantelando así la tradición de educación pública que se había forjado en Chile.
La esencia de los cambios ejecutados por el neoliberalismo en el sistema educativo puede sintetizarse sobre tres pilares:
1º La noción de subsidariedad y libertad de enseñanza, entendidas como la promoción de proyectos educativos privados, con baja regulación pública y énfasis en la libertad de emprendimiento como manifestación de libertad económica, lo que se instala por encima del derecho a la educación.
2º La estandarización como perspectiva educativa y estrategia de los proyectos escolares.
3º El gerenciamiento como concepción de diseño, organización y gestión educacional.
La subsidiariedad ha reducido el derecho a la educación a su mínima expresión, porque ha permitido que el Estado establezca igualdad de trato a instituciones y proyectos privados bajo el supuesto de mayores grados de libertad para los individuos. Este planteamiento ha sido crucial para abrir paso a la privatización del sistema educativo y, como corolario, para el deterioro de la educación pública, conduciéndose a la mercantilización de la educación y el afán de lucro.
La mercantilización de la educación ha roto la implicancia entre educación y proyecto de país, al convertir a aquella a una expresión de las decisiones del mercado y a intereses de los agentes económicos involucrados. En consecuencia, se ha desregularizado la finalidad de la educación, porque la propiedad privada carece de responsabilidad social y sentido de bien común.
Por otra parte, la libertad de enseñanza se ha traducido en la posibilidad indiscriminada de la instalación de instituciones que imparten educación, la que es responsabilidad del Estado y éste ha abandonado. Otro aspecto ligado a lo anterior ha sido el sistema de pago por matrícula-asistencia, lo que ha permitido a privados contar con recursos para sus proyectos, sin exigencias de inversión ni de control, a diferencia de los centros de educación municipal.
La estandarización ha generado una noción restringida de calidad educativa, al reducirla a certificaciones de atributos “objetivados” de los “servicios” producidos, constituyéndose en un instrumento de presión que distorsiona las prácticas pedagógicas y evaluativas, porque no se condicen con los problemas cotidianos que enfrenta la labor educativa. La evaluación a través de pruebas estandarizadas es sólo medición del desempeño, alejada de la diversidad cultural y de contextos. La estandarización reduce el ejercicio pedagógico a la homogeneización cultural y a la adaptación pasiva a las necesidades empresariales. Es así como la labor pedagógica ha quedado reducida a ejercicio técnico desprofesionalizado y de ejecución individual. De esta manera se dificulta la formación integral, perdiéndose el sentido de la educación al vaciarse de lo público y, por tanto, reafirmándose la mercantilización.
La organización gerencial ha diseñado las escuelas como espacios de rendimiento productivo y de eficiencia en la gestión de los procesos mercantiles, basado en el éxito de la demanda. Por ello, los “nuevos fines” de la educación ya no radican en la humanización sino en metas cuantificables, bajo un “liderazgo” de gestión eficiente. Los desafíos de la gestión se han organizado en torno a un “sistema de aseguramiento de la calidad”, para producir “eficacia escolar” en base a “criterios de productividad” que no consideran el carácter específico de los procesos educativos. La idea de “aseguramiento” desconoce que la formación en el espacio escolar es más que aprendizaje de disciplinas y que los factores de su apropiación son extensos y de diversa profundidad
La auténtica educación no puede desarrollarse en torno al cumplimiento de metas de desempeño ni sujetarse a procesos de supervisión, vigilancia y rendición de cuentas. Los principios del neoliberalismo en la educación han tenido como objetivo el empobrecimiento de la educación pública y el estímulo de sus estudiantes hacia el sector privado, basándose en un juicio de calidad impreciso. El énfasis en la calidad y la eficiencia de los empresarios privados no ha considerado que hay un promedio de once horas semanales de los profesores trabajando fuera del espacio laboral. Tampoco se ha considerado a los profesores en los procesos de discusión de la educación, sino que se les cataloga como ejecutores de un trabajo genérico y técnico, acrecentándose así la precariedad laboral y la pérdida de la identidad profesional.
Frente a este panorama, el profesorado de Chile ha dado muestras de su decisión de que, como afirmara Albert Camus hace ya setenta años, “la virtud de la resistencia y el valor de la libertad otra vez nos brindan una razón para vivir”.
Fuente del artículo: https://www.alainet.org/es/articulo/201389
Filosofía es la nueva materia “filtro” para los estudiantes
Por: Tower Urwicz.
Tres de cada diez alumnos no promueven esta asignatura de bachillerato.
En la antigua Grecia, Aristóteles fundó el primer liceo. Y Aristóteles es hoy uno de los dolores de cabeza de quienes cursan el liceo. La Filosofía se ha transformado en una de las asignaturas “filtro” para quienes estudian en el bachillerato uruguayo: tres de cada diez alumnos no aprueba esta materia.
La nueva edición del Monitor Liceal, presentado ayer en el liceo Suárez de Montevideo, confirma una de las luces rojas que se han encendido en el último lustro: a los alumnos uruguayos les cuesta promover Filosofía, a tal punto que esta materia está entre las tres con menor promoción. Y, de apoco, se le asemeja a la “tan temida” Matemáticas.
Dicen que los mejores filósofos son los niños de entre dos y cuatro años. A esa edad, tras aprender a hablar y luego de superada la etapa del “no”, los pequeños empiezan a cuestionarlo todo con su célebre “¿por qué?”. Lo curioso es cuando esos niños se vuelven adolescentes y se enfrentan a la Filosofía devenida en asignatura, en 4° de liceo, aquellos cuestionamientos de los problemas fundamentales parecen olvidados y empieza “el filtro”.
El desafío ahora es para los propios profesores de Filosofía que tienen que preguntarse sobre sí mismos: ¿por qué tanta gente “pierde” esta asignatura?
No es la disciplina en sí ni la falta de “amor a la sabiduría” -que es la definición etimológica de la Filosofía. Eso es lo primero que aclara Mario López, inspector de esta materia. En todo caso, “son varios factores entre los que se incluyen la falta de hábitos para el pensar crítico”.
La comprensión de un texto filosófico es bastante más laboriosa que mirarse una temporada entera de Merlí. Claro que la serie televisiva catalana, inspirada en un profesor de Filosofía, “incentivó” a los estudiantes. López no lo duda. Pero “los problemas de lectoescritura que varios liceales arrastran de años anteriores, sumado a la difícil comprensión de un texto que, por más adaptación, es complejo, y sumado a las dificultades de argumentar y de pensar creativamente vuelven a la Filosofía una asignatura para nada sencilla”.
Ya no se trata de memorizar a Platón o de completar en un examen de pregunta múltiple opción quién dijo “sólo sé que no sé nada”. Hay que leer, entender lo que se lee, argumentar y hasta resolver problemas.
Como dice el dicho popular: “cada maestro con su librito”. Pero, más allá de la impronta que le pueda imprimir cada docente, la Filosofía pasó a ser entendida de este modo desde la reformulación del plan en 2006.
A partir de entonces, reconoce el inspector López, se dio un quiebre. Y la repercusión en el estudiantado se evidenció casi una década después.
Una de las dificultades que, reconocen los profesores, se sumó en los últimos años es, paradójicamente, una buena noticia: el liceo es más inclusivo. Antes muchos de los estudiantes quedaban por el camino y, por ejemplo, aquellos que tenían dificultades en comprensión lectora no promovían.
Esa “inclusión” es más notoria en el ciclo básico y he aquí una segunda dificultad: Filosofía se dicta en bachillerato y los profesores de esta asignatura están acostumbrados a una exigencia típica del bachillerato (más próxima a la universidad que a la escuela).
López, quien lleva 32 años en la docencia, cuenta que un indicador que demuestra la “preocupación que existe por los resultados” de esta asignatura es el incremento de las clases de apoyo. El pasado junio se habilitaron tres horas semanales de tutorías en 17 liceos.
Parte del aumento de las horas de tutoría responde a que, en quinto de liceo, la promoción en Filosofía volvió a caer al contrario de la tendencia general de Secundaria.
Pasará, pasará
Las autoridades de la educación siguen discutiendo si es conveniente eliminar la repetición. Mientras, esta herramienta va quedando obsoleta por sí sola. Año a año crece la cantidad de liceales promovidos y, por consiguiente, cae el número de aquellos que quedan por el camino.
Por octavo año consecutivo ha bajado la repetición en el ciclo básico. En 2018 promovió el 78,2% de los estudiantes, once puntos porcentuales más que aquellos que habían promovido en 2011.
En el bachillerato, por un tema de multiplicidad de programas, Secundaria no tenía tan sistematizadas estas métricas y se dificulta conocer la evolución histórica. Pero en los últimos tres años puede asegurarse que mejoró la promoción: pasó de 69%, en 2016, a 73,2% en 2018.
Tanto en el primero como en el segundo ciclo, aquellos liceos que habían presentado resultados más bajos son los que más mejoraron la promoción. A la inversa, entre aquellos que ya tenían altos desempeños, la evolución ha sido casi nula.
Las áreas oeste y centro-norte de Montevideo siguen siendo las que presentan tasas más altas de repetición, pero hubo una mejora en ciclo básico y en bachillerato. Un ejemplo es el liceo 13, cercano al Hipódromo de Maroñas: cuatro de cada diez estudiantes repitieron el ciclo básico el año pasado. En 2011, en cambio, solo cuatro de cada diez eran los que promovían.
El tiempo dirá qué pasará con la repetición y la Filosofía. Porque, como decía Sófocles, “la vejez y el paso del tiempo enseñan todas las cosas”.
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