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Venezuela

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Movilización de las ideas

Rose Mary Hernández Román

Por: Rose Mary Hernández Román

Las cuestiones que enfrentamos hoy en las sociedades son de naturaleza profundamente intelectual. También son colosales. El proceso de la interpretación de los hechos nunca se puede dar en su totalidad, la realidad es relativa y no absoluta, las ideas se configuran de muchas formas, y el término conocimiento se entiende quizás de muchas más expresiones y características, pero, si no desarrollamos una noción compleja de la ontología del contexto que enfrentamos, terminamos entonces, en el mismo punto de partida, sustentado por lo tecno-burocrático que solo buscan mantenerse en el dominio existencial.

La colonialidad como proceso de ocultamiento de pensamientos alternativos se ha insertado en el campo cultural. La admisión de la pluralidad se instala como una oportunidad para supera las ideas reduccionistas dentro de los procesos mentales, logrando la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta  desde el mundo de lo intangible  y lo abstracto, a lo tangible y real.

En tal sentido, el diálogo académico desde la complejidad interpretativa debe albergar acciones emancipadoras, que emergen desde miradas individuales y  colectivas, entrando en pláticas con formas no convencionales  de compresión.  La actividad cognoscitiva no solo implica un modo de vida, sino también la manera de relacionarnos con el mundo que nos rodea. En ésto, se propone una construcción ecuménica de la teoría como producción liberadora emergente de saberes, subjetividades sociales, intelectualidades multiculturales y diversas, de nuevas configuraciones de poder social liberador, nuevos dispositivos liberadores de poder y saber, de configuraciones epistemológicas que anuncian nuevos mundos y otras formas de producción y reproducción de la vida.

La posibilidad de la movilidad de las ideas descolonizadoras que rompan con lo subalternizado, excluido, omitido, silenciado e ignorado  por otros, solo es posible desde las nuevas revueltas epistemológicas que se atreven a dudar lo ya establecido. La producción de multiplicidad pensamientos, no censurados, desde la diversidad y en sintonía con experiencia se constituye en un tema de constante debate al interior de la investigación social. La enajenación y fetichización  como dominación mental en una sociedad capitalista requiere ser deconstruido para producir una forma nueva de interculturalidad que pueda sentar las bases de un diálogo en real igualdad de condiciones.

Las grandes teorías que hoy están haciendo un renacer social han surgido gracias a la crítica y autocrítica, la independencia de matices conceptuales ataca directamente la noción estática de ciertos conceptos y praxis sociales  con influencia de poder que, debido a su carácter polarizado, conducen hacia un callejón sin salida, paralizando y distorsionando del mundo e impiden una mejor visión y comprensión de la humanida. El pensamiento, como herramienta cultural, esta transitando por un espacio donde va encontrando nuevos significados que permiten alcanzar una mayor consistencia interpretativa a los enigmas. Ayudémonos a que no sucumba. Impulsemos  los medios para pensar el mundo tal y como es, y repensar tal como podría ser.

Cuestionemos lo que nos rodea,  desde nuestros sentidos comunes, vidas cotidianas, desde dentro de nuestras propias subjetividades e intersubjetividades, universos culturales, societales.  La dominación y opresión están, pero por encima de ella debemos posicionar la resistencia, luchas y sueños en el contrapunteo de lo contingente y lo inmanente, de lo presente y lo trascendente, de lo inmediato y lo mediato, por la consecución de lo imposible desde lo posible.

 

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Venezuela: Congreso Latinoamericano y Caribeño de Estudiantes se realizará el 20 de mayo

Noticias

Redacción: Radio Mundial

 

El presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro Moros, informó que el próximo 20 de mayo se  realizará el Congreso Latinoamericano y Caribeño de Estudiantes.

El Jefe de Estado destacó que los estudiantes “vienen a reflexionar los caminos del siglo XXI, los caminos del futuro, las acciones para perfeccionar la educación pública, gratuita y de calidad, y conocer las experiencias de la Revolución Bolivariana”.

Durante una Jornada Productiva con los jóvenes de la Gran Misión Chamba Juvenil, realizada en las áreas recreativas del Fuerte Tiuna en la ciudad de Caracas, el Jefe de Estado ordenó al ministro del Poder Popular para la Juventud, Pedro Infante, expandir la Gran Misión Chamba Juvenil.

Por su parte, la presidenta de la Organización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes (OCLAE), Mirtia Julia Brossard, detalló que será el segundo congreso que se desarrollará en Venezuela, habiéndose realizado el primero hace 60 años.

“Este Congreso Estudiantil se constituye en la máxima concentración de los estudiantes en el continente”, señaló.

Explicó que el objetivo será debatir sobre coyuntura política, coyuntura educativa, los reclamos que se hacen hoy desde los centros estudiantiles, la mercantilización de la educación de los continentes, así como el apoyo a los procesos revolucionarios emancipatorios que desarrollan nuestro pueblo.

Fuente: http://www.radiomundial.com.ve/article/congreso-latinoamericano-y-caribe%C3%B1o-de-estudiantes-se-realizar%C3%A1-el-20-de-mayo

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Estrés y Desarrollo Temprano de la niñez

Luis Bonilla-Molina

Por: Luis Bonilla-Molina

  1. Introducción

Los organismos económicos internacionales, especialmente los bancos de desarrollo tipo BID, enfatizan en el impacto de las interacciones y prácticas socio afectivas de los niños y niñas, en el Coeficiente Intelectual (CI), las habilidades verbales y matemáticas, las capacidades de empatía emocional, es decir en el desarrollo temprano.

Desde las pedagogías críticas se pueden tener observaciones a uno u otro de los elementos planteados, pero nos parece una trampa construir un debate que no parta de la valoración del sistema escolar en particular y de la educación en general en el marco del actual desarrollo del capitalismo avanzado.

No se trata de discutir la inteligencia como si fuera un software, sino de valorar la forma cómo ésta se desarrolla conforme a las condiciones materiales existentes en un momento histórico concreto.

Esa es la orientación de la serie de artículos que sobre este tema he venido publicando. En esta oportunidad nos concentraremos en el estrés como generador de diferencias que excluyen.

  1. El estrés

El cerebro tiene un ritmo de procesamiento de información y toma de decisiones. Cuando hacemos mercado existe un compás de tiempo y espacio que hemos aprendido a conocer para seleccionar y comprar productos; antes de ir al trabajo estimamos la temporalidad implícita en el trayecto y las condiciones regulares para arribar al lugar indicado; planificamos nuestras vacaciones partiendo de la premisa que todos los integrantes del núcleo familiar gozarán de buena salud; asumimos que nuestros salarios docentes serán oportunos y suficientes para adquirir lo necesario en nuestra cotidianidad y poder ahorrar para los imprevistos.  Cuando sucede una crisis que se muestra alterando de manera sensible el curso de estos eventos, cuando se quiebra nuestra normalidad, el cerebro tiene que hacer un esfuerzo adicional para reestructurar todos los protocolos establecidos de actuación Es allí donde surge el estrés.

En la medida que emergen contingencias vamos acumulando un repertorio de soluciones para usarlas cuando estas eventualidades se hagan presentes. El problema es que el niño(a), en su desarrollo temprano, cuenta con limitadas alternativas y cualquier variación severa en las rutinas genera un catastrófico caos cognitivo. Si, además, el origen de este quiebre involucra a los responsables de darnos estabilidad, el problema se complica.

Por ejemplo, cuando los padres pelean delante de los niños o niñas, levantando la voz por encima de los decibeles adecuados, o cuando observan que las condiciones materiales del trabajo de sus padres no les permiten cubrir con las necesidades mínimas del hogar, los chicos y chicas se encuentra ante una situación que no entienden y para la cual no tiene respuestas.

Esta crisis cognitiva no genera solo un ocultamiento, una pulsión de retraerse o liberar energía desordenada, sino que tiende a disminuir la producción de los circuitos y conexiones cerebrales, con repercusiones en la densidad de su tejido en el futuro.

Algunos autores hablan también de la posibilidad, que pueda generarse una dinámica de sobre producción de circuitos, para la adaptación de estos a nuevas circunstancias, como parte de la tendencia genética a la adaptación, lo cual también se expresaría en alteraciones en el comportamiento, la capacidad de empatía o en el nivel de los aprendizajes

En la ruta para el desarrollo temprano de la niñez la diminución de conexiones neuronales afecta enormemente la capacidad y robustez de los circuitos por los cuales fluye la actividad cerebral. En consecuencia, el estrés puede afectar el nivel de respuestas y sinapsis interpretativa.

Por ello, el estrés en los niños y niñas no es una cosa de menor importancia. Sin embargo, en la literatura al respecto, publicada por los organismos económicos, suelen esconderse las causas estructurales que subyacen en los problemas de contención de los niños y niñas, las cuales originan la mayor gama de situaciones de estrés.

Pareciera que los determinantes son las relaciones personales y se ocultan las causas estructurales (económicas, políticas, sociales, ambientales) que se hallan en los orígenes de muchas de las interacciones humanas disfuncionales.

La creciente precarización laboral en la región, la sostenida caída del poder adquisitivo real de los y las trabajadores, la privatización de los servicios básicos fundamentales, el déficit de vivienda destinada al núcleo familiar, entre otros aspectos, se convierten en detonantes de situaciones de crisis y constituyen un caldo de cultivo para la generación de estrés en los niños y niñas.

 

  1. Tipos de estrés

Los especialistas coinciden cada vez más en el estudio del impacto de las situaciones contingentes de la realidad en los aprendizajes, la cognición y las emociones, en consecuencia, en la sociabilidad. El estrés no solo impacta negativamente en formato de retrasos en el desarrollo de la inteligencia del niño o niña, sino que además pueden convertirse en un factor de riesgo para el surgimiento de adversidades, expresadas en enfermedades, déficit de relacionamiento social y/o desequilibrios emocionales.

En los documentos y conferencias promovidas por el BID sobre “políticas efectivas de desarrollo infantil” (2019), se precisan los tipos de estrés de la niñez que consideran deben ser tomados en cuenta a la hora de formular propuestas de reformas e intervención educativa. En los mencionados textos y exposiciones, Shonkoff (2019) reconoce tres niveles de estrés con impacto directo en el Desarrollo Temprano de la Inteligencia en la Niñez. Estos son: “1) Positivo: aumento breve en el ritmo cardíaco, elevaciones leves en los niveles de hormonas de estrés; 2) Tolerable: respuestas serias y temporales al estrés, amortiguadas por relaciones de apoyo; 3) Tóxico: activación prolongada de los sistemas de respuesta al estrés en ausencia de relaciones protectoras.

Para Londoño (2019) el estrés positivo está vinculado a experiencias como conocer a personas o estudiar para un examen que “son saludables para el desarrollo porque preparan a los niños para enfrentar desafíos futuros” (2017). Por su parte, para Londoño el estrés tóxico  tiene un impacto negativo en el desarrollo del cerebro y es generado por un ambiente de abusos, negligencia en el cuidado, como drogadicción y alcoholismo de los padres.

A ello tendríamos que agregar el efecto que tiene en la cotidianidad del niño y niña la inflación, la desregulación laboral, el desempleo de los padres, la privatización de la educación (incluida la educación maternal y el preescolar), la inaccesibilidad a servicios médicos oportunos y suficientes.  Es decir, es importante valorar el impacto que tiene la disolución del ambiente cultural integrador de contexto, en la edificación de armónicas y funcionales dinámicas familiares. Ello se degrada de manera continua como resultado del deterioro en las condiciones materiales de vida generadas por el el proceso corrosivo en lo social que impulsa el neoliberalismo.

Los efectos más evidentes del estrés toxico estarían asociados a la salud, estabilidad emocional, crecimiento, capacidad de manejarse en situaciones conflictivas, así como en los referentes de actuación moral.  Londoño no trabaja el “estrés tolerable”, pero se podría inferir que consideraría a éste como intermedio entre el positivo y el tóxico.

 

  1. El estrés tóxico y el desarrollo de los niños y niñas

Cuando un niño o niña no consume alimentos de manera periódica y regular, las comidas y horas de ingerirla no están determinados por las necesidades de los pequeños; pero también cuando se ejerce violencia física o mental contra los más chicos, estamos en presencia de formas de negligencia y abuso que generan, desde inestabilidad emocional, hasta quiebres psicológicos en sus mentes.

La negligencia y el abuso suelen tener como punto de partida el abandono de las responsabilidades del Estado con sus ciudadanos, incluidas la educación permanente de los padres y el entorno familiar. Esto tiene consecuencias físicas, emocionales, psicológicas y en el corpus ético de quienes lo sufren.

En “políticas efectivas de desarrollo infantil” (2019) el BID señala que “las experiencias disruptivas inundan el cerebro de cortisol, causando daño en el crecimiento neuronal y las conexiones dendríticas y consecuentemente, dejando una huella biológica de daño perdurable, tanto a nivel estructural como funcional del cerebro”[1].

El cortisol es un neurotransmisor cuya liberación está controlada por el hipotálamo, pero ante una situación de estrés, esta hormona es liberada en cantidades superiores a las requeridas para el funcionamiento del cerebro.

Por su parte, las dendritas forman parte de las neuronas, las cuales salen del cuerpo neuronal en forma de ramificaciones y conforman otros tipos de tejidos microscópicos que como unas telarañas hacen posible la construcción de las espinas dendríticas.

El problema es que las espinas dendríticas son las terminales neuronales a donde llegan los estímulos, razón por la cual están vinculadas no solo al cerebro sino a todo el sistema nervioso.

En consecuencia, el estrés afecta de manera integral la capacidad de distribución de los estímulos, el procesamiento de la información y por ende de la sinapsis cerebral, además de cotizar el sistema nervioso central. El efecto de la elevación de cortisol puede afectar todos los procesos de fluido eléctrico del organismo humano.

Los estudios publicados por el BID no hacen mención al impacto de la liberación inusual del cortisol en la construcción acelerada de formas de sinapsis, eso que comúnmente denominamos como inteligencia destacada. Pero, como estos casos son excepcionales, efectivamente el foco de las políticas públicas tiene que estar en el estudio y prevención de las causas de estrés negativo en el desarrollo temprano del cerebro y la inteligencia en los niños y niñas. Pero debemos estar atentos a estas otras tipificaciones.

Para entender el impacto del estrés tóxico podemos usar la anécdota del vuelo de la mariposa en la teoría de la complejidad. Un pleito con gritos a los niños y niñas y/o frente a ellos, desempleo prolongado de los padres o la falta de un techo seguro, pueden causar un daño de dimensiones terribles en los más chicos, porque este caos incide en la construcción de su arquitectura cerebral. El estrés tóxico cumple este rol de disparador de crisis que pueden generar huellas de largo plazo.

Los adultos no estamos exentos de ello, por el contrario, pasar hambre, ser agredido físicamente por personas cercanas y en las cuales confiamos (esposos, esposas, padres, hijos, amigos), ser despedido del trabajo sin posibilidades de volver a conseguir un puesto laboral, la eliminación o reducción del poder adquisitivo de las jubilaciones, la destrucción de los sistemas de previsión social en general,  pueden ser motivo más que suficiente para producir una elevación del cortisol con las consecuencias ya descritas.

Sin embargo, en los niños y niñas ello puede generar daños casi irreparables, porque defensivamente pueden afectar a la densidad y extensión de las espinas dendríticas en construcción, las cuales, como lo hemos dicho en otros trabajos, se elaboran en su mayoría durante los primeros años de vida.

Los cambios bruscos del comportamiento, la permanente asociabilidad del niño o niña, así como el inexplicable emerger de enfermedades que son en realidad somatizaciones, pueden estar reflejando la presencia de niveles preocupantes de estrés tóxico, que en algunos casos deben ser abordados con las herramientas de la pedagogía, pero en otros demandan ser referidos a especialistas en psicología, psiquiatría, trabajo social, lo cual podría ser evitado si modificamos las causas estructurales que originan el fenómeno.

Se supone, que la profesión docente contiene las herramientas y metódicas para el abordaje inicial de estas situaciones. Sin embargo, el giro unidimensional que ha tenido hacia el tema de los aprendizajes, ha hecho que en las últimas décadas se descuide esta formación deontología. A ello se adiciona la fragmentación de las dinámicas docentes que des-estructuran el hacer y el saber, en lo que denominamos la despedagogización del hecho educativo.

Esta despadagogización ha implicado una fragmentación de los componentes y herramientas de la profesión docente, imponiéndose en el hacer, la moda de los síndromes en el aula[2] Ello termina convirtiéndose en una evidencia empírica de las limitaciones profesionales existentes en la actualidad, respecto al abordaje de los problemas en el aula. Esto en realidad es derivado de las carencias por las que atraviesa la formación docente (inicial y continua) en el siglo XXI. Y ello ocurre debido múltiples factores, entre los cuales quiero destacar la desinversión constante en la formación docente y la desvaloración social e institucional que afecta en el presente a la profesión de educar.

 

  1. El estrés y el desarrollo del cerebro

Las experiencias sociales que les brindemos a los niños y niñas en sus cinco primeros años de vida serán fundamentales para la calidad de arquitectura cerebral que el individuo posea. El ochenta por ciento del cerebro se desarrolla en los primeros años de vida, razón por la cual este periodo no puede ser descuidado si vamos a trabajar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para la profesora Jane Squires (2019) de la Universidad de Oregón y directora del Centro de Desarrollo Humano de esa universidad, la palabra “hito” permite identificar los momentos claves del desarrollo temprano del cerebro de los y las niños y niñas. Estos están referidos a los: 1) cinco meses de edad, cuando se sientan y sostienen la cabeza sobre su tronco; 2) catorce meses, cuando inician la aventura de caminar; a lo cual, yo agregaría 3) días cuando los vemos correr en el parque e ir al maternal a los dos años; 4) los momentos cuando evidencian contar con la motricidad necesaria para comenzar a construir su plena autonomía funcional en casa y la escuela.

Estos “hitos” de la Dra. Squires, se complementan con las habilidades que van desarrollando de carácter cognitivo, socio afectivo-comunicacional y emocional en general. El proceso integral se dinamiza con las habilidades motoras (movimiento permanente y coordinado del cuerpo), pasando por las de autoayuda (vestirse por sí solos, comunicarse, dialogar).

Efectivamente en este recorrido debemos estar muy atentos para detectar los problemas en sus capacidades, que pueden afectar su desarrollo emocional. Por ejemplo, los de carácter visual que ameritan un rápido y oportuno tratamiento correctivo, de “frenillo” que lo limita en su lenguaje o, auditivos, entre otros.

La literatura del BID al respecto, concentra el interés en el apoyo que debe prestar el entorno familiar, diluyendo la responsabilidad del Estado en garantizar a las familias el acceso eficiente y gratuito a servicios de salud básicos para el niño o niña.

La literatura presentada por este organismo de la Banca de Desarrollo atribuye una importancia decisiva al entorno familiar, vista esta como un sistema social autosuficiente. Nadie niega el impacto que tiene un armónico e integral acompañamiento familiar para alcanzar logros significativos en materia de desarrollo temprano del cerebro del niño y niña, pero ello está perneado por condicionantes del contexto.

Subrayo el impacto positivo que tiene en el desarrollo temprano de niñas y niños las actividades familiares enriquecedoras que se expresan en el sonreír juntos, contacto de pieles mediante el abrazo o la caricia, entre otros. Sin embargo, al omitir o dejar de mencionar el impacto que en ello tiene el entorno laboral social y económico, no solo se desarticulan las posibilidades de interpretación de la relación dialéctica y bidireccional entre lo familiar y lo social, sino que se oculta el papel del Estado en este proceso.

No pretendo con ello desvalorar la importancia de relaciones afectivas y creativas entre padres e hijos, entre niños, niñas y su entorno familiar, sino evidenciar que los adultos somos también seres bio psico sociales y que si la realidad en la cual vivimos es agresiva eso tendrá repercusiones en la calidad de nuestras interacciones.

Por ello, la educación comunitaria tiene que develar estas contradicciones y ayudar a tomar conciencia respecto a cómo canalizar y dirigir hacia un proceso de transformación la frustración, la rabia y, como ello debe afectar lo menos posible al núcleo familiar.

La educación de los padres y las familias, desde una perspectiva de pensamiento crítico es fundamental, para romper con el circulo vicioso de la culpabilización personal sobre las situaciones en el hogar, pero también para romper con el conformismo y la parálisis que se construye alrededor de la espera a que otros solucionen la realidad histórico concreta en la cual se vive.

La Dra. Squires introduce el tema de las condiciones de partida del niño, la disposición genética del niño y niña al nacer y, como esta se modela como resultado de la interacción social. Esta combinación, genera un camino propio e inédito en cada niño, eso que llamamos personalidad. Sin embargo, apunta Squires, las discapacidades (y, las condiciones socio históricas agregaría), pueden hacer que la relación entre punto de partida y contexto adquieran un rumbo no esperado, aunque en materia de desarrollo cerebral se mantengan los parámetros.

El problema es que esta premisa no conduce al inicio de lo que Marcuse llamaba un “cambio radical” , sino que sirve para introducir en la educación maternal el paradigma evaluativo. Y allí comienza a inducirse hacia la cultura de la medición, de la estandarización, con el pretexto de determinar la “correlación” entre desarrollo de la arquitectura cerebral y los aprendizajes.

La ruta que plantea Squires para distinguir la velocidad de desarrollo de los niños y niñas se inicia, según ella, en la “evaluación o tamizaje de desarrollo” que realiza el pediatra. Esto es incuestionable como proceso concreto, el problema es que luego se irá vinculando a mediciones y más mediciones, hasta terminar en las pruebas estandarizadas de evaluación de los aprendizajes, los rankings universitarios y la propia evaluación docente.

Y esta no es una cultura generalizada en las instituciones de la sociedad, porque no he visto el primer diputado, ministro o presidente a quien se le evalué cada cierto tiempo, sino que esta práctica es muy específica de los sistemas escolares.

Ello se vincula al proceso de castración de la libertad de cátedra, la selección de los contenidos correctos en la enseñanza, lo cual  ahora pretende ser extendido a la educación inicial (maternal y preescolar) mediante la cultura de los tests estandarizados para la determinación del desarrollo temprano del desarrollo de los niños y niñas, no para diagnosticar e intervenir en la solución, sino para segmentar y estigmatizar, arropados con un lenguaje aparentemente inocuo como el de la infancia.

Ello parte del abandono de la premisa de desarrollo integral de la personalidad, y deriva en la objetivación de los procesos de enseñanza aprendizaje para la lógica del consumo, el mercado y la normatividad social impuesta a partir de las narrativas e imaginarios del capitalismo avanzado

Desde las pedagogías críticas subrayamos la importancia de la “evaluación o tamizaje de desarrollo”, solo que nos diferenciamos de la óptica neoliberal respecto a su derivación o uso. El conjunto y la especificidad de estas pruebas debieran ser un insumo básico para la construcción de políticas públicas incluyentes en materia educativa, no para la segmentación y para colocar la carga de la solución, primero en los padres y luego en los maestros y maestras.

El tamizaje de desarrollo debe ser un indicador que oriente la acción mancomunada de los padres, docentes, personal que coadyuva al proceso educativo (pediatras, trabajadores sociales, etc.) y el Estado para acompañar el desarrollo del niño y la niña, siendo respetuosos de las diversidades, promoviendo la autonomía de los chicos y el pensamiento crítico constructivo.

Por otra parte, la Dra. Squires plantea un tema que no se puede despachar de manera rápida. Me refiero a la afirmación respecto a que la evaluación del desarrollo que realiza el o la pediatra sirve para que “el niño pueda ponerse al día y alcanzar a sus iguales en estas edades típicas del desarrollo” (Squires, 2019).

La anterior afirmación parte del supuesto que los resultados de la valoración, serán siempre de atraso del niño o niña, lo cual es por lo menos, impreciso. La genialidad es un rasgo muy presente en los hijos de familias pobres, nunca un rasgo exclusivo de algunos niñas y niños de familias con altos estándares de vida. Esto no es contradictorio con lo que hemos venido hablando, sino que evidencia que algunas veces, las necesidades no catastróficas, en vez de inhibir, pueden generar también en el cerebro una tendencia a fortalecer las espinas dendríticas. El tamizaje puede evidenciar este desarrollo acelerado que dará pistas sobre el abordaje pedagógico que se debe realizar en el maternal, el preescolar y el resto del sistema escolar, así como para los padres y familia; segundo, cae en la tentación psicologisante de homogenizar, cuando el aula es un espacio para la diversidad de modos de aprender; tercero, coloca fuera del aula, fuera de la experticia pedagógica los procesos profesionales de detección y generación de iniciativas de intervención, invisibilizando que se trata de buscar caminos inter disciplinarios para el abordaje de estas situaciones.

Otra evidencia relevante de las diferenciaciones trabajadas por Squire es el de las brechas de palabras, de vocabulario que manejan unos niños u otros. El origen no está estricta y unidimensionalmente asociado al desarrollo biológico del cerebro, sino que estas diferencias están muy influenciadas por eso que Bourdieu denominó el capital cultural de los padres y la familia. En consecuencia, volvemos al impacto de lo estructural en el desarrollo temprano del cerebro del niño y niña.

Mis diferencias con la narrativa de Squires en ningún momento desvaloran sus aportes al debate, sino que pretenden mostrar los límites de un enfoque disciplinar del tema, que es usado por el BID para orientar el tema hacia el molino de las mediciones vinculadas al paradigma de la calidad educativa expresado en el ODS4.

[1]Lámina resumen presentada por el BID

[2]algunos de los cuales conocemos como déficit de atención, híper kinésicos, entre otros.

Fuente: https://luisbonillamolina.wordpress.com/2019/04/24/estres-y-desarrollo-temprano-de-la-ninez/

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La colonialidad del creer

Oswaldo Espinoza

Por: Oswaldo Espinoza

Las estructuras del poder colonial sustentadas en la cosmovisión judeo-cristiana.

La Colonialidad como la cara más perversa de la modernidad ha sido ampliamente definida, descrita y analizada por los autores de la inflexión decolonial en el grupo de la modernidad/colonialidad, desde los primeros trabajos del precursor Aníbal Quijano hasta la consolidación de un movimiento latinoamericano que cuenta con una basta producción intelectual. El devenir del análisis crítico de esta categoría ha permitido hasta ahora identificar tres formas o manifestaciones de la Colonialidad, a saber, la Colonialidad del poder, del ser y del saber, todas ampliamente trabajadas y generalmente aceptadas por toda la comunidad de autores y seguidores de la opción decolonial.

Ahora bien existe cierta inquietud en la comunidad del grupo de la modernidad/Colonialidad sobre otra forma de Colonialidad que está vinculada más a la esfera de la fé, de las religiones o creencias que históricamente han sido fundamentales para sustentar las estructuras de poder del proceso colonial; ya desde los propios orígenes de esta corriente del pensamiento con Aníbal Quijano se puede constatar está inquietud que en 1992 el autor tradujo como Colonialidad cultural, la cual define como «una colonización del imaginario de los dominados. Es decir, actúa en la interioridad de ese imaginario. En una medida, es parte de él” (1992: 438). Las formas y los efectos de este proceso de colonización de otras culturas, de constitución de la interioridad misma del imaginario del colonizado, de su subjetividad misma. (Quijano, 1992: 439, 450). Si bien luego Quijano definiría y establecería la Colonialidad del poder, constituyéndose está en uno de sus aportes principales, la Colonialidad cultural como mecanismo de control del imaginario del ser colonizado no seguiría siendo desarrollado a profundidad por el autor recientemente fallecido.

Más recientemente otra de las exponentes del grupo de la modernidad/colonialidad la ecuatoriana Catherine Walsh retomaría la inquietud sobre esta forma de dominio más ligada a lo subjetivo y trascendental llamándola Colonialidad Cosmologica, una forma de Colonialidad que «pretende socavar las cosmovisiones, filosofías, religiosidades, principios y sistemas de vida, es decir, la continuidad civilizatoria que no se sustenta simplemente en lo occidental  (Walsh, 2009: 14); si bien la autora ecuatoriana se dedicaría a hacer valiosos aportes sobre el tema de interculturalidad y las pedagogías decoloniales, su aproximación al tema da pie para el planteamiento principal del presente documento.

La cosmovisión judeo-cristiana, y moderna-colonial.

La cosmovisión que sustenta la continuidad civilizatoria occidental se basa en primera instancia en el mito de la creación del libro del Génesis en la biblia judía y cristiana, donde encontramos al hombre como la máxima obra de la creación, hecho a imagen y semejanza de Dios, el creador coloca la resto de la creación al servicio del hombre, por lo que aquí podemos encontrar la primera de una serie de certezas excluyentes y concéntricas sobre las que se edificará la civilización occidental: el antropocentrismo, es decir que el hombre es el centro de todo lo creado y por lo tanto superior al resto de la creación que se encuentra fuera de ese centro, en esta primera exclusión quedan los demás seres vivos, el agua, el suelo, los recursos naturales y el planeta mismo. Como resultado de esta primera exclusión que naturaliza las diferencias como condición de inferioridad que justifica ser excluidos, se establece una primera certeza: el hombre es superior al resto de las formas de vida y por lo tanto tiene el derecho divino de usar y consumir los recursos del planeta hasta agotarlos y destruir su única nave espacial, como diría el apreciado periodista venezolano Walter Martínez.

Establecida la primera certeza civilizatoria sobre la superioridad indiscutible del ser humano, es necesario volver a recurrir al jardín del Edén para encontrar la segunda: el androcentrismo, porque Dios hizo su máxima obra a su imagen y semejanza y esa obra cumbre fue Adán, un hombre, varón, macho, masculino; en realidad fue luego de ver la soledad de Adán que Dios creó a la mujer como un derivado de la costilla dé Adán para ser precisos. Entonces en el centro está el varón y Eva aún siendo humana sufre la primera exclusión de la especie por su condición diferente: ser hembra; producto de esta primera exclusión humana la mujer viviría la mayor parte de la historia relegada a la sombra del hombre llegando en algunas sociedades al punto de ser considerada como propiedad del varón.

Con el advenimiento de la modernidad surgen nuevas certezas esta vez de carácter racial y geográfico; de esta forma a partir de la aberración seudocientifica del darwinismo social se establece una jerarquía en la que supuestamente la evolución natural habría hecho superior al hombre blanco, es decir que la tercera certeza es el albocentrismo; en consecuencia el resto de la humanidad no blanca queda automáticamente excluida e inferiorizada, debiendo luchar por ser reconocido en primer lugar como miembro de la especie y no solo como gentes que son apenas un poco más que animales sin alma (los indígenas) o simple propiedad privada (los negros), ello sin contar el resto del maravilloso abanico genético humano también excluido por ser diferentes.

El renacimiento también establece que la herencia cultural grecorromana de europa, asumida por la modernidad temprana como la cuna de la civilización, el conocimiento y la ciencia, aún cuando las civilizaciones orientales constituían el centro de gravedad político, cultural y económico del mundo hasta el ascenso de europa con la conquista y colonización de América; de esta forma se asume una cuarta certeza: el eurocentrismo, que luego se extendería solo a la región del Atlántico norte con la llegada y establecimiento de los anglosajones al norte de América; producto de esta certeza el resto del mundo no europeo queda relegado a una condición de inferioridad derivada de sus diferencias; en este sentido la única relación posible con estos otros es la de dominación absoluta o su aniquilación.

Finalmente hay una última certeza vinculada con la verdad auto asumida de que los hombres, blancos europeos además profesan la auténtica y única fé,  en otras palabras es cristianocentrica y en nombre de esta fé se libraran guerras y genocidios para imponer el cristianismo y eliminar todos los otros cultos y creencias falsas y perversas desde el punto de vista de los cristianos europeos. Así la conquista se hizo con la espada y la cruz y las creencias de los salvajes de África y América fueron combatidas y erradicadas y la auténtica fé impuesta a sangre y fuego, pero por qué era necesario eliminar el sistema de creencias de los pueblos originarios?.

La cosmovisión indígena.

La cosmovisión de los pueblos originarios de América difiere diametralmente de la judeo-cristiana que sirve de base a la llamada civilización occidental y por lo tanto representaba y representa una amenaza inusual y extraordinaria para el colonialismo en todas sus dimensiones.

En primer lugar en toda la mitología creacionista aborigen los hombres somos creados como hijos de la madre tierra, por ejemplo los primeros Quechuas surguieron de la tierra misma a través de una grieta y además estaban encabezados por un padre y una madre humanas que salieron juntos uno al lado del otro y no la mujer después del hombre ni detrás de este; esta concepción del hombre como hijo de la tierra y por lo tanto hermano del resto de la creación, derriba las certezas del antropocentrismo y el androcentrismo; la relación que surge con la naturaleza es diferente porque a una madre no se la explota hasta enfermarla y llevarla hasta la muerte, a la Pachamama se le quiere y respeta, sus recursos son considerados dones que se reciben con agradecimiento y se aprovechan sin agotarlos, de ahí la siembra en andenes (la terrazas que dieron nombre a los andes), y el sistema de rotación de conucos de las tribus amazónicas; de igual forma toda la historia obliterada de nuestros indígenas está llena de guerreras, princesas y princesas guerreras.

Sobre la relación con los otros seres humanos, algunos podrán argumentar que en nuestra América precolombina, también había guerras, y que las civilizaciones más avanzadas conquistaban y sometían a otros pueblos, pero aún así no lo hacían por razones raciales o con el propósito genocida del exterminio del otro; en mesoamérica muchas confrontaciones eran para capturar y sacrificar a gobernantes y guerreros en las llamadas guerras floridas, aunque pueda parecer irónico desde el punto de vista de occidente, este era un acto de respeto a los dioses pero también de reconocimiento del valor del otro, y en cualquier caso una acción menos perversa que exterminar a una nación entera por sus recursos. Incluso con la llegada de los conquistadores los primeros contactos fueron respetuosos de parte de nuestros indígenas, por un lado por la asociación de los españoles con sus dioses maestros que hace muchos años habían partido hacia el mar, y por otro por la sencilla razón de que los pueblos originarios de América no discriminaban a los otros ni por su origen ni por sus creencias; justo por esta razón los aborígenes Trujillanos de Venezuela recibieron a los conquistadores con un saludo muy particular: kuicas, es decir, somos amigos, somos hermanos.

Colonialidad del creer, que es, por qué y para que.

No es la intención del autor de estas líneas imponer una nueva categoría de la Colonialidad a las tres ampliamente aceptadas, más si constituye una aproximación que pretende abrir un debate sobre una forma de Colonialidad que ataca la cosmovisión originaria de los pueblos para sustituir su sistema de creencias y sus formas de relacionarse con la dimensión trascendental, el planeta, la naturaleza y los otros seres humanos, por una cosmovisión judeo-cristiana que sirva de fundamento para las estructuras de poder sobre las que se sustenta el colonialismo; una forma de Colonialidad que se apodera del imaginario individual y colectivo del colonizado convirtiéndolo en instrumento devoto de su propia opresión.

Por qué es necesario abrir un debate sobre la Colonialidad del créer?, En primer lugar porque los sistemas de creencias y las religiones constituyen un mecanismo de control social, cultural y espiritual ampliamente utilizado por los imperios a lo largo de la historia y en el caso de nuestra América implicó además la práctica aniquilación de la cosmovisión de los pueblos originarios, una suerte de cosmologicidio, que junto con el genocidio perpetrado nos han privado de una visión diferente del hombre y su relación con el medio y los otros seres humanos.

Para que sería útil aventurarse en una nueva construcción epistemica como está?. El autor considera que profundizar en este análisis nos permitirá conocer mejor el alcance de la Colonialidad del creer en nuestra sociedad, sus efectos y fundamentos, de forma tal qué sea posible deconstruir su discurso desde los espacios educativos, de organización popular y participación política; después de todo si la apreciación de este autor es acertada, la Colonialidad del creer, favorece, facilita y crea las condiciones para el establecimiento de las otras formas de Colonialidad, baste con recordar que la autoridad de los reyes concedida por Dios mismo era el único argumento necesario para que el pueblo creyente terminará sometiéndose.

Referencias:

 

Quijano, Aníbal. (1992). “Colonialidad y modernidad-racionalidad”. En: Heraclio  Bonilla (ed.), Los conquistados. 1492 y la población indígena de las Américas. pp. 437-447. Bogotá: Tercer Mundo Editores. [Originalmente publicado en 1991 en Perú Indígena, 13 (29)].

Walsh, Catherine. (2008). Interculturalidad, plurinacionalidad y decolonialidad: las insurgencias político-epistémicas de refundar el Estado, Tabula Rasa (Bogotá), 9, julio-diciembre 2008.

Walsh, Catherine.(2009).  IInterculturalidad crítica y educación intercultural. Disponible en: www.uchile.cl.

Walsh, Catherine.(2010).  Interculturalidad Crítica y Pedagogía de-colonial: apuestas (des)de  el in-surgir, re-existir y re-vivir. Quito: uasb/abya yala.

 

 

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“Elaboración del duelo migratorio: Análisis desde la oratoria de los que atraviesan fronteras”

Rose Mary Hernández Román

Por: Rose Mary Hernández Román

En un mundo desigual en el que las enormes diferencias de renta entre países son bien conocidas, el fenómeno de la migración no es una casualidad, ni un accidente, una anomalía o una curiosidad. Es sencillamente una respuesta racional a las grandes diferencias en el nivel de vida.  (Milanovic, 2012, 144).

Con todo mi amor a mis hermanos que han alzado su vuelo.

Las migraciones humanas son un acontecimiento antiguo, prueba de ello lo muestra la Historiografía de los estudios migratorios. Las primeras diásporas se reseñan en la prehistórica durante el Paleolítico. Así mismo, los éxodos relatados en la sagrada escritura y los estudios de movilidad social muestran este fenómeno, el cual busca en todo momento que, quienes parten de su lugar de procedencia a otro puedan dejar en el punto de partida las categorías que constituyen la ida: desigualdad, desabastecimiento, catástrofes naturales, persecuciones, guerras, terrorismo, tratos que imposibilita un buen vivir.

Según la teoría de los sistemas mundiales, «la migración es una consecuencia natural de los trastornos y dislocaciones que inevitablemente acontecen en el proceso de desarrollo del capitalismo» (1). Se habla de diferentes tipos de migraciones, sin embargo, y, aunque en algunos casos sean decisiones libres o involuntarias, las mismas están impulsadas por  las situaciones económicas, políticas, culturales, educativas, sociales o crisis que se viven en el lugar de origen.

Dado que cada vez son más frecuentes , poco a poco se han convertido en uno de los factores principales de la transformación en las más diversas regiones del mundo. Su adecuada comprensión debe realizarse de manera integral con el conocimiento y los métodos de análisis de diversas ciencias humanas, sociales y, en especial, en el marco de los derechos humanos.

Los observatorios internacionales que se han creado para hacer seguimiento al flujo de personas que se direccionan de un país a otro, con estadía temporal o indefinida han reportado este hecho como una de las problemáticas con mayor impacto en el mundo que altera las dinámicas sociales, políticas, económicas e incluso de convivencia en los lugares a los que llegan los desplazados, escenario que tensiona el consenso por los derechos migrantes y la securitización o mercado migratorio, razón por la cual las naciones se encuentran en debate permanente.

Sin embargo, en un intento reflexivo, la gran ciudad, por  las bondades que su interior ofrece y le definen,  se convierten en atractivo para que las estirpes intenten vivir unos junto a otros en relación simbiótica y se inicie el desempeño en pro de una economía común, en este sentido las relaciones que pueden ser meramente de economía y de cooperación se vuelven sociales y culturales, pudiéndose estudiar los procesos de civilización y de progreso.

Los nativos que parten con una educación completa, casi siempre se  juegan su estadía ocupando puestos  que  en ciertos casos no se corresponde con su formación académica, provocando una amplia demanda de mano de obra inmigrante. Hay quienes al estar cualificados o titulados logran dominar trabajos lucrativos, así como la concentración de riquezas, que contribuye a alimentar la idea de partir para poseer los servicios  y bienes que se necesitan. Por su parte, quienes no presentan estudio o escolaridad completa, se sortean entre trabajos cotidianos, intentar negocios, o cualquier otra forma se sustentabilidad, que puede resultar perjudicail o no para quien le acoge dadas las características de lo que desee emprender.

Mientras, en el plano de quien les recibe, la falta de información sobre este  movimiento, así como a la falsa creencia de que la migración en un país es algo negativo se traduce en mitos que no siempre resulta fácil de desmontar. La xenofobia  contra los no nacionales constituye una de las principales fuentes del racismo contemporáneo. Hoy día, uno de los principales obstáculos a la integración y la igualdad de acceso de los migrantes a los derechos humanos en las sociedades de acogida es que persisten los sentimientos contra  ellos. Este comportamiento hostil ha hecho un calvario para quienes se alejan de sus contextos de orígenes, incluso, el maltrato, desanteción, abuso, explotación, entre otros, son algunos de los inconvenientes que experimentan aun llegando a tierras cercanas y vecinas.

Pese a que la movilidad humana representa un proceso de cambios intensos que deja al descubierto una serie de rupturas afectivas, socio-culturales, antropológicas, políticas y económicas que pueden constituirse y  transformarse en un reto donde se visualiza un nuevo horizonte en el país que atraiga a quienes han migrado, no siempre este desafío se hace realidad en la región receptora.

Existe una tendencia mundial de carácter restrictivo en los países de destino de los desplazados, determinada por gobiernos que buscan evitar flujos de personas no deseadas hacia sus territorios, prácticas a menudo reforzadas por las leyes, las regulaciones y las políticas orientadas  a prácticas discriminatorias. Este  hecho invita a los representantes de los pueblos a  diseñar políticas en pro de la búsqueda de solución a las ideas negativas que existen en las comunidades de acogida acerca de los foráneos expatriados que a ellos llegan y a educar sus ciudadanías con valores de hermandad que se caracteriza normalmente por sentimientos tales como: cariño, empatía, compasión, acompañamiento, aceptación, respeto y tolerancia.

(1) https://www.ugr.es/~redce/REDCE10/articulos/14DouglasDMassey.htm

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Práctica pedagógica para una matemática emancipadora

Rubens González 1 comentario

Por: Rubens González

Resumen

Las prácticas pedagógicas que tradicionalmente realizan los docentes de matemáticas, requieren una mirada profundamente crítica, no solo porque estamos en una coyuntura determinante de la educación contemporánea, sino por el debilitamiento progresivo de cognitivismo, como referente pedagógico esencial. En esta perspectiva, el propósito de este artículo es ofrecer a los docentes ciertas experiencias relacionadas con las prácticas pedagógicas desarrolladas, a título de ensayo, en la Escuela Técnica Industrial Eugenio Mendoza de Puerto La Cruz, Estado Anzoátegui. La metodología de la práctica pedagógica desarrollada, está relacionada con el pensamiento de Paulo Freire y paralelamente con la investigación-acción como herramienta para la ejecución de los ensayos pedagógicos: lo académico, lo cultural y actividades especiales. Con estas actividades se generó un cambio significativo para los docentes, estudiantes y la comunidad educativa, en cuanto a la integración entre docentes de diferentes especialidades y los estudiantes, en su mayoría, comprendieron la importancia de participar en los ensayos pedagógicos, y la comunidad asumió la importancia de integrarse en los problemas de la institución y las actividades de las misma.

Descriptores: práctica pedagógica, Paulo Freire, investigación-Acción.

 

Summary

The pedagogical practices traditionally carried out by teachers of mathematics, require a deeply critical look, not only because we are in a decisive juncture of contemporary education, but by the progressive weakening of cognitivism, as an essential pedagogical reference. In this perspective, the purpose of this article is to offer teachers certain experiences related to the pedagogical practices developed, as an essay, at the Eugenio Mendoza Industrial Technical School in Puerto La Cruz, State of Anzoátegui. The methodology of the developed pedagogical practice is related to the thinking of Paulo Freire and in parallel with action research as a tool for the execution of pedagogical essays: academic, cultural and special activities. With these activities a significant change was generated for teachers, students and the educational community, in terms of integration between teachers of different specialties and students, most of them, understood the importance of participating in pedagogical essays, and the community assumed the importance of integrating in the problems of the institution and the activities of the same.

Descriptors: pedagogical practice, Paulo Freire trilogy, action research.

 

 

Introducción

 

La problemática de la enseñanza y aprendizaje en matemática, representa uno de los temas más abordado en el ámbito educativo, por investigadores que se han dedicado a indagar las razones por las cuales los estudiantes tienen desmotivación por la misma.

 

En el Planteamiento se trató de recoger algunos factores que intervienen como barrera para el aprendizaje de los educandos. Entre ellos, tenemos la desmotivación, el Internet y sobre todo la práctica pedagógica que han ofrecido algunos docentes y no ha sido la más acorde ni novedosa.

 

En la escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza” de Puerto La Cruz Estado Anzoátegui, se planteó en el problema un punto crítico como es la formación del docente en matemática, de alguna manera se han desligado del deber ser, como por ejemplo: la“investigación”para su mejoramiento en las estrategias metodológicas, lo académico y cultural, no obstante las metodologías de enseñanza siempre han sido la misma de años escolares, lo que ha conllevado a que los educando observen la matemática como una ciencia sin importancia para la vida social, sin embargo existe la intención de ofrecer la ayuda necesaria partiendo de una investigación para hallar posible soluciones al problema. La investigación de este trabajo de grado se inició bajo la orientación de una trilogía propuesta por Paulo Freire: realidad – reflexión – realidad.

 

Esta trilogía está basada en una serie de observaciones que realiza el autor, para determinar ciertos factores que hacen que la Matemática no sea de interés para los estudiantes. Entre estos factores tenemos, la formación del docente, las metodologías de enseñanza por los profesores y el compromiso del deber ser. El estudio hace ver que las teorías pedagógicas, los fundamentos legales que rigen al sistema educativo no pueden asumirse como orientadores de una práctica pedagógica exitosa, sin evaluar y hacer el ejercicio permanente de una labor educativa participativa que sea consonante a la realidad social que nos involucra como parte de esta.

 

Con la ayuda de la investigación-acción como metodología direccionada para la reflexión de los docentes por medio de ciertas prácticas pedagógicas en cuanto a: lo académico, lo cultural y actividades especiales que tendrán como función mantener a los profesores en un constante movimiento para llevar a cabo las actividades.

 

Planteamiento

 

La enseñanza y aprendizaje en matemática se encuentra en crisis, en todos sus aspectos educativos, entre estos la gran desmotivación que tienen los estudiantes por la matemática y además en la escuela la asistencia de los estudiantes a las instituciones educativas es baja y esto puede deberse a: agentes externos que interfieren de manera directa en los estudiantes, entre otros distractores hacia esta asignatura puede estar la alta presencia de centros de computación (CYBER), los medios de comunicación, también abruma a la sociedad convirtiendo a los sujetos en entes informados más no formados; lo que puede estar conduciendo a que los educandos abandonen la educación formal.

 

En cuanto al docente su actividad al frente de este problema, que afecta de manera directa al conocimiento matemático y al aprendizaje de la asignatura, puede estar vinculada al hecho de la desmotivación en ellos por la búsqueda de un mejoramiento y actualización en su práctica diaria.

 

Es lamentable que los profesionales de la docencia en su mayoría ejerzan sus funciones asumiéndose como dadores de clases, cuando más bien esta resulta más enriquecedora en su día a día, entendiendo lo necesario de crear nuevos ensayos metodológicos, como por ejemplo: investigando diversas herramientas didácticas para que los estudiante observen algo distinto en la asignatura; sin embargo la realidad es otra, existen docentes que se cierran en lo tradicional y evaden los nuevos cambios que se están presentando en la actualidad.

 

La formación y actualización de los docentes en matemática son pocas, y esto puede deberse, o bien ser producto de su misma desmotivación y excusas que no conducen a ningún efecto productivo de su accionar profesional, es de resaltar que siempre existen algunos docentes que hacen la diferencia por cuanto se actualizan bien sea por obligatoriedad de la institución como lo exige el Ministerio de Educación como requisitos para optar a los niveles de la docencia, que oscilan desde docente 1 al 6, por otra parte la formación y actualización de los profesores es baja, actualmente se están dictando los cursos de computación a nivel nacional como son los programas que se realizan en todas las instituciones por la Misión Alfabetización Tecnológica que consisten en adquirir habilidades en el uso de la computadora como herramienta educativa para los estudiantes, sin embargo la asistencia es baja.

 

Hay que resaltar como política de estado, que los centros educativos cuentan con sala de computación, bajo la visión del Gobierno Bolivariano. Además, como política de estado se abrió la oportunidad a los docentes para que se vinculen con la tecnología, cuya función es tomar el uso de las computadoras como herramientas didácticas para la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

 

Se tiene el caso en Matemática que los docentes se pueden vincular con la tecnología en cuanto a:La formación didáctica-matemática y Alfabetización digital a través de programas didácticos-matemáticos.

Estas posibilidades de vincularse el docente con la tecnología es de importancia para su formación y su práctica pedagógica; que debe centrarse en la enseñanza-aprendizaje, con la con la motivación de preparar a los estudiantes para una acción social, competente y por la introducción de los ambientes y situaciones de aprendizaje con tecnología informáticas y de comunicación, el nuevo rol del docente requiere desempeñar exitosamente varias funciones y tareas no convencionales, concordantes con una enseñanza orientada a desarrollar competencias que comprometen variedad de atributos personales y que utiliza ambiente de aprendizaje por multimedia para concretar una docencia con múltiples prácticas pedagógicas.

 

Las escuelas en la actualidad tiene una gran lucha o mejor dicho, una competencia que la generan los agentes externos, si las escuelas no buscan el mecanismo que permita superar esta   competencias y ganarla,   la educación comenzará a descender más. En cuanto a los medios de comunicación que deben contribuir a que la educación sea próspera y de calidad entendiendo este término como un modo de asumir el papel como profesional, actualizando y sensibilizando en su que hacer pedagógico, de modo que sea cónsono a lo que contempla en la Constitución Bolivariana de Venezuela Artículo 108 los medios de comunicación social, públicos y privados deben contribuir a la formación ciudadana:

 

El estado garantizará servicios públicos de radio, televisor y redes de biblioteca y de informática. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezcan la ley. «Los medios de comunicación de radio y prensa no están colaborando con los estudiantes para elevar el nivel de motivación que necesita la educación en las escuelas.

 

Si nos referimos específicamente a la desmotivación por la matemática no traen buenas experiencias, solidez de conceptos matemáticos para los estudiantes. Esta realidad la podemos observar en todos los centros educativos del país y a nivel mundial, de tal forma la matemática siendo importante para la vida social de las personas aún así los educandos no le dan la importancia para estudiarla, analizarla e interpretarla y sobre todo darle aplicaciones en diferentes ramas de la ciencia; si este panorama resalta en la sociedad negativamente, nos preguntamos: ¿Cómo será la formación de los estudiantes del diversificado en matemática? ¿Cómo será lo socio-cultural en matemática? Y otras interrogantes que nacen a raíz de la gran crisis que se ha desatado producto de aquellas personas que han estado al frente de la asignatura matemática. Pareciera que no ha sido la forma más adecuada de que los estudiantes y las estudiantes se interesen por la matemática, sino le han dado importancia a otros factores externos nombrados en el planteamiento del problema.

 

Considerando como válida la experiencia laboral que he ejercido en el transcurrir de estos tres (3) Años 2006-2009, y a la vez ejerciendo la investigación dentro del espacio que se concreta en la misma institución con apoyo de otros docentes; el tren directivo y sobre todo los padres y representantes de los estudiantes. La Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza» de Puerto la Cruz – Edo. Anzoátegui. Se realiza a continuación una breve descripción de la institución.

 

En esta escuela egresan profesionales técnicos medios en las siguientes especialidades: Electricidad, Mecánica de mantenimiento, Máquinas y Herramientas, Química Industrial, Petroquímica, Gas e Instrumentación. Todos los programas de materias para las especialidades cursan matemática, cuyos profesores de matemática hay dos que son especialistas egresados del Pedagógico de Maturín y el resto son profesionales en otras carreras, pero dictan la materia, la formación de tanto los especialistas y los profesionales en otras carreras será de interés en la investigación.

 

La formación de los estudiantes de las diferentes especialidades específicamente con matemática no se ve un espíritu de voluntad propia por aprender el conocimiento, habilidades y razonamientos lógicos matemático y sobre todo no le dan la importancia.

 

En estos tres años de experiencias laboral desde el 2006-2009 he podido observar a docentes con más años de experiencias muy pasivos, sus clases son desarrolladas dentro del aula durante todo el año escolar, no se realizan actividades relacionada con la asignatura, sin embargo desde esta realidad los primeros años de trabajo estuve ensayando estrategias metodológicas en cuanto al tema de espacio vectorial R3 cuya estrategia fue construir un espacio con palitos chinos dentro del aula con el fin de ubicar puntos en el espacio y con vectores, de tal manera que se observó algo distinto en los estudiantes, porque su forma de recibir la clases es de pizarra al cuaderno, de alguna manera con este ensayo se logró que la gran mayoría mostrara interés por las matemáticas.

 

A partir de esta investigación se busca generar acciones didácticas para mejorar el sentido y la comprensión de los conceptos matemáticos, y darle la importancia que merece la matemática para un desarrollo social, un sentido que valore su formación integral.

 

Pensar en una formación docente en matemática necesita en su práctica pedagógica una renovación que permita un estilo de clases distintas, donde la matemática sea el epicentro hacia la formación integral del adolescente en media y diversificada, con la intención de integrar la matemática con lo político, social, cultural y los valores. Consiste en que la matemática responderá a los contextos culturales, sociales y políticos. Además ofrecer una formación de ciudadanos con criterio propio con un nivel de conocimiento culto y sobre todo proyectado hacia una sociedad en función de contribuir a la nación en cualquier espacio.

 

En estas integraciones con la matemática, el punto clave que se debe abordar de manera profunda está referido a los valores humanos y sociales.

 

A través de éstos se pretende centrar en los valores de la misma y no sólo en el conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y el respeto de la diversidad cultural y del medio ambiente, la superación personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus manifestaciones.

 

Este conjunto de actitudes y valores que promueve la institución, trata de impulsar una cultura distinta hacia la matemática para consolidar la formación integral del estudiante a través de las experiencias educativas en el interior de cada disciplina como por ejemplo la matemática, el docente debe promover proyectos institucionales en los que se involucre la comunidad tanto los estudiantes como profesores, obreros y el tren directivo.

 

Desde esta orientación general, el objetivo general quedó establecido en los siguientes términos:generar prácticas pedagógicas por una formación docente matemática emancipadora en los docentes de matemáticas en la Escuela Técnica «Eugenio Mendoza» de Puerto La Cruz, Edo. Anzoátegui.

 

Mientras que los objetivos específicos son:

  • Comprender los valores propios hacia la matemática no sólo a la matemática sino a las otras asignaturas.
  • Orientar a los estudiantes para lograr la apropiación de valores mediante las experiencias de aprendizaje, desde el ejercicio de investigar.
  • Definir líneas estratégicas de acciones institucionales de respeto hacia la sociedad, la cultura, y el medio ambiente.
  • Promover que los docentes, especialmente los de matemática, y la comunidad educativa en general, vivan en la práctica cotidiana de su trabajo los valores que la institución fomente en los estudiantes.
  • Consolidar las experiencias generadas a través de clubes, centros, núcleos u organizaciones para la investigación.

 

Metodología

Investigación – Acción

 

No se puede dar una definición precisa de investigación-acción por cuanto se trata de un «macro concepto» (Goyette y Lessard.1988, p. 26) En realidad ha sido utilizado con tanta diversidad de significados, que producen internamente la variedad de posiciones que se dan en el campo del currículo. Es, por ello, necesario evitar el intento de dar una definición formal, generalizable, siendo preciso adentrarse al menos en las grandes líneas que pueden distinguir en la misma.

 

Todos los autores coinciden en señalar a Kurt Lewin como el primero que utilizó la expresión «action-research» en un artículo publicado en 1946. Sin embargo no debemos representarnos el nacimiento de esta corriente como algo que brota o surge repentinamente. Thirion (citado por Goyette yLessard, 1988 páginas (17 y 18) habla de varias generaciones de investigación-acción, situando la primera de ellas, inspirada en el pensamiento de J. Dewey y en la Escuela Nueva, tras la Primera GuerraMundial La de Dewey sería una segunda generación Thirion señala que, el pragmatismo, tanto de Dewey como de Lewin acabaría orientando estos planteamientos más hacia la búsqueda de la eficacia que a la profundización del debate democrático.

 

Kurt Lewin no planteó la investigación-acción en una perspectiva emancipatorio de orientación habermosiana, sino que él respondía a lanecesidad de investigar a los grupos desde dentro y en la propia acción. De acuerdo a lo anterior, sé que:

la investigación-acción (acción-research) es, sencillamente, una forma de indagación auto reflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar» (y cuando se refieren a algunos de los objetivos esenciales, señalan que (JMR) » la investigación acción apunta a tres sectores: primero al mejoramiento de una práctica y, segundo a la mejora del entendimiento de la práctica por parte de quienes la realizan tercero, al mejoramiento de la situación en que dicha práctica tiene lugar » (Carr y Kemmis1988, pp. 176-177).

 

Carr y Kemmis se proponen mejorar la práctica y esto puede aceptarse procurando no olvidar que tales cambios no son otra cosa que cambios, es decir, no dirigido directamente a las cuestiones estructurales, sino a las realidades superestructurales, que por lo tanto, han de conjugarse con los aspectos relativos a la estructura o base de la sociedad, lo que significareconocerles una capacidad de incidencia sobre la misma, pero también una limitación como cambios en profundidad.

 

En buena medida las posibilidades de la acción en la enseñanza están limitadas a este tipo de cambio, lo que exige tomarlos en consideración, pero estas modificaciones en la práctica de enseñanza que si limitan al aula, al centro o una comunidad educativa, si bien han de ser planteados en un proyecto de trabajo situado en una perspectiva crítica, han de ser contemplados con la mayor conciencia de sus limitaciones, para convertirse en cambios sociales importantes.

 

La investigación-acción para la formación del docente tiene mucha importancia para este proyecto que selecciona, a buscar nuevos cambios metodológicos para una práctica pedagógica, que permitan debatir todas las acciones posibles que se vayan desarrollando a lo largo de la ejecución de este proyecto. La idea está centrada en que los docentes y las docentes de matemática reflexionen sobre sus estrategias metodológicas que ofrecen en el día a día de sus clases, sin embargo, el trabajo debe ser continuo para un ir mejorando la práctica pedagógica y que los estudiantes noten un cambio en aprender matemática.

 

En esta nueva práctica pedagógica para los docentes en matemáticas, saliendo por lo menos dos veces del aula de clase para desarrollar algunos objetivos. La idea está en proyectar una visión desde el docente que debe promover su voluntad, su vocación y su espíritu de cambio, su estilo de metodología que ha venido creciendo en sus años de servicio.

 

El esquema general de la investigación – acción, implica: Proceso de evaluación y reflexión sobre los resultados de las acciones, Comprensión de la situación., Cambios parciales, Toma de decisiones para la reedificación de problemas, Puesta en práctica del plan, Participación activa de todos los integrantes, Atención a las necesidades de los hechos.

 

La primera fase de detección del problema en este estudio, abarca el problema, su contexto y el marco teórico utilizado para explicar el abordaje del problema. La segunda fase, la atención de las necesidades, y la tercera fase, de observación de los cambios, se plantean en un análisis de los casos estudiados. La cuarta fase, evaluación y reflexión, se presenta en las conclusiones de la investigación. Yolanda Serres Voisin (2007) cita aElliot(2000) quien propone algunas de las técnicas y mitos para conseguir pruebas en la fase de detección del problema de la investigación-acción:Los diarios, llevados de forma permanente; Los perfiles, los cuales proporcionan una visión de una situación o persona durante un periodo de tiempo; El análisis de documentos como programas, planes de valuación, pruebas, tareas, libros de texto, diseño de actitud actividades; Datos fotográficos de los docentes mientras trabaja, de la distribución física del aula y de su organización social; Grabaciones de audio y video; Transcripciones de las clases grabadas; Las entrevistas, la triangulación de información; Los informes analíticos.

 

Todas estas técnicas y métodos pretenden abarcar la práctica educativa desde su complejidad y a todas las personas involucradas, de manera de mejorar la calidad de la educación a través de las transformaciones de reflexiones en acciones, desde y para los docentes.

 

La matemática necesita propuestas en cuanto a la metodología para abordar los objetivos o contenidos de matemáticas fuera del aula de clase donde participen docentes, la comunidad educativa y la comunidad de los alrededores de la Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza» de la ciudad de Puerto La Cruz.

 

Este nuevo enfoque metodológico basado en una enseñanza-aprendizaje se ejecutará por medio de exposiciones y recursos audiovisuales (video beam, entre otros), donde los estudiantes son los primeros protagonistas de este trabajo de grado. Para darle vida a este trabajo metodológico hay que conformar un núcleo de investigación de matemática integrados por docentes de la misma; con el fin de analizar, debatir y ofrecer actividades relacionadas con el enfoque metodológico nombrado anteriormente.

 

El núcleo de investigación de matemática tiene la finalidad de realizar un estudio que permita evaluar si las práctica pedagógicas han resultado satisfactorias en los años de experiencia de cada docente en matemática, no solo evaluar, sino proponer continuamente estrategias de enseñanza aprendizajes.

 

A continuación algunas interrogantes sobre la necesidad que tienen los docentes para reflexionar en cuanto su formación.

 

¿Se hacen intentos por generar acciones que provoquen cambios sustanciales en la formación del ciudadano, educación básica, media y diversificada?¿Qué elementos o dispositivos se oponen en el logro de la formación integral del individuo?¿A qué interés responde el hecho de mantener una formación pedagógica pasiva?¿Cuántos docente crean o actualizan sus propios programas para desarrollar tanto lo conceptual, actitud y procedimental según la realidad en que les corresponde ejercer su quehacer?

 

Se realizó una actividad didáctica integrado por los estudiantes de 6o año de Gas y docentes de matemáticas con el fin de abordar la matemática con un estilo diferente que conlleve a los estudiantes y las estudiantes a ver algo distinto de lo que se ha practicado dentro de salón de clase. Por tal razón esta actividad conduce a una investigación-acción: El escenario va ha estar conformado por educando de otros niveles, la comunidad y los que hacen vida en la institución previo a la actividad, un docente de matemática orientará y coordinará esta práctica pedagógica con los estudiantes y las estudiantes desde una investigación sobre algunos autores matemáticos de tal manera para evidenciar ciertos elementos matemáticos que contribuyan a sustentar la actividad didáctica y tenga ,un carácter pedagógico planificado y ordenado.

 

Esta investigación que realizaron los estudiantes sobre algunos autores matemáticos como por ejemplo: Escher, Euclides y Arquímedes entre otros, la idea se centró en el estudio de cada autor en lo político, social y cultural, y sobre todo la matemática desde su historia, biografías y algunos contenidos matemáticos que permita un desarrollo en la actividad accionado por recursos didácticos.

 

Luego de este previo de investigación con su análisis, desarrollo y conclusiones se realizará un debate interno dentro del aula de clase para unificar propuestas de cómo debe organizarse la actividad con los estudiantes y las estudiantes de escoger a seis (6) alumnos como expertos lo que van a mostrar al público la exposición sobre algunos autores nombrados anteriormente con el fin de estudiar algunos contenidos de matemáticas.

 

El evento didáctico tiene la finalidad de que la matemática sea resaltada como asignatura importante en lo político, social y cultural, como la actividad tendrá un impacto para todos los presentes porque será algo distinto fuera del aula de clase, este primer ensayo para la práctica pedagógica del docente en matemática es como una introducción para la formación del docente, una vez que se haya realizado esta actividad, los docentes y las docentes dematemática se reunirán en su núcleo de investigación con la idea de evaluar detalladamente lo que fue el evento y desde allí se crearán nuevas propuestas de ensayo para seguir innovando la metodología que se viene implementando.

 

Entre estos ensayos para nueva práctica pedagógica se pensará en una exposición teórica práctica realizada por los estudiantes de 5o año de electricidad, consiste en investigar y estudiar la geometría euclidiana previamente de tal manera se puedan preparar en este conocimiento y en la práctica de la misma.

 

Esta propuesta sería el segundo ensayo para ir incrementando la práctica pedagógica de los docentes de matemática , además se resaltará la importancia que tiene la geometría y la relación que tiene con el medio ambiente estas nuevas experiencias que vivirá todos los que estén integrados con el ensayo incluyendo a la comunidad será de debate para ir construyendo continuamente nuevas propuestas para nueva práctica pedagógica y a su vez se pensará una formación de docente de matemática para que vaya incluyendo en el día al día algo distinto y la asignatura se acepte como conocimiento importante para la vida social.

 

Los ensayos para la renovación de la nueva práctica pedagógica en matemática se direcciona hacia un sentido social donde los estudiantes que sean participantes de estas actividades sean autocrítico y crítico de manera liberador y puedan expresar sus inquietudes con la matemática para ir abordando en estos estudiantes, darle un sentido social y humano para la preparación de un ciudadano integrado, multiplicadores de conocimientos matemáticos y experiencias gratificante y ver la matemática con un estilo diferente.

 

Este trabajo como ensayo para la formación docente de matemática puede promover una práctica pedagógica que genere ensayos metodológicos y sobre todo darle una acción diferente para hacer clases de matemática.

 

Promover estas actividades como nueva práctica pedagógica se necesita de un tiempo continuo; para enlazar las ideas que vayan surgiendo de tal manera para ir perfilando el proyecto y los resultados para evaluar las ideas.

 

Se necesita en el año escolar los dos lapsos para ser ejecutados los ensayos pedagógicos; que ya se comenzó, con un conjunto de estudiantes a investigar algunos autores de matemática Escher, Euclides, con el fin de que ellos obtengan elementos matemáticos para la exposición que van a presentar dichos estudiantes. Las orientaciones y guía del profesor de matemática serán durante todo el desarrollo para la elaboración de la exposición.

Los resultados de esta investigación realizado por los estudiantes, se discutió en el aula de tal manera que las ideas propuestas dieron como resultado una gran motivación de participar y no sólo de participar si no también percibieron algunos elementos matemáticos, como por ejemplo: La Geometría que fue de gran impacto para este grupo de alumnos, estos conllevo a que ellos construyan una exposición de todo lo estudiado sobre estos autores y pueden mostrar al público una nueva estrategia de enseñanza aprendizaje.

 

La segunda fase de estas nuevas actividades se hará una vez finalizado los primeros ensayos para realizar un reforzamiento en la segunda fase que consiste en analizar algunos de los aspectos considerados en escuelas técnicas para la formación de sus docentes son: a) La formación permanente para generar las acciones pedagogías y políticas que le den inicio y garanticen su continuidad. b) El apoyo de profesionales no docentes con un mínimo de formación pedagógica que puedan y quieran participar en el programa para incorporarse manera activa en la formación de redes articuladas a los proyectos de desarrollo endógeno. c) Programa de formación docente dirigido a una red de liceos de una parroquia o municipio.

 

Para lograr esta formación permanente es necesario que los docentes en las escuelas técnicas cuenten con un espacio y un tiempo dedicado a su formación.

 

Consideraciones para una Práctica Pedagógica

en Transformación

 

Para generar acciones los docentes necesitan reflexionar sobre sus acciones, compartir sus experiencias con sus colegas de la escuela técnica, y así poder, en el contexto de su institución, elaborar y ejecutar nuevos ensayos pedagógicos para el desarrollo, lo cual conlleva también unos desarrollos de competencias interdisciplinarias, sociales y críticas.

 

Las reflexiones individuales de los docentes sobre sus acciones pedagógicas y las discusiones colectivas con sus compañeros de trabajo colocan al descubierto los conocimientos que tienen, sobre su escuela técnica, también como aprenden sus estudiantes y cuáles son las estrategias de enseñanzas que mejor funcionan para el conocimiento de la propia disciplina de la matemática.

 

Este conocimiento puesto en común con su colega puede servir de base para un modelo educativo de la escuela técnica y de guía para las propias acciones del docente pasando en una reflexión para la acción.

 

Cuando el docente reflexiona sobre la acción, para la práctica pedagógica y sistematiza su experiencia, produce más y nuevos conocimientos. Este proceso es necesario para el trabajo de acción practico pedagógico pues se requiere de un trabajo en equipo donde los docentes de distintas áreas reflexionen y busquen sus propias acciones pedagógicas tomando como pasos la nueva formación de docentes en matemáticas.

 

La formación del docente en Matemática de la Escuela Técnica Industrial Eugenio Mendoza está dirigida entonces a construir nuevas prácticas pedagógicas fuera del aula y además a reflexionar y sistematizar las experiencias de los docentes, también las experiencias de los miembros de la comunidad educativa como los padres y representantes o de la localidad que permitan elaborar más y ejecutar nuevas acciones pedagógicas para el aprendizaje de los estudiantes.

 

Durante el desarrollo de estos ensayos es posible que sea necesario que un especialista de matemática dicte un seminario en las escuelas técnicas donde los estudiantes puedan participar hacerle preguntas y modelos matemáticos para analizar el tema.

 

Para lograr estas actividades los docentes y las docentes deben tener la voluntad de desarrollar una red de contactos con los especialistas de matemática que apoyen nuevas acciones pedagógicas fuera del aula de clase.

 

Entre las ideas que se escribieron para el estudio de la realidad Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza” se propuso la creación de un núcleo de investigación ó equipo de trabajo para generar las Prácticas pedagógicas como opciones para el fortalecimiento de la formación del docente en matemática, se necesitan docentes que posteriormente se puedan definir como un núcleo de investigación, dirigido para los profesores-estudiantes-comunidad de La Escuela Industrial “Eugenio Mendoza” y a los liceos adyacentes a la misma.

 

El equipo de trabajo se organizó en función de generar alternativas (prácticas pedagógicas), que involucren a los estudiantes y a las personas de la comunidad; sin embargo las oportunidades de participación son para todos y todas.

 

Las prácticas pedagógicas organizadas por el núcleo de investigación tendrá un orden cronológico para las ejecuciones de actividades que se efectuará cuando lo decida, previamente los que conforman al núcleo se deben reunir para esquematizar el desarrollo de las actividades de La Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza”.

 

Las características de la estructura del núcleo de investigación, son las siguientes: a) El núcleo de investigación o equipo de trabajo tiene una estructura sencilla compuesta por cinco (5) docentes de matemática comprometidos en generar nuevos cambios en la práctica pedagógica y a su vez ayude para la formación de los profesores; b) Un Coordinador General y c) Los miembros del Núcleo de Investigación o Equipo de trabajo.

Con la estructura del núcleo de investigación se le da otro sentido a la práctica profesional de los docentes, porque de alguna manera los profesores integrados están realizando algo distinto en lo que han venido ofreciendo en sus largos años de experiencias; sin embargo la tarea de mejorar los ensayos pedagógicos es de promover en su día a día de trabajo actividades con el propósito de que los estudiantes observen metodologías de enseñanza distintas donde se evidencie la motivación e integración.

 

También hay que resaltar que los profesores de otras áreas que deseen integrarse al grupo de trabajo se le asignaran responsabilidades para que trabajen en función de crear prácticas pedagógicas que apoyen ó fortalezcan al proceso de Enseñanza-Aprendizaje y a su formación.

 

Las funciones del Núcleo de Investigación, serían las siguientes:

  • Este núcleo de investigación tiene como función realizar equipos de trabajos con los profesores, con la idea principal de realizar estudios en cuanto a la metodología de enseñanza para buscar las oportunidades en ofrecer prácticas pedagógicas, también en estos equipos de trabajo se proyectara eventos de matemática, eventos culturales, entre otros. Estos grupos se conforman para debatir, discutir, proponer y sobre todo hallar algunas novedades en lo metodológico y a su vez se está buscando una formación en el docente de manera constante para que sus experiencias laborales sean distintas y no repetitivas.
  • La conformación del núcleo será interno a la institución, se está canalizando a distintas instituciones que ofrezcan actualización en diferentes áreas, por medio de foros u otras actividades que permita fortalecer el núcleo de investigación.
  • Este núcleo tiene su espacio dentro de la institución que fue aprobado por el director, el profesor Miguel Aguilera.
  • Fundamentalmente éstos equipos de trabajos deben visitar a otras instituciones educativas que se encuentran alrededor de la escuela técnica con el fin de relacionarse con otras profesiones para ofrecer las propuestas de la conformación de un núcleo con el propósito de intercambiar ideas, propuestas, y sobre todo formar una red con otros institutos para ofrecer actividades que ayuden a la formación del docente de Matemáticas.
  • El Núcleo de Investigación de La Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza”, tiene la finalidad de proyectarse a futuro como núcleo de investigación donde se formen especialistas que ayuden a la formación de los docentes, por los momentos este núcleo está en proceso de conformación y a su vez se trabajara dentro de la institución con la realidad que tiene la misma de sus propias raíces.
  • Este núcleo de investigación pretende intercambiar ideas con profesores en general con el fin de unificar actividades culturales que permitan la integración de docentes, estudiantes, obreros, personal administrativo, comunidad y tren directivo

 

Experiencias y Resultados

 

Resultados del evento de geometría

 

El tren directivo como máxima autoridad de la Escuela Industrial “Eugenio Mendoza” expresó sus palabras con motivo del inicio del evento, destacó reconocimientos verbales hacia el equipo de trabajo por el esfuerzo que le han otorgado a dicho evento y sobre todo dieron a conocer un reconocimiento especial a los estudiantes del sexto año de gas por su gran participación para exponer algunas de las definiciones de geometría plana y geometría espacial.

 

Los estudiantes de sexto año de gas llevaron a cabo el evento sobre geometría plana y espacial. El evento contó con la presencia del equipo de trabajo de los profesores de matemática (núcleo de investigación), además la asistencia fue bastante considerable por parte de las personas pertenecientes a la comunidad, estudiantes de las diferentes especialidades, obreros y el personal administrativo.

 

Mostraron algunos ejemplos por video beam, la relación que tiene la geometría con la naturaleza. También se informó la importancia que tiene la geometría para la vida social. Expresaron algunos ejemplos de geometría para la construcción de edificios, casas entre otros objetos.

 

El desarrollo de la exposición contó con la ayuda de los profesores de matemática para definir algunos aspectos de interés en la exposición.

 

El público en general fue de 50 personas aproximadamente y sus expectativas fueron muchas, había entusiasmo, se realizaron preguntas para los expositores y equipos de trabajo, en fin hubo un gran entusiasmo entre el público y los expositores.

 

Resultados sobre la vinculación de los docentes en matemática con la jornada de la Misión Árbol

 

El equipo de trabajo de matemática se integró con los profesores de biología para participar en la gran jornada de la misión árbol, una primera fase fue la recolección de semillas donde cada docente involucrado con la jornada recolectó semillas junto a sus estudiantes y paralelamente se estaba construyendo el vivero que felizmente se realizó y su vez se inauguró, gracias a los estudiantes de máquinas y herramientas orientados por los profesores de taller se pudo ejecutar el vivero.

 

Los docentes de matemática con esta jornada practicó algo distinto con sus estudiantes trabajaron para sembrar algunas plantas en los jardines de la Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza”. Con esta práctica los profesores y estudiantes crearon conciencia de la importancia que tiene la naturaleza para la vida humana, además se creó un valor de integración en cuanto a saberes, también se concientizó la importancia que tiene en preservar nuestros jardines cuidando las plantas que fueron sembradas, incluso algunos padres y representantes se unieron a la actividad.

 

La Misión Árbol le puso una cuota de tres mil (3.000) semillas de distintas clases para la Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza”. La jornada que se comenzó con una primera fase se recolectó dos mil ochocientas (2.800) semillas recolectadas informado por el Ministerio Del Poder Popular Para El Ambiente.

 

La actividad fue de provecho para todos y todas las personas que participaron y en especial para los estudiantes de octavo (8vo) año, porque su profesora Beatriz Parabavires pudo enseñar las clasificaciones de semillas y la idea de conjunto. La actividad en este sentido se pudo constatar que hubo un proceso de Enseñanza-Aprendizaje significativo para los estudiantes de este nivel.

 

Los coordinadores de la Misión Árbol propusieron a los docentes de matemática, biología y estudiantes e incluso a los padres y representantes para que conformara un comité conservacionista donde su función es la participación protagónica de las personas, pero no a nivel individual sino a nivel colectivo, avalando los proyectos comunitarios, las personas se reúnen firmando su comité y eligen un coordinador para elaborar sus proyectos.

 

Con esta propuesta de los coordinadores de La Misión Árbol el núcleo de investigación o equipo de trabajo decidió unirse para formar el comité conservacionista, de alguna manera los docentes de matemática se están involucrando en todas las actividades que se les presente para unir esfuerzo en busca de que los profesores sean protagonista para la formación del nuevo docente, más aún La Escuela Técnica se proyecte en otras instituciones educativas.

 

La conciencia de un docente es fundamental que se forme constantemente, que no solo sea un profesor para impartir conocimiento, sino un docente que participe, colabore y que sea protagonista de sus propios proyectos; también que se integre con otros colegas para que su formación sea amplia y exitosa.

 

Estas actividades hasta los momentos ejecutadas es el inicio hacia un nuevo docente con una visión distinta sobre lo que es enseñanza-aprendizaje, sin embargo la tarea no ha terminado; las practicas pedagógicas deben ser constantes, las actividades para la formación del docente deben ser constantes, para eso el núcleo de investigación tiene la responsabilidad de seguir incentivando y patrocinando eventos didácticos, culturales, nuevos valores educativos y sobre todo seguir ofreciendo metodologías distintas.

 

Actividades para la Formación Docente

 

Dentro de la formación para los docentes se realizará un evento cultural de regiones conjuntamente con todo los profesores de geografía de Venezuela, el evento consiste en que lo docentes de matemática y de geografía, tienen un grupo de estudiantes asignado por especialidad, la idea es presentar a todos los que hacen vida en la institución incluyendo a las personas de la comunidad, un encuentro cultural de regiones; donde cada especialidad va a presentar la cultura y los valores que se dan en cada región del paí, los docentes junto a los padres y representantes apoyaran a los alumnos en la preparación de comidas, dulces, objetos culturales, vestimenta entre cosas de cada región.

 

Los docentes de matemática están integrados en esta actividad que se realizó en los próximos días. También podemos resaltar que siendo una escuela técnica industrial de donde egresan técnicos medios de diferentes especialidades para el campo laboral de las empresas, podemos puntualizar que los estudiantes y docentes tienen la fortaleza de proyectar eventos culturales donde todos los que hacen vida en la institución se integran bajo un espíritu de colaboración, motivación y sobre todo las personas de la comunidad se han abocado para hacer realidad este evento.

Además en esta exposición por región se venderán algunos artículos a precios populares como por ejemplo: comida, dulces, artesanía con la idea de recolectar fondos para comprar juegos de geometría, algunos balones para educación física, mapas, equipos para los laboratorios de química.

 

Con este evento los docentes en general están siendo beneficiados con herramientas didácticas para su práctica pedagógica, recursos que benefician a la institución y sobre todo se va a apreciar la gran integración por medio de la cultura y los valores.

 

Conclusiones

 

Las prácticas pedagógicas que se generaron a partir de una realidad que vivía la Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza» donde no se observaba la motivación para el inicio de ejecutar algunos actividades que permitiera un rescate hacia la formación del docente, cuya realidad fue evaluada para hallar posibles soluciones al problema, gracias a este trabajo de grado se comenzó a crear actividades que abrió paso a los profesores de matemáticas para contribuir y colaborar con las prácticas pedagógicas por medio de las actividades.

 

La práctica pedagógica que se enlazo con actividades fue de provecho para los docentes de matemáticas en ofrecer una enseñanza-aprendizaje significativa para los estudiantes, sin embargo hay que destacar que las prácticas pedagógicas conllevo a reflexionar en cuanto las estrategias metodológicas ofrecidas de años, estas reflexiones condujeron al cambio del docente, su experiencia de años es muy repetitiva lo cual se transformó en una monotonía donde los estudiantes no se le observaba la motivación para la asignatura de matemáticas.

 

Los docentes de matemáticas se revisaron en todos sus aspectos educativos donde poco a poco fueron desechando las metodologías de años, dando paso a las nuevas prácticas pedagógicas que se han venido ejecutando, la tarea no termina las prácticas pedagógicas deben ser constantes y no repetitivas, siempre ensayando nuevas prácticas teniendo como eje principal la trilogía de Paulo Freiré: Realidad-Acción-Realidad.

Las prácticas pedagógicas deben ser estudiadas, analizada desde una realidad que se está viviendo dentro de las aulas de clases, donde los docentes deben hallar posibles soluciones que serán las acciones no individuales si no colectiva, precisamente para eso fue creado el núcleo de investigación que más adelante se le darán sus conclusiones, entonces las posibles soluciones entrarían como recurso didácticos para volver a la realidad y afrontar el problema esta vez con nuevas prácticas por medio de eventos o actividades que proponga el docente.

 

Las actividades o eventos didácticos como práctica juegan un papel fundamental, para los docentes y estudiantes permite a los profesores debatir, discutir, analizar y sacar conclusiones para indagar estrategias metodológica, en el estudiante será de impacto porque se les está ofreciendo un estilo diferente a lo que han venido impartiendo sus docentes y más aun las prácticas son de integridad para los estudiantes en su participación y sobre todo se gana la confianza para estudiar la materia.

 

Las didácticas ofrecidas ha sido un éxito por todo lo que se vivió en las ejecuciones de las actividades desarrollada a lo largo de los lapsos escolares 2008-2009, existe u factor importante como lo fue la integración con los actores de la educación (docente-estudiante-comunidad), estos actores principales realizaron sus actividad con valor, amor y la disposición que fue constante para la ejecución de las actividades. La integración entre los actores ganaron espacios en varios sentido, la comunidad con la escuela y viceversa, la realidad que se vivió desde la primera actividad ejecutada (Evento Expositivo), los padres y representante y algunos personas de la comunidad comenzaron a ganar confianza con la escuela técnica c igual ocurrió con los docentes y estudiantes con las personas de la comunidad, esos momentos de reunión fue de importancia para la comunidad para conocer alguna problemáticas que presenta la escuela gracias a esta integración las personas de la comunidad se puso a la orden para colaborar con algunos trabajos de carpinterías, de infraestructura entre otros aspecto.

 

La integración jugó un papel para la contribución del docente en su formación de la misma, no solamente la integración fue con la comunidad si no con los docentes de matemáticas con otras áreas los estudiantes también participaron con este valor de unión y unificación de criterios.

 

Cabe destacar que el núcleo de investigación o equipo de trabajo se ha fortalecido a medida de que las reuniones con los docentes ha sido de responsabilidad, también hay que resaltar que Fundaudo apoyo al núcleo de investigación por medio de charlas para los profesores que conforman el equipo de trabajo, sin duda la tarea que se ha planteado el equipo de trabajo es de seguir trabajando constantemente, por lo menos un día a la semana para realizar reuniones en busca de mejorar cada día las practicas pedagógicas y la formación del docente.

 

El equipo de trabajo de alguna manera ha reflexionado en cuanto la importancia que tiene la investigación, porque los docentes están intentando iniciar investigaciones sobre la educación, no para el individualismo sino para el resto del grupo que son garantes de su formación que ha evolucionado de manera satisfactoria, no solamente la formación sino en la gran confianza que ha nacido en los estudiantes para con los docentes de matemáticas y otras áreas, es importante mencionar que los educandos han despertado el interés de aprender y estudiar matemáticas por lo menos existe la motivación que los conlleva a participar en clase, las asistencia es bastante alta incluso los resultados académicos han mejorado no de un todo pero si se evidencia resultados regulares, analizando estos resultados se puede decir que los estudiantes están en un proceso de seguir mejorando las clasificaciones.

El trabajo didáctico que se ha ejecutado durante el año escolar existe un compromiso de seguir ejecutando más actividades didácticas.

 

Con la presencia de la comunidad en la Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza», las personas han conocido a los docentes que trabajan en la Escuela, algunos le dan clases a sus hijos e hijas, se ha observado un acercamiento importante docente-comunidad y viceversa.

 

Los padres y representantes tienen la preocupación por la formación de sus representados en todos sus aspectos educativos, algunas personas han dado su aporte para el mejoramiento de la escuela que ha ido creciendo su imagen como centro educativo con respecto a las otras instituciones adyacentes, se han motivado por investigar sobre las acciones que ha tomado la Escuela Técnica para el mejoramiento de la misma.

 

Este razonamiento sobre lo que ha evolucionado los docentes de matemáticas en su participación e integración hacia su formación como nuevo docente ha comenzado a percibirse de manera rápida y excelente, pero la tarea no ha terminado, el docente debe seguir trabajando reflexionando e ir nutriendo sus mitologías didácticas por medio de la investigación o el intercambio entre profesores de la misma Escuela con otras instituciones educativas.

 

La formación del docente emancipador de la Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza» tiene el compromiso con ellos mismos, estudiantes y comunidad para seguir elaborando planes de trabajos didácticos para mantener un clima de enseñanza aprendizaje significativo, las practica pedagógicas que los docentes de matemáticas desarrollaron los marco de manera positiva para sumergirse en el mundo de la investigación.

Las actividades o eventos ejecutados en este trabajo de grado sobre todo «Eventos de Regiones» se pudo recoger algunos fondos monetarios, lo cual se destino para la compra de algunos implementos deportivos, materiales para los laboratorios de Química y Física, algunos juegos de Geometría y Calculadoras Científicas que están a la disposición de todos los que hacen vida en la institución, con estos logros alcanzados por medio de las actividades desarrolladas nació el valor del sentido de pertenencia hacia la escuela, estos logros conllevo a que los docentes de matemáticas fortaleciera y renovara la conciencia del deber ser de un docente y lo que representa para los estudiantes institución y comunidad. Las actividades como práctica pedagógicas para el ofrecimiento de metodologías distintas para los estudiantes tiene un sentido en que los docentes retomen su deber ser hacia una formación distinta que se va construyendo a medida que los profesores usen su creatividad originando actividades integrales que permita el nacimiento de nuevas propuestas metodológicas orientadas a un estilo diferente de impartir objetivos de matemáticas, sin embargo la tarea es constante, motivadora para seguir impulsando las practicas pedagógicas.

 

 

 

Referencias

 

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Políticas efectivas de desarrollo infantil

Luis Bonilla-Molina

Por: Luis Bonilla-Molina.

 

Una de las prioridades de las reformas educativas en marcha en América latina y el Caribe es la educación inicial (maternal y preescolar). Para poder contar con una base mínima que permita la implementación de reformas estructurales en el sector se requieren políticas efectivas de desarrollo infantil.

Estas iniciativas no son neutras, sino que tenemos que valorarlas en el marco de la reestructuración económica, política y social en curso para la tercera década del siglo XXI. Ciertamente hay mucho discurso panfletario que se opone a las iniciativas de los organismos internacionales sin estudiarlas previamente. Por otro lado, conocemos de una sobrevaloración de las propuestas de cambio educativo provenientes de las bancas de desarrollo y los organismos multilaterales, como si estas estuvieran desprovistas de intencionalidad. En consecuencia, pareciera urgente encontrar un punto intermedio, que permita de manera objetiva analizar el cambio en marcha; ello no significa de manera alguna esconderse detrás de una supuesta neutralidad, sino apelar a la rigurosidad en los análisis y a la ruptura con los pre-juicios.

Toda política pública en materia educativa que se pretenda implementar hoy, en la mayoría de los casos está atada a las definiciones, metas e indicadores de los Objetivos de desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas y, muy especialmente al ODS4. Desde EEUU, Rusia, China, México, Panamá, Venezuela, hasta naciones con una posición diferenciada del resto de países de la región como Venezuela, Bolivia o Cuba, han suscrito los ODS, por lo cual toda política pública está llamada a armonizar y encuadrar en su marco consensuado. No se trata de asumir acríticamente sus enunciados, sino de subrayar el carril en el cual decidieron estos países construir las definiciones nacionales en diecisiete aspectos claves de las políticas públicas.

El ODS4 se denomina de calidad educativa y aunque su definición real nos siga siendo esquiva, este es el lugar de enunciación desde el cual organismos como el Banco interamericano de Desarrollo formulan sus iniciativas en materia de políticas efectivas para el desarrollo infantil. Precisamente el BID acaba de lanzar un curso en línea sobre esta materia el cual he decidido hacer para estudiar en profundidad los contenidos de las propuestas que formula este importante organismo financiero regional. En próximos artículos iré socializando con mis lectores las reflexiones que se deriven del abordaje de los cinco módulos previstos: 1) Bases del DIT (desarrollo infantil temprano); 2) Familias y comunidad en DI, 3) Sistemas y políticas de Promoción de DIT; 4) diseño de políticas y programas de DIT, y 5) Evaluación de Políticas y Programas en DIT. Felicito la iniciativa y espero construir un análisis al respecto, que sea coherente con la perspectiva de las pedagogías críticas.

Fuente del artículo: https://luisbonillamolina.wordpress.com/2019/04/12/politicas-efectivas-de-desarrollo-infantil/

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