Nepal

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La privatización golpea el sistema de escuelas públicas de Nepal.

Noticias

Asia/Nepal/17.10.2017/Autor y Fuente:https://www.ei-ie.org/

La combinación de un déficit crónico de financiación y de los intereses privados con fines lucrativos está siendo letal para el sistema de educación pública nepalí – concluye un nuevo estudio.

El estudio Nepal: Patterns of Privatisation in Education. A case study of low-fee private schools and private chain schools (Nepal: patrones de la privatización en la educación. Un estudio de casos de escuelas privadas poco onerosas y escuelas de cadenas privadas) analiza la creciente tendencia de la educación con ánimo de lucro en Nepal, sector en el cual el número de matriculas se duplicó entre 2005 y 2010. Según los autores del estudio, el Dr. Bhatta P., de la Universidad de Tribhuvan, Katmandú, y el Dr. Pherali T., del University College de Londres, el déficit crónico de financiación del sistema público es una de las principales causas que ha dado lugar a la profusión de la educación privada con ánimo de lucro en Nepal.

El déficit de financiación debilita la educación pública y favorece la entrada en escena de otros proveedores. El informe subraya que, entre 2011 y 2015, el gasto en la educación pública nepalí se redujo del 19,5% al 16,1% del presupuesto nacional. Por otra parte, la participación en el producto interior bruto del gasto público en educación disminuyó del 4,2% al 3,9%

Desigualdades cada vez más profundas

Estos factores han disparado la oferta de la educación privada, y casi 1 de cada 5 de todos los niños y niñas que van a la escuela se matricularon en escuelas privadas con ánimo de lucro. El resultado es una desigualdad y una segregación cada vez más profundas de la sociedad, subraya el estudio, y más del 60% de los niños matriculados en escuelas privadas de pago pertenecen al grupo social más pudiente. Las niñas se encuentran especialmente desfavorecidas: el número de niños matriculados en escuelas privadas supera en un 14% al número de niñas.

Educación de calidad

El informe también revela que las escuelas privadas encuestadas emplean en gran medida docentes sin formación, y tienen además un elevado índice de rotación, factor clave a la hora de socavar el profesionalismo de los docentes. La educación de calidad en estas instituciones se mide principalmente en términos del porcentaje de aprobados en los exámenes nacionales, para los que se utilizan técnicas de aprendizaje basadas en la memorización. El desarrollo de los niños parece estar infravalorado y la mayoría de las escuelas analizadas en el informe no lo consideran prioritario.

Cómo frenar la tendencia

Para frenar la tendencia a la privatización, el informe recomienda aumentar la inversión del Gobierno en educación pública. También hace hincapié en la necesidad de una gobernanza sólida en el sector educativo nepalí y de un seguimiento minucioso de la calidad de las clases impartidas en las denominadas escuelas “poco onerosas” con ánimo de lucro. Sin un aumento de la inversión en escuelas públicas y un marco regulador más consistente para las escuelas privadas, la educación de calidad para todos seguirá estando lejos de la realidad en Nepal, concluye el estudio.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/15451/la-privatizaci%C3%B3n-golpea-el-sistema-de-escuelas-p%C3%BAblicas-de-nepal

Imagen:https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/original_9b376.jpg&w=1200&h=530&zc=1

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Nepal prohíbe la costumbre de exiliar a las mujeres durante sus períodos

Noticias

Asia/Nepal/13 Agosto 2017/Fuente:http://psn.si /Autor: Redacción PSN

Nepal ha aprobado una ley que penaliza la práctica de desterrar a las mujeres a chozas durante sus períodos.

La antigua tradición hindú de Chhaupadi, en virtud de la cual las mujeres se limitan a los cobertizos de animales durante la menstruación para mantener la “impureza” fuera del hogar, fue prohibida por la Corte Suprema en 2005.

Pero la práctica se ha mantenido frecuente en el lejano oeste de Nepal y ha llevado a la muerte de dos adolescentes en el último año.

El mes pasado, una niña de 19 años de edad en el distrito de Dailekh murió de una mordedura de serpiente después de que se vio obligada a dormir en un cobertizo. En diciembre, Roshani Tiruwa, de 15 años, se asfixió en una choza de barro mal ventilada en el distrito de Achham después de encender un fuego en un esfuerzo por mantenerse caliente.

Según la ley, introducida como parte de un proyecto de ley destinado a mejorar la seguridad de las mujeres en Nepal, cualquiera que haga cumplir la costumbre se enfrentará a una pena de tres meses de prisión y a una multa de 3,000 rupias nepalesas.

Las leyes también han sido aprobadas contra los ataques de ácido y la antigua costumbre hindú de exigir un pago de dote para el matrimonio.

Para permitir a las autoridades tiempo para fomentar la conciencia antes de que se aplique la represión, la prohibición de Chhaupadi no será introducida de inmediato. “Para el próximo año vamos a llevar a cabo campañas sociales para informar a la gente sobre esta nueva ley”, dijo Krishna Bhakta Pokharel, quien encabezó el panel parlamentario que finalizó el proyecto de ley.

Los activistas han acogido con beneplácito la legislación, pero están pidiendo programas de educación para cambiar el comportamiento y las actitudes.

WaterAid dijo que la ley debe ser complementada por la educación de higiene menstrual y otras actividades de sensibilización. “La nueva ley es un paso positivo y demuestra un compromiso real para poner fin a esta antigua práctica, que tiene un impacto tan perjudicial en la vida de las mujeres y las niñas”, dijo Tom Palakudiyil, director de la caridad en el sur de Asia.

Algunas comunidades creen que los desastres naturales u otras desgracias les sucederán si las mujeres no están aisladas durante sus períodos.

El exilio mensual, durante el cual las mujeres que están menstruando y las que acaban de dar a luz, se les niega leche y se les da menos de comer, las deja en riesgo de violación y son vulnerables a ataques de animales salvajes y frío extremo.

Los activistas dijeron que las autoridades deben seguir siendo serias sobre la aplicación de la ley cuando se introduzca en agosto de 2018.

Fuente de la noticia: http://psn.si/nepal-prohibe-exiliar-a-las-mujeres/2017/08/

Fuente de la imagen: https://i0.wp.com/psn.si/wp-content/uploads/2017/08/Nepal-prohíbe-la-costumbre-de-exiliar-a-las-mujeres-durante-sus-períodos.jpg?w=

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Nepal: La incapacidad del gobierno para responder a las peticiones ha obligado a los docentes a recurrir a una huelga de hambre.

Internacional de la Educación

Por: Internacionalde de la educacion. 15-10-2016

Un sindicato de docentes de Nepal convocó una huelga de hambre de tres días para exigir que el Gobierno de Nepal respondiera a la petición de 11 puntos, elaborada por el sindicato para mejorar los términos y las condiciones laborales.

Dichas acciones resultaron, el 2 de abril de 2007, en la conclusión de un acuerdo entre el sindicato y el Ministerio de Educación, que contó con la presencia de otras partes interesadas, entre ellas, la organización central de los propietarios de escuelas privadas. No obstante, el espíritu del acuerdo no se ha aplicado, pues, aunque los docentes y el personal no docente que trabajan en escuelas privadas institucionales son cada vez más conscientes de sus derechos sindicales, realmente no se ha avanzado mucho. Las escasas mejoras que presenta el acuerdo no se han aplicado en las escuelas privadas de todo el país, sea cual sea el nivel.

Por otra parte, la 8ª enmienda de la Ley de Educación excluyó a los docentes de centros privados de la protección única de laConfederation of Nepalese Teachers (CNT), alegando que «habrá una confederación de docentes de centros comunitarios que rija sus derechos profesionales».

Tras la 4ª Convención General del ISTU, que tuvo lugar los días 30 de abril y 1 de mayo de 2016, el sindicato de docentes puso en marcha una serie de acciones industriales y comerciales, entre las que figuraba la huelga de hambre de relevos, que se llevó a cabo del 24 al 26 de septiembre.

Política y peticiones profesionales del ISTU

Las principales demandas del ISTU tienen un doble objetivo:

· A nivel político: todas las escuelas privadas deben regirse con arreglo a la misma ley que los fideicomisos educativos; o bien debe enmendarse la Ley de Educación, con el fin de que el ISTU sea incluido en la CNT, o bien el ISTU debe obtener una identidad independiente en el marco de la Ley de Educación.

· A nivel profesional: el incremento salarial del 25 por ciento previsto en el presupuesto para el año fiscal 2016/17 debe aplicarse a los docentes y al personal no docente de las escuelas privadas; los docentes de centros privados deben recibir una formación profesional; no debe haber más servicios contratados que los proporcionados por los docentes y el personal habitual, a excepción de las actividades extraescolares.

El primer día de la huelga de hambre de relevos, participaron diez miembros del comité central, dirigidos por el presidente del ISTU, Mukunda Gautam. El segundo día, otros diez miembros de este comité central fueron coordinados por el vicepresidente del ISTU, Aruna Koirala. EL vicepresidente Superior del ISTU, Hom Kumar Thapa, lideró el tercer día a otros diez miembros del comité central en la huelga de hambre de relevos. Cada día, varios militantes sindicales más del ISTU se unieron a los huelguistas, sin ayunar.

Además, representantes de los partidos políticos, de las organizaciones de docentes, de las organizaciones sindicales de otras profesiones, de los periodistas y del Ministerio de Educación han expresado su solidaridad estando físicamente presentes en el parque Maitighar Mandala, el lugar donde se llevó a cabo la huelga de hambre en Katmandú. Otros docentes y personas de toda índole social han manifestado su apoyo moral y su solidaridad a través de las redes sociales, mensajes y correos electrónicos.

El presidente de la Nepal Teachers’ Association (NTA) y de la CNT, Keshav Niraula, el presidente de la Nepal National Teachers’ Association (NNTA), Baburam Thapa, y la ministra de Educación del Estado, Dhana Maya Bika, también han manifestado su solidaridad con el movimiento ISTU.

La huelga de hambre de relevos ha permitido alcanzar los siguientes objetivos:

·  Más partes interesadas en el sector de la educación escolar privada, y docentes y personal no docente de las escuelas privadas que en el pasado tomaron conciencia de las exigencias del ISTU, pues  la noticia de la huelga ha sido ampliamente cubierta por los diarios nacionales, la radio y la televisión nacional.

·  La acción ha contribuido al desarrollo de capacidades y a la expansión del sindicato.

·  La organización central para las escuelas privadas está dispuesta a entablar un diálogo con respecto a las demandas del ISTU.

· La ministra de Educación del Estado se ha comprometido a tener en cuenta las peticiones del sindicato a nivel político.

· La huelga de hambre de relevos ha sido percibida como un trampolín para la siguiente serie de acciones del ISTU.

IE: Gran despliegue de solidaridad por parte de los sindicatos de docentes hacia la educación de calidad para todos

“La oficina regional de Asia-Pacífico de la IE destaca que el ISTU ha recibido, durante la huelga de relevos, el apoyo de organizaciones socias, entre ellas otros afiliados de la IE en Nepal, el NNTA y el NTA, o la CNT, así como de representantes de partidos políticos, de organizaciones sindicales, de periodistas, del Ministerio de Educación, de docentes y de estudiantes”, declaró la coordinadora regional principal de la Asia-Pacífico de la IE, Shashi Bala Singh.

«En efecto, esto muestra un alto nivel de solidaridad hacia las justas peticiones formuladas por el ISTU», subrayó.

«Está claro», añadió ella, «que cumplir las peticiones del ISTU a nivel político y profesional tendrá una repercusión positiva en términos de privatización y de comercialización de la educación, reglamentando las escuelas privadas, obligándolas a proporcionar salarios más elevados y mejores condiciones de servicio y de seguridad a los docentes de escuelas privadas. Por otra parte, estas medidas contribuirán a ofrecer una educación de calidad para todos en conjunto», puntualizó Singh.

Shashi Bala Singh prosiguió diciendo que albergaba la esperanza de que las peticiones del ISTU fueran pronto atendidas por las autoridades competentes.

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Las otras Malala

Joana Oliveira

Por: Joana Oliveira

Cuatro adolescentes luchan por los derechos de las niñas en Colombia, Nepal, India y Nicaragua

A los 17 años, la nepalí Sabina Shresta ha conseguido evitar el matrimonio de por lo menos seis niñas con hombres mayores en su país. Brisa Isela Bucardo, de 16 años, es consejera comunitaria en Nicaragua y tiene un programa de radio, Zona 90, en el que habla sobre derechos de las mujeres, violencia doméstica y salud sexual. Shatabdi tiene 15 años y colabora con la policía de Nueva Delhi (India) en un programa de seguridad urbana. Ha logrado reducir casi en un 90% los casos de acoso que ocurrían en su comunidad. Yadis Xiomara, colombiana de 15 años, preside la Plataforma Juvenil de su municipio, donde aboga por el derecho a la educación de las niñas. Siguiendo el ejemplo de la pakistaní Malala Yousafzai, quien ganó en 2014 el Premio Nobel de la Paz, esas cuatro jóvenes, que trabajan con la ONG Plan International y que están en Madrid para promover el Día Internacional de la Niña (11 de octubre), luchan para romper los estereotipos de género y empoderar a las mujeres.

“Ser niña es ser invisible”, afirma Brisa. En la zona indígena donde vive, le han enseñado que su papel es hacer los quehaceres del hogar, servir al hombre y ser una buena madre de familia. Las niñas de entre cinco y 14 años dedican más tiempo que los niños de su misma edad a tareas del hogar y a ir a buscar agua y leña, un total de 160 millones de horas más, según un informe de Unicef. Pero Brisa sabe que puede hacer más que eso. “Quiero ser periodista. Así podré llevar a otras mujeres mensajes sobre qué hacer en una situación de violencia, por ejemplo”, cuenta con determinación en los ojos, muy negros, y en la voz.

En el caso de Yadis, quien vive en una comunidad rural, en la montaña, a 553 kilómetros de Bogotá, el principal problema es la dificultad que tienen para llegar a las aulas: los colegios están lejos de las poblaciones y, debido al conflicto de décadas entre el Gobierno colombiano y las FARC, hay minas en el camino. A lo largo de los años, algunos menores han muerto debido a las explosiones. “La educación es precaria, por eso carecemos de espacios de participación que incluyan a las niñas”, cuenta la joven.

Para mitigar la situación, Yadis montó un grupo en su escuela para dar charlas sobre los derechos de las mujeres. Ella habla, entre otras cosas, sobre la prevención de embarazos en la adolescencia y de enfermedades sexuales e incentiva a otras jóvenes a que tengan un “proyecto de vida”. El sueño de esta quinceañera es estudiar Derecho Político para convertirse en ministra de Educación en Colombia. “El desarrollo de un país depende de la educación, y las niñas somos una pieza clave en ese proceso”, afirma Yadis.

Sabina también lucha para que las cosas cambien en Nepal, que está entre los 10 países con mayores tasas de matrimonio infantil, según Unicef. Un estudio de 2013 realizado por la organización Plan Asia y el Centro Internacional para la Investigación sobre la Mujer indica que el 41% de las mujeres nepalesas entre los 20 y 24 años contrajeron matrimonio antes de la edad legal de 18 años. “Ser niña en Nepal es como llevar una cruz. Nos perciben simplemente como empleadas domésticas”, explica.

Para poner fin a esa via crucis, Sabina participa en talleres de promoción de los derechos infantiles, a través de los cuales ha podido frenar matrimonios forzados, ofreciendo protección a las víctimas de esa práctica. Su pasión es el trabajo social y por eso quiere ser consejera del Gobierno en políticas sociales.

El matrimonio infantil también es un problema en India. En la comunidad de Shatabdi, una colonia de reasentamientos, la mayoría de las chicas abandona la escuela después de ser obligadas a casarse cuando son adolescentes. Allí lo que se espera de una niña es que se eduque y se embellezca para llegar a ser una buena esposa, siguiendo unos cánones muy estrictos, como no exponerse al sol para tener la piel clara, no levantar nunca la voz ni reírse muy fuerte y hablar siempre de forma suave.

“Yo siempre quería jugar en la calle, pero me lo prohibían. Nunca he entendido porque una niña tiene que estar siempre en casa, renunciar a ir a la universidad y casarse tan pronto”, cuenta la joven, con una seguridad inesperada para su edad. Para hacer su comunidad más abierta y más segura, ella colabora con un programa de seguridad urbana y clases de defensa personal para mujeres. Su grupo organizó reuniones para que hubiera mayor presencia policial en las calles y así reducir los casos de acoso sexual.

“Pedí a las autoridades que nos ayuden a cumplir nuestros derechos”, dice Shatabdi. Ella nació el 1º de enero de 2001, el primer día del siglo XXI. Su nombre significa “secular”. Remite al principio de un cambio hacia una sociedad más igualitaria.

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Más de una de cada tres niñas en Nepal se casa siendo menor de edad

Noticias

Asia/Nepal/15 de septiembre de 2016/Fuente: lahora.gt

Un 37 por ciento de las niñas nepalíes contrae matrimonio siendo menor de 18 años y un diez por ciento son incluso menores de 15, señala un estudio publicado por la ONG Human Rights Watch (HRW) esta semana.

La organización acusa al gobierno de Nepal de no hacer lo suficiente para combatir esta situación. Además, critica la ampliación del plazo fijado por las autoridades para erradicar esa práctica, que ha pasado de 2020 a 2030.

En Nepal, la edad mínima legal para contraer matrimonio es 20 años, pero son habituales las bodas con novias menores, especialmente en los pueblos. En ocasiones, los novios también son menores de edad, pero en menor medida que ellas, añade el estudio. Según datos de UNICEF, Nepal es el tercer país asiático con la tasa más elevada de matrimonio infantil, tras Bangladés e India. El estudio de HRW señala entre los factores que llevan a esta situación “la pobreza, la falta de acceso a la educación, el trabajo infantil, las presiones sociales y las prácticas dañinas”.

Para su informe, HRW entrevistó a 104 menores y adultos jóvenes que se casaron siendo adolescentes. Éstos con frecuencia abandonan antes el colegio y, en el caso de las niñas, dan a luz a edades tempranas, lo que supone un elevado riesgo para su salud y la de sus bebés, añade el estudio.

10% de las menores de 18 años que contraen matrimonio en Nepal no superan los 15 años.

Fuente: http://lahora.gt/mas-una-tres-ninas-nepal-se-casa-siendo-menor-edad/

Imagen: lahora.gt/file/2016/09/VYE30_2.jpg

 

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Nepal: Celebrar la innovación en la educación .

Noticias

Asia/Nepal/09.08.2016/Autor:Samikshya Bhattarai/Fuente:http://kathmandupost.ekantipur.com/

Una feria de educación única celebrar la innovación en la educación está actualmente detenido en la capital. La feria de tres días en Tangalwood cuenta con 12 organizaciones diferentes comprometidos a hacer que la educación en las aulas de Nepal más interactivo y creativo.

La feria, lo cual tiene como objetivo hacer más efectivo el aprendizaje a través de enfoques prácticos para la educación tiene varios puestos donde los padres y profesores pueden interactuar sobre la fabricación de aprendizaje y enseñanza divertido y productivo. El evento, destinado tanto para los educadores como para los niños, también cuenta con talleres, actuaciones musicales, bailes y teatro. «Queremos que los educadores saben acerca de las diversas formas creativas que se pueden emplear en la educación de los niños. El sistema educativo de Nepal todavía conserva un enfoque muy teórico hacia la educación. Esta iniciativa es un esfuerzo por aumentar la conciencia de que el aprendizaje no sólo se deriva de los libros de texto «, dijo Sharareh Bajracharya, curador del evento y miembro de Srijanalaya.

«El evento fue muy divertido. Me hubiera gustado escuela era así todos los días, «dijo un asistente del estudiante en la feria después de completar un ejercicio de construcción coches con cajas de cartón,» he aprendido acerca de las máquinas de fricción y sencillas de la clase, pero en realidad nunca entendió los conceptos antes de hoy «.

Sagun Sharma, de Karkhana-la organización que facilitó el ejercicio, dijo que la educación práctica que ayuda a traducir los conocimientos teóricos en los usos cotidianos era por-y-grande carente de Nepal. «Dimos a los estudiantes limitados materiales y conocimientos básicos sobre cómo hacer que los coches y después de que todo era su propio diseño y la creatividad. La actividad se realiza en grupos de tres, por lo que los niños aprendieron a trabajar en equipo y debido al limitado material que se les da, que aprendió a hacer el mejor uso de los recursos, junto con el empleo de la ciencia y conceptos matemáticos. Estos son muy importantes lección que rara vez se enseña en las aulas de Nepal «, dijo.

También estuvieron presentes en la feria fue la iniciativa de Nepal biblioteca de imágenes que presenta un ejercicio de hacer la historia más divertida relacionándola con historias familiares de los estudiantes.»Cuando se trata de enseñar a los estudiantes la historia, todas las imágenes que se ven son de reyes y reinas. Así que lo que tratamos de hacer es pedir a los estudiantes que traigan una foto de su familia a partir de un determinado período. Ayuda a contextualizar y entender mejor la historia «, dijo Shikar Bhattarai.

Nepal Prakriti Pathshala, que ha estado trabajando para promover la conservación del medio ambiente entre los niños, estaban también en el evento. La organización ha estado trabajando activamente para hacer aulas más interactivo, mientras que ayuda a las escuelas de todo el país hacen que los planes de estudio localizada para que los estudiantes pueden aprender sobre su medio ambiente local.

Otra organización presente en la feria incluye los espacios American Book Bus y libro de Tuk Tuk, invernadero Jazz Katmandú, Nepal OLE, Arte y Diseño KU, líderes mujeres en la tecnología y Word guerreros Nepal, entre otros.

Organizado conjuntamente por Srijanalaya, Karkhana y Cala de Quijote, la feria está programada para cerrar con simposio sobre su último día el domingo.

Fuente: http://kathmandupost.ekantipur.com/news/2016-08-07/celebrating-innovation-in-education.html

Imagen: http://assets-cdn.ekantipur.com/images/third-party/entertainment/07082016091608innov-1000×0.jpg

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Dividendo la paz para la educación de calidad

Kul Chandra Gautam

Asia/Nepal/Fuente:http://nepalitimes.com/

Por:Kul Chandra Gautam

Cuantitativamente, Nepal ha logrado grandes progresos en la educación básica en las últimas décadas: el 90 por ciento de los niños se inscriben en las escuelas primarias y hay paridad de género virtual en la inscripción. Casi cuatro por ciento del PIB y el 17 por ciento de nuestro presupuesto nacional se asignan al sector de la educación.

Sin embargo, la calidad de la educación en las escuelas públicas es tan pobre que el ocho por ciento de los niños en el grado 1 de abandono y el 23 por ciento repetir el grado . Sólo el 70 por ciento de la cohorte original completar el ciclo primario y menos de un tercio del alcance de Grado 10. Menos de la mitad de los estudiantes de las escuelas públicas que aparecen en el paso del examen SLC, en comparación con el 90 por ciento de los de la educación privada .?

La Educacion Basica es un derecho humano fundamental, pero vemos un sistema de educación dual: uno para los ricos y otra para los pobres. hasta el momento, se han realizado muy pocos intentos de cerrar esta brecha. Aquí está una lista de 10 puntos para mejorar la calidad de la educación básica y convertirla en una base sólida para el desarrollo nacional:

1. Ampliar los programas de desarrollo infantil temprano: los políticos de Nepal y líderes de la comunidad tienden a dar mayor prioridad a la mejora de las escuelas de primaria a secundaria y de Plus-2 a las universidades como signos de progreso educativo. Necesitamos invertir esta tendencia y dar mayor prioridad a la construcción de una base sólida para la educación permanente a partir de los primeros años de vida de un niño.

2. Hacen las escuelas para niños: Muchos niños tienen miedo de ir a la escuela. Los maestros son a menudo sin entrenamiento, sin preocuparse, y rápido para dar el castigo corporal. Las escuelas están sucias y carecen de instalaciones sanitarias mínimas, especialmente para las niñas. El método de enseñanza consiste en la memorización que animar a los niños a explorar y entender lo que están aprendiendo. Una prueba de si una escuela es verdaderamente favorable a los niños es para asegurarse de que es especialmente las niñas. Hay excelentes métodos de aprendizaje centrados en el niño en Nepal, que necesitamos para beneficiarse de estas experiencias.

3. Aumentar las maestras: Una estrategia para hacer que las escuelas sean más favorable a los niños es aumentar enormemente el número y la proporción de maestras. Tener más mujeres como maestros primarios no sólo es deseable debido a la igualdad de género y la justicia social, pero tiene un impacto muy directo sobre la matrícula y la retención de las niñas en las escuelas. Sólo el 40 por ciento de los maestros en el nivel primario, el 17 por ciento en secundaria inferior, y una desgraciada 13 por ciento en las escuelas secundarias superiores son mujeres.Debemos adoptar medidas positivas para tratar de hacer al menos la mitad de todos los maestros son mujeres, en los próximos cinco años.

4. La acción afirmativa para los desfavorecidos: Mientras que la matrícula de más del 90 por ciento en las escuelas primarias es impresionante, el 10 por ciento que están fuera de la escuela son en su mayoría de las comunidades históricamente, geográficamente, económicamente y socialmente desfavorecidas. Sólo el 38 por ciento de los niños de las comunidades indígenas, el 20 por ciento de los dalit, y un mero uno por ciento de los niños con discapacidad están matriculados en las escuelas primarias. Se necesita un plan de acción afirmativa agresivo para asegurar un apoyo extra en la educación básica para los desfavorecidos.

5. Hacer de la educación inclusiva y multicultural: Históricamente nuestro sistema educativo no ha sido sensible a nuestra diversidad.Nuestros libros de texto perpetúan una imagen estereotipada de la sociedad nepalí desigual tradicional.La lengua de enseñanza es en su mayoría de Nepal o Inglés, ambas lenguas maternas negligencia y demasiado énfasis en el aprendizaje de memoria. Esta es pedagógicamente poco sólido. Pero no sería prudente seguir una fórmula rígida en este sentido. Solidez pedagógica y deseos de los padres deben tener prioridad sobre los deseos de los activistas étnicos o lingüísticos.

6. Centrarse en la calidad:Nuestro nuevo lema no debe ser sólo la educación para todos, pero la educación de calidad para todos.Estas intervenciones requieren cambios en las actitudes y comportamiento, no necesariamente grandes inversiones de capital intensivo. El hacinamiento en las aulas es otro problema, especialmente en el Tarai. Nepal tiene una escasez de al menos 60.000 maestros de primaria. Necesitamos más maestros, no más soldados.

7. Cultivar asociación público-privada en la educación: Si bien algunas escuelas privadas ofrecen una educación de calidad, muchas empresas se ven como altamente comercializados.Sin embargo, las escuelas privadas hacen satisfacer una necesidad sentida de los padres para la educación de calidad. En lugar de amenazar con cerrar las escuelas privadas, o quitarle poder a través de la interferencia política excesiva y el exceso de regulación, Nepal debería aprovechar el poder de asociación público-privada para mejorar la calidad de la educación básica.

8. Transformar las escuelas en zonas de paz: Durante el conflicto, muchas escuelas se convirtieron en campos de batalla, tanto la intimidación y la violencia fue infligida contra los niños, y la educación resultó gravemente interrumpidos. Un número de Nepal y organizaciones internacionales introdujo la idea de los niños y las escuelas como zonas de paz.

9. Despolitizar la educación básica: Actualmente Nepal sufre de hiper-politización que afecta a todos los aspectos de la vida. Los sindicatos, los profesores por las organizaciones e instituciones educativas, incluso en el nivel primario no están exentos de actividad política, a menudo sin relación alguna con auténticos problemas educativos. Todos los partidos políticos de Nepal son culpables de tal politización de la educación.

10. La educación como genuina dividendo de la paz: Ahora que la paz y la democracia están a la mano, hay que compensar el tiempo perdido y la oportunidad. Redoblemos nuestra inversión en la educación mediante la creación de un dividendo de paz de los gastos militares reducida y otros gastos derrochadores. Reconozcamos que la educación no sólo es un derecho humano, que es el motor de todo desarrollo humano. Kul Chandra Gautam es el ex Secretario General Adjunto de las Naciones Unidas y Director Ejecutivo Adjunto del UNICEF. Este es un extracto de su discurso de apertura de la conferencia internacional, Calidad en el Aula, organizado por la Fundación Rato Bangala partir de la 4-7 de abril de 2013.

Fuente: http://nepalitimes.com/regular-columns/Comment/Peace,83

Imagen: http://farm9.staticflickr.com/8108/8640957595_d0ab5edce3.jpg

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