Un grupo de mujeres indígenas, de sitios recónditos de Ecuador, México, Guatemala y Colombia, recibieron adiestramiento en la India para montar paneles solares en sus comunidades rurales.
Entre estas decididas mujeres que cursaron prácticas aquí por medio de la llamada cooperación Sur-Sur las hay provenientes de la etnia Chachi, un grupo indígena que habita en la zona selvática del noroeste de la provincia Esmeraldas, sobre la costa norte en el océano Pacífico de Ecuador.
Los Chachi hablan el idioma cha’palaa o cha’palaachi y junto con los tsáchilas y los éperas son los tres únicos grupos amerindios prehispánicos que sobrevivieron en el área costera ecuatoriana, aunque los épera son originarios de Colombia y llegaron a Ecuador en épocas recientes.
Entre estas valientes muchachas, que dejaron por un momento los avatares diarios de sus vidas junto a sus familias para llegar a un sitio para ellas desconocido como es la India, está Lucía Quintero, quien solo piensa en el bien de su comunidad una vez que ya concluyó su curso sobre paneles fotovoltaicos.
‘Durante seis meses aquí en la India aprendí sobre esos sistemas y ahora me marcho a mi país a apoyar con mis conocimientos a quienes no tienen electricidad’, explicó a Prensa Latina esta dispuesta mujer chachi.
De Altos de Chiapas, uno de los municipios más marginados de México, mujeres de Mitontic, que hablan la lengua Tzotzil, atravesaron miles de kilómetros por primera vez en sus vidas para llegar a la India en aras de adentrarse en el uso de estas técnicas de las energías renovables.
Blanca Fabiola Ordóñez Martínez dijo a Prensa Latina que este aprendizaje fue algo totalmente nuevo ‘y resulta muy bonito para ella saber que de no conocer nada acerca de resistencias y lo que es un capacitor, ahora todas estas mujeres conocen para qué son, y están aptas para armar un circuito eléctrico para un controlador de carga o para una lámpara LED de una instalación del hogar’.
Mi municipio es uno de los más pobres de México, agregó, y por eso fue seleccionado para enviar a una persona a capacitarse aquí en estos temas.
La colombiana Laddie Vernaza Vidal quiere cambiarle la vida a Tumaco, un municipio colombiano ubicado en el departamento de Nariño, en el suroccidente de Colombia, cerca de la frontera con Ecuador.
‘Con los conocimientos adquiridos aquí quiero aportar mi granito de arena. Vamos a crear fuentes de ingreso para las mujeres y aprovechar las energías alternativas para cambiarle la calidad de vida a ellas y sus familias’, aseveró.
La cooperación para el desarrollo ocupa un lugar primordial en la política exterior de la India, que incrementó la asistencia a los países del tercer mundo, incluyendo líneas de crédito, donaciones, consultoría técnica, socorro en casos de desastre, ayuda humanitaria, becas educacionales y programas de fomento de la capacidad mediante cursos cortos de formación.
Fuente e imagen: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=306456&SEO=mujeres-de-america-latina-se-adiestran-en-paneles-solares-en-india
Las escuelas comunitarias se han convertido en una alternativa a la educación formal en la inestable Cachemira india, bajo un control total de las fuerzas de seguridad desde que el pasado 5 de agosto se retiró la autonomía a la región, a pesar de que los colegios ya se encuentran oficialmente abiertos.
En el pueblo de Newa, a unos 25 kilómetros de Srinagar, capital de verano de la región, la universitaria Nusrat imparte clase a una docena de niños durante al menos tres horas al día.
«Se me ocurrió cuando encontré a dos hijos de mi hermano viendo casi todo el día la televisión», explicó a Efe Nusrat mientras asignaba diferentes tareas en una habitación de su casa a los niños, encandilados con la tutora.
Los vecinos del lugar no esconden su entusiasmo por la iniciativa.
«Se ha convertido en un modelo a seguir para otros estudiantes universitarios que también han abierto escuelas comunitarias en otras comunidades», dijo a Efe el anciano Abdul Gaffar.
Jóvenes como Nusrat dejaron de acudir a la universidad tras el corte total de las comunicaciones y el despliegue de decenas de miles de miembros de las fuerzas de seguridad en la Cachemira india a raíz de la decisión el pasado 5 de agosto de retirar la autonomía a la región, pasando a depender directamente de Nueva Delhi.
Las autoridades aseguran que la decisión busca llevar el desarrollo con la llegada de inversores de toda la India, mientras que otras voces critican que la medida, impulsada por el gubernamental partido nacionalista hindú BJP, busca cambiar la demografía de Cachemira, de mayoría musulmana, al permitirse ahora que no cachemires compren tierras y se establezcan en la región.
«Me preocupa menos la política que la educación de nuestras generaciones futuras», aseguró a Efe Shazia, una joven maestra que decidió abrir también en casa su propia escuela comunitaria para que los niños sigan estudiando ante la inestable situación.
Al menos una docena de escuelas gubernamentales y privadas visitadas por Efe en el sur de la Cachemira india se encontraban vacías.
Sharif ul Din trabaja en una escuela gubernamental del meridional distrito cachemir de Shopian, pero últimamente su labor se limita a abrir la escuela por la mañana, pasar unas horas allí y cerrarla por la tarde sin que se asomen estudiantes.
«Nadie viene debido a la vulnerabilidad del área», dijo a Efe.
Las autoridades indias aseguraron esta semana que desde que el 19 de agosto comenzó la reapertura de los colegios en toda Jammu y Cachemira, ya «se imparte clase» en 20.339 colegios de la región.
Sólo en el Valle de Cachemira hay casi 6.000 escuelas que abrieron en la tercera semana de agosto, indicaron.
«Ya hemos anunciado la reapertura de todas las instituciones educativas hasta secundaria, pero la asistencia de los estudiantes no es alentadora», reconoció en una rueda de prensa reciente el portavoz gubernamental Rohit Kansal.
El director de Educación Escolar de Cachemira, Younus Malik, confirmó que la asistencia de los estudiantes a las escuelas «es muy baja», aunque espera que se produzca un cambio «en los próximos días».
«¿(Pero) cómo vamos a enviar a nuestros niños al colegio con (…) el inmenso despliegue de fuerzas de seguridad en las calles?», aseguró por su parte a Efe Shafiq Bhat, padre de una estudiante, junto al tablón de anuncios de un colegio de Srinagar.
Bhat había acudido al centro con una memoria externa para guardar las tareas asignadas a su hija, «que está desocupada en casa y ha comenzado a olvidar lo aprendido», explicó.
Otro padre, el médico Mir Waqar, dijo a EFE que muchos «estudiantes de 15 años en adelante han comenzado a mostrar signos de estrés por los largos periodos de internamiento en casa».
Ante la imposibilidad de acudir a clase o que le corrijan los deberes asignados a distancia, estudiantes como el joven Mahdi dicen que ocupan parte de su tiempo libre «leyendo novelas».
Las escuelas comunitarias se han convertido por ahora en una de las pocas alternativas.
«Tenemos que tomarnos muy en serio la educación de los niños. No pueden ser rehenes de la política», advirtió a Efe Rasiq Khan, que abrió su propia escuela comunitaria en Srinagar.
There is a need for expert management, and innovative and professional human resource development systems at higher education institutions.
Higher education is now a priority area for the government, as is obvious from the recommended standards and budgetary provisions for the same in the recent Union Budget. While higher education is booming in many countries, including in India, managing the massive expansion of higher education has become challenging for governments and regulatory bodies alike. In many countries, higher education is suffering from problems such as falling standards and quality, poor infrastructure and maintenance services, inadequate support systems, capacity overload, and inadequate manpower and good faculty.
In the context of growing global competition in the higher education space, a university or a higher education institution (HEI), as an organisation, may have to cope with changes in demographic structures, descriptive technologies, regulatory reforms, new learning products and frontier research. The paradigm of a university being a static instrumental entity appears to be obsolete in terms of scope and scale. While a modern university seeks to explore new frontiers of knowledge through learning and research, it also faces issues relating to scale and scope. By scale what is implied is the capacity of a university to absorb the growing number of learners and their unmet needs in pursuit of learning and research. For a dynamic university, enrolment tends to grow over time rather than remain
Higher education is now a priority area for the government, as is obvious from the recommended standards and budgetary provisions for the same in the recent Union Budget. While higher education is booming in many countries, including in India, managing the massive expansion of higher education has become challenging for governments and regulatory bodies alike. In many countries, higher education is suffering from problems such as falling standards and quality, poor infrastructure and maintenance services, inadequate support systems, capacity overload, and inadequate manpower and good faculty.
In the context of growing global competition in the higher education space, a university or a higher education institution (HEI), as an organisation, may have to cope with changes in demographic structures, descriptive technologies, regulatory reforms, new learning products and frontier research. The paradigm of a university being a static instrumental entity appears to be obsolete in terms of scope and scale. While a modern university seeks to explore new frontiers of knowledge through learning and research, it also faces issues relating to scale and scope. By scale what is implied is the capacity of a university to absorb the growing number of learners and their unmet needs in pursuit of learning and research. For a dynamic university, enrolment tends to grow over time rather than remain constant over the years. Scaling up may generate quality concerns with regard to learning and research outcomes. What transforms a scaling-up university to an innovative one is its ability to invent progressive processes that coordinate between scaling up and quality concerns. In the context of scaling up that induces more quality in terms of scope for new research and learning streams, the pivotal aspect in transforming the organisation to an innovative and resilient one depends on how a university is evolving as an organisation through systems, processes and praxis (practice). In this milieu, along with other organisation processes, human resource management is an indispensable component in organising a dynamic and innovative university into a globalised higher education system.
The term ‘human resource development (HRD)’ has been widely used by management experts in the corporate sector. Given the recent development of HEIs metamorphosing from an institute to an organisation, HRD has to play a key role. Initially, the governance of a university or an HEI was fully taken care of by academic staff members. However, given the various challenges, objectives, accountability, governance structure, challenges of fund management in absence of full support from the government, dependence on student fees, brand-building, etc, the responsibility has at least partially shifted to trained HRD professionals for taking care of such challenges. This responsibility includes manpower management, recruitment, training and development, designing good HR policies for attracting and retaining talent, performance evaluation systems, staff welfare measures, etc. Currently, the role and importance of HRD is ignored at most Indian academic institutions. Given that human resources of an HEI is extremely important, whether it is academic or non-academic, both need to be taken care of professionally to achieve the ultimate goals—bright graduates and research output—in a consistent manner.
India’s HEIs have grown enormously since 1947, but the condition of higher education is still not up to global standards, and very few Indian HEIs make it to the list of the top universities in the world.
Most HEIs in India still follow traditional management systems such as the old personnel management style; instead, we need expert management systems and innovative development systems.
The primary objective of an academic institute is to develop the knowledge, skills and all-round personality of its students, and provide them high-quality and comprehensive educational training, development and opportunities. The realisation of these goals is only possible if the development and motivation of academic and non-academic staff is also taken care of.
In this context, HEIs in India should develop dynamic professional human resource management systems that should focus on (1) recruitment and selection, (2) training and development, (3) strategic human resource management, (4) higher education and development, (5) performance management, (6) human resource planning, (7) labour relations, (8) social welfare development, and (9) compensation and benefits.
Source of the notice: https://www.financialexpress.com/opinion/what-india-needs-at-higher-education-institutions/1699982/
Un pueblo de India supera sus problemas con el agua con ayuda de una estación meteorológica instalada en el colegio y manejada por los alumnos.
El colegio del pueblo de Kothapalli, en el sur de India, dispone de muy pocos medios: pizarras, pupitres, sillas, y un patio con un banco de madera bajo un árbol. Sin embargo, cuenta con un recurso poco corriente: una estación meteorológica automática. El centro, acurrucado entre las casas de los agricultores, es la única escuela pública del estado indio de Telangana, y posiblemente de todo el país, con una de estas herramientas en sus instalaciones, aseguran los científicos encargados de su supervisarla.
Los alumnos de tercero de Secundaria, todos ellos hijos de los agricultores locales, registran las precipitaciones, la humedad, la velocidad del viento y la temperatura del aire como parte de un proyecto más amplio dirigido por un instituto internacional de investigación de los cultivos cuyo objetivo es adaptar la agricultura del pueblo al agua disponible.
«Entiendo cómo funciona. Sé que, si el día anterior ha llovido lo suficiente, es un buen momento para abonar las cosechas», explica Vamshi Voggu, de 14 años, un estudiante al que no le gustan mucho las clases de ciencias, pero que disfruta con la tarea de seguimiento de las condiciones meteorológicas que realiza en el colegio por la mañana. «Mis padres son agricultores y esta información los ayuda», añade durante una pausa entre clases mientras sus risueños amigos interrumpen para contar lo mucho que los campesinos del pueblo se benefician del dispositivo.
Hace dos décadas, Kothapalli se enfrentó a una grave crisis en el suministro de agua. Los recursos disponibles eran insuficientes para regar los campos o para beber, y las mujeres tenían que caminar kilómetros para ir a buscarla. Los habitantes del pueblo cuentan que casi la mitad de los niños no estaban escolarizados, y muchos de ellos pastoreaban el ganado para complementar los ingresos familiares. Más o menos al mismo tiempo, los empleados de una oficina del Instituto Internacional de Investigación de los Cultivos para los Trópicos Semiáridos (ICRISAT, por sus siglas en inglés), situada a unos 60 kilómetros de Kothapalli, proyectaban reproducir en algún pueblo un proyecto de gestión de cuencas experimentado en laboratorio.
Un político local llamó su atención sobre la falta de agua en la aldea. El proyecto, que trajo consigo pozos para la recogida del agua de la lluvia, diques, balsas agrícolas y la estación meteorológica ha dado como resultado cosechas abundantes en los últimos años. Además, el nivel freático ha subido unos cuatro metros y la agricultura está cada vez más en sintonía con la pluviometría. Mientras que, en los últimos años, la lucha por el agua en India se ha intensificado, y en numerosos pueblos y ciudades este precioso recurso está agotándose, Kothapalli se mantiene a flote.
Kothapally se ha convertido en un laboratorio de experimentos para el cambio social
«El número de días de lluvia en la zona está descendiendo, lo que supone periodos de sequía más largos y mayor cantidad de lluvia en un día», explica el agroclimatólogo Kesava Rao, miembro honorario del ICRISAT en Hyderabad. Con la alteración de los patrones climáticos y el mejor acceso al agua del subsuelo, las prácticas agrícolas tradicionales de Kothapalli han cambiado. Los campos en los que se cultivaba principalmente algodón se han diversificado para incluir especies que permiten un uso eficiente del agua, como el sorgo, el maíz, el guandú, las hortalizas y también las flores. Registrar por primera vez las precipitaciones que recibe el pueblo ha proporcionado igualmente indicadores clave de la humedad de los suelos para ayudar a planificar las pautas de cultivo, añade Rao.
Al principio, los científicos del ICRISAT visitaban la estación meteorológica una vez al mes para realizar las lecturas, afirma. «Pero se nos ocurrió involucrar a la comunidad, así que la trasladamos al colegio hace una década. Cada año formamos a los niños durante dos días para que sepan realizar las lecturas. Ahora los alumnos están orgullosos de lo que tienen en la escuela», explica el especialista.
Una labor matutina
Cuando, hace cuatro años, Binkam Sudhakar llegó al instituto de Kothapalli para ocupar el cargo de director, nunca había visto una estación meteorológica. Ahora piensa que es la mejor herramienta que tiene el centro para dar clases prácticas sobre el cambio climático, muy diferentes del método de memorización habitual en el sistema educativo indio.
Cada mañana, antes de la asamblea escolar, dos alumnos se dirigen a la estación con un cuaderno y un lápiz, extraen el monitor en forma de teléfono móvil y comprueban los registros de lluvia y temperatura pulsando unos cuantos botones. A continuación, apuntan las mediciones en el gráfico multicolor del tiempo pintado en la pared exterior de la escuela.
Los agricultores locales aseguran que los boletines diarios les son de gran ayuda. «Es muy importante. De camino al trabajo, comprobamos aquí la lluvia que ha caído», cuenta Voggu Anjaiah, de 50 años y propietario de 2,5 hectáreas de terreno, que consulta cada día los valores registrados. «Yo cultivo algodón, melón amargo, judías verdes y guandú. Antes solo tenía algodón. No sabíamos cuánto llovía. Ahora sabemos también cuándo la humedad del suelo es la adecuada, así que hemos empezado a cultivar hortalizas», explica.
ampliar fotoVamshi Voggu y Gurulingam Goud, apuntan los registros de la estación meteorológica instalada en su colegio.ROLI SRIVASTAVATHOMSON REUTERS FOUNDATION
Sin embargo, como muchos agricultores del pueblo son analfabetos, menos de la mitad consultan los registros de la estación como hace Anjaiah. Hay niños que leen en voz alta la información del tablón a sus padres, que nunca fueron al colegio. Otros notifican las novedades importantes cuando vuelven a casa después de clase como, por ejemplo, si llovió bastante el día anterior. Los jóvenes «hombres y mujeres del tiempo» piensan que participan en una tarea importante. «Nunca falto a mi turno», declara Vamshi.
Un giro radical
Cuando Venkat Reddy, de la organización proderechos de los niños Mamidipudi Venkatarangaiya, visitó Kothapalli por primera vez en 1991 vio grandes extensiones de secano y niños trabajando como peones. Al cabo de cuatro años, tras varias campañas intensivas en las que participaron jóvenes que iban de puerta en puerta instando a los padres, los empresarios y los funcionarios del Ayuntamiento del pueblo a que mandasen a los niños al colegio, Kothapalli fue declarado municipio sin trabajo infantil por parte del Gobierno local.
«Todo el pueblo se unió en defensa de sus niños», cuenta Reddy por teléfono desde la ciudad de Hyderabad, en el sur del país. El número de alumnos de la escuela primaria del pueblo aumentó, y ahora hay suficientes estudiantes que han seguido con su educación para que exista también un instituto que ofrece clases hasta cuarto de Secundaria.
Razia Begum y us marido Mohammad Sarvar en su granja de Kothapalli.ROLI SRIVASTAVATHOMSON REUTERS FOUNDATION
A medida que más estudiantes se matriculaban en el colegio, las mediciones de la estación meteorológica se volvieron accesibles para más agricultores. «Mis padres nunca obtenían beneficios de la agricultura. Éramos muy pobres. Me sacaron del instituto después de cuarto de ESO», recuerda Malleshwar Goud, cuyo hijo Gurulingam, de 13 años, cursa tercero en el instituto local. Goud cultiva legumbres, soja, maíz y hortalizas en sus tierras, y dice que ya no depende de una sola cosecha para sobrevivir todo el año. Nunca consulta los datos meteorológicos, ya que su hijo le informa de las mediciones cuando vuelve del instituto.
Los activistas y los científicos reconocen que, aunque nadie lo planificase, Kothapalli se ha convertido en un laboratorio de experimentos para el cambio social. Según Reddy, de la Fundación Mamidipudi Venkatarangaiya, su organización reprodujo la campaña de Kothapalli para acabar con el trabajo infantil en los pueblos del estado de Telangana y su vecino Andhra Pradesh, mientras que el ICRISAT amplió su innovador proyecto de gestión a 13 pueblos de diferentes estados del país. Mientras, Goud espera que una buena formación y la mejora de los rendimientos de sus cosechas a lo largo del año protejan el futuro de su hijo. «Seguirá estudiando hasta que encuentre un buen trabajo», afirma el agricultor.
Este reportaje ha sido escrito por Roli Srivastava y editado por Laurie Goering para la Fundación Thomson Reuters, la sección sin ánimo de lucro de Thomson Reuters dedicada a informar sobre temas humanitarios, derechos de las mujeres y LGTB+, tráfico de personas, derechos de propiedad y cambio climático.
El gobierno de la AAP puede haber hecho un trabajo encomiable al levantar la cara de la educación pública en Delhi, pero su decisión de transmitir imágenes de CCTV en vivo desde las aulas es un movimiento regresivo.
Nos hemos vuelto susceptibles a ser manipulados por grandes corporaciones y partidos políticos. Ningún aspecto de nuestras vidas es verdaderamente privado, la era de los datos ha seguido poniéndonos en mayor riesgo de vigilancia.
La decisión del gobierno de la AAP de transmitir filmaciones de CCTV en vivo de las escuelas gubernamentales y hacerlas accesibles para los padres es un paso significativo hacia la creación de una sociedad orwelliana. Esta decisión, que se ha presentado bajo el atuendo de ‘responsabilidad’ en las escuelas gubernamentales, es en realidad una decisión política. Frente a los repetidos ataques del partido que gobierna en el Centro, esta decisión del gobierno de la AAP es de hecho una forma de «exhibir» e «impresionar» su trabajo en la población de Delhi, para llevar el «buen trabajo» del gobierno a Los ciudadanos de Delhi. Pero en el atuendo de ‘responsabilidad’, esta decisión solo normalizará, legitimará y fortalecerá el estado de vigilancia en nombre de la seguridad. Ya nos enfrentamos a una situación en la que la tecnología en forma de aplicaciones de internet y redes sociales ha convertido a una gran parte de la población en simples espectadores y receptores de información pasivos / no reflexivos. Nos hemos vuelto susceptibles a ser manipulados por grandes corporaciones y partidos políticos. Ningún aspecto de nuestras vidas es verdaderamente privado, la era de los datos ha seguido poniéndonos en mayor riesgo de vigilancia.
En este contexto, la decisión de transmitir clips desde el aula a los tutores es un paso mal dirigido, especialmente por un gobierno que ha realizado un trabajo encomiable en el sector educativo. Ahora en adelante, los niños en estas aulas vivirán con el miedo a la vigilancia de sus padres. Vivirán bajo esta posibilidad de que cada acto suyo sea observado / documentado y almacenado como evidencia en su contra. Esta decisión tendrá varias consecuencias no deseadas que tendrán implicaciones para el desarrollo de los niños.
¿Recuerdas el gran placer que obtuviste en tus aulas con pequeños actos de travesuras que causaste? ¿Recuerdas el caos y las peleas de tiza que se produjeron en el interregnum entre dos clases o toda la diversión de back-bencher y las ansiedades de la recepción? ¿Recuerdas todos los garabatos que tú y tus amigos hicieron en tus escritorios o esos castigos? Todos estos actos que se pueden resumir en una palabra, «indisciplina», son las cosas que a menudo definen una buena parte de nuestra vida escolar. La importancia de estos actos de ‘indisciplina’ para el crecimiento del individuo humano puede deducirse del hecho de que a menudo las amistades no se forman en medio de lecturas y estudios disciplinarios, sino que se forjan en medio del caos, las travesuras y las charlas.
La vigilancia propuesta solo trabajará para reducir esas actividades y solo conducirá a la privación de lo que también son los días escolares, excepto tomar clases y notas y prestar atención. Esta decisión del gobierno de Delhi de exportar las actividades de los niños en las aulas a sus hogares solo infundirá temor de repercusión en ellos. Estarán bajo la amenaza constante de ser interrogados sobre actos triviales que hacen en clase con sus amigos. Considere este hecho que en los tiempos contemporáneos; La creciente competencia y la disminución de las oportunidades, junto con una metodología educativa de camisa de fuerza, ya causa una gran ansiedad entre los padres sobre la perspectiva profesional de sus hijos. Esta ansiedad se transforma en presión sobre los niños, que se magnifica durante los exámenes. Ahora,
La vigilancia propuesta por CCTV solo funcionará para privar a los escolares de las pequeñas alegrías y aventuras del aula, sin proporcionar ninguna solución para la ‘violencia’. Cabe señalar que la violencia en los adolescentes rara vez se planifica y calcula previamente, sino que es el resultado de un estallido emocional repentino, que no puede ser detenido por la amenaza de la vigilancia. Es necesario comprender el equilibrio entre la disciplina total y la libertad total.
Si el gobierno y los responsables políticos están realmente preocupados por abordar los crecientes casos de violencia escolar, deben prestar atención al entorno socioeconómico y político que hace posible tal violencia. En gran medida, la fuente de la violencia adolescente radica en las ansiedades causadas por una industria cultural compuesta por medios, cine, series de televisión, juegos, política, etc. que elogian la «masculinidad» y denuncian la «feminidad» y celebran la violencia. La fuente de violencia juvenil y juvenil debe ubicarse en el alejamiento creado en ellos debido al consumo desenfrenado de los códigos morales y la cultura occidentales a través de medios cinematográficos y criados a través de los códigos morales indios tradicionales, lo que naturalmente pone un límite a las ‘libertades’ experimentadas en Oeste. El discurso en continuo crecimiento de ‘bhartiya sanskriti ‘ (cultura india) y el bombardeo continuo de los páramos culturales occidentales genera un grave conflicto psicológico en el consumidor, especialmente entre los jóvenes. Si el gobierno de Delhi y otros responsables políticos están seriamente preocupados por abordar los crecientes casos de violencia brutal, deben mirar más allá del enfoque tecnocrático.
Technology keeps on advancing and it is becoming very essential in our lives. People make use of it every day to improve on the way they accomplish specific tasks, and this is making them look smarter. It is being used in various sectors for example, the way we use technology in classrooms to improve the learning methods of students and to make the teachers job easier.
Today’s learners now enjoy easier, more efficient access to information; opportunities for extended and mobile learning; the ability to give and receive immediate feedback; and greater motivation to learn and engage.
Digital education making way into education sysytem
Gone are the days when classroom training was restricted to textbook learning, teachers using the blackboard to students writing notes in copies. Its more chalk and talk in most schools. Digital education is making its way into the education system of India and is taking the place of the traditional classroom training.
Here are few of the points that will clearly depict the picture of how digital education is fixing education system in India.
Distance education beyond boundaries
Technology has made it possible for students who fall off the traditional path to jump back on and finish what they spent most of their childhood working towards. This may be in the form of taking remote classes from home, remedial classes in on-campus computer labs or even by enrolling in full-time online schools, public or private.
Flexible learning
education sysytem
A student who needs extra help on a particular topic need not hold up the entire class, or feel embarrassed asking for that help, when there are computer modules and tablet apps available for individual learning experiences
Teachers who spot a trouble area with a particular student can gear that teen towards more exercises to master the topic. Of course, technology is not the magic wand to fix all problems, but it does allow for more flexibility of the learning process.
Many schools now come with a TV or a projector attached to their whiteboard where it is easy to shift from a normal classroom session to an interactive digital session. This can make students pay more attention as we are now in the digital era where Google is our go-to place.
Field trips turned to Online Webinars
If a school does not have the resources to send students on field trips, they can opt for web seminars related to their course work. Conducting online seminars and webinars, enabling all students to engage in commenting and participating in questionnaires can help them stay alert. It is very vital that students engage in seminars and the lectures involve two-way communication.
NASA is known to offer a program for students wherein they can talk to astronauts in space using such web seminars. This hybrid, collaborative online learning experience is broadly changing the aspects of education in India.
Usage of VR and AR for learning
Virtual Reality and Augmented Reality are already buzzwords in the technology space. Their advent in e-learning has massively impacted the efficiency with which it is offered to students and the way it assesses their performance.VR allows students using e-learning platforms on mobile devices to directly interact with study material. This keeps their engagement levels high and motivates them.
Globalized learning, maximized exposure
With the internet, it has become possible for students to communicate with students from other parts of the world. This makes it really easy to learn foreign languages and expand the exposure of young minds. Video conferencing is a boon to students who want to communicate or meet with their global counterparts.
Today, India is one of the world’s top destinations for education. Where the pedagogy is all about the smartboards where teachers can drag and drop shapes, bring in online calculators on the board, measure with AR tools and voice out the text they want to see on the board.It is time to collaborate teaching methodology with technology and make education and classroom sessions livelier and more interesting!
Source of the review: https://www.indiatoday.in/education-today/featurephilia/story/digital-education-education-system-in-india-divd-1594399-2019-09-02
os líderes africanos han completado una conferencia de dos días en India, diseñada para impulsar las oportunidades económicas y la asociación internacional a través de la educación.
El evento en Nueva Delhi, coordinado por la Confederación de la Industria India (CII), vio al personal del ministerio de educación de Ghana y Sudáfrica unirse a sus homólogos indios para discutir oportunidades de capacitación con India.
Otras naciones africanas que firman memorandos de entendimiento sobre el fomento de asociaciones educativas incluyen Malawi y la República Democrática del Congo.
El discurso de apertura fue ER Tirumurti, secretario del Ministerio de Asuntos Exteriores de la India. Hizo hincapié en la necesidad de la cooperación Sur-Sur para preparar la fuerza laboral de las naciones en desarrollo para los desafíos del futuro, y la demanda de desarrollo de habilidades digitales para africanos e indios.
“La población mundial ha crecido significativamente y la cantidad de jóvenes, especialmente en India y África, es más alta que nunca. Los jóvenes exigen una educación adecuada y de calidad y un mejor empleo para competir y apuntar más alto ”, dijo.
Tirumurti promocionó los beneficios para los estudiantes africanos que vienen a estudiar a la India, y señaló que el 80 por ciento de los 50,000 cupos para dicha capacitación se han llenado durante la ventana de planificación de cinco años.
«La India también ha emprendido el establecimiento de instituciones y centros de capacitación que se encuentran dispersos en todo el continente africano», dijo. Se han establecido seis centros de TI en los últimos cuatro años, que incluyen instalaciones en Marruecos y Lesotho; se han establecido centros tecnológicos en Madagascar y Zimbabwe; y se construyeron centros de formación profesional en siete países, entre ellos Gambia y Ruanda.
«Hemos tenido un estudiante somalí en India, que luego regresó aquí como embajador somalí en India y sirvió a su país con gran distinción», agregó. «Google, Microsoft, MasterCard, Pepsi, Adobe y las principales corporaciones de Fortune 500 tienen o han tenido indios al frente de ellos, y no veo ninguna razón por la que no deberíamos ver surgir pronto más líderes de África».
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