Cuadernillo de experiencias de saberes lugarizados – Estado Carabobo
La Unidad Territorial de Gestión Universitaria (UTGU) de Carabobo muestra su primer número del Cuadernillo de experiencias de saberes con la finalidad de ir construyendo a través del que hacer pedagógico la Red Lugarizada de Investigación. A través de este recorrido pedagógico de saberes podemos comprender el rol fundamental que tienen nuestros estudiantes y maestros en la construcción de aprendizajes significativos basados en los aportes dados por la comunidad a través de todos los actores de nuestro contexto educativo. Considerando las premisas que definen a las Redes Lugarizadas de Investigación en su documento legal, las Redes Lugarizadas de Investigación “emprenden las rutas que conllevaran a la construcción del conocimiento, enlazado a los contextos educativos y comunales como un acto de transformación y comunalización socioeducativa” (Presentación p.2)
En este cuadernillo se presenta experiencias maravillosas y transformadoras en el ámbito educativo, que se han dado el estado Apure. La Unidad Territorial de Gestión Universitaria de la Universidad Nacional Experimental Samuel Robinson en Apure, ha desarrollado en colectivo y de acuerdo al contexto social.
Es por ello, que este cuadernillo, nuestras las vivencias a través de lo académico, de la investigación y la nominalización con los docentes investigadores, participantes y coordinadores, aquellas transformaciones en los ambientes de aprendizaje con innovación como base para este cambio educativo, social y comunal, desde las diferentes áreas de formación. (Presentación,p.1)
El inicio del nuevo curso escolar me brinda la oportunidad de insistir en algunos elementos que, según varias investigaciones y mi propia experiencia, son fundamentales para garantizar el éxito de los alumnos. En primer lugar, un fuerte liderazgo pedagógico del director o directora. Escuelas y liceos se parecen demasiado a su director: Si es dinámico, activo, apasionado por la educación, con autonomía y poder de decisión, preocupado por la formación de su personal, el centro educativo refleja inquietud, preocupación, motivación, orden, búsqueda de la calidad. Si es un mero burócrata que se refugia en los papeles, que ha llegado al cargo por su fidelidad politiquera, que está cansado y sin entusiasmo, probablemente el centro educativo estará hundido en la mediocridad y en la rutina improductiva. Necesitamos, en consecuencia, directivos promotores de entusiasmo, formación e innovación, coherentes, que predican con el ejemplo, expertos en humanidad y en educación, para que sus educadores asuman con creatividad y entusiasmo su tarea de enseñar conocimientos, sentimientos y valores.
Un segundo elemento esencial para el éxito escolar es contar con un equipo de educadores motivados, conscientes de la transcendencia de su labor, en formación permanente no tanto para aumentar su currículo, sino sobre todo para servir mejor a sus alumnos, con salarios adecuados que les permitan vivir con dignidad, descansar apropiadamente y seguirse formando. El educador debe ser una persona que disfruta con lo que hace, que ama su profesión, que acude con ilusión, “con el corazón maquillado de alegría”, a la tarea diaria, porque entiende y asume la importancia de su labor, porque se siente educador, maestro, sembrador de sueños y esperanzas, escultor de corazones nobles y generosos, formador de personas y de ciudadanos, y no mero dador de programas y clases.
Otro elemento para el éxito escolar es garantizar a todos los alumnos las herramientas esenciales para un aprendizaje autónomo y permanente: lectura personal y autónoma de todo tipo de textos y del contexto, de los nuevos lenguajes digitales y de la imagen; escritura, pensamiento lógico-matemático y científico, solución de problemas, ubicación en el espacio y en el tiempo; y de aquellas actitudes esenciales para un aprendizaje autónomo y permanente: curiosidad, reflexión, investigación, crítica y autocrítica, deseos de aprender y de hacer las cosas cada vez mejor, exigencia, esfuerzo, trabajo en equipo.
Otros factores para el éxito escolar, son la fuerte relación entre el centro educativo y las familias de los alumnos; el buen estado del centro y la adecuada dotación para posibilitar los aprendizajes esenciales, incluyendo la comida pues no es posible aprender con el estómago vacío; el clima de orden, respeto y seguridad en los centros y el entorno; el número de días de clase y el uso eficiente del tiempo en el aula, pues está bien comprobado que no sólo se pierde el tiempo cuando se suspenden las clases (y en Venezuela se suspenden por demasiados motivos), sino que también se pierde cuando los alumnos se dedican a hacer actividades rutinarias como copiar del pizarrón, que no llevan a aprendizajes significativos y resultan muy tediosas y aburridas. De ahí la necesidad de superar de una vez esa pedagogía que enseña a copiar y responder preguntas intrascendentes y proponer la pedagogía que promueve la creatividad, la crítica, la productividad y la solución de problemas.
pesclarin@gmail.com
@pesclarin
www.antonioperezesclarin
Fuente de la Información: https://www.eluniversal.com/el-universal/138137/elementos-esenciales-para-el-exito-escolar
El Accionar Pedagógico Lugarizado de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio (UNEM), se ha convertido en un verdadero y eficaz ejercicio de Investigación Colectiva de Educación Popular.
En esta oportunidad tenemos el gusto de presentarles el Cuadernillo producto del trabajo realizado por Docentes de la UNEM y Comunidades del estado Amazonas
América del Sur/Venezuela/16-09-2022/Autora:Erika Hernández/Fuente:www.elnacional.com
Los precios varían de un lugar a otro y dependen, también, de la marca. Pero, en promedio, una familia puede invertir 100 dólares para equipar a un estudiante para el inicio del nuevo año escolar en un país donde el salario mínimo se ubica en 130 bolívares, lo que según la tasa oficial del Banco Central de Venezuela es poco más de 16 dólares.
Padres y representantes se preparan para afrontar los gastos correspondientes a la lista de útiles y uniformes de cara al nuevo año escolar 2022- 2023. Los precios, pese a que varían dependiendo de la zona y la marca de los materiales, se mantienen fuera del alcance de los ciudadanos que perciben un sueldo base o que deben cubrir las necesidades de más de un estudiante. Mientras que el salario mínimo en el país se ubica en 130 bolívares, lo que según la tasa oficial del Banco Central de Venezuela es poco más de 16 dólares, la compra de artículos escolares puede superar los 100.
Durante un recorrido realizado por El Nacional en diferentes puntos de Caracas, se pudo observar muy poco movimiento en la compra de útiles y uniformes escolares. Esto pese a que falta poco menos de un mes para el retorno a las aulas, que de acuerdo con el Ejecutivo Nacional, será a principios del mes de octubre.
«Estamos esperando que las ventas se activen una o dos semanas antes de que inicien las clases. Creo que las personas están esperando a juntar un dinerito para poder comprar», señaló Carlos Cárdenas, dueño de un puesto de útiles escolares en Catia, quien agregó que los últimos años han sido complicados para los comerciantes debido a la crisis económica del país y la pandemia.
En la feria escolar habilitada en Plaza Caracas, los vendedores también coinciden en que las ventas podrían mejorar en unas dos semanas. «La cultura del venezolano es dejar todo para última hora», manifestó de forma jocosa Lourdes Medina, responsable del toldo número 11.
Feria escolar habilitada en Plaza Caracas| Foto Ramsés Romero (@rrbfotos)
Mientras que en Chacaíto, donde se mantiene durante todo el año una feria escolar, los comerciantes aseguran que el flujo de compradores se ha ido incrementando en la última semana. Sin embargo, destacan que hay un descenso en las ventas, en comparación con años anteriores a la pandemia.
Precios de útiles escolares
Los cuadernos grandes tienen un costo que varía entre 1 y 2 dólares, dependiendo de la marca. También pueden encontrarse ofertas en ferias y librerías de Caracas donde se consiguen 6 libretas de una materia por 5 dólares, o 12 por 10 dólares. En cuanto a los de tamaño pequeño, se consiguen de 6 dólares en adelante.
Las cajas de lápices más económicas se pueden adquirir por 1 dólar en las ferias escolares adscritas a la alcaldía del municipio Libertador. Mientras que en Chacaíto y otras librerías de la Gran Caracas, el costo es de 2,50 dólares en adelante.
Los útiles escolares pueden variar de precio dependiendo de la marca y calidad | Foto Ramsés Romero (@rrbfotos)
Las opciones más económicas de cajas de 12 colores van desde 1 a 3 dólares, pero algunas marcas pueden llegar a costar más de 15 dólares. Otros artículos básicos como la pega blanca, tijera, goma de borrar y sacapuntas se pueden adquirir a partir de 1 dólar.
La resma de papel tiene un costo que varía entre 6 y 15 dólares. Y los diferentes tipos de papeles (bond, lustrillo, seda, celofán, entre otros) se consiguen a partir de 0,50 centavos de dólar. Las escuadras y compás de precisión suelen tener un costo que va de 2 dólares en adelante.
Los padres y representantes también pueden adquirir algunos útiles en combo. Por ejemplo, un local de Chacaíto ofrece cuatro cuadernos grandes, un borrador, un sacapuntas, una caja de colores, una caja de lápices, una regla y una pega blanca, por un total de 15 dólares.
En la feria de Chacaíto ofrecen combos de útiles escolares| Foto Ramsés Romero (@rrbfotos)
Cabe destacar que la mayoría de los locales visitados durante el recorrido vende sus artículos en base a la tasa oficial del dólar para evitar ser multados por las autoridades. Según el BCV, la divisa se cotizaba para el miércoles 7 septiembre en 7,9 bolívares.
Textos escolares
La oferta de textos escolares es mucho menor a la del resto de los artículos para el colegio. De las ferias populares visitadas por El Nacional, solo en Chacaíto se encontró un local de libros. En las librerías, proveedurías de las instituciones y en los locales ubicados bajo el puente de la avenida Fuerzas Armadas, en Caracas, es donde se pueden hallar los textos solicitados por algunas instituciones.
En cuanto a los precios de los textos escolares, van desde 8 a 35 dólares. Julio Mazparrote, vicepresidente de la Cámara de Editores, explicó que los más costosos suelen ser las enciclopedias y algunos títulos para estudiantes de bachillerato.
El costo de los textos escolares va de 8 a 35 dólares | Foto:Ramsés Romero (@rrbfotos)
«Los docentes suelen pedir entre 2 y 6 títulos por estudiantes. Los primeros grados de preescolar suelen requerir entre 2 y 3 libros, en primaria unos 4 libros (incluyendo las enciclopedias), y en bachillerato pueden ser más de 6 a 8 libros que son más o menos las materias que se imparten. Sin embargo, la tendencia actualmente es que en bachillerato no se exigen los textos escolares, solamente se sugieren y el representante decide si los adquiere o no», indicó.
Mazparrote destacó que, tras dos años de clases virtuales por la pandemia y luego de casi 10 años de crisis económica del país, este 2022 muchos docentes e instituciones están retomando el interés por usar los textos escolares como herramientas clave en el aprendizaje de los menores de edad.
Pese a que las proyecciones en cuanto a las ventas de textos escolares son positivas, Mazparrote señaló que la situación de las editoriales en Venezuela sigue siendo crítica. Esto se debe más que todo a la inestabilidad económica del país y a la prohibición del Estado de que las empresas privadas de libros ofrezcan sus textos en las escuelas públicas.
En bachillerato es donde se piden más textos escolares | Ramsés Romero (@rrbfotos)
«En el año 2010 en el país funcionaban unas 25 editoriales, pero en la actualidad solo quedan 8. El primer zarpazo que recibieron las editoriales fue en 2010, cuando el Estado venezolano decidió excluirlas de las instituciones públicas, para solamente publicar la colección bicentenario. Cabe destacar que 80% de los estudiantes venezolanos pertenece a la educación pública y solamente 20% estudia en colegios privados», agregó.
Desde 2011 las editoriales no tienen un canal de comunicación con el Ministerio de Educación. Recientemente desde la Cámaras de Editores intentó un nuevo acercamiento con las autoridades, pero la respuesta fue tajante: no hay ninguna posibilidad de que los libros de empresas privadas puedan ser utilizados en colegios públicos.
«Nos estamos concentrando en producir más que todo para el área de preescolar y primaria, porque en estos grados se usan los cuadernos de caligrafía, de actividades, que se piden todos los años. Pero en cuanto a los libros teóricos, de lectura, la crisis los ha llevado a su desaparición», precisó Mazparrote.
Uniformes
El costo de los uniformes representa uno de los mayores gastos para los padres y representantes en el regreso a clases. Los precios son muy variados, pues no solo dependen de la talla del estudiante o la marca, sino también de la zona en la que se adquiera.
Roberto Rimeris, presidente de la Cámara Venezolana de la Industria del Vestido, advirtió el pasado 28 de agosto sobre un incremento en el costo de los uniformes debido a la poca oferta en el mercado. Y es que de 400 empresas de ropa escolar que funcionaban hace 20 años, en la actualidad solo se mantienen operativas 25.
Los uniformes escolares sufrieron un incremento debido a la poca oferta| Foto Ramsés Romero (@rrbfotos)
El Nacional pudo evidenciar que los pantalones escolares tienen un costo de 10 dólares en adelante en las ferias escolares populares, mientras que en negocios ubicados en centros comerciales al este de la ciudad de Caracas pueden ir desde 15 a 40 dólares por pieza.
En el caso de las camisas tipo chemise, en las ferias se ubican entre 5 y 10 dólares; pero en tiendas tienen un precio que puede ir desde 10 a 26 dólares. Las franelas se consiguen a partir de los 4 dólares y pueden llegar a costar hasta 20 dólares.
Las faldas escolares tienen un precio que varía entre 7 y 32 dólares, los monos deportivos desde 5 hasta los 30 dólares y las medias de 0,50 centavos de dólar en adelante.
Los zapatos escolares pueden costar de 10 dólares en adelante| Foto Ramsés Romero (@rrbfotos)
Los precios de los zapatos escolares en las ferias van desde los 10 dólares en adelante pero en centros comerciales pueden variar entre 20 y 50 dólares. El calzado deportivo se consigue a partir de 10 dólares.
En las ferias también se ofertan los uniformes en combos. Van desde los 10 dólares por un mono, dos franelas y un par de medias, hasta los 35 dólares con zapatos u otras prendas incluidas.
Los representantes también pueden comprar los uniformes en combos | Foto Ramsés Romero (@rrbfotos)
Instituciones públicas son menos exigentes
El Estado tiene prohibido a las instituciones públicas solicitar de manera obligatoria cualquier tipo de material escolar. Sin embargo, muchos docentes suelen hacer sugerencias a los padres en cuanto a los artículos que son completamente necesarios para el proceso de aprendizaje.
«Aquí lo que hacemos es pedir a los estudiantes que traigan implementos básicos como cuadernos, lápices, sacapuntas, entre otros, para su uso personal. Y otros artículos como diversos tipos de papeles, pega, o material didáctico, se solicita a modo de colaboración entre los representantes», señaló una docente de una escuela pública de Caracas, quien pidió no ser identificada.
En las escuelas públicas solo se pide a los estudiantes los materiales básicos| Foto Ramsés Romero (@rrbfotos)
La subdirectora de una institución rural, ubicada en el estado Miranda, señaló que desde hace años no reciben los libros de la colección Bicentenario, por lo que los estudiantes no cuentan con ningún tipo de texto escolar para apoyar su aprendizaje. Además, también señaló que son muy pocos los bolsos con útiles escolares que llegan para los alumnos.
«Es muy difícil trabajar de esta forma. Nos prohíben pedir a los estudiantes cualquier tipo de material, pero tampoco les hacen llegar algo tan básico como un cuaderno o un lápiz. Tampoco contamos con libros de texto, y no todos los alumnos disponen de un teléfono celular para investigar por Internet. La escuela está localizada en una zona montañosa donde ni siquiera hay señal telefónica, además, es una zona muy humilde, con personas de escasos recursos», agregó la profesional que también pidió el anonimato.
En otras instituciones de la capital se arriesgan a solicitar un mayor número de materiales, e incluso, textos escolares de editoriales privadas. «No es obligatorio, pero el representante que quiera adquirir el libro, puede hacerlo. Es una herramienta de mucha ayuda para los estudiantes», comentó otra maestra.
Si bien todo depende de la escuela o el docente, un representante puede gastar entre 15 y 20 dólares para adquirir útiles básicos. Esto para los estudiantes de instituciones dependientes del Estado.
La lista de útiles de colegios privados puede superar los 20 artículos| Foto Ramsés Romero (@rrbfotos)
En los colegios privados el escenario es diferente. Las listas de útiles para los estudiantes de primaria suelen incluir unos 20 artículos o más, a lo que deben sumarse los textos escolares que varían en número dependiendo del grado. En este caso el presupuesto puede superar los 50 o 60 dólares.
A los estudiantes de bachillerato no se les exigen libros de texto, pero sí un cuaderno por materia. También deben contar con artículos como block de dibujo y de contabilidad, diccionarios, marcadores, creyones, escuadras, cartulinas, calculadoras, entre otras. Dependiendo del año, un representante puede requerir de entre 25 y 50 dólares para cubrir todas estas necesidades.
@ErikaHDelaR
Fuente e Imagen: https://www.elnacional.com/economia/utiles-y-uniformes-escolares-cuanto-gastan-padres-y-representantes-para-el-regreso-a-clases/
Mirada y análisis desde la vivencia en la Expedición Pedagógica, Colombia 2022:
SEMINARIO ITINERANTE DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA LATINOAMERICANA. Colombia, México y Venezuela
Yuleima Rodríguez Torcatt
Vivencia expedicionaria en el hermano país Colombia
Prácticas que se desarrollan en el territorio venezolano
En el seno de las instituciones educativas visitadas y en los círculos de discusión establecidos entre maestras y maestros con estudiantes develó que en lo cotidiano desarrollan el diálogo interpersonal, de forma permanente intercambian ideas y formulan interrogantes que orientan diferentes momentos de los trabajos colectivos. Particularmente fue significativo vivenciar la libertad de expresión y fluidez verbal por parte de las y los estudiantes, quienes en los diferentes escenarios de encuentro e interacción en un alto porcentaje manifestaron la problemática de sus percepciones y realidades respecto a lo social y cultural, marcado en la temática de la migración. En este sentido, por un lado expusieron, cómo era la adaptación socio-cultural en otro país, incidencias sociales, educativas, de convivencia, fragmentaciones familiares y de contextos, entre otros. Por otro lado, estudiantes adaptándose a la convivencia con compañeras y compañeros de otras culturas, realidades sociales, con uso del lenguaje y expresiones, de saberes y haceres diferentes. Fue grato compartir la reflexión crítica de las y los estudiantes, así como también, formularse preguntas sobre los aportes de estos tipos de incidencias, hallazgos, aprendizajes, sueños y aspiraciones futuras
En Venezuela, desde las aulas de clase se fortalece el diálogo interpersonal, pero también intertextual al promover el leer y sugerir lecturas de libros, documentos, ejercicios de la escritura en función de las reflexiones sobre temáticas de incidencia social y de interés colectivo. Esto bajo el principio de la investigación de los aconteceres y temáticas sociales, donde quizás actualmente uno de los más relevantes es precisamente el tema sobre la migración venezolana.
La lectura y escritura, surgen como estrategias lectoras y escritoras que le puedan funcionar a la población estudiantil de manera más efectiva para el procesamiento y comprensión de la información y la realidad del territorio, mediante un diálogo compartido y considerado necesario.
Precisemos antes que nada que desde hace mucho tiempo, en la educación latinoamericana se ha entendido a la escuela como la responsable del desarrollo integral del hombre y la mujer, siendo este el principio y pilar de la sociedad. Esto supone instituciones educativas con prácticas pedagógicas transformadoras, razones que la escuela debe no sólo dedicarse a ejercer una acción educativa integral; sino también consolidarse como una institución que a partir de sus trabajadores genere espacios de inclusión. Sin embargo, la realidad demostrada por parte de dicho personal, precisamente desde la práctica se demuestran síntomas de exclusión, xenofobia y discriminación. En este sentido, me permito afirmar que este aporte busca contribuir a la toma de conciencia, al sentido crítico, para que las y los maestros, obreros, administrativos y directivos educativos sigan esforzándose en el afianzamiento de escuelas incluyentes, amorosas, fraternas y que proporcione a las personas a lo interno las herramientas teóricas y prácticas en la formación humanística, moral y ética a su personal. Esto es necesario para la obtención de una visión más amplia de la transformación de la práctica.
Por tales razones, se puede decir que en términos referidos al ambiente, esté debe ser incluyente dentro de las escuelas y comunidades previstas para las actividades socializadoras. Los cambios .se lograrán en la medida en que las y los trabajadors de la educación se ayuden con la investigación, la adapten y asuman como una actividad para el cambio y la mejora educativa. En consecuencia, se hace impostergable formar ciudadanos y ciudadanas para la comprensión de las realidades individuales y colectivas, ciudadanos reflexivos y críticos. Necesitamos una nueva práctica, con giros de grandes dimensiones, donde la comunicación, la inclusión y la valoración de lo humano sean lo imperante. Una escuela donde lo distinto no se convierta en un castigo en las aulas. El mismo problema recae para casi toda la región latinoamericana, que por diversas situaciones presenta estatificación en el tratamiento social que requiere cambios de paradigmas. La carencia de investigación en materia de producción intelectual, vuelve monótona la subsistencia técnica que involuciona según los patrones económicos impuesto por la sociedad hegemónica, para ejercer control y dominio, creando esa necesidad social que nos ata a la reproducción intelectuales extranjeras que, invaden la episteme, destruyendo la experiencia o mayéutica de la técnica bien sea autóctona o como imperativo de la modernidad, y corrompe la cultura autóctona.
En Venezuela, se propicia la formación a partir del análisis e indagación del entorno social donde está inmersa la escuela. Los diferentes grupos, pequeños o grandes asumen un comportamiento similar, visto desde los campos políticos, organizativos, de convivencia, de práctica de la educación Bolivariana, entre otros. Se persiste en el fomento de la práctica pedagógica a partir de la relación, comunidad – escuela – familia como proceso dialógico y comunalizador. Este hecho permite encontrar y reconstruir la memoria geo-histórica-cultural de las comunidades y comunas cercanas a la institución educativa a través de encuentros; el poder conocer los saberes populares propios de los habitantes de esos territorios… De esta manera la población educativa y comunitaria ha adquirido dones para la observación, indagación, sentido crítico, entre otros,
Es importante señalar que también se ha dado procesos de construcción de leyes y normativas que favorecen la inclusión, participación, democracia, entre otros, donde documentalmente la Constitución de la república es la primera en contener dichos atributos ciudadanos. La mayor confirmación se ubica en el recorrido histórico sobre la cantidad y diversidad de migrantes y visitantes que han sido recibidos y establecidos en el país como ciudadanos que, gozan de los mismos derechos, deberes y beneficios como cualquier venezolano.
Es importante referir en este espacio que, en los eventos internacionales se deben establecer actuaciones horizontales, donde cada maestra y maestro invitado tenga espacio de participación desde los momentos preparatorios, facilitando con ello la renovación y frescura de las estructuras militantes y organizativas. La democracia y el protagonismo deben ser impulsados desde estos encuentros que desde su génesis proyectan y promueven la liberación, la emancipación, la inclusión, lo colectivo… Para que la producción de conocimientos sea idónea, ajustada a las necesidades, a los cambios permanentes que exige la educación en el mundo es impostergable aperturar la continua interactiva del conocimiento a través de sus propios actores. No se debe frenar este necesario proceso de inclusión, sino formar parte de una palpable transformación de estas prácticas arcaicas.
Desde lo observado en las instituciones, la rutina académica y educativa del personal educativo, al parecer, se difumina en una gama de problemáticas que genera un ambiente tenso en el entorno de trabajo, donde se incluye la matrícula atendida. Estas aseveraciones no son efectuadas de forma irresponsable, fue lo arrojado desde la observación, vivencia, sistematización y análisis de los diálogos establecidos con las y los estudiantes, incluso, de forma imprevista.
Efectivamente, la premisa del seminario era ser un espacio de estudio, investigación, formación, generación de información para la reflexión y debate sobre el presente y devenir de las reformas educativas y políticas docentes en el ámbito mundial, que tiene entre sus objetivos el analizar y divulgar las características y tendencias centrales de las reformas educativas en general, con énfasis en los procesos de formación de docentes y sus prácticas. Los aportes pueden contribuir a la formulación de nuevas políticas educativas en Latinoamérica.
Los equipos de trabajo educativo, con sus estudiantes, madres, padres, representantes y comunidades, de acuerdo a sus capacidades, habilidades, saberes, haceres y conoceres, construyen en colectivo planes de acción y planificaciónes acorde a las realidades y necesidades pedagógicas. Se promueve el diálogo abierto y constante entre el colectivo, con disposición a la escucha de propuestas por todos los involucrados para llegar a acuerdos y alcanzar las metas planteadas, es por ello que se crean estrategias para integrar todas las fuerzas activas que están inmersas en las comunidades, instituciones educativas, entre otras. Estas dinámicas apoyan a las y los participantes en un trabajo de organización, planificación y desarrollo de actividades de forma cooperativa que les permite avanzar hacia el logro de los propósitos colectivos. En este sentido, la comunicación y la organización permiten el intercambio de saberes y conocimientos de los propios autores.
En Venezuela, se considera que si no hay investigación en el hecho educativo, el país no obtiene un desarrollo para el libre ejercicio de su soberanía y autodeterminación. En el mismo orden de ideas, es importante destacar que existe una multiplicidad de factores que conforman la identidad, la cual por demás, es entendida de diferente manera por los habitantes.
En el intercambio surgido entre maestras y maestros fue más lo apreciado en conversas verticales por autoridades institucionales que por las y los maestros de aula, organizaciones sociales, comunidades, entre otras. Dicho esto porque era importante que todo este proceso se desarrollara de manera dialógica e intercambios de miradas que nutrieran la investigación y la ejecución del proceso de sistematización de experiencia; en el que teniendo un conocimiento claro y preciso de las realidades sentidas y contadas por quienes las viven apoyaría a la contextualización pedagógica regional, la reflexión crítica, el descubrimiento de su realidad y los aportes a su entorno escuela-familia-comunidad y a la educación, a la que deben apuntar estos encuentros de intercambio internacional..
Los intercambios de experiencias nacionales e internacionales en Venezuela, nos permite un intercambio rico de saberes y conocimientos de los propios autores de las comunidades, organizaciones comunitarias a nivel educativo, político, social, otros, quienes dan a conocer sus propias vivencias dentro de su cotidianidad, su cultura, tradiciones, modo de vida, problemas sociales y económicos que presentan, forma de organización a nivel comunitario, entre otros.
Los intercambios y experiencias deben ser consideradas parte de la formación y construcción permanente. Estamos en una etapa donde es emergente efectuar desde cada país participante propuestas acordes a las necesidades y ajustarse a la actual multimodalidad, en la información y la comunicación.
La construcción de una plataforma digital, revistas, entre otras herramientas contextuales tributaría significativamente a la transformación educativa, ya que más que resolver necesidades formativas y problemáticas, se tornaría en acciones fundamentadas en la interconexión y alcance de innovaciones de forma hermanada.
Otra propuesta no menos importante es la posibilidad que dentro de la perspectiva integracionista, se vaya pensando en la puesta en marcha de iniciativas grupales que revaloricen el poder educativo e investigativo con la construcción de un solo movimiento o red latinoamericana, que ofrezcan la oportunidad de materializar la lógica de la solidaridad, participación, valoración de la diversidad, equidad, integración y toma de decisiones colectivizadas.
Desde la perspectiva venezolana, la comunicación entre los sujetos, grupos, movimientos, redes, organizaciones sociales, entre otros, se puede conceptuar como la capacidad que tenemos los seres humanos de dialogar. Todo diálogo posee algunos atributos, sobre todo los que se realizan en las comunidades, con solidaridad, involucra el respeto y tiene como soporte la razón crítica, método de estudio autónomo, los cuales permiten a los participantes ser los sujetos que aporten un saber con capacidad problematizadora y de resoluciones, para descubrir individual y colectivamente cómo crear nuevas condiciones organizativas, comunicativas, estratégicas, formativas… en sus relaciones con estudiantes, familias y las comunidades, en las experiencias pedagógicas y cómo estas responden al enfoque de la transformación educativa. Dichos procesos y productos pasan por registros escritos, fotográficos, audiovisuales y de sistematizaciones que son develadas en revistas, cuadernillos, plataformas digitales, blogges, videos, postcard, entre otros.
Para afrontar la realidad desde diferentes países, debemos asumir las diferentes líneas de socialización de experiencias y desarrollo de investigaciones, desde de los actores de las bases, dónde se tiene relación vinculante con la escuela, la familia y la comunidad.
Se acompaña la imaginación y la creatividad con el hacer, para lograr una trasformación a través de métodos innovadores que permiten ver las realidades educativas.
Investigar no es más que construir el saber, con la incorporación de todos lo que hacen vida en los entornos de población estudio y la escuela.
Profesora expedicionaria: Yuleima Rodríguez Torcatt
Plan Vacacional Comunitario ha atendido a 850 niños y jóvenes en el municipio Revenga de Aragua
Afirman que esta temporada se han desplegado 46 recreadores dentro del municipio, a fin de llevar a cabo las actividades recreativas y deportivas
Caracas.- El alcalde del municipio José Rafael Revenga en el estado Aragua, Daniel Perdomo, con el apoyo del gobierno nacional y regional, durante las tres primeras semanas de despliegue del Plan Vacacional Nacional Comunitario y Juvenil 2.022, en la jurisdicción se han atendido a 850 niños, niñas y jóvenes a quienes se les ha brindado mucha diversión y recreación.
El plan vacacional inició desde el primero de agosto y tendrá una duración hasta la segunda semana del mes de septiembre; en el mismo los más pequeños de la casa, así como los jóvenes disfrutan de actividades recreativas, deportivas, ecológicas y culturales.
Al respecto, Royer Hugles, coordinador municipal del Movimiento Nacional de Recreadores en Revenga, señaló que para este despliegue se ha contado con el apoyo del burgomaestre, quien les ha brindado todas herramientas para el abordaje de las comunidades. “En el municipio Revenga contamos con el despliegue de 46 recreadores, quienes son los responsables de llevar a cabo las actividades recreativas y deportivas”, detalló.
Hugles añadió que, hasta los momentos se ha atendido 850 niños, niñas y jóvenes con edades comprendidas entre los seis y doce años, y se han abordado las instituciones educativas como el Preescolar Sabaneta, Escuela Estadal Socorro Acosta de Sánchez, y la Unidad Educativa Nacional Juan Uslar. “Aunado a esto también nos hemos desplegado en los sectores La Línea, El cementerio, Julio Bracho y Camino Real”, especificó.
Finalmente indicó que en cada una de las visitas a las comunidades y a las instituciones educativas los niños, niñas y adolescentes han disfrutado de una variedad de actividades, entre las que no han faltado las pintacaritas, el baile, juegos tradicionales, danzas, gymkanas y juegos de destreza y agilidad física, entre otras.
Fuente de la Información: https://www.eluniversal.com/venezuela/136158/plan-vacacional-comunitario-ha-atendido-a-850-ninos-y-jovenes-en-el-municipio-revenga-de-aragua
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