Asia/China/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Xinhuanet
El organismo de derechos humanos de la ONU inició hoy una misión de 19 días a Sudán del Sur, Etiopía y Uganda para examinar la situación de derechos humanos en estos países.
En una declaración de la Comisión de la ONU para los Derechos Humanos en Sudán del Sur se indicó que se reunirán con líderes políticos y de la comunidad, refugiados y desplazados internos, así como con miembros de la comunidad internacional, en relación con la situación de derechos humanos en Sudán del Sur.
De acuerdo con la declaración, después de Juba, los comisionados de derechos humanos de la ONU visitarán Addis Abeba en donde se reunirán con los líderes de la Unión Africana, la Autoridad Intergubernamental para el Desarrollo (AIGD) y con otros miembros de la comunidad internacional y la sociedad civil.
Posteriormente viajarán a Kampala y Adjumani en Uganda en donde visitarán campamentos para refugiados sursudaneses.
La comisión tiene planeado presentar un informe integral escrito al Consejo de Derechos Humanos en marzo de 2017 durante su 34° sesión regular.
Asia/China/09 de Septiembre de 2016/Autor: Danny Mok/Fuente: South China Morning Post
RESUMEN: Grupos localistas de alrededor de 20 escuelas están amenazando a protestar si los profesores no se detienen para «suprimir» la distribución de los materiales que abogan por la independencia de Hong Kong desde el continente. La escuela secundaria y estudiantes de instituto de formación profesional dijeron en un comunicado conjunto de sus miembros que habían estado repartiendo volantes fuera de sus recintos desde que comenzo el año escolar el día jueves para fomentar el conocimiento de los compañeros sobre los problemas locales y el futuro de Hong Kong después de 2047, cuando la autonomía distinta de la ciudad dentro de china está a punto de expirar. Los estudiantes declararon reivindicar sus acciones en línea con el gobierno de las escuelas y los principios educativos, que les animó a preocuparse por los asuntos sociales.
Localist groups from about 20 schools are threatening to protest if teachers do not stop “suppressing” their distribution of materials advocating Hong Kong’s independence from the mainland.
The secondary school and vocational institute students said in a joint statement their members had been handing out leaflets outside their campuses since the school year started on Thursday to encourage their classmates’ awareness of local issues and Hong Kong’s future after 2047, when the city’s distinct autonomy within China is set to expire.
The students’ statement claimed their actions were in line with the government’s and the schools’ educational principles, which encouraged them to care about social matters.
“But it is regretful that our members have been continually subjected to suppression by the schools to varying degrees for distributing the leaflets,” it said.
Student localists flout warnings to promote independence outside Hong Kong schools on first day of new term
The students said the suppression included barring them from speaking to media and removing those who had handed out the leaflets.
They urged the schools to stand with them and stop violating students’ rights.
“If there are schools that try to suppress any of our members again, we will certainly escalate our action in response,” it added.
The statement did not specify what an escalation might entail, but at a press conference on Tuesday representatives of the groups said they might lay siege to schools.
They appealed to the Education Bureau to withdraw its previous remarks reminding schools not to discuss independence.
Newly re-elected education sector legislator Ip Kin-yuen said the struggle between schools and students on the independence issue was rooted in how Chief Executive Leung Chun-ying and education minister Eddie Ng Hak-kim had defined the issue.
He said Leung and Ng had made schools nervous to handle the matter and that students were now responding emotionally.
Los líderes de los países del G20 reunidos en la Cumbre celebrada en Hangzhou, China, convocaron a la OCDE a ayudar a elaborar una agenda para desarrollar una economía mundial más fuerte, más innovadora e incluyente.
Los líderes aprobaron diversos Planes de Acción para poner en marcha sus estrategias de crecimiento abarcando una amplia variedad de áreas de política pública, desde la innovación y las competencias hasta el emprendimiento y la financiación de inversiones; desde la mejora de la productividad y el comercio hasta el combate al lavado de dinero y la evasión fiscal, así como la reducción de la capacidad excesiva de producción en el sector del acero.
La presidencia de la Cumbre del G20 por parte de China se centró principalmente en la necesidad de identificar nuevas fuerzas impulsoras del crecimiento económico. La OCDE contribuyó con ideas, análisis e información que apoyan el objetivo de la presidencia de integrar un Plan de Acción de Innovación dirigido a reforzar la inversión en ciencia y tecnología, mejorar las competencias y alentar el intercambio de conocimiento.
En su comunicado, los líderes acogieron con beneplácito el trabajo de la OCDE y otras organizaciones internacionales para medir la economía digital y se comprometieron a aumentar el acceso a la banda ancha y la inversión en el sector de tecnología, información y comunicación (TIC). También instaron a los países a aprovechar las oportunidades de la denominada Nueva Revolución Industrial, en particular las ofrecidas por las nuevas tecnologías para la manufactura. De igual manera, acordaron apuntalar la cooperación y la investigación, así como brindar respaldo a los trabajadores más afectados por el cambio tecnológico.
El Secretario General de la OCDE Angel Gurría declaró: “Se reconoce a China por haber colocado a la innovación como punto central de su presidencia del G20. Es importante no sólo resolver los problemas del pasado, sino también sentar las bases para el crecimiento futuro, un crecimiento que en gran medida será impulsado por nuevas ideas y tecnologías”.
El señor Gurría destacó ante los líderes reunidos en la Cumbre la necesidad urgente de hacer uso de nuevas fuentes de dinamismo económico. La economía global sigue atorada en una trampa de bajo crecimiento, mencionó. Ocho años después del inicio de la crisis, el desempleo y la desigualdad son aún altos. El aumento de los salarios y de la productividad es débil, en tanto que el comercio y la inversión tienen niveles bajos. Pese al compromiso del G20 adquirido en 2014 —monitoreado por la OCDE y el FMI— de elevar el PIB global en un 2% adicional para 2018, las medidas instrumentadas hasta ahora sólo lo aumentarán en cerca de 1%.
“Estamos apenas a mitad del camino”, comentó el señor Gurría. Al convocar a la implementación plena de los compromisos de crecimiento de los países del G20, agregó: “Las reformas estructurales para promover la competencia del mercado de productos, la mejora de capacidades, la movilidad de la fuerza laboral y la solidez del mercado financiero son esenciales para crear un entorno que propicie la innovación requerida para reactivar la productividad e impulsar el crecimiento incluyente y a largo plazo”.
Con el fin de contrarrestar el creciente riesgo de proteccionismo, los líderes del G20 manifestaron que se esforzarían por desarrollar una economía mundial abierta al fortalecer la cooperación en los ámbitos del comercio y la inversión. La aportación de la OCDE en esta área ha incluido ayudar a trazar principios rectores para la formulación de políticas públicas de inversión y brindar análisis que sustenten las iniciativas gubernamentales para reducir costos comerciales innecesarios, abrir los mercados de servicios y priorizar medidas de facilitación de las actividades comerciales. La inversión, que es el motor de la economía mundial, se ha quedado a la zaga y el G20 subrayó su función fundamental para alcanzar un crecimiento global más dinámico.
El Secretario General dijo a los líderes del G20 que la puesta en práctica efectiva de la reforma ya estaba rindiendo beneficios en las áreas de transparencia fiscal y el combate de la evasión y el fraude.
Hasta ahora, 85 países y jurisdicciones —entre ellos muchos países en desarrollo— se han comprometido a implementar y controlar el proyecto Base Erosion and Profit Shifting (BEPS) (proyecto contra la erosión de la base imponible y el traslado de beneficios) mediante un nuevo Marco Incluyente G20/OCDE. El proyecto BEPS cierra la brecha que permite “desaparecer” las utilidades corporativas o trasladarlas artificialmente a entornos de baja o nula tributación.
Por su parte, para 2018, 101 jurisdicciones intercambiarán automáticamente información sobre cuentas financieras. Los países han identificado ya casi 55 mil millones de euros en ingresos fiscales adicionales gracias a la declaración voluntaria y programas semejantes. Los líderes solicitaron a la OCDE que para su Cumbre de 2017 prepare una lista de jurisdicciones que no han cooperado a este respecto.
Respecto a la reforma fiscal, así como a todos los Planes de Acción analizados por los líderes, será esencial lograr la instrumentación sólida y la congruencia entre los países participantes, ya que los retos de una mayor integración de la economía global requieren la cooperación continua.
Gabriela Ramos, Directora de Gabinete de la OCDE y Sherpa ante el G20, declaró: “La OCDE está orgullosa de haber actuado como colaborador estratégico de la Presidencia del G20 por parte de China en diversas áreas de políticas públicas. A partir de ahora, facilitaremos la nueva Fuerza de Tarea del G20 para el Crecimiento Innovador, y ofreceremos un foro para debatir temas como la capacidad excesiva de producción de acero”.
Asimismo, destacó las aportaciones de la OCDE a otras áreas importantes, como la función de las competencias y la formación en la inversión en infraestructura, y el respaldo a la pequeña y mediana empresa.
El Plan de Acción del G20 para el desarrollo sostenible recibió gran impulso antes de la Cumbre cuando Estados Unidos y China, las dos economías más grandes del mundo, anunciaron que ratificarían formalmente el Acuerdo de París sobre el Cambio Climático. Ambos países también dieron a conocer revisiones de homólogos de sus subsidios a combustibles fósiles, medida bien recibida por la OCDE, que presidió este proceso. Por su parte, la OCDE contribuyó con estudios sobre finanzas verdes, incluidos bancos verdes y bonos verdes.
Para consultar mayor información sobre la Cumbre del G20 en Hangzhou, así como el comunicado final, pulse aquí.
Los periodistas pueden también comunicarse con la División de Medios de la OCDE (news.contact@oecd.org, tel. + 33 1 4524 9700).
Trabajando con más de 100 países, la OCDE es un foro de política global que promueve políticas públicas para mejorar el bienestar económico y social de las personas en todo el mundo.
Asia/China/8 de septiembre de 2016/Fuente: esports
El Ministro de Educación chino, Chen Baosheng, ha confirmado que los eSports serán incluidos en la educación superior de la República China como parte de la disciplina de deportes.
La decisión se debe al aumento de demanda de profesionales de los eSports así como a la rápida expansión del mercado de los deportes electrónicos en el país, que en 2015 alcanzó los 4 mil millones de dólares en el país. Según la revista Forbes, la industria de los eSports está teniendo un auténtico boom en el país asiático, y ya cuenta con más de 100 millones de aficionados a los deportes electrónicos.
Los eSports ya fueron reconocidos oficialmente como deportes por el gobierno chino en 2003, a través de la Administración General de Deportes, y desde entonces muchos de los juegos más famosos han recibido apoyo gubernamental, siendo incluso retransmitidos sus competiciones por la televisión nacional.
Con la decisión del Ministerio de Educación de incluir a los eSports como disciplina en sus planes de estudio, queda saber ahora como se desarrollará dicha tarea. El estudio de los eSports requerirá de profesionales que puedan dar clases, de crear libros de texto y de dar apoyo a aquellos estudiantes que quieran enfocar su futuro profesional a este ámbito.
Quiere convertir al país en una potencia futbolística. Lo incorporó a las disciplinas del secundario. También impulsa la construcción de nuevos estadios y recluta técnicos y futbolistas extranjeros.
Los cambios que se están dando en China no sólo se circunscriben a las cuestiones económicas, sino también a lo educativo. Las autoridades modificaron recientemente el plan de ingreso al secundario e incorporaron la evaluación de una nueva disciplina junto a matemáticas o geografía: aptitudes futbolísticas.
Esto es producto de que el presidente Xi Jinping, quien no oculta su pasión por este deporte, quiere convertir al país en una potencia futbolística. Si bien el gobierno considera que esto llevará varias décadas, la intención por ahora es hacer lo necesario para que China triunfe en el Mundial del 2050.
En mayo pasado el gobierno difundió un plan de 50 puntos en el que se exhorta a las autoridades municipales y provinciales a promover el fútbol a partir de programas escolares, ligas amateurs, concesiones impositivas para la construcción de estadios y reclutamiento de técnicos extranjeros. El objetivo es ambicioso: para el 2020 quieren contar con 70.000 canchas nuevas y con 50 millones de jugadores en ligas estudiantiles.
El grupo empresario chino Suning compro el Inter de Milan. (AP)
La revolución del fútbol en China abarca desde las escuelas hasta la liga profesional. Las autoridades destacan que miles de escuelas secundarias son consideradas prioritarias porque tienen programas de fútbol. Las municipalidades anuncian casi semanalmente la construcción de nuevos complejos.
Los clubes, en tanto, están pagando fortunas para atraer jugadores reconocidos de Europa y aumentar el interés en la liga nacional. Tan solo el año pasado inversionistas chinos desembolsaron 3.000 millones de dólares para tener participaciones en clubes europeos, con el fin de ganar experiencia que después usarán en su país.
Los clubes de la Superliga china invirtieron 300 millones de dólares este año en figuras como los brasileños Gervinho, Ramires y Alex Teixeira, el argentino Ezequiel Lavezzi y el colombiano Jackson Martínez. Esa cifra no incluye los sueldos que pagan los clubes chinos, que son astronómicos.
Los clubes también están contratando técnicos de cartel, incluidos el chileno Manuel Pellegrini, que dirigió al Real Madrid y al Manchester City, el brasileño Luiz Felipe Scolari y el sueco Sven-Goran Eriksson, ex estratega de Inglaterra. Inversionistas chinos están tratando de adquirir paquetes accionarios en Inter y Milan, presentando sus iniciativas como gestos patrióticos.
“Se viene hablando del fútbol desde hace tiempo, con distintos líderes, pero nunca ha habido esta disposición. Es algo sin precedentes”, afirmó Pang Xiaozhong, ex director del Instituto de Ciencias Deportivas.
Hace décadas China creó una maquinaria deportiva inspirada en la soviética, con énfasis en disciplinas técnicas como clavados. Pero ahora habría que ver si los métodos aplicados por los chinos en el atletismo y otros deportes funcionan con el Fútbol.
Lavezzi juega en el club chino Hebei, donde ya ganó 66 mil dólares sólo en concepto de prima por el primer triunfo del equipo.
A diferencia de lo que ocurre con deportes como la gimnasia, en los que academias estatales forman a los deportistas desde pequeños, reina la impresión de que para tener éxito en el fútbol será necesaria una amplia base de jugadores jóvenes que compitan en ligas juveniles. China arranca casi de cero en todos estos sectores.
Si bien el equipo de fútbol chino de mujeres está entre los mejores del mundo, la selección masculina figura 78va en la clasificación de la FIFA, y se clasificó a una sola Copa Mundial, la del 2002, de la que fue eliminada en la primera ronda sin haber hecho un solo gol.
El presidente Xi es un apasionado del fútbol, algo que nació cuando de chico jugaba con los jerarcas del Partido Comunista en una escuela secundaria de elite en Beijing. Ahora quiere incorporarlo a la vida cotidiana de la población para convertir al país en una verdadera potencia futbolística.
China / 07 de septiembre de 2016 / Por: RAÚL ÁLVAREZ / Fuente: http://www.xataka.com/
China se está enfrentando al mayor cambio de mentalidad en su historia, quiere que el mundo deje de percibirla como un país de manufactura barata, ya que quiere convertirse en el país de la innovación científica, la tecnología y la visión del futuro, por ello se está apostando por importantes proyectos de investigación y exploración espacial, así como un cambio en los planes de estudio del país, para dar paso al mundo de la programación en los más pequeños.
Esto ya lo han hecho actualmente alrededor de 12 países en el mundo, de donde se destacan los Estados Unidos y Reino Unido, quienes han modificado los planes educativos para incorporar asignaturas en informática, lo que se ha vuelto una tendencia sobre la creciente tendencia de que los lenguajes de programación son el futuro.
Robótica y programación
En julio de este 2016, el gobierno chino aprobó el plan nacional para convertir a China en una potencia en innovación para 2020, un plan que ofrece apoyos a universidades e impulsa la creación de compañías tecnológicas y de incubadoras de negocios, con lo que se da prioridad a la investigación y creación de nuevas tecnologías.
Dentro de este plan se acaba de aprobar una modificación a los planes escolares para que niños a partir de los 6 años lleven una asignatura en informática, donde se les darán los conocimientos básicos en la programación, y con el paso del tiempo se irán incorporando los diversos lenguajes de programación. Mientras que los niños de 11 además de programación llevaran robótica, donde podrán poner a prueba gran parte de sus conocimientos.
Además de los cambios a los planes de estudio, muchos padres han cambiado las clases de deportes o actividades diurnas por formaciones en programación, clases que han visto como la demanda se ha incrementado en el último año. Por ejemplo está el caso del Centro de Aprendizaje Tarena, quien en 2015 abrió un curso de programación para 50 niños, curso que en este 2016 se ha abierto paramás de 4.000 niños.
Esto surge porque el gobierno chino se ha dado cuenta que a pesar de ser la segunda mayor economía del mundo, su participación dentro de la innovación tecnológica está quedando por detrás de sus competidores, además de que ayudará a limpiar su imagen de lugar donde se fabrican copias baratas.
De Saanya Gulati. Amnistía Internacional. 07-09-2016
En Hong Kong, 40 estudiantes participaron en un programa de periodismo dedicado a los derechos humanos. Durante seis meses, llevaron a cabo investigaciones y elaboraron originales piezas informativas basadas en entrevistas o investigaciones exhaustivas.
“El taller sobre la pena de muerte me pareció muy útil”, declara una estudiante. “Me ayudó a hacerme una idea de la situación en Asia y en todo el mundo. Al analizar diferentes casos, tuve acceso en profundidad a las opiniones de diferentes partes interesadas. Antes de esa sesión, nunca había leído cifras, datos y casos sobre la pena de muerte”.
Este programa, creado hace dos años, tras el “Movimiento de los Paraguas” de 2014 en Hong Kong –serie de protestas lideradas por estudiantes en favor de la democracia, a las que se adhirieron masivamente tanto activistas sociales como ciberperiodistas independientes–, ha aunado a futuros y futuras periodistas interesados en aprender a informar desde el punto de vista de los derechos humanos.
“Muchas de las personas que asistieron eran muy jóvenes, y no estudiaban periodismo, pero querían hacer algo para cambiar la situación”, comenta Doriane Lau, encargada de Educación en Amnistía Internacional Hong Kong, que organiza los talleres en la región. “Consideramos que era importante que conocieran sus derechos como periodistas.”
Creación de un entorno participativo
El objetivo de los talleres era dotar al alumnado de las aptitudes y herramientas necesarias, adoptando al mismo tiempo un formato interactivo. “Los estudiantes están acostumbrados a la comunicación unidireccional, en la que el profesor les da la información, que luego ellos analizan”, prosigue Doriane.
Los talleres participativos son un formato atractivo para la gente joven, ya que son diferentes a las clases o las conferencias a las que les acostumbran en la educación formal. El objetivo no debe ser facilitarles información para que la analicen, sino darles las herramientas para busquen por su cuenta la información.
Cada taller trata sobre un planteamiento distinto de derechos humanos, e incluye una sesión con un orador u oradora, dirigida normalmente por un docente de universidad con amplios conocimientos en la materia abordada. Además, incluye un trabajo en grupo, en el que los y las estudiantes aplican el marco de derechos humanos y las aptitudes periodísticas que han aprendido para informar sobre un tema de su elección.
Aunque se les anima a realizar el trabajo de la forma más independiente posible, Doriane aclara que, según su experiencia, en esta fase resulta útil proporcionarles directrices y apoyo, ayudándoles por ejemplo a definir el ángulo desde el que quieren tratar la noticia, antes de permitirles hacer las entrevistas solos.
Normalmente, para los y las estudiantes el día empieza con un debate sobre el trabajo del taller anterior, tras lo cual se les presenta brevemente el programa del día, especificando cuáles son, en general, sus objetivos y quién es el orador u oradora invitado. Éste introduce a continuación el debate sobre el ejercicio de los derechos, adaptándolo a un contexto cercano a los estudiantes.
Por ejemplo, durante una sesión sobre los derechos del menor, el debate empieza preguntando a los y las estudiantes qué significa para ellos ejercer los derechos humanos en la escuela y, posteriormente, se les pide que reflexionen sobre algunas de las normas escolares y sobre lo que éstas les parecen desde el punto de vista de los derechos.
Los jóvenes encontraron esta sesión especialmente impactante, ya que les impulsó a pensar cómo podían fomentar la participación del alumnado en sus propias escuelas. “Me di cuenta de que, en Hong Kong, muchas escuelas de enseñanza secundaria saben poco sobre los derechos humanos y, en particular, sobre los derechos del menor. Para mí, fue una sesión de reflexión, ya que me empecé a preguntar cómo podía fomentar la educación cívica y la participación estudiantil en mi propia escuela”, afirma uno de los participantes.
Incorporación de trabajos prácticos
La redacción de trabajos anima a los estudiantes a efectuar un análisis basado en el marco de los derechos humanos y a aplicar los distintos planteamientos que han aprendido. Al realizar entrevistas y redactar noticias, los estudiantes mejoran sus aptitudes periodísticas. “Aprendí más sobre la redacción de noticias, sobre la forma de hacer una entrevista, sobre los derechos humanos y sobre la importancia del periodismo”, declara otra asistente.
Además, la naturaleza abierta de los trabajos les ayuda a explorar temas que, de otra manera, podrían parecerles difíciles de debatir abiertamente. Por ejemplo, un grupo de estudiantes que aplicó el marco de derechos sobre la discriminación a la cuestión LGBTI entrevistó a ciertos diputados dispuestos a hablar sobre su experiencia de la discriminación por motivos de orientación sexual.
Al dar a los estudiantes libertad para dedicarse a los temas que más les interesan, se fomenta también una implicación más personal en el trabajo. Otro grupo investigó los problemas a los que se enfrentaban las trabajadoras domésticas y, a través de entrevistas con trabajadoras migrantes domésticas, recopiló numerosos datos primarios. En su informe final hizo un análisis exhaustivo de la situación, e incluyó recomendaciones sobre la reforma de ciertas políticas gubernamentales, a fin de mejorar la vida de estas trabajadoras.
Favorecer la reflexión personal
Para evaluar el impacto del programa, uno de los ejercicios más importantes consiste en animar al alumnado a reflexionar sobre las diferentes tareas acometidas, facilitándoles así un espacio abierto en el que pueden discutir sus opiniones. “La última sesión es de reflexión, y en ella los estudiantes pueden hablar con los expertos que han dirigido los diferentes módulos”, explica Doriane.
Además, esta sesión de reflexión anima a los jóvenes a intercambiar sus puntos de vista sobre la forma de hacer llegar a la comunidad en general todo lo que han aprendido. Tras esta sesión, dos estudiantes decidieron exponer su punto de vista en las asambleas matinales de sus escuelas, mientras que otros hablaron sobre las distintas formas de plantear diferentes temas en las próximas elecciones estudiantiles.
Creación de una plataforma interactiva
Una plataforma en la que los y las participantes puedan plantear sus dudas –por ejemplo, un blog o un grupo de Facebook– ayuda a mantenerse en contacto entre un taller y otro, ya que, en general, los estudiantes asisten a escuelas diferentes.
Esta plataforma ayuda a hacer llegar al alumnado la información necesaria –cuestiones prácticas para los próximos talleres o futuros trabajos–, y permite ayudarles en el momento oportuno si tienen alguna duda.
Además de la comunicación para fines concretos, las plataformas interactivas promueven la participación activa en el programa. “Muchos estudiantes volvieron diciendo que querían ayudar y compartir con sus escuelas lo aprendido, para así ampliar el impacto de los talleres”, explica Doriane.
Adaptado al plan de estudios
Este programa de periodismo permite colaborar con un mayor número de escuelas, porque su diseño y su planteamiento se adapta a los requisitos del plan de estudios oficial. Desde el primer taller, han participado en el programa 40 estudiantes de 22 escuelas secundarias.
“La formación en periodismo se adapta a los criterios del plan de estudios de Hong Kong”, señala Doriane, en alusión al programa de estudios liberales, que se imparte en la mayoría de los centros de enseñanza secundaria, y en el que se anima al alumnado a explorar distintas cuestiones sociales.
Para uno de los estudiantes, el valor de este planteamiento basado en derechos supera los objetivos del taller. “Descubrí que muchos aspectos de nuestra vida diaria pueden examinarse a la luz de los derechos”, comenta. “Esto me ayuda con mis estudios, y me permite a la vez entender mejor la actualidad.”
El Programa juvenil de periodismo en el marco de los derechos humanos va a adaptarse también, con un nuevo formato, a estudiantes de universidad con experiencia en periodismo. “Será un enfoque más en profundidad”, anuncia Doriane, quien aclara que, al final del programa, el alumnado creará conjuntamente un periódico.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 125
Total Users : 35453367
Views Today : 153
Total views : 3399591