Perú

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1er Congreso Virtual Internacional «Virtualidad y Revolución en la Enseñanza -Aprendizaje»

Noticias

Presentación

La Universidad Señor de Sipán, a través de la Dirección de Educación a Distancia y en colaboración con las diferentes direcciones de escuela y jefaturas de la USSVIRTUAL, organizará el primer Congreso Virtual Internacional «Virtualidad y Revolución en la Enseñanza -Aprendizaje» que se desarrollará en la modalidad virtual, durante los días 04 al 08 de julio, 2016. Esta primera edición de nuestro Congreso Virtual Internacional «Virtualidad y Revolución en la Enseñanza-Aprendizaje», tiene el reto de promover y seguir contribuyendo a una alfabetización e inclusión digital.Durante estos 9 años, hemos ido apoyando a los docentes a fortalecer sus habilidades y competencias digitales a través de entornos virtuales de aprendizaje, escenario donde se desarrolla y promueve aprendizajes autónomos de acuerdo con un nuevo modelo pedagógico para la educación a distancia acorde a las exigencias del siglo XXI; integramos la tecnología y la pedagogía.

El reto es colaborar con las instituciones de educación superior y básica en temas de innovación, tecnologías de la información, e-Learning; con la finalidad de contribuir a la reflexión y compromiso de asumir nuevas formas de enseñar y aprender a través de nuevos escenarios para presentar modelos de buenas prácticas y promover el intercambio de experiencias.

Organizar este I Congreso Virtual Internacional «Virtualidad y Revolución en la Enseñanza-Aprendizaje» constituye un reto para la Universidad Señor de Sipán, así como también para el área de Educación a Distancia, en sus 9 años, y que conlleva una gran responsabilidad, la gestión del I Congreso Virtual Internacional en bien de la sociedad Lambayecana, Peruana y el mundo entero.

El presente Congreso Virtual contribuye a congregar diferentes expertos internacionales y nacionales para socializar las nuevas tendencias e innovaciones que contribuyan a la calidad educativa, en potenciar las habilidades, capacidades y competencias digitales de estudiantes, docentes y profesionales involucrados a innovar y educar de acuerdo a las exigencias del siglo XXI en la modalidad de la educación a distancia. PRESENTA TU PONENCIA

Conferencistas

 Claudio Antonio Rama Vitale Investigador, profesor, consultor y conferencista en temas de educación superior. Actualmente es Rector del Instituto de Altos Estudios Nacionales (IAEN), la Universidad de Posgrado del Estado de Ecuador. Concluyó estudios de Economista, Especialista en Marketing; Especialista en Telemática e Informática para la Educación a Distancia; Magíster en Gerencia de la Educación; Doctor en Educación; Doctor en Derecho y cuatro postdoctorados.A nivel de dirección ejecutiva internacional, fue Director del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) con sede en Venezuela y Vicepresidente del Programa Internacional de Desarrollo de la Comunicación (PIDC) de la UNESCO. En Uruguay fue Director del Instituto Nacional del Libro, Vicepresidente de Servicio Oficial de Difusión Radiotelevisión y Espectáculos (SODRE), Director del Sistema Nacional de Televisión (Canal 5) y Decano de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de la Empresa (UDE) (Uruguay), de donde es profesor investigador de la Facultad de Educación.Publicó 25 libros propios y 19 libros como co-editor. Ha sido distinguido como Doctor Honoris Causa por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, la Universidad Inca Garcilazo de la Vega y la Universidad Ricardo Palma.

 Julio Cabero Almenara.Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla.Director del Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla.Miembro fundador de Edutec (“Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.”).Ha publicado en diferentes editoriales (Síntesis, Paidós, McGraw-Hill, Aljibe, MAD, Síntesis, Aljibe, Alianza, Oikos-Tau, Eduforma,…) cerca 100 libros sobre la Tecnología Educativa, las Nuevas Tecnologías, la red aplicada a la educación, la formación del profesorado en TIC, la formación a través de Internet, la formación ocupacional y las nuevas tecnologías,…; tiene publicado más de 170 capítulos de libros; y cerca de 200 artículos en revistas arbitradas.Director de las Colecciones de Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías de las Editoriales Síntesis y MAD-Eduforma. Proyectos editoriales que comenzaron en el año 2007.Director de la Revista: “Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Revista con 47 número publicados y 19 años de existencia.Pertenece al Consejo de redacción, académico o científico de diferentes revistas nacionales o internacionales, como son: Comunicar, Anales, RUSC, Revista Praxis Investigativa ReDIE (PIR), Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, Profesorado. Revista de Currículum y formación de profesorado, RAU. Revista de Acceso a la Universidad,…Ha impartido conferencias en diferentes Universidades Españolas (Universidad de las Islas Baleares, Huelva, Complutense de Madrid, Jaume I, Rovira i Virgili,  Barcelona, País Vasco, Murcia, Barcelona, Huelva, Islas Baleares, Internacional de Andalucía, Universidad Internacional Menéndez y Pelayo, Cantabria,…) e Internacionales (Central de Venezuela, Metropolitana de Venezuela, Carabobo de Venezuela, La Habana (Cuba), La Mayor (Chile), Central de Panamá, ITSON (México), Juan Misael Saracho (Bolivia), Tecnológico de Costa Rica, Autónoma de Tamaulipas (México), Pachuca (México), Durango (México), Playa Ancha (Chile), …).Ha impartido cursos de formación y perfeccionamiento del profesorado en diferentes Universidades Españolas y Latinoamericanas, sobre distintas temáticas: investigación en Tecnología Educativa, bases pedagógicas de la TIC para su aplicación a las redes de comunicación, principios para la formación del profesorado en TIC, alfabetización digital,…Ha sido codirector del programa de doctorado “Formación e investigación en el medio ambiente Iberoamericano” impartido en las Universidades Autónoma de Tamaulipas (México) y Juan Michael Saracho (Bolivia). Ha sido director del programa de doctorado de Educación del Departamento de Didáctica y Organización Escolar impartido en las Universidades: Moderna (Portugal), Metropolitana y Carobobo (Venezuela).Miembro del Consejo director de la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana. Programa de Televisión Educativa de la Cumbre de Estados Iberoamericano. Siendo el representante en esta Asociación de la Universidad de Sevilla desde su fundación en el año 1992. Ha dirigido más de 50 tesis doctorales sobre distintas temáticas: el diseño de los medios, el efecto cognitivo de las tecnologías de la información y comunicación, los efectos educativos de los multimedias, la evaluación en la educación a distancia, actitudes de los alumnos hacia las tecnologías de información y comunicación, los valores en las tecnologías, las posibilidades educativas de Internet las posibilidades educativas de Internet, la formación  a través de blended learning, la formación ocupacional,… Algunas de ellas han obtenidos diferentes premios de investigación: Premio de Investigación de las mejores tesis doctorales de la Universidad de Sevilla, Premio Universitario 2009 de Investigación de Excelencia de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (México); y Premio Andes Bello de Investigación (Venezuela).Ha dirigido diferentes proyectos de investigación de convocatorias públicas: Proyectos de Excelencia, Estudios y Análisis, I+D+i.Ha recibido diferentes distinciones como el: Premio Extraordinario de Licenciatura, Premio de la Real Maestranza de Caballería de Sevilla, el Premio de Investigación social de la Diputación Provincial de Sevilla, Ha recibido la distinción de la Orden de la Universidad Central de Venezuela. Ha sido nombrado “Visitante Distinguido” de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (República Dominicana). Ha recibido la distinción de la Orden “Alejo Zuloaga Egusquiza” en su tercera clase de la Universidad de Carabobo (Venezuela). 8 de octubre de 2013.

Pere Marqués Graells.Actualmente director del Grupo de Investigación «Didáctica y Multimedia» (DIM-UAB) ; del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) y de la Red de Educadores y revista DIM (Didáctica, Innovación, Multimedia), Vicepresidente de la «Societat Catalana de Pedagogia».Especializado en la aplicación de nuevas metodologías didácticas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC y en el diseño, desarrollo y evaluación de recursos multimedia para la educación. Introductor de los conceptos: «curriculum bimodal» y «memoria auxiliar» para el mejor ajuste de la educación a los requerimientos de la sociedad actual.Actividades: enseñanza (didáctica, amena y orientada a la práctica motivadora); conferencias y formación del profesorado (utilidad, eficacia y eficiencia de los aprendizajes para la profesión); investigación (buscando el «valor añadido» de las TIC en educación); elaboración de material didáctico, artículos y síntesis (orientadas a la difusión de conocimientos); dirección/gestión de grupos e instituciones educativas. Maestro, licenciado en Económicas y doctor en Ciencias de la Educación. Durante casi 40 años ha trabajado sucesivamente como profesor, director y catedrático en los niveles de enseñanza primaria, secundaria y universitaria, llevando a cabo bmúltiples investigaciones y estudios sobre las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías y publicando libros, artículos y software didáctico que ha obtenido diversos premios nacionales.

Magdalena De Luca.Ingeniero en Computación egresada de la Universidad Simón Bolívar con postgrado en Investigación de Operaciones en la Universidad Central de Venezuela y Especialización en Gerencia y Mercadeo en el IESA. Empresaria y conferencista nacional e internacional en el área de Integración Tecnológica, para la Región de Latinoamérica y el Caribe.Fundadora y Directora de Soluciones Láser, la empresa de Outsourcing más grande del país en el manejo de altos volúmenes de documentos impresos y digitales.Fundadora y Presidenta de Sybven, LLC holdings de empresas de Integración Tecnológica distribuidora de SAP, KONY, Blackboard, e IBM.Directora de DANA, empresa especializada en plataformas de campañas de mercadeo multicanal y CCM (manejo de comunicaciones automatizadas a clientes)Evangelizadora en temas de Integración Tecnológica Ecológica y tecnología aplicada a la educación. Ha establecido convenios con Universidades, Fundaciones y ONG´s

Para mayor información: http://educovirtualuss.edu.pe/congreso/mod/page/view.php?id=5

Fuente:

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Perú: El Día del Cómic Gratis

Noticias

DiarioUno/Por:  /el mayo 5, 2016

Mañana arranca la sexta edición del evento más importante para los amantes del noveno arte.

El Día del Cómic Gratis se celebrará por sexto año en el Perú con una feria que reunirá a los amantes del noveno arte con los exponentes locales y que tendrá como sello que se regalará un comic a cada uno de los asistentes.

El evento se realizará el 6 y 7 de mayo en la explanada del Campo de Marte en Jesús María desde las 10 a.m. hasta las 10 p.m. Este año tendrá nuevos atractivos como exhibiciones de juguetes de colección, concursos de cosplay, torneos de videojuegos, demostraciones de juegos de mesa, talleres de dibujo, música en vivo y artistas invitados.

No faltarán las áreas de venta, presentaciones de cómics, conversatorios y proyecciones de películas y cortos animados, indispensables para la celebración global creada en el 2002

“Este año esperamos superar los 20 mil asistentes, por lo que se convertirá en el evento más grande de su tipo a nivel nacional. Todas aquellas personas aficionadas a los cómics, novelas gráficas, historietas y cultura pop deben estar presentes en esta cita para pasar un día divertido”, comentó Caroline Calderón organizadoradel evento.

Esta celebración estadounidense tiene como objetivo, una vez más, promocionar el mundo del cómic como estrategia para fomentar el hábito de la lectura en niños, jóvenes y adultos, asimismo, dar a conocer la labor y esfuerzo de los artistas, dibujantes, ilustradores, editoriales y librerías del medio.

El Día del Cómic Gratis se celebra anualmente el primer sábado de mayo. Nació en EstadosUnidos en el 2002 para incentivar la lectura y el disfrute del noveno arte en niños, jóvenes y adultos y así sostener la industria que ofrece creaciones para todos los gustos y exigencias.

ADEMÁS
El Instituto Cultural Peruano Norteamericano también se sumará a la celebración y realizará una feria con expo-venta, charlas, proyección de películas y exposiciones el sábado 7 de 10 a.m. a 6 p.m. en su sede de Miraflores, ubicada en la avenida Angamos Oeste 120.

 Fuente: http://diariouno.pe/2016/05/05/el-dia-del-comic-gratis/
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Perú: Adaptación Inclusiva

Reseñas

Reseña: El Ministerio de Educación de Perú a través de la Dirección Nacional de Educación Básica Especial DINEBE. El Manual de Adaptaciones Curriculares se constituye en una “caja de herramientas” de pautas, recomendaciones y contribuciones relativas al desarrollo de acciones inclusivas en la escuela regular a fin de que los directores, docentes, padres y madres de familia cuenten con un instrumento informativo que propone nuevas prácticas inclusivas y contribuya a disminuir resistencias y tensiones en el aula. El presente Manual es el resultado del esfuerzo colaborativo de docentes y profesionales que, comprometidos con la inclusión educativa, han convenido en preparar un instrumento informativo que regule las acciones que, respecto de los planes, programas, y actividades deben realizar los docentes en favor de los estudiantes con discapacidad, talento y/o superdotación.

Fuente: file:///C:/Users/Invitado/Downloads/Manual-Adaptaciones-Curriculares.pdf

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Colegios de Alto Rendimiento (COAR): La discriminación ilegal como política educativa del estado

Noticias

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Lima, Perú/ 06 de mayo de 2015/ Fuente: Inversión en la Infancia

 

Manuel Bello

 

El Estado peruano está comprometido con el cumplimiento de una casi olvidada «Convención Relativa a la Lucha Contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza», aprobada en la Conferencia General de UNESCO el 14 de diciembre de 1960 y ratificada por nuestro país en 1966. El Artículo 4 de esta Convención señala que: «Los Estados Parte en la presente Convención se comprometen, además, a formular, desarrollar y aplicar una política nacional encaminada a promover, por métodos adecuados a las circunstancias y las prácticas nacionales, la igualdad de posibilidades y de trato en la esfera de la enseñanza y, en especial (…) b. Mantener en todos los establecimientos públicos del mismo grado una enseñanza del mismo nivel y condiciones equivalentes en cuanto se refiere a la calidad de la enseñanza proporcionada;»

En consecuencia, a la luz de esta Convención –vigente en nuestro país- la aplicación de condiciones ventajosas y un nivel mejorado de la calidad de la enseñanza en unos pocos colegios públicos, en los últimos grados de secundaria, tal como el Ministerio de Educación (MINEDU) hace deliberadamente en los Colegios de Alto Rendimiento –COAR- (y en el Colegio Mayor, que para el caso es lo mismo), resulta ilegal y discriminatoria.

Pero hay más: los COAR son incompatibles con los principios y definiciones de la propia Ley General de Educación (LGE) vigente. El Art. 8 (b) de la LGE establece el principio de equidad, “que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad”. El Art. 17 de la LGE define la equidad en la educación en los términos siguientes: “Para compensar desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos, sociales o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho a la educación, el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente”. El propósito es asegurar la igualdad de oportunidades para los que están en desventaja, no es seleccionar, segregar y privilegiar a una pequeña minoría por su “alto rendimiento”, o cualquier otro motivo.

En la LGE (Art. 39) es claro que la atención a “niños y adolescentes superdotados o con talentos específicos” es una función de la Educación Especial, la cual “se imparte con miras a su inclusión en aulas regulares, sin perjuicio de la atención complementaria y personalizada que requieran (…), respetando el principio de integración educativa y social”. Es decir, todo lo contrario a separar a los estudiantes de alto rendimiento en colegios segregados y exclusivos para ellos (COAR). Entre las medidas de equidad (Art. 18), la ley contempla que las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, “promueven programas educativos especializados para los estudiantes con mayor talento a fin de lograr el desarrollo de sus potencialidades”. Los cuales, como es obvio, se deben realizar “respetando el principio de integración educativa y social”, no separando a estos estudiantes en colegios especiales.

Los COAR son discriminatorios porque son establecimientos públicos que ofrecen enseñanza en condiciones privilegiadas y con una calidad diferente y ventajosa a una pequeña minoría de estudiantes menores de edad, seleccionados por el MINEDU en base a criterios arbitrarios que difícilmente pueden ser atribuidos al “mérito”, como se pretende. Por lo demás, la Convención aludida y la LGE no exceptúan al “mérito” como condición que pueda justificar la discriminación. El propio MINEDU manifiesta que en los COAR los jóvenes participan “bajo la modalidad de residentes recibiendo servicios educativos con altos estándares nacionales e internacionales”, en los que todos los costos son asumidos por el Estado hasta que culminen la secundaria. “Los COAR implementarán un plan innovador orientado a fortalecer el potencial académico, artístico y deportivo de los alumnos garantizando una formación integral y holística”, dice. Los COAR incluyen servicio social, asesoría de psicopedagogos y tutores, programas para el desarrollo de habilidades socioemocionales, proyecto de vida y liderazgo. También, un programa de fortalecimiento y consolidación de aprendizajes.

Los COAR –dice el MINEDU- se proponen “desarrollar en los estudiantes las competencias que les permitan ejercer a plenitud su proyecto de vida ante los desafíos de la sociedad actual. Desde una dimensión personal y social, esta modalidad de enseñanza los llevará a vivir una ciudadanía activa, democrática e intercultural, formándolos como personas integradas al trabajo digno, comprometidas con el desarrollo de sus comunidades y del país.”

Por supuesto, los estudiantes de los COAR tienen derecho a recibir una educación de la más alta calidad y en condiciones óptimas de enseñanza y aprendizaje. Ese mismo derecho lo tienen todos los demás –millones- de jóvenes de 14 a 17 años de todas las regiones y localidades del Perú. Se podría admitir un beneficio desigual transitorio para una minoría de estudiantes, si aquel fuera el efecto de una aplicación progresiva de una reforma que terminará beneficiando a todos con equidad; pero no es el caso de los COAR, que están definidos como colegios diferenciados para estudiantes seleccionados, no replicables, en los que la discriminación se vuelve permanente. Esperemos que el nuevo gobierno que se instale el próximo 28 de julio sustituya los COAR por una política contraria a la segregación, que lleve gradualmente a una educación secundaria de excelencia en todos los colegios públicos del país.

 

  • Manuel Bello, profesor principal de la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, miembro del Grupo Impulsor Inversión en la Infancia.

 

 

FUENTE DEL ARTÍCULO:

http://inversionenlainfancia.net/blog/entrada/opinion/271/0

 

FUENTE DE LA FOTO:

http://goo.gl/4bGMp8

 

PROCESADO POR:

Hans Mejía Guerrero

hans_mguerrero@hotmail.com

 

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Perú: Promueven proyecto de educación ambiental en colegio de Paita.

Noticias

America del Sur/Peru/06.05.2016/Autor y Fuente:http://www.andina.com.pe/

El Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (Serfor), y la empresa Andalucita S.A. impulsan un proyecto piloto en educación ambiental y manejo de áreas verdes y reforestación en la institución educativa N° 14746 Dios es Amor, del centro poblado Yacila, en la provincia piurana de Paita.

Según se informó, la finalidad del programa es orientar a la comunidad educativa hacia un desempeño organizacional respetuoso y armonioso con el ambiente a través del control de los impactos ambientales significativos del servicio formativo del referido colegio.
Los especialistas del Serfor, Andalucita S.A. y los docentes de la I.E. Dios es Amor se reunieron para coordinar el desarrollo del proyecto piloto. Como primer paso se acordó elaborar el perfil del proyecto de manera conjunta.
Este documento definirá su alcance, así como la programación de las actividades, en las que se incluye la capacitación, la siembra y la plantación de especies forestales.
El responsable de la Administración Técnica Forestal y de Fauna Silvestre (ATFFS) Piura, Rafael Velásquez Campos, comprometió su apoyo con asistencia técnica y la entrega de semillas y plantones, con el objetivo de poner en marcha el proyecto que fortalecerá el conocimiento forestal y ambiental.
Por su parte, la directora de la I.E., profesora Cirly Cruz García, manifestó la predisposición de los docentes y alumnos de la institución y asumió el compromiso de motivar a los padres de familia para que colaboren también con la ejecución de la iniciativa.
El representante de la empresa privada afirmó que esta actividad se enmarca en sus políticas y acciones de responsabilidad social y que continuarán brindando el apoyo necesario para hacer realidad el referido proyecto.
Fuente:
http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-promueven-proyecto-educacion-ambiental-colegio-paita-611437.aspx
Imagen: http://portal.andina.com.pe/EDPfotografia3/Thumbnail/2016/05/06/000355099W.jpg
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Perú: Balance de la gestión descentralizada de la educación y propuestas

Noticias

UGEL 1

 

Lima, Perú/ 05 de mayo de 2015/ Patricia Correa /Fuente: Educacción

 

Silvia Nicho Suarez e Ingri Gaviño Lossio

 

Patricia Correa presenta dos artículos de Silvia Nicho e Ingri Gaviño, estudiantes de posgrado de la Escuela Nacional de Administración Pública, que analizan la política de descentralización educativa del país a partir de la reflexión sobre sus manifestaciones en sus respectivas regiones: Lima Provincias y La Libertad.

 

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El balance y análisis parte de un punto clave: la descentralización educativa no constituye un fin en sí mismo, toma sentido en la medida en que contribuya a una mejor garantía del derecho a la educación en el Perú, derecho constitucional en el cual los tres niveles de gobierno tienen responsabilidad y actuación directa, haciendo que este derecho llegue a los niños de zonas más recónditas y de escasos recursos. Sin embargo, siendo el Perú un Estado unitario, el principal responsable es el gobierno central. He aquí el nudo principal.

Necesitamos urgentemente una profundización de la democracia, que propicie e incentive la participación de los ciudadanos y la sociedad civil en las decisiones y propuestas educativas. Necesitamos también políticas de equidad, cerrando las brechas que hoy caracterizan a la educación, tanto como mejorar la calidad, propiciando que todos los estudiantes alcancen mayores aprendizajes en todos los aspectos (personal, ético, académico, etc.). Una mayor pertinencia de la educación debe permitir responder a las necesidades del desarrollo local y regional, así como a las de los estudiantes, con docentes actualizados y con iniciativa.

Para eso, la descentralización educativa debe expresar un balance de poder y responsabilidades entre los tres niveles de gobierno, para que cada uno pueda contribuir a tales propósitos. Supone también mecanismos de articulación y compenetración, que permitan una verdadera gestión intergubernamental de la educación.

La descentralización educativa debe conllevar una renovación en la gestión, orientándola a alcanzar los resultados planteados por el Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales. El proceso de descentralización no puede ser un carril paralelo al de la implementación de las políticas de Estado en educación, sino la forma en que ellas se pueden implementar y sostener a partir del fortalecimiento de los poderes de decisión de cada Institución Educativa. Este sostenimiento debe ir de la mano con las asignaciones presupuestales de carácter estable y permanente.

Los esfuerzos por avanzar en una gestión educativa descentralizada han hecho evidente una serie de aspectos pendientes en el conjunto del proceso de descentralización, que no son exclusivos de este sector, como por ejemplo:

  • La postergada definición de funciones sobre la base de los roles ya consensuados para cada nivel de gobierno.
  • La conformación de las regiones sobre la base de la integración de uno o más departamentos.
  • El costeo de las funciones.
  • La ausencia de criterios para la asignación de recursos.
  • Problemas institucionales de gestión.
  • Ausencia de recursos humanos capacitados.
  • Un planeamiento de mediano plazo que permita tener una enfoque presupuestal multianual.

El inicio del proceso de descentralización ha revelado que el diseño establecido para la educación en las leyes orgánicas de cada nivel de gobierno y la ley general de educación es insuficiente. Los roles de cada nivel de gobierno están claros y consensuados, sin embargo, se ejercen de manera contradictoria porque no se han definido las competencias y funciones de cada uno. Así, existen superposiciones o contradicciones entre las responsabilidades de cada nivel de gobierno para definir, por ejemplo, cuándo se inician las clases, quién es responsable de los logros de aprendizaje de los estudiantes, cuál es el currículo a implementar, qué modelo seguir, etc.

Esta situación genera confusión. Urge por eso un acuerdo político sobre las competencias y funciones específicas de cada nivel de gobierno, en base a los roles consensuados; generar acuerdos políticos sobre las funciones específicas de cada nivel de gobierno, la forma en que estas se ejercen, a partir de los roles ya establecidos. Estos últimos deben constituirse en ordenadores de cada política o programa estratégico. En este marco, se debe:

  • Reconvertir al MED mediante una reforma institucional que le permita el ejercicio de sus funciones rectoras.
  • Formular estrategias de gestión territorial de la educación impulsadas por cada gobierno regional en coordinación con los gobiernos locales a partir de los roles ya definidos.
  • Implementar procesos de reestructuración que respondan a la estrategia de gestión territorial concertada.
  • Promover espacios de coordinación intergubernamental que viabilicen la gestión de las políticas educativas.
  • Implementar descentralizadamente las políticas educativas, lo que implica gestionar descentralizadamente los programas nacionales.
  • Formular e implementar un plan de desarrollo de capacidades para fortalecer el ejercicio de las funciones de los diversos niveles de gobierno.
  • Fortalecer la institucionalidad de los Copare en sus roles de participación, concertación y vigilancia.
  • Definir los criterios de asignación presupuestal para que los incrementos respondan equitativamente a las necesidades de cada región.

Para lograr todo esto, naturalmente, se necesita capital humano y también capacidad para gestionar sus talentos, con la ayuda de las herramientas más adecuadas a los objetivos y metas trazados. Solo de este modo la gestión descentralizada podrá aportar al progreso de la educación nacional y a convertirla en una palana para el desarrollo.

 

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Si bien es cierto la forma de gobernar a través de la descentralización ha permitido mejoras en el desarrollo educativo de las Regiones, actualmente la gestión a través de compromisos va permitiendo de a pocos mejorarla aún más. La descentralización pasa por la posibilidad de ejercer cierta autonomía en los destinos regionales, pues hoy más que nunca los Ministerios tanto de Educación como de Economía ejercen un control muy fuerte en el cumplimiento de compromisos de Gestión, así como del Gasto Publico.

Con la  Descentralización, en la Gerencia Regional de Educación la Libertad- Unidad de Gestión Educativa N° 04, Trujillo Sur, se han venido implementando progresivamente las políticas dispuestas por el gobierno central. Con resolución Ministerial N°22 – 2015  se aprobó  la norma técnica  denominada  “Disposiciones para la ejecución del Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario de los Locales Escolares” cuya finalidad es establecer etapas, procedimientos, criterios y responsabilidades para la ejecución del programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario de los Locales Escolares de IIEE Publicas a nivel Nacional. Esta norma detalla todo lo que los comités de mantenimiento deben ejecutar, al igual que los comités de Fiscalización.

cuadro-gestion

El problema es que los costos que se asignan (verlos en este cuadro), generalmente no cubren las necesidades de cada Institución Educativa. El Gobierno Central debería permitir que los Gobiernos Regionales tengan mayor flexibilidad en la asignación de los gastos, pues cada escuela es una realidad diferente. Tal es el caso de la UGEL N° 04 TSE, que cuenta con Instituciones Educativas ubicadas en zonas vulnerables y en mal estado por el tiempo y las lluvias. Esta flexibilidad permitiría mejores resultados e invertir el presupuesto de manera más eficiente.

También se debiera permitir que cada región sustente su programación y formulación presupuestal. El MEF puede asistir en la asignación de recursos presupuestales de acuerdo a sus necesidades, pero no se de una manera impositiva. De lo contrario, la descentralización quedará en el papel, impidiéndose a las regiones ejecutar el gasto no solo en la línea de las políticas nacionales, sino en función a las necesidades reales de la Región.

Hay que reconocer que nuestras instituciones públicas aún no están en condiciones de brindar un servicio acorde con las necesidades del ciudadano. Las personas tienen una idea muy deteriorada de este sector: lento, corrupto, displicente, aprovechador, etc.; y les decepciona encontrar una institución con pésima infraestructura, con personal que no brinda un servicio adecuado, por no decir pésimo, sin cabinas de atención al usuario, con sus requerimientos, solicitudes o tramites de documentos perdidos o estancados en la oficina de un funcionario que no sabe qué acción tomar.

Necesitamos corregir varios aspectos, mejorar la infraestructura, la calidad del profesional trabajador de la institución pública, impulsar un recambio de sus habilidades, así como también hacer una selección de funcionarios con capacidades de dirección y ejecutivas suficientes, sin dejar de lado la tecnología. Pero, mientras sigamos centralizando los recursos y pensando centralistamente, las regiones no podrán superar esta valla. Es necesario empezar por los ministerios, impulsando una mejora sustancial en la calidad de los servicios profesionales que prestan, que va desde una mejora remunerativa hasta una mejora de las competencias y actitudes de su personal.

 

Lima, 01 de mayo de 2016

 

FUENTE:

http://goo.gl/xJUOaD

 

FUENTE DE LA FOTO:

http://www.ugelhuaraz.gob.pe/fnoticias/522.jpg

 

PROCESADO POR:

Hans Mejía Guerrero

hans_mguerrero@hotmail.com

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Perú: Keiko Fujimori y PPK: 5 propuestas sobre educación

Noticias

Perú/ 5 de mayo de 2016/ Fuente: El comercio

Un informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) difundido en febrero llamó la atención respecto a la situación de la educación básica en el Perú, una problemática que incluyen en sus respectivos planes de gobierno los candidatos presidenciales Keiko Fujimori y Pedro Pablo Kuczynski (PPK).

El documento señaló que el Perú es el país con peor rendimiento escolar de Sudamérica en matemáticas, lectura y ciencia. Así, en el ránking general, sobre 64 naciones, Perú solo supera a Indonesia.

Además, en marzo se presentó otro informe de la OCDE, –organismo que agrupa a 34 países con economías desarrolladas y tiene como objetivo recomendar políticas públicas a países miembros y a aquellos que no pertenecen a este.

“Avanzando hacia una mejor educación para Perú”, se tituló el informe que reconoce los avances del país en los últimos 5 años respecto a la inversión del PBI en educación, pasando de 2,9% a 3,8%. Sin embargo, reparó en que es un esfuerzo que no basta.

Ello porque mientras que a nivel mundial el promedio del gasto anual por alumno es de US$8.000, en el Perú el gasto público es de apenas US$1.100. En países como Chile, el mismo gasto es de US$2.500.

A raíz de esta situación, conoce algunas de las propuestas incluidas en los planes de gobierno de Keiko Fujimori y PPK para mejorar la educación en el Perú:

Promover el uso de plataformas e-learning, para la formación y complementación educativa en la educación superior.

Revisar y mejorar las competencias de la Sunedu para que ejerza función de supervisión de calidad y no de injerencia en las universidades.

Atraer a los alumnos más destacados a la profesión docente a través de becas integrales en las mejores facultades de educación e institutos pedagógicos.

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Fuente: http://elcomercio.pe/politica/elecciones/keiko-fujimori-y-ppk-5-propuestas-sobre-educacion-noticia-1899282/6

Imagen: http://cde.3.elcomercio.pe/ima/0/1/3/7/6/1376928.jpg

 

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