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Tres joyas del libro póstumo de Umberto Eco

Por. Umberto Eco

Poco antes de morir el célebre escritor seleccionó los mejores artículos de prensa que publicó.

La sociedad líquida

Como es bien sabido, la idea de modernidad o sociedad “líquida” se debe a Zygmunt Bauman. Al que desee entender las distintas implicaciones de este concepto le será útil leer ‘Estado de crisis’, obra en la que Bauman y Carlo Bordoni debaten sobre este y otros problemas.

La sociedad líquida empieza a perfilarse con la corriente llamada posmodernismo (término ‘comodín’, que puede aplicarse a multitud de fenómenos distintos, desde la arquitectura hasta la filosofía y la literatura, y no siempre con acierto). El posmodernismo marcó la crisis de las “grandes narraciones” que creían poder aplicar al mundo un modelo de orden; tenía como objetivo una reinterpretación lúdica o irónica del pasado, y en cierto modo se entrecruzó con las pulsiones nihilistas. No obstante, para Bordoni también el posmodernismo está en fase decreciente. Tenía un carácter temporal, hemos pasado a través de él sin darnos cuenta siquiera, y algún día será estudiado como el prerromanticismo. Se utilizaba para señalar un fenómeno en estado de desarrollo y ha representado una especie de trayecto de la modernidad a un presente todavía sin nombre.

Para Bauman, entre las características de este presente en estado naciente se puede incluir la crisis del Estado (¿qué libertad de decisión conservan los Estados nacionales frente al poder de las entidades supranacionales?). Desaparece una entidad que garantizaba a los individuos la posibilidad de resolver de una forma homogénea los distintos problemas de nuestro tiempo, y con su crisis se ha perfilado la crisis de las ideologías, y por tanto de los partidos, y en general de toda apelación a una comunidad de valores que permitía al individuo sentirse parte de algo que interpretaba sus necesidades.

Con la crisis del concepto de comunidad surge un individualismo desenfrenado en el que nadie es ya compañero de camino de nadie, sino antagonista del que hay que guardarse. Este “subjetivismo” ha minado las bases de la modernidad, la ha vuelto frágil, y eso da lugar a una situación en la que, al no haber puntos de referencia, todo se disuelve en una especie de liquidez. Se pierde la certeza del derecho (la magistratura se percibe como enemiga), y las únicas soluciones para el individuo sin puntos de referencia son aparecer sea como sea, aparecer como valor, y el consumismo. Pero se trata de un consumismo que no tiende a la posesión de objetos de deseo con los que contentarse, sino que inmediatamente los vuelve obsoletos, y el individuo pasa de un consumo a otro en una especie de bulimia sin objetivo (el nuevo teléfono móvil nos ofrece poquísimas prestaciones nuevas respecto al viejo, pero el viejo tiene que ir al desguace para participar en esta orgía del deseo).

Crisis de las ideologías y de los partidos: alguien ha dicho que estos últimos son ahora taxis a los que se suben un cabecilla o un capo mafioso que controlan votos, seleccionados con descaro según las oportunidades que ofrecen, y esto hace que la actitud hacia los tránsfugas sea incluso de comprensión y no ya de escándalo. No solo los individuos, sino la sociedad misma, viven en un proceso continuo de precarización.

¿Hay algo que pueda sustituir esta licuación? Todavía no lo sabemos, y este interregno durará bastante tiempo. Bauman observa que (desaparecida la fe en una salvación que provenga de las alturas, del Estado o de la revolución) es típico del interregno el movimiento de indignación. Estos movimientos saben lo que no quieren, pero no saben lo que quieren. Y quisiera recordar que uno de los problemas que se les plantean a los responsables del orden público a propósito de los “bloques negros” (táctica de manifestación donde los participantes llevan ropa negra para evitar ser identificados y parecer una sola masa*) es que no es posible etiquetarlos, como se hizo con los anarquistas, con los fascistas o con las Brigadas Rojas. Actúan, pero nadie sabe cuándo ni en qué dirección, ni siquiera ellos.

¿Hay algún modo de sobrevivir a la liquidez? Lo hay, y consiste justamente en ser conscientes de que vivimos en una sociedad líquida que, para ser entendida y tal vez superada, exige nuevos instrumentos. El problema es que la política y en gran parte la ‘intelligentsia’ todavía no han comprendido el alcance del fenómeno. Bauman continúa siendo por ahora una ‘vox clamantis in deserto’ (el sociólogo polaco falleció el 9 de enero*). 2015

Izquierda y poder

Yo no estaba presente cuando sucedió el hecho, pero me lo contó una persona fidedigna. Pues bien, en 1996 Romano Prodi acababa de ganar las elecciones y por primera vez subía la izquierda al poder (en Italia*). Gran fiesta, creo, en la romana Piazza del Popolo, muchedumbre delirante. Mientras Massimo D’Alema (entonces secretario general de los Demócratas de Izquierda*) se dirigía hacia la tribuna, una mujer lo tomó por el brazo gritando: “¡Compañero Massimo, ahora sí que haremos una oposición fuerte!”.

Fin de mi historia, pero no de la maldición de la cual era síntoma. La militante había entendido que su partido había ganado, pero no que estaba obligado a ir al Gobierno, y no podía concebir un partido que estuviera obligado a decir que sí a un montón de cosas, porque siempre lo había pensado como una fuerza heroica y testaruda que a todo le decía que no.

Ahora bien, en ella se resumía una trágica historia de la izquierda europea: durante más de 150 años había vivido como fuerza de oposición; revolucionaria, sí, pero sumida en una larga espera, llena de sufrimiento, de que estallara la revolución (y en Rusia y en China, donde estalló, obligada a gobernar y a no oponerse, poco a poco esa izquierda se fue convirtiendo en una fuerza conservadora).

Por eso la izquierda siempre se ha sentido capaz de decir que no y ha mirado con recelo a esas alas que se aventuraban a decir que sí con la boca chica, expulsándolas como socialdemocráticas; y cuando decían que sí, sus militantes abandonaban el partido para fundar otro más radical. Por esa razón la izquierda siempre ha sido escisionista, condenada a una cariocinesis perpetua, y por supuesto, con tal proceder nunca ha sido lo bastante fuerte para ir a gobernar. Y quisiera añadir, malignamente, por suerte, porque entonces se habría visto obligada a decir que sí, con todos los compromisos que conlleva tomar decisiones de gobierno, y diciendo que sí habría perdido esa pureza moral que la veía siempre derrotada y altivamente capaz de rechazar las seducciones del poder. Se conformaba con pensar que ese poder que rechazaba conseguiría destruirlo algún día. La historia de esa mujer de la Piazza del Popolo explica infinitas cosas que siguen pasando hoy en día. [2015]

La pérdida de la privacidad

Uno de los problemas de nuestro tiempo, que (a juzgar por la prensa) obsesiona en cierto modo a todos, es el de la llamada ‘privacy’, que, por decirlo de forma muy esnob, se puede traducir como ‘privacidad’. Dicho llanamente, significa que todo el mundo tiene derecho a ocuparse de sus asuntos sin que los demás, en especial las agencias vinculadas a los centros de poder, se enteren. Y existen instituciones creadas para garantizar la privacidad (pero, por favor, llamándola ‘privacy’, de lo contrario nadie la toma en serio). Por eso nos preocupa que, a través de nuestras tarjetas de crédito alguien pueda saber qué hemos comprado, en qué hotel nos hospedamos y dónde hemos cenado. Por no hablar de las escuchas telefónicas cuando no son indispensables para identificar a un delincuente; recientemente, incluso Vodafone (empresa británica de telecomunicaciones*) ha lanzado una advertencia sobre la posibilidad de que agentes más o menos secretos de cualquier nación puedan saber a quién llamamos y qué decimos.

Parece, pues, que la privacidad es un bien que queremos defender a toda costa, para no vivir en un mundo de Gran Hermano (el verdadero, el de Orwell), donde un ojo universal puede controlar todo lo que hacemos o, incluso, pensamos.

Pero la pregunta es: ¿realmente le importa mucho a la gente la privacidad? Antes, la amenaza a la privacidad era el chismorreo, y lo que se temía del chismorreo era el atentado contra nuestra reputación, sacar a la calle los trapos sucios que debían ser legítimamente lavados en casa. Pero, tal vez a causa de la llamada sociedad líquida, en la que todo el mundo sufre una crisis de identidad y de valores, y no sabe dónde ir a buscar puntos de referencia que le permitan definirse, el único modo de conseguir reconocimiento social es “hacerse ver” a toda costa.

Y así, la señora que comercia con su cuerpo (y que antes procuraba ocultar su actividad a los padres o a los vecinos), hoy se hace llamar ‘escort’ y asume alegremente su papel público presentándose incluso en televisión; los cónyuges, que antes ocultaban con celo sus desavenencias, acuden a los programas basura para representar entre los aplausos del público el papel del adúltero o el del engañado; nuestro vecino del transporte público cuenta por teléfono en voz alta lo que piensa de su cuñada o lo que ha de hacer su asesor fiscal; los investigados de toda clase, en vez de retirarse al campo hasta que la tormenta del escándalo se haya calmado, multiplican sus apariciones con una sonrisa en los labios, porque mejor es ladrón conocido que honrado por conocer.

Hace poco apareció en ‘La Repubblica’ un artículo de Zygmunt Bauman en el que se destacaba que las redes sociales (en especial Facebook), que representan un instrumento de vigilancia del pensamiento y de las emociones ajenas, son utilizadas por distintos poderes con una función de control, gracias a la colaboración entusiasta de quien forma parte de ellas. Bauman habla de una “sociedad confesional que promueve la exposición pública de uno mismo al rango de prueba eminente y más accesible, además de verosímilmente más eficaz, de existencia social”. En otras palabras, por primera vez en la historia de la humanidad, los espiados colaboran con los espías para facilitarles el trabajo, y esta entrega les proporciona un motivo de satisfacción porque alguien los ve mientras existen, y no importa si existen como criminales o como imbéciles.

También es cierto que, una vez que alguien puede saberlo todo de todos, cuando los todos se identifiquen con la totalidad de los habitantes del planeta, el exceso de información solo producirá confusión, ruido y silencio. Esto debería preocupar a los espías, porque a los espiados les encanta que al menos los amigos, los vecinos y quizá los enemigos conozcan sus secretos más íntimos, ya que es el único modo de sentirse vivos y parte activa del cuerpo social. [2014]

Fuente: http://m.eltiempo.com/cultura/musica-y-libros/tres-joyas-del-libro-postumo-de-umberto-eco-78050
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China: Shanghai maths textbooks bound for British primary schools

China/Abril de 2017/Autora: Alice Yang/Fuente: South China Morning Post

Resumen: Mientras más niños en Shanghai están asistiendo a escuelas internacionales, un acuerdo reciente para exportar los libros de texto de matemáticas de la ciudad a Gran Bretaña ha dado a las autoridades de educación locales un tiro en el brazo. El acuerdo firmado el mes pasado entre la editorial británica HarperCollins UK y el gobierno de Shanghai Century Publishing fue «histórico», dijo el director gerente de Collins Learning, Colin Hughes.
La compañía británica publicará traducciones de 36 libros de texto de matemáticas, libros de ejercicios y guías de maestros usados en las escuelas primarias públicas de Shanghai. Estarán disponibles para su uso en las escuelas primarias británicas a partir de septiembre. Zhang Minxuan, experto en educación comparada y ex vice-director de la comisión municipal de educación de Shanghai, dijo que la exportación de los libros de texto de Shanghai representó un reconocimiento mundial para el sistema de educación básica de la ciudad.

While more children in Shanghai are attending international schools, a recent deal to export the city’s mathematics textbooks to Britain has given the local education authorities a shot in the arm.

The agreement signed last month between British publisher HarperCollins UK and government-backed Shanghai Century Publishing was “historic”, Collins Learning managing director Colin Hughes said.

The British company will publish translations of 36 maths textbooks, exercise books and teacher’s guides used in Shanghai’s public primary schools. They will be available for use in British primary schools from September.

Zhang Minxuan, a comparative education expert and a former vice-director of Shanghai’s municipal education commission, said the exporting of Shanghai’s textbooks represented global recognition for the city’s basic education system.

He said it was a “big ‘going out’ incident” for Chinese education and “delightful evidence” of China’s rising soft power.

Britain and Shanghai have had an exchange programme for primary school maths teachers for three years, prompted by British officials’ dissatisfaction with their pupils’ performance in global rankings.

Shanghai 15-year-olds achieved the highest scores among more than 70 Organisation for Economic Cooperation and Development member countries and partner economies in the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA) tests in 2009 and 2012, which assessed ability in reading, mathematics and science.

Children from more Chinese cities took part in the test in 2015 and the average maths score for pupils in Beijing, Shanghai, Guangzhou and Jiangsu province ranked fifth globally. British pupils ranked 27th.

Shanghai’s education commission said more than 400 maths teachers from Britain and Shanghai had taken part in the British-sponsored exchange programme between September 2014 and this January.

Britain’s Department for Education launched a four-year, £41 million (US$51.5 million) Shanghai Teaching for Mastery programme last year aimed at lifting the quality of maths teaching.

Mainland media hailed the textbook export deal, but in an article posted online, Xiong Bingqi, vice-president of the 21st Century Education Research Institute, urged people to assess the merits and faults of China’s basic education dispassionately.

“We can’t come to a conclusion based on the UK’s introduction of our textbook that our country’s maths teaching doesn’t have any problems and we don’t need to reform it,” he wrote.

Xiong said Chinese students scored highly in maths because it was one of core subjects in high school and university entrance examinations. That meant all students, irrespective of whether they had an interest in the subject, had to undergo intensified training in maths, including extracurricular Mathematical Olympiad classes.

In an online survey this month by China Youth Daily, more than half the respondents said one advantage for China’s maths education was that teachers were responsible, but problems included schools paying too much attention to scores and emphasising quiz skills and rote learning.

In Shanghai and other mainland cities, more parents who dislike the Chinese education system have been sending their children to international schools.

According to education think tank NewSchool Insight Media, Shanghai has more international schools than any other affluent mainland city, with 50 privately run and public schools that enrol both Chinese and foreign pupils offering international qualifications such as British A-levels or their American equivalent.

Most of the pupils at such schools are Chinese and Shanghai’s municipal government ordered them last year to focus their teaching on the domestic curriculum, including Marxism.

The introduction of whole foreign curriculums or parts of them in grades one to nine – the basic stage of China’s education system – had infringed on China’s “educational sovereignty”, according to the minutes of a Shanghai education commission meeting last year.

The order briefly sparked panic among parents of children studying at international schools following foreign curriculums but it was hardly ever implemented.

Gao Chen, whose daughter studies in both Chinese and English in primary classes at the bilingual YK Pao School in Shanghai’s Changning district, said her daughter would have more options when applying for universities thanks to its foreign curriculum.

“Shanghai’s textbooks going abroad does not interest me,” she said. “My perception of our country’s education system has not changed.”

Beijing-based education expert Chu Zhaohui said there was little for the Shanghai authorities to celebrate since the deal they signed was only with a foreign publishing company, not the British government, and British schools could choose their own textbooks.

Instead, he said, Shanghai should learn from the British system and adopt an open attitude, allowing its public schools to choose textbooks themselves.

“There are so many excellent overseas textbooks,” he said. “Why hasn’t China introduced one for its primary and middle school students?”

Fuente: http://www.scmp.com/news/china/policies-politics/article/2088504/shanghai-maths-textbooks-bound-british-primary-schools

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China espera atraer a estudiantes internacionales

Asia/China/22 Abril 2017/Fuente: América Economía

A través de la iniciativa “Un Cinturón, Una Ruta” se busca apoyar la estrategia de desarrollo de China.

China tratará de atraer a más estudiantes de países a lo largo de la iniciativa “Un Cinturón, Una Ruta”, anunciaron funcionarios de educación en una conferencia de prensa el miércoles.

Se espera que estos estudiantes sean el grupo más grande de estudiantes internacionales de China en los próximos años, dijeron los funcionarios.

El reclutamiento de estudiantes de esos países será una «misión de gran importancia» para el Ministerio de Educación en el futuro, dijo Xu Tao, director del departamento de cooperación e intercambio internacional.

Xu dijo que el ministerio también ofrecerá más cursos impartidos en inglés y concederá becas del gobierno chino a por lo menos 3.000 estudiantes de primer año de naciones y regiones a lo largo del Cinturón Económico de la Ruta de la Seda y la Ruta de la Seda Marítima del Siglo XXI cada año para que estudiar en China sea algo más atractivo.

«Hemos visto a muchos jóvenes de todo el mundo convertirse en grandes expertos o altos funcionarios de sus países después de haber estudiado en China», dijo Xu, agregando que muchos de ellos han jugado papeles clave en mantener una buena relación entre China y sus países de origen.

Al otorgar becas del gobierno de China, el Ministerio toma en cuenta la estrategia de desarrollo de China, dijo Mao Dongmin, un funcionario del departamento de Xu.

Eso significa que los estudiantes de los países de “Un Cinturón, Una Ruta” que solicitan estudiar carreras relacionadas con energía, comunicaciones, transporte, oceanografía y finanzas en China tendrán una oportunidad comparativamente mayor de conseguir la beca, dijo.

Agregó que el ministerio está trabajando con otros ministerios y comisiones para entender sus necesidades y ayudar a formar a talentos.

Al cooperar con la Administración Nacional de Energía, por ejemplo, Mao dijo que saben que China está planeando «internacionalizarse» con tecnología de energía nuclear. Otros países, como Pakistán, son socios importantes en el proceso.

«Lo que podríamos hacer, desde la perspectiva de la educación, es atraer a los estudiantes de los países involucrados en la iniciativa y ayudarles financieramente para que estudien carreras relacionadas en China», dijo, para que los estudiantes brinden apoyo intelectual a la expansión de la energía nuclear.

Los países a lo largo de “Un Cinturón, Una Ruta” han trabajado estrechamente con China en educación desde que el Ministerio emitiera un aviso en julio para impulsar los vínculos educativos.

Hasta ahora, China ha firmado acuerdos sobre el reconocimiento mutuo de títulos académicos con 46 países y regiones de todo el mundo. Más de la mitad forman parte de la iniciativa “Un Cinturón, Una Ruta”, dijo Yan Bingchen, funcionario del departamento de cooperación e intercambio internacional del Ministerio.

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/china-espera-atraer-estudiantes-internacionales

 

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UNESCO:Llaman a la ciudadanía a pedir cuentas sobre los avances educativos: tema de la Semana de Acción Mundial por la Educación

UNESCO/22 Abril 2017

  • La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) es un movimiento anual internacional dirigido por la Campaña Mundial para la Educación (CME) y que cuenta con el apoyo de la UNESCO.
  • En el contexto de la SAME, el equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM) llama a responder una encuesta ¿Quién rinde cuentas? ¡Queremos saber su opinión!

Bajo el lema “Pido la palabra por la educación”, como reflejo de la importancia de la participación de la ciudadanía, la Campaña Mundial por la Educación (CME), con el apoyo de la UNESCO, llama a la movilización para pedir a los representantes políticos que tomen las medidas necesarias para el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030.

La conmemoración tiene lugar entre el 24 y 29 de abril y se realiza en más de 120 países. Esta iniciativa existe para mantener viva la concienciación sobre la importancia de la educación para la sostenibilidad y los compromisos asumidos por todas y todos para alcanzar la meta global de la Educación 2030.

El tema de 2017 es «Rendición de Cuentas para el Objetivo de Desarrollo Sostenible nº4 y Participación Ciudadana» y destaca la importancia de una gobernanza transparente, responsable y participativa para cumplir con la agenda completa del ODS 4: “garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas”. En este contexto, el equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM), informe anual independiente, acreditado y de base empírica que publica la UNESCO llama a responder la encuesta ¿Quién rinde cuentas? ¡Queremos saber su opinión!

Desde el 23 al 29 de abril, la Semana de Acción por la Educación Mundial promoverá el papel vital de la participación ciudadana en la formulación de políticas educativas y el seguimiento de los progresos que los países realizan para alcanzar esta meta al 2030. La Campaña Mundial por la Educación no sólo se moviliza para exigir a los gobiernos que adopten las medidas, políticas y financiación necesarias para garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa, sino para que lo hagan de forma transparente, rindiendo cuentas de sus compromisos ante la ciudadanía y asegurando espacios de participación de la sociedad civil.  

Algo de historia

En 2015, 196 Estados firmaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que constituyen un plan de acción mundial formado por un conjunto de 17 objetivos de carácter integrado, indivisible y universal que deberán alcanzarse en 2030. Ese mismo año nace la Agenda de Educación 2030, marco de acción que incluye tanto la Declaración de Incheon como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS4): “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

2017 es un año crítico de cara a garantizar el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030; los gobiernos deberán definir los indicadores que van a servir para medir el cumplimiento de los ODS. Para la Campaña Mundial por la Educación es fundamental llamar la atención sobre la importancia de que rindan cuentas ante la ciudadanía en relación al compromiso adquirido en el ODS4, y que sean transparentes en los procesos políticos necesarios para cumplirlo. Las peticiones de la Campaña van dirigidas a las administraciones públicas y representantes políticos a todos los niveles y se concretan en que:

  • Se priorice la elaboración de una hoja de ruta clara y creíble para la implementación de la Agenda de Educación 2030 y concretamente del ODS4, midiendo sus avances y creando los organismos necesarios para su consecución.
  • Se garantice la transparencia y la rendición de cuentas ante la ciudadanía en estos procesos, y que se promueva la participación ciudadana en los mismos.
  • Se garantice la financiación necesaria para la totalidad de la Agenda 2030, tanto a nivel internacional como nacional, a través del incremento del gasto público en educación.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/call_to_the_public_to_demand_accountability_in_education_th/

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El descenso de la violencia en Mosul permite la vuelta a la escuela de 16.000 niños

BAGDAD/UNICEF

La disminución de los combates en el este de Mosul permitió el pasado domingo la reapertura de 30 escuelas, que contó con el apoyo de UNICEF. Más de 16.000 niños han podido así reanudar su educación.

Algunas escuelas de la zona llevaban cerradas más de dos años, y se había prohibido a las niñas recibir educación.

“Hace tan solo unas semanas, estos barrios eran presa de la violencia. Hoy, niñas y niños se dirigen de nuevo a clase”, dijo Peter Hawkins, representante de UNICEF en Iraq. “Después de dos años de pesadilla, este es un momento crucial para que los niños de Mosul recuperen su educación y la esperanza de un futuro mejor”.

Se espera que en las próximas semanas abran otras 40 escuelas con capacidad para 40.000 estudiantes, después de que las autoridades locales comprueben que no hay artefactos explosivos sin detonar.

UNICEF está dando apoyo a las autoridades de Irak para rehabilitar, equipar y abrir más escuelas a medida que la situación de seguridad lo permita. Muchas de ellas han sido utilizadas con fines militares o están seriamente dañadas por los recientes combates. El apoyo de UNICEF incluye:

·        Provisión de servicios de agua y saneamiento en las escuelas
·        Nueva formación para profesores y educadores
·        Programas de aprendizaje acelerado para niños
·        Campañas de concienciación contra la violencia
·        Preparación de material escolar para 120.000 estudiantes del este de Mosul

UNICEF y sus aliados en el sector de la educación están dando también apoyo a 13.200 niños que se han visto desplazados recientemente en campos a las afueras de Mosul; están recibiendo clases de matemáticas, ciencias, árabe e inglés en espacios temporales de aprendizaje.

Acerca de UNICEF
En UNICEF promovemos los derechos y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes en todo lo que hacemos. Junto a nuestros aliados, trabajamos en 190 países y territorios para transformar este compromiso en acciones prácticas que beneficien a todos los niños, centrando especialmente nuestros esfuerzos en llegar a los más vulnerables y excluidos, en todo el mundo.

Para más información sobre UNICEF y su labor, visite: www.unicef.org/es

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Educación de hombres y mujeres, clave para acabar con violencia de género

Por: Ultima hora/21-04-2017

El trabajo activo de las mujeres en la lucha contra la violencia de género es tan importante como la educación de los hombres y de la sociedad en general, con el fin de eliminar las relaciones de poder basadas en la desigualdad.

Así lo resumieron hoy un grupo de expertas internacionales, con notable presencia latinoamericana, durante el I Foro de Violencias Urbanas, que acoge Madrid y donde se analizó la violencia contra la mujer en el entorno urbano, tanto a nivel público como privado.

 Para la secretaria de la Mujer de la alcaldía de Bogotá, Cristina Vélez Valencia, la clave está en educar al hombre, pero desde la perspectiva del humor, como ha hecho su ayuntamiento durante los últimos meses con la campaña «Sin Vergüenza», que les anima a no sentirse avergonzados de ayudar en el hogar.
«No podemos hacer a los hombres conscientes de su posición privilegiada llamándoles asesinos, tenemos que utilizar el humor», explica Vélez, quien apuesta por una visión transversal de las políticas públicas para luchar contra la violencia machista.

Las expertas analizaron tanto la violencia que sufre la mujer en el entorno privado – la perpetrada por familiares y parejas-, como la que padecen en lo público, tales como la trata y la mutilación genital femenina que, según denuncian, «está a vista de todos».

La activista contra la ablación en Kenia y Tanzania Nice Nailantei narró cómo tuvo que huir en varias ocasiones para evitar esta mutilación de la que, según lamenta, muchas de sus amigas y hermanas no pudieron escapar.

«Yo creo que hay que involucrar a los hombres, educarles para que rechacen estas prácticas y no marginen a las mujeres que no se someten a la circuncisión femenina», afirmó Nailantei, quien ha luchado durante años para hacer entender a niños y mayores que la ablación es un tipo de violencia de género.

Todas las expertas coincidieron en involucrar a los gobiernos locales, aunque también a los estatales, para que tomen medidas valientes.

Las mujeres refugiadas y las desplazadas internas son las mayores olvidadas de estas políticas, explicaron las ponentes, ya que sólo las iniciativas civiles se hacen cargo de su bienestar.

Este es el caso del proyecto colombiano «La ciudad de las mujeres», que lleva dieciocho años trabajando en la región de los Montes de María para dar sustento y refugio a mujeres desplazadas por el conflicto armado y por las violaciones sistemáticas de sus derechos humanos.

«Estas mujeres y niños se estaban muriendo por la desnutrición, pero eran invisibles para el Estado», explica Patricia Guerrero, fundadora de la Liga de Mujeres Desplazadas y gestora del proyecto.

En el caso de España, el problema no que si bien hay legislación que protege a las mujeres contra la violencia, ésta no cuenta con los recursos suficientes para que se desarrolle.

«Ahora hay una necesidad de ver un impacto positivo en la mujer de las políticas públicas que emprendemos», afirmó la alcaldesa de la localidad catalana de Badalona (noreste de España), Dolors Sabater Puig, quien apostó por una gobernanza compartida con la población y que involucre a las mujeres.

La educación para que las mujeres emprendan una política activa en la lucha por sus derechos y de los hombres para que adquieran conciencia de sus privilegios son, unidos a la inclusión de la perspectiva de género en la política, algunas de las claves para combatir la violencia de género, según concluyeron.

*Fuente: http://www.ultimahora.com/educacion-hombres-y-mujeres-clave-acabar-violencia-genero-n1079920.html
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Siria: Las escuelas subterráneas proporcionan seguridad y una continuidad vital para los niños sirios asediados

Por UNICEF República Árabe Siria

Para los niños sirios que viven en zonas asediadas, ir a la escuela puede suponer un peligro para sus vidas. Un número cada vez mayor de escuelas subterráneas proporciona a los niños un espacio seguro para aprender.

ESTE DE GHOUTA, República Árabe Siria, 13 de marzo de 2017 – Para algunos, la idea de pasar tiempo en un sótano subterráneo, oscuro y sin aire suena deprimente. Sin embargo, para los niños que viven bajo el asedio en la República Árabe Siria esos sótanos representan un refugio contra el frío, un lugar para dormir y donde sentirse a salvo de la violencia. Los sótanos de las zonas asediadas se han transformado también en escuelas subterráneas.

Al este de Ghouta, 200 niños que habían abandonado la escuela por miedo a los ataques y los desplazamientos o a resultar heridos asisten ahora a una “escuela subterránea”.

Imagen del UNICEF
© UNICEF Syrian Arab Republic/2016/Alshami
Maya, de 7 años, va al primer grado en la escuela del sótano. Esta escuela de sótano ofrece un entorno de aprendizaje más seguro para alrededor de 200 niños en una zona asediada en la República Árabe Siria.

“En nuestra situación, las escuelas subterráneas son más prácticas y están más concurridas que las escuelas normales, que suelen estar cerradas a causa de la violencia”, explica Lama*, uno de los profesores. “Es rara la ocasión en que no podemos abrir”.

Los profesores hacen todo lo que está en su poder para proporcionar a los niños una atmósfera lo más parecida posible a la de una escuela.

Los niños trabajan juntos en pupitres y las paredes están adornadas con dibujos coloridos. Las escuelas subterráneas ofrecen un entorno más seguro de aprendizaje para los niños de las zonas asediadas de Siria. Además, aportan una continuidad vital a los niños que han sufrido graves trastornos en su vida por culpa del conflicto.

“Todos los días tenemos una actividad creativa. Yo siempre dibujo flores y las coloreo con mis amigos; es mi clase favorita porque me encanta dibujar”, afirma Batoul, de 10 años, que asiste a la escuela subterránea del este de Ghouta.

Imagen del UNICEF
© UNICEF Syrian Arab Republic/2016/Alshami
Mazen*, de ocho años, dejó de ir a la escuela cuando presenció la muerte de su hermano por una bomba que estalló cuando volvían de la escuela. «Me entró miedo de ir a la escuela y no volví”. Mazen decidió regresar cuando se enteró de que había una escuela subterránea.

 Pese a las dificultades a las que se enfrentan los niños sirios cada día al ir a la escuela, todos están muy seguros de querer aprender y continuar su educación. Mona, de ocho años, nació con una discapacidad y no puede caminar. Su padre la trae todos los días a la escuela subterránea: “Me encanta la escuela y me encanta venir todos los días para ver a mis amigos. Quiero mucho a mi profesora”, dice Mona.

Para muchos niños de Siria, ir a la escuela está cargado de peligros. Mazen, de ocho años, dejó de ir a la escuela cuando presenció la muerte de su hermano por una bomba que estalló cuando volvían de la escuela. “El año pasado estábamos en la escuela cuando cayó la bomba. Mi hermano murió muy cerca de mí. Por eso, me entró miedo de ir a la escuela y no volví”. Mazen decidió regresar cuando se enteró de que había una escuela subterránea: “Empecé a perder el miedo y comencé a venir con frecuencia con mis amigos, porque de mayor quiero ser ingeniero para poder reconstruir nuestro país”, explica.

El caso de Mazen no es el único. Tras seis años de conflicto en Siria, se estima que 1,75 millones de niños han abandonado la escuela. Lo hacen obligados, ya sea por los desplazamientos, la pobreza o el miedo constante a los ataques. En 2016, las Naciones Unidas registraron más de 308 ataques a instalaciones y personal educativo de la República Árabe Siria que acabaron con la vida de 69 niños e hirieron a muchos más.

La educación no puede esperar a que el conflicto termine. UNICEF ha escalado su respuesta para cumplir con las crecientes necesidades educativas que hay por toda Siria. Sólo en 2016, UNICEF proporcionó libros de texto, mochilas y material de papelería a más de tres millones de niños. Además, UNICEF contribuyó al desarrollo de un programa de educación básica llamado “Currículum B”, orientado al aprendizaje acelerado para niños que han perdido clases por los desplazamientos continuos.

Imagen del UNICEF
© UNICEF Syrian Arab Republic/2016/Alshami
Batoul, de 10 años, colorea en un pedazo de papel con sus compañeros de clase. “Todos los días tenemos una actividad creativa. Yo siempre dibujo flores y las coloreo con mis amigos; es mi clase favorita porque me encanta dibujar”, afirma Batoul.

El caso de Mazen no es el único. Tras seis años de conflicto en Siria, se estima que 1,75 millones de niños han abandonado la escuela. Lo hacen obligados, ya sea por los desplazamientos, la pobreza o el miedo constante a los ataques. En 2016, las Naciones Unidas registraron más de 308 ataques a instalaciones y personal educativo de la República Árabe Siria que acabaron con la vida de 69 niños e hirieron a muchos más.

La educación no puede esperar a que el conflicto termine. UNICEF ha escalado su respuesta para cumplir con las crecientes necesidades educativas que hay por toda Siria. Sólo en 2016, UNICEF proporcionó libros de texto, mochilas y material de papelería a más de tres millones de niños. Además, UNICEF contribuyó al desarrollo de un programa de educación básica llamado “Currículum B”, orientado al aprendizaje acelerado para niños que han perdido clases por los desplazamientos continuos.

De nuevo en la escuela subterránea, el aire está cargado de los sonidos normales de unos niños que participan en unas clases en circunstancias totalmente anormales. “Tal vez no sea el mejor entorno de aprendizaje”, explica Lama, “pero es una de las opciones más seguras para que los niños puedan continuar su educación”.

Fuente: https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/syria_95096.html

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