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Crisis de financiamiento exacerba la “catástrofe» en Yemen

Asia/Yemen/21 de febrero de 2017/Fuente: ACNUR

Las muertes a causa del hambre y la falta de atención médica en el país se agravan ya que las operaciones de asistencia de la Agencia de la ONU para los Refugiados solo han recibido el 1% de los fondos necesarios.

Las personas en Yemen, país devastado por la guerra, están muriendo de hambruna y por la falta de atención médica en una situación que está “más allá de cualquier catástrofe humanitaria”, dijo el ACNUR, advirtiendo que la crisis empeorará mientras las necesidades humanitarias estén insuficientemente financiadas.

 “Hay hambre significativa, hay personas muriendo por falta de atención médica, hay gente que está fuera de las escuelas simplemente porque estas están siendo usadas como albergues para las personas desplazadas”, dijo el representante del ACNUR en Yemen, Ayman Gharaibeh.

“El año pasado solíamos decir que estábamos en una catástrofe. Ahora hemos dicho que está más allá de cualquier catástrofe humanitaria que hayamos visto”, dijo, al hablar en el marco de una rueda de prensa en el Palacio de las Naciones en Ginebra.

“Está más allá de cualquier catástrofe humanitaria que hayamos visto”.

La guerra reinició en el país de 27 millones de personas en marzo de 2015, creando una situación en la que dos tercios de la población, o unos 18 millones de personas, dependen ahora de la ayuda externa para sobrevivir.

La situación que enfrentan muchos de los tres millones de desplazados de sus hogares en Yemen es esencialmente una lucha por la supervivencia: la comida, el agua y el albergue son prioritarios.

Muchos de ellos están sufriendo condiciones miserables e inadecuadas, viviendo en albergues superpoblados o improvisados durante meses y sin protección suficiente.

El dar una respuesta efectiva se está viendo obstaculizado por un grave déficit de financiamiento que ha dejado al ACNUR con sólo un uno por ciento de los $ 99,6 millones de dólares necesarios para continuar sus operaciones vitales de asistencia en el próximo año, dijo Gharaibeh.

“Estamos a principios de año, a mediados de febrero, y es importante que tengamos contribuciones de forma oportuna y gradual, con un ritmo que nos permita planificar… de manera que se pueda continuar proporcionando el mismo nivel de asistencia durante todo el año”, dijo.

Mientras que en el año 2016 el ACNUR gastó $ 76 millones de dólares en su respuesta de emergencia a diferentes oleadas de desplazamiento y el almacenamiento de artículos de primera necesidad en Yemen, Gharaibeh dijo que la operación comenzó este año con sólo $ 600.000 dólares en su cuenta bancaria.

Tener una operación totalmente financiada “nos da la oportunidad de tener diferentes opciones, ya sea para albergue, ya sea para el programa de efectivo”, agregó.

“Sin recursos… realmente significa que tendremos más y más gente languidecida en las calles”.

En un ejemplo del impacto de la escasez de financiamiento, Gharaibeh dijo que el ACNUR no podría seguir adelante con la ayuda financiera que brinda a unas 2.000 viudas vulnerables identificadas como necesitadas.

“Se han llevado a cabo evaluaciones en términos de vulnerabilidad, pero como no se ha combinado con financiamiento, socava nuestra credibilidad y la credibilidad de la respuesta.”

“Sin recursos no somos útiles en absoluto en Yemen. Necesitamos ser capaces de identificar las necesidades, identificar quién merece… y asegurarnos de que somos capaces de responder”.

La situación actual se ha visto agravada por décadas de abandono, que ha dejado instituciones débiles, un gobierno pobre y una economía débil.

“Todos los aspectos de la vida se ven afectados y sin esto, realmente significa que tendremos más y más gente languidecida en las calles. Un Yemen inestable no va a crear una región estable, y eso no beneficia a ninguno de sus vecinos”.

Fuente: http://www.acnur.org/noticias/noticia/crisis-de-financiamiento-exacerba-la-catastrofe-en-yemen/

Imagen: www.acnur.org/fileadmin/_processed_/csm_02.2017.17_Yemen_financiamiento_cebf122c94.jpg

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Educación, unión y disciplina, bases de crecimiento japonés

Japón/20 febrero 2017/Fuente: El Universal

La economía japonesa es la tercera más grande del mundo. De acuerdo a información emanada de la Oficina de Gabinete de ese país, de octubre a diciembre del año pasado, este sector se expandió por cuarto trimestre consecutivo.

 “Una firme demanda comercial, y un incremento en el gasto de capital acentuaron una sostenida recuperación del país liderada por las exportaciones”, refiere la información. “La demanda externa contribuyó con 0.2 puntos porcentuales al PIB, debido a un incremento de los despachos por una mayor demanda de automóviles desde China y Estados Unidos y de partes electrónicas desde Asia”, completa la nota.

Pero esa no fue siempre la historia de este archipiélago en el que habitan 126,3 millones de personas. El crecimiento económico boyante que hoy exhibe al mundo es producto de un profundo, persistente, sacrificado e incansable trabajo, que se extiende desde la postguerra, luego de la Segunda Guerra Mundial, hasta la fecha, afirmó el excelentísimo Embajador Extraordinario y Plenipotenciario de Japón en Venezuela, Kenji Okada, quien recibió a El Universal en la sede oficial de su despacho en Caracas.

“En 1945, Japón fue derrotado. Cerca de 3 millones de japoneses murieron y el 44% del territorio fue devastado por los ataques aéreos. A pesar de no poseer recursos naturales, después de la guerra, Japón logró un crecimiento económico hasta convertirse en una gran potencia mundial”.

Destacó que fueron principalmente ocho los bastiones para semejante logro, en este sentido resaltó la educación, la disciplina, la unión de la población, la armonía, el estímulo a la cordialidad y el respeto del otro, el amor al trabajo, y la austeridad en el gasto público, estableció el Diplomático.

“Entre las razones antes expuestas, quisiera explicar tres puntos en específico. El primero, por ser un pueblo fuertemente unido, que le da gran importancia a la disciplina y al trabajo. El segundo punto, el alto nivel de educación del pueblo japonés, es decir, poseíamos abundantes recursos humanos de alta calidad y el tercer punto, cumplir con la renuncia a la guerra, decretada en la nueva constitución de la paz luego de la guerra, y de esta manera, no aumentaron los gastos destinados a la defensa de la nación”, decantó Okada

 Relató que su país estuvo aislado del mundo hasta mediados del Siglo XIX, y que la apertura de la nación se inició en 1868 con la Restauración Meiji, punto que marcó como determinante para el inicio de la modernización, especificó.

“La idea de ese momento está representada por la palabra compuesta “Wakonyosai”, que significa “espíritu japonés con aprendizaje occidental”. “Wakon” representa el alma del japonés, es decir, su espíritu, específicamente el espíritu tradicional japonés que se fundamenta en respetar la disciplina, valorar la cortesía, la laboriosidad y la armonía”.

–“Yosai” se refiere a la introducción agresiva de la sobresaliente tecnología y el conocimiento académico de Europa. Bajo la filosofía de “Yosai”, Japón, luego de la Restauración Meiji, fortaleció la educación, instalando universidades, escuelas secundarias y primarias por todo el país, esforzándose en la educación obligatoria de la sociedad. Ya para el año 1900, el porcentaje de matrícula aumentó hasta el 90%, dando como resultado la existencia de gran cantidad de recurso humano de alta calidad en Japón.

El enfoque nipón en la educación data de la “era Edo”, antes de la apertura del país en el Siglo XIX, relata.

“Vale destacar que en el siglo XVIII, la tasa de alfabetización en las principales ciudades era, Londres 20%, París 10%, Edo (Tokio) 70%. Además, como parte del “Yosai”, desde la era Meiji, Japón toma como referencia el sistema jurídico de Alemania y Francia y se estableció la constitución, el derecho penal, el derecho civil y un sistema legal de código de comercio, todos ellos necesarios para el funcionamiento del sistema económico”, explicó.

Riqueza por Guerra

La Nación absorbió enseñanzas del continente europeo, las aplicó y perfeccionó con éxito. Después de la segunda conflagración mundial, optaron por trasladar las prioridades de enaltecer el poder militar a privilegiar la riqueza como pueblo en el provecho de cada uno de sus habitantes. En el Artículo 9 de la Constitución de Paz de Japón, “el país renuncia al derecho a la guerra y por lo tanto a la fuerza militar”.

“En la posguerra, Japón decidió abandonar “la fuerza militar” y se centró en “la riqueza”, buscando el crecimiento económico. Fue así como bajo la coordinación de la comunidad internacional, se llevó a cabo la prosperidad del país. Ciertamente, después de la guerra, Japón ha sido una nación pacífica y no se ha involucrado en guerras. La supresión de los gastos para la defensa de la nación, contribuyeron en gran medida al desarrollo económico del Japón de la posguerra”.

Resaltó el Embajador Okada, que los japoneses se caracterizan por mantener una alta tasa de ahorro, lo que hizo que muchos se convirtieran en inversionistas. La integración de la nación a sistemas económicos internacionales como el FMI y el Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT), fue también un impulso importante, afirmó.

Fuente: http://www.eluniversal.com/noticias/economia/educacion-union-disciplina-bases-crecimiento-japones_640355

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Cerca de 2.500 niños refugiados asisten a escuelas públicas griegas

Grecia/20 de Febrero de 2017/CRI

    Cerca de 2.500 niños refugiados asisten actualmente a escuelas públicas en Grecia gracias a un programa educativo introducido a principios de octubre, dijo el ministro de Educación de Grecia, Costas Gavroglu, en el Parlamento.

  El plan para que los niños refugiados asistan a la escuela en Grecia fue introducido por el gobierno griego.

  Puesto que la mayoría de los niños nunca han asistido a la escuela o han estado sin escuela durante más de dos años, el plan busca ayudarlos a integrarse a la sociedad local.

  De acuerdo con las cifras más recientes, los funcionarios griegos establecieron 126 clases en 94 escuelas con 274 maestros contratados para cubrir las necesidades del programa de 12 millones de euros que recibe financiamiento conjunto de la Unión Europea.

  A pesar de las protestas y las objeciones esporádicas planteadas por la extrema derecha, Gavroglu aseguró que el gobierno no dará marcha atrás en el tema de la educación de los niños refugiados, informó la agencia de noticias nacional griega AMNA.

  De conformidad con el plan del gobierno, al menos 10.000 niños asistirán a clases en 150 escuelas de toda Grecia. El ministro admitió hoy algunas demoras, pero prometió acelerar los esfuerzos para admitir a más niños refugiados en las escuelas griegas en los próximos meses.

  Además de los esfuerzos del gobierno griego, muchas ONG de Grecia dirigen programas educativos informales para ayudar a los niños a integrarse al sistema educativo nacional oficial.

  La agencia de refugiados de la ONU, Acnur, junto con la ONG Save the Children inauguraron hoy un espacio educativo para niños refugiados y migrantes en la isla griega de Leros en el mar Egeo.

  «La educación informal permite prepararse para el ingreso al sistema educativo formal ya sea en otro Estado miembro europeo, en Grecia o, cuando las condiciones lo permitan, en su país de origen. También les permite participar en la vida de la comunidad y es una herramienta indispensable para la integración», dijo el representante de Acnur en Grecia, Philippe Leclerc, en un boletín de prensa.

  El espacio educativo LEDU tiene capacidad para recibir a 80 estudiantes diarios en tres salones de clases y una sala adicional para diversas actividades.

  Los cursos incluyen clases de griego, inglés, matemáticas, geografía, computación y arte ofrecidos por maestros certificados griegos y personal calificado de Save the Children. Entre los maestros también hay miembros de la comunidad de refugiados.

  «La educación es importante para nuestra vida. La escuela es importante para todos. Todos somos iguales, niños y niñas son iguales, debemos tener los mismos derechos. Somos seres humanos», dijo Homa, una adolescente de 16 años de edad originaria de Afganistán, quien asiste a las clases de LEDU.

Fuente: http://espanol.cri.cn/2786/2017/02/17/1s403524.htm

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UNICEF publica film que busca concientizar al mundo sobre los refugiados

Por: UNICEF

Dos refugiados de distintas generaciones, cuentan su historia.

Un nuevo y poderoso film de UNICEF presentando las historias paralelas de un joven refugiado sirio y un niño refugiado durante la Segunda Guerra Mundial ha sido difundido para ilustrar los desafíos que los niños refugiados continúan enfrentando.

El film de 120 segundos, creado junto a 180 Amsterdam, alterna entre las historias de Ahmed, de 12 años y originario de Damasco, Siria, y la de Harry, de 92 años y originario de Berlín, Alemania. En el film, los dos cuentan sus historias individuales de ser forzados a abandonar sus hogares y sus desgarradores viajes en busca de seguridad.

A pesar de estar separadas por 70 años, las dos historias contienen similitudes, y el film mezcla imágenes de refugiados sirios con grabaciones históricas de la Segunda Guerra Mundial.

En el film, Ahmed y Harry describen los horrorosos detalles de sus experiencias, incluidos los ataques a escuelas y hogares, el ser forzados a huir temiendo por sus vidas, y los peligrosos viajes por tierra y mar.

Harry finalmente encontró refugio en el Reino Unido, donde vive desde entonces, mientras que Ahmed encontró refugio en Suecia, donde se reencontró con su familia y ahora asiste a la escuela.

Alrededor del mundo, cerca de 50 millones de niños han sido desarraigados – 28 millones de ellos alejados de sus casas por conflictos en los que no tuvieron intervención, y millones más migrando con la esperanza de encontrar una vida mejor y más segura.

A menudo traumatizados por los conflictos y la violencia de la que escapan, enfrentan aún más desafíos en el camino, incluidos la muerte y lesiones durante arriesgados viajes por tierra y mar, malnutrición y deshidratación, tráfico, secuestro, violación e incluso asesinato.

“Las necesidades de los refugiados nunca fueron más grandes. Ahora, más que nunca, necesitan de nuestro apoyo. Esperamos que este video sirva como un recordatorio de que detrás de los titulares hay historias individuales de niños. No de refugiados, no de migrantes, sino de niños, cuyo único sueño es la seguridad y la oportunidad de tener un futuro más brillante,” dijo la directora de UNICEF, Paloma Escudero.

Los niños ahora constituyen más de la mitad de los refugiados del mundo, a pesar de que representan menos de un tercio de la población global. En 2015, 45% de todos los niños refugiados vienen de sólo dos países – Siria y Afganistán – mientras que tres cuartos de los niños refugiados del mundo vienen de sólo 10 países. El mayor número de niños refugiados viene de Siria  con 2,3 millones de niños refugiados registrados con la ACNUR, y 1,3 millones de Afganistán.

Fuente: http://www.radionacional.com.pe/informa/locales/unicef-publica-film-que-busca-concientizar-al-mundo-sobre-los-refugiados

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Los tímidos esfuerzos de China por paliar el estrés escolar

Por: EFE

Montañas de deberes, múltiples actividades extraescolares y poco tiempo para jugar, así es la vida para decenas de millones de niños en China, un país con una histórica y estricta educación que empieza a hacer leves esfuerzos por paliar el estrés infantil.

En la ciudad de Shanghái, en el este del país, la Comisión de Educación anunció la pasada semana una campaña para reducir la presión que sufren los niños desde temprana edad por lograr buenos resultados académicos.

Entre otras cosas, los profesores tendrán prohibido recetar a los alumnos clases extraescolares y, además, durante las dos primeras semanas del semestre, que comenzó hace unos días, no podrán hacer exámenes de clasificación.

Como respuesta, tres entidades organizadoras de competiciones matemáticas anunciaron  que no habrá concursos este año, para aliviar la presión sobre los escolares.

Y es que muchos padres ven en los concursos un punto extra que puede darles a sus hijos ventaja a la hora de solicitar entrar en una escuela superior y para ganarlos los someten a intensas clases extraescolares.

Tras diez años como profesora en Pekín, Tania Saleem lo sabe bien. «La mayoría de mis niños tienen clases extraescolares de música, baile, idiomas… es demasiada presión para tan corta edad, ya que los padres esperan que sus hijos sean perfectos», explica a Efe esta profesora de 33 años, originaria de Pakistán.

Los niños empiezan a vivir esa presión desde muy pequeños, pues la educación es vista como un «paso a paso», primero buscar entrar en «la mejor escuela superior» para luego poder acceder a «la mejor universidad». «Es muy agotador para los niños, no es sano», apunta Saleem.

La obsesión por los padres es tan grande, asegura, que en ciudades como Pekín muchos buscan vivir en zonas cercanas a las mejores universidades (escasas en el país, comparado con el gran número de estudiantes), donde también están las mejores escuelas secundarias.

Toda la educación primaria y secundaria está enfocada hacia el «gaokao», el examen de acceso a la universidad al que se enfrentan cada año unos 10 millones de estudiantes, todo un acontecimiento que decide el futuro de los jóvenes.

Para que sus hijos logren buenos resultados y entren en la universidad deseada, que les facilitará tener un buen y bien remunerado trabajo, los padres invierten durante años enormes cantidades de dinero en tutores, escuelas privadas o clases particulares. Y los hijos, tiempo y mucho esfuerzo.

En opinión de Scholastica Tanyi, de 30 años, profesora originaria de Carolina del Norte (EEUU), esta concepción tan sacrificada del estudio está cambiando poco a poco. «Algunos padres más jóvenes son más relajados y entienden que sus hijos necesitan otro tipo de esparcimiento», explica a Efe.

El fin de la política del hijo único ayudará también a rebajar la presión, pues durante décadas los padres sólo han tenido un descendiente en el que volcar sus esfuerzos.

Tanyi enseña inglés en una academia y ve cómo con solo 9 años los niños se llevan libros y libros de deberes a sus casas. «Muchas veces llegan a la clase de inglés preocupados porque no les ha dado tiempo de hacer los deberes», comenta.

Por las noches se acuestan tarde para hacer las tareas y por las mañanas madrugan mucho si no les ha dado tiempo. La presión es tal que en algunos lugares como Hong Kong han saltado las alertas.

El año pasado, 35 estudiantes se suicidaron en Hong Kong, según datos de la Oficina de Educación y en los últimos diez días, en coincidencia con el arranque del semestre, lo ha hecho otros tres estudiantes.

Según un estudio del Instituto de Educación de Hong Kong en 20015, cerca del 50 % de los estudiantes de secundaria presentan algún signo de depresión, mientras que una cuarta parte del alumnado habría considerado la opción del suicidio.

Algunas escuelas están tomando cartas en el asunto, como el Colegio I de Nankín, un centro internacional que ha implementado una especie de sistema bancario escolar, que permite a los alumnos pedir prestadas décimas de su nota si suspenden, con la condición de que las devuelvan después haciendo méritos o en exámenes posteriores.

Según explicó a la prensa local Yu Hongmei, profesora del centro, este plan funciona, ya que no solo reduce el estrés de los alumnos sino que también los estudiantes que solicitan puntos tienen «más interés en el estudio y estén más concentrados».

Fuente: http://www.canarias7.es/articulo.cfm?id=453744

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Singapur: Al Najah Education plans regional schools expansion

Singapur/Febrero de 2017/Autor: Sananda Sahoo/Fuente: The National Business

RESUMEN: El propietario y operador de Planes de Educación Najah Al, entran este año en la expectativa de la creciente demanda de las escuelas privadas.  Su cartera de inversión está valorada en unos US $ 150 millones en los próximos años. En los EAU, que ya posee y en los que opera en Dubai, se espera adquirir dos aussi más, mientras que la exploran  proyectos nuevos  en Omán. En Kuwait y Qatar esperan para adquirir la escuela en cada uno de estos mercados durante los próximos dos años.

The schools owner and operator Al Najah Education plans to expand in the UAE and enter Kuwait and Qatar this year on expectation of rising demand for private schools.

Its pipeline of investments is valued at about US$150 million over the next couple of years.

In the UAE, where it already owns and operates Horizon schools in Dubai, it expects to acquire two more while also exploring greenfield projects in the country and in Oman. In Kuwait and Qatar it expects to acquire a school in each of these markets over the next two years.

«The sector has become increasingly competitive with a surge in the number of schools in the region,» said Nrupaditya Singhdeo, the chief executive of Al Najah Education. «[In the UAE] with fees regulated by government authorities and escalating costs, we need to keep a close watch on our operating costs and drive cost synergies across our schools to maintain margins.»

The fees at K-12 schools in Dubai range between Dh32,000 a year and Dh74,000 a year for its two British curriculum schools. The Indian curriculum school has a fee range of Dh14,000 to Dh19,000 a year.

In Dubai alone, an additional 77,300 student places will be needed between 2016 and 2020, or 52 new schools, according to Colliers International. Dubai had 173 private schools with 265,299 students in the 2015-16 academic year.

Al Najah Education will also add to its number of childcare centres, nurseries and training centres in Singapore and enter new markets in South East Asia, including Indonesia and Malaysia.

In Singapore, it owns 25 facilities, including tuition centres and 19 nurseries, including one under the Pre-Schoolers Childcare and Development Centre.

«There is a thriving private education sector in Singapore and Malaysia, [and] Singapore has remained at the forefront, not only in the region but also globally [in quality of education],» Mr Singhdeo said. «Educational facilities provided by Malaysia and Indonesia remain better than the global average, while the same remains inadequate in the Philippines, Thailand and Vietnam.»

Al Najah Education also expects to expand in those three countries.

It acquired Brooklyn Melodies Music Center in Dubai in April last year and will add about three facilities this year to its existing base of 10.

Al Najah, which was founded in 2012, owns and operates two British curriculum schools in Dubai – Horizon English School and Horizon International School.

In 2015, it acquired the Sabari Indian School in Dubai, and owns the A’soud Global School, a British curriculum school it launched in Muscat last year.

Dubai-based Al Najah Education is an alternative investment wing of Regulus Capital, also based in Dubai.

Fuente: http://www.thenational.ae/business/economy/al-najah-education-plans-regional-schools-expansion

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France helps Vietnam evaluate universities

Vietnan/Febrero de 2017/Fuente: Vietnam.net

RESUMEN: La Universidad de Ciencia y Tecnología de Hanoi, la Universidad Nacional de Ingeniería Civil, la Universidad de Tecnología de Da Nang y la Universidad de Tecnología de la Ciudad de HCM serán los primeros en obtener una evaluación europea. El ministro de Educación y Formación, Bui Van Ga, visitó Francia a principios de 2016 y pidió a Hceres que ayudara a evaluar las universidades que participaron en el Programa de Entrenamiento Vietnamita-Francés de excelentes ingenieros (PFIEV). Las cuatro universidades tienen que preparar auto-informes de acuerdo con las normas de Hceres desde abril pasado y presentaron los informes en enero. Hceres revisará los informes.

Hanoi University of Science and Technology, the National University of Civil Engineering, Da Nang University of Technology and HCM City University of Technology will be the first to get a European evaluation.

Minister of Education and Training Bui Van Ga visited France in early 2016 and asked Hceres to help evaluate the universities that participated in the Vietnamese-French Training Programme of excellent Engineers (PFIEV).

The four universities have to prepare self-reports in accordance with Hceres’ standards since last April and submitted the reports in January. Hceres will review the reports. It also sent a team to Vietnam and concluded that the universities had met the requirements to start the evaluation process.

PFIEV was started in 1999 as a joint training programme to train high-level engineers and managers for key economic areas in Vietnam.

13 courses have graduated since and all 16 teaching programmes are tested and evaluated by the CTI, a French engineering accreditation institution. In March 2016, a CTI team arrived in Vietnam for the third evaluation and recognised PFIEV’s engineering degree for the 2016-2022 period.

Hceres is a member of European Quality Assurance Register for Higher Education. Asides from evaluating French education institutes and research bodies, it may also take part in evaluating foreign or international research and higher education organisations, under European or international co-operation programmes or at the request of the authorities.

It evaluates around 50 bodies, 600 university training programmes and 300 master and doctoral training programmes annually.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/education/172873/france-helps-vietnam-evaluate-universities.html

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