En el análisis crítico que hace José Gimeno Sacristán acerca de la inexistencia de una teoría educativa sobre las competencias educativas (2011) que haga referencia a sus fuentes teóricas, que sea vigente en lo referente a su definición que no la hay, sino que lo que hay son propuestas educativas de cursos y de universidades de países europeos, sin antes haber pensado o teorizado sobre ello, menos aún se conoce cuántas y cuáles son. Dos décadas después de su inicio específicamente sobre competencias básicas no se sabe mucho, sobre cuáles y cuántas son y sobre su campo de aplicación.
En su análisis Gimeno Sacristán considera que esta nueva perspectiva educativa no tiene una base conceptual nueva diferente al constructivismo y al empirismo donde todo es posible y arbitrario, que lo que une y estandariza son las evaluaciones cuantitativas de algunos variables medibles. Que no existe nada nuevo, en las dos décadas anteriores si fue algo efectivo para algunas empresas e industrias desarrolladas que necesitaban mano de obra con habilidades precisas para producir algunos productos y conocimientos nuevos, acorde al crecimiento productivo que estaba experimentando en las empresas y el mundo privado.
Los resultados fueron posteriormente incorporados al mundo escolar privado y público con el nombre competencias educativas. Lo difícil es como acreditar si los sujetos alcanzan o no las competencias en educación solo con instrumentos de medición y no de formación. Al no determinarse cuáles son las competencias básicas no se sabe cuál es el modelo teórico a seguir, qué es lo que pretende, cuáles son sus objetivos.
Pero como son básicas tiene que ser para todos, es un derecho que se tiene pero a su vez todos tiene que alcanzar las mismas competencias, lo que la convierte en una arma ideológica y deja de lado la diversidad y particularidad de cada uno, estandarizando y unificando a los estudiantes, pues se forma solo un tipo de educación y de persona, que es lo que no considera Gimeno que se hace o es posible hacer en España, por ejemplo, pero que se imita en los países latinoamericanos como el nuestro y muy particularmente hasta ahora ha venido haciendo la deficiente educación en Guatemala al no incorporar la diversidad cultural y de lenguas existentes en este país, lo cual es fundamental para lograr una adecuado desarrollo económico y social para su población, pues esto es posible solo si se tiene una educación de calidad, ya que se ha probado (Castells y otros Cap. I, 2007) que educación y riqueza van de las mano en el desarrollo de las naciones.
A pesar de lo anterior hay que señalar que en el año 2001 se celebró en Europa el primer simposio donde se definieron las competencias básicas, por sus contenidos son importantes de tomarlas en cuenta. Son tres, 1) Contribuir a valorar qué resultados son valiosos para los individuos y las sociedades, 2) Ayudar a los individuos a encontrar retos importantes en una amplia y variada serie de contextos y 3) que sean importantes para todos los individuos y no solo para los especialistas. Esta discusión anterior es importante para reflexionar, estar actualizados sobre la discusión y la problemática educativa actual y poder aplicarla a nuestras necesidades y particularidades.
La Dirección Departamental de Educación (Dideduc) de Quetzaltenango ha evaluado el 99% de los daños ocasionados por el sismo del miércoles último Infraestructuras escolares.
Centro América/Guatemala/20.06.2017/Autor y Fuente:http://www.prensalibre.com/
Hasta ayer se contabilizaban 69 edificios escolares públicos afectados, más del 50% de estos tienen daños moderados y severos, por lo que en ellos
Carlos López, director departamental de Educación, indicó que las escuelas e institutos donde hubo desprendimiento del techo, caída de muros perimetrales y grandes grietas en las paredes fueron clasificados como inmuebles con daños moderados y severos.
Carlos López, director departamental de Educación
“Se reanudarán las clases en los edificios que no tienen daños, porque hay que cumplir con los 180 días de clases. Pero en el caso de los que tienen daños moderados y severos, que son 44 de los 69 evaluados, continúa la suspensión de clases, ya que es una tarea titánica la evaluación de los daños para ver qué tipo de ayuda se dará”.
“Se reanudarán las clases en los edificios que no tienen daños, porque hay que cumplir con los 180 días de clases. Pero en el caso de los que tienen daños moderados y severos, que son 44 de los 69 evaluados, continúa la suspensión de clases, ya que es una tarea titánica la evaluación de los daños para ver qué tipo de ayuda se dará”, comentó López, quien no pudo precisar fecha de retorno a clases.
El más dañado
De acuerdo con la Dideduc, el edificio con daños más severos es el del Instituto Normal para Varones de Occidente (Invo), que tiene 145 años de historia y alberga a estudiantes de dos jornadas, así como a los 200 universitarios del profesorado en Primaria Intercultural y en Productividad y Desarrollo, y este año se gradúa la primera promoción.
Al ser consultado sobre el retorno a clases en ese instituto, López señaló que es difícil que se reanuden el próximo lunes, por los daños. Uno de los talleres de carpintería quedó destruido y otras aulas no tienen techo. Maestros del Invo expresaron preocupación por los daños en el edificio y manifestaron que todas las aulas tienen grietas en las paredes, por lo que son un riesgo para los estudiantes. Además, señalan que desde hace más de 20 años no se hacen mejoras en la infraestructura.
“Estamos acompañando a la autoridades y esperando que den una solución. Hay daños que están desde el terremoto del 2012, pero en esa ocasión no se logró nada para solucionarlos, aunque también los visitaron. Me da pena decirlo, pero hasta que se agravó el problema y ocurrió esto se preocuparon, y es por eso que ahora están aquí”, expresó Juan Pablo Ixcot, director del Ineb-Invo.
Ixcot agregó que es urgente que se retiren las partes dañadas y se les den instrucciones sobre las medidas que deben tomar para prevenir tragedias.
Personal de la Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres hizo una inspección junto a las autoridades de la Dideduc y de la Cruz Roja, y recomendaron que se desconecte la energía eléctrica para prevenir siniestros en las aulas donde se desprendió el techo, pues la lluvia puede dañar los cables.
También prohibieron el ingreso de particulares en aulas con daños críticos, y permitirlo solo a personal de instituciones gubernamentales.
El INVO fue declarado en 1972 como un monumento histórico del país, 45 años después sus paredes presentan grietas. (Foto Prensa Libre: María José Longo)
Dejarán tareas
Mientras se concluye la evaluación de daños en edificios con deterioro moderado y severo, el director departamental de Educación de Quetzaltenango dijo que se coordinará con supervisores y personal docente para crear estrategias, como tareas para que los estudiantes hagan en casa, lecturas, o trabajos de campo.
En Quetzaltenango los planteles más dañados se ubican en la cabecera, pero también fueron afectados algunos en Colomba, Coatepeque, Flores Costa Cuca y Génova.
Un grupo de estudiantes del Invo se reunió frente a la comuna para exigir atención a los daños del edificio y que sea reparado.
El INVO alberga a mas de mil estudiantes del ciclo Básico, Diversificado y universitarios. (Foto Prensa Libre: María José Longo).
El ministro de Educación, Oscar Hugo López, dio a conocer que se tomó la decisión de suspender las clases por tiempo indefinido en los departamentos de Quetzaltenango, Retalhuleu y San Marcos como consecuencia del sismo registrado hoy.
De acuerdo con el funcionario, esta medida se tomó como prevención ya que aún se realizan las evaluaciones de la infraestructura para constatar qué daños sufrieron.
En tanto, el presidente Jimmy Morales informó que en Totonicapán y Sololá también se suspendieron las labores educativas, esto tomando en cuenta la situación generada por las lluvias de las últimas horas.
López explicó que en la ciudad capital y el resto de departamentos las actividades continúan normales.
Sismos
A la 1:29 horas de este miércoles se registró un temblor de magnitud 6.6 grados a 156.3 kilómetros al oeste-noroeste del departamento de San Marcos. Este fue sensible en la mayoría del territorio nacional. Mientras tanto, a la 1:52 horas ocurrió una réplica de magnitud 5.6.
Ambos sismos generaron derrumbes en diferentes carreteras y daños a viviendas. Además se reportó una persona herida en Retalhuleu.
La Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres (Conred) se declaró en alerta anaranjada y trabaja en la verificación de daños y atención a personas afectadas.
Centro América/Guatemala/13.06.2017/Autor y Fuente:http://lahora.gt/
La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) y el Instituto Guttmacher presentaron hoy los resultados de una encuesta sobre educación sexual realizada en establecimientos educativos de tres departamentos del país. En la investigación determinaron que es necesario facilitar a los estudiantes el acceso a la educación sexual y promover la capacitación de docentes.
Entre los resultados de la encuesta, se destaca que solo el 7 por ciento de los estudiantes entrevistados, de edades entre los 14 y 17 años, habían recibido algún tipo de enseñanza integral en sexualidad.
El estudio se realizó en 80 establecimientos educativos del nivel básico en la ciudad de Guatemala, Huehuetenango y Chiquimula.
Las organizaciones académicas encargadas de la encuesta señalaron que hay disparidad en la enseñanza de la educación sexual, pues un 72 por ciento de los encuestados dijeron que se les enseñó acerca de fisiología sexual y reproductiva. A un 31 por ciento se les habló sobre los embarazos no deseados y métodos anticonceptivos.
Además, representantes de las entidades que realizaron el estudio, indicaron que la información que proporcionaron los entrevistados es “incompleta” y en algunas ocasiones “inexacta”.
“Hacer que la educación en sexualidad sea integral es crucial para que las personas adolescentes adquieran las habilidades y la información que necesitan para construir vidas saludables”, dijo Ana Silvia Monzón, profesora e investigadora de Flacso.
El Ministerio de Finanzas (Minfin) terminó de recibir las propuestas presupuestarias de todas las carteras. Los requerimientos realizados por el Ministerio de Educación, Comunicaciones y Salud fueron los más elevados, en comparación con el resto de ministerios.
Para inversión en vivienda e infraestructura, el ministerio de Comunicaciones indicó que era necesario duplicar el presupuesto actual. Es decir, asignar Q9.81 millardos para 2018. El ministerio de Educación, pese a que sobrepasa el techo presupuestario de todos los ministerios solicitó Q16 mil 891 millones, mientras que su actual techo asciende a Q13 mil 937 millones.
Finalmente, el ministerio de Salud requirió Q8 mil 697 millones, en su mayoría para la implementación del modelo de salud incluyente.
El Ministerio de Educación (Mineduc) modificó la fecha del descanso de medio año para los establecimientos educativos de todo el país.
Según Comunicación Social del Mineduc, el descanso de medio año para centros educativos públicos, privados, por cooperativa de enseñanza y municipales, este año será del 23 al 29 de junio.
Esta disposición sustituye el inciso 43 del artículo 2 del acuerdo ministerial 2-2017 en el cual se había establecido que las vacaciones fueran del 19 al 23 junio. Esta modificación será publicada mañana en el diario oficial con el acuerdo ministerial 1580-2017.
Con esta modificación los maestros y estudiantes tendrán un descanso de seis días hábiles, ya que dentro de la semana de descanso se encuentra el Día del Maestro y al concluir es 30 de junio, Día del Ejército, por lo que el retorno a clases será el 3 de julio.
El Mineduc carece de un mecanismo para exigir una mejora en la calidad educativa a los colegios que aparezcan mal evaluados en esta prueba. (Foto Prensa Libre: Estuardo Paredes)
En lo que va del año, 13 mil menores de edad abandonaron sus estudios por diferentes causas, entre ellas trabajo, especialmente en la provincia, según cifras oficiales.
Diego Fernando Castro Martínez, de 13 años, siempre soñó con graduarse de médico para ayudar a su familia y contribuir con el desarrollo de su comunidad, pero hace unos meses su padre le dijo que tenía que abandonar su anhelo y dejar la escuela para buscar trabajo, a fin de que pudiera apoyar en la economía familiar.
Diego es uno de los 13 mil menores de edad que en los primeros cuatro meses del año suspendieron sus estudios, en especial en primaria y básicos, por pobreza, desintegración familiar, patrones culturales, migración, trabajo infantil, condiciones de salud, infraestructura escolar o racismo. Esos niños viven, en su mayoría, en Guatemala, Escuintla, Petén, Izabal, Suchitepéquez, Zacapa y Chiquimula.
Sociedad, causas y retos
Sectores de la sociedad coinciden en que debe sobresalir la voluntad del Gobierno para reducir el desafío de contrarrestar la deserción escolar en el país, cuyas causas son pobreza, migración, trabajo infantil, condiciones de salud, infraestructura escolar y racismo. Guatemala es el país que menos invierte en educación, con el 2.8% del producto interno bruto.
Los establecimientos deben ser atractivos para los estudiantes y la calidad educativa debe ser igual para todos.
Los maestros deben ser capacitados para detectar las señales de deserción escolar y evitarlas.
Es necesario promover nuevas políticas públicas que garanticen la calidad educativa.
“Me duele mucho haber dejado la escuela porque me doy cuenta de que muchos niños desaprovechan la oportunidad que les dan sus padres de cumplir su sueño y yo, en cambio, debo trabajar”, lamenta el menor, quien cursaba sexto primaria en la escuela de El Progreso, Mazatenango, Suchitepéquez.
En Escuintla, la causa de deserción escolar en muchas adolescentes es el embarazo precoz. En el 2016 se registraron 65 casos.
Miriam Maribel Glinz Palencia, directora Departamental de Educación en Escuintla, explicó que la mayoría de niñas que desertaron fueron víctimas de violación. Comentó que preocupa no solo que no hayan terminado el ciclo escolar, sino que no se inscribieron en el actual.
“Decidí abandonar mis estudios porque resulté embarazada y me daba vergüenza que mis compañeros se burlaran de mi condición. No denuncié al violador por temor a que tomara represalias contra mi familia”, expresó una de las adolescentes, de 14 años.
Glinz Palencia indicó que ningún establecimiento educativo privado o del Estado debe negar el acceso a una niña embarazada, pero la decisión de seguir con sus estudios es de estas y sus familiares.
En los primeros cuatro meses del presente ciclo escolar, 737 estudiantes de todos los niveles abandonaron los estudios en ese departamento.
Estrategias
Carlos Rodríguez, de la Oficina de Planificación de la Dideduc en Suchitepéquez, refirió: “Este año tenemos 154 mil estudiantes en todo el departamento y de esta cantidad, 635 ya han abandonado las escuelas. Los problemas siguen siendo los mismos: que los padres no tienen empleo y en el caso de las niñas, tienen que cuidar a sus hermanos o salir a trabajar”.
Rodríguez añadió que con el objetivo de disminuir las cifras de deserción han promovido estrategias, entre estas que los maestros visiten las viviendas de los estudiantes y hablen con los padres para hacerles conciencia sobre la importancia de la educación.
De acuerdo con el último censo, recogido recientemente en ese departamento, unos ocho mil niños en edad escolar trabajan o ayudan a sus padres en la agricultura.
Silvestre Cifuentes, líder comunitario, afirmó que cuando se habla de niñas se les debe desagregar, ya que las menores indígenas tienen menos oportunidades que las mestizas de continuar en el sistema educativo.
El pequeño Diego tuvo que abandonar sus estudios para ayudar a la familia a vender en un mercado de Mazatenango, Suchitepéquez. (Foto Prensa Libre: María José Longo)
“De alguna manera, lo que determina esta situación son factores de pobreza y pobreza extrema, y por otro lado, por el rol que la niña desempeña o realiza dentro de las comunidades, pues se limita más a oficios de tipo doméstico, casamientos y embarazos precoces”, manifestó.
Autoridades de Educación en Quetzaltenango afirmaron que durante los primeros cuatro meses del presente ciclo escolar, 483 estudiantes abandonaron las clases por migración, falta de interés por continuar en la escuela, embarazos en niñas, trabajo y la distancia que deben recorrer para llegar al plantel educativo.
Carlos Ixquiac, coordinador de la Unidad de Planificación de la Dideduc de ese departamento, indicó que la cifra de estudiantes retirados incluye a 174 que fueron trasladados a otro plantel educativo por diversas razones.
“Con base en los informes de las causas de los retiros buscamos estrategias para motivar a los menores a que luchen por sus sueños y, además, concienciamos a los padres”, resaltó.
Olivia González, maestra de primaria en Quetzaltenango, expresó: “La función de un maestro no es solo impartir clases, sino motivar a los niños para que se sientan atraídos por el aprendizaje, conocer su historia de vida para determinar si afrontan algún problema en su casa y qué es lo que necesitan”.
Dentro de las causas por las cuales los pequeños abandonan sus estudios está el trabajo y los embarazos. (Foto Prensa Libre: Esbin García)
En Chiquimula, el factor más común en los niños desertores del área rural es el trabajo, pues la mayoría de padres deciden llevarse a sus hijos a trabajar al campo, sobre todo en la época de lluvia. Otros migran a Estados Unidos, por factor económico.
La deserción escolar en las niñas de ese departamento se debe a que tienen que aprender oficios domésticos o asumir el papel de madre.
Autoridades del Comité Nacional de Alfabetización en Chiquimula aseguran que cuentan con programas y apoyo de oenegés para ejecutar estrategias que contribuyan a prevenir ese problema, que afecta, en su mayoría, a estudiantes del nivel primario.
Baja matrícula
De acuerdo con estadísticas del Ministerio de Educación (Mineduc), la matrícula a escala nacional comenzó este año con tres millones 887 mil 264 estudiantes. Sin embargo, en los primeros cuatro meses desertaron 13 mil seis. De esa cifra, dos mil 551 dijeron que no les interesa continuar sus estudios, tres mil 404 fueron trasladados; 968, por migración temporal; 663, por trabajo; 593, por la distancia que deben recorrer para llegar al centro educativo; 428, por falta de recursos; y 268, por enfermedad.
José Enrique Cortez Sic, de la Dirección de Planificación Educativa del Mineduc, indicó que la mayoría de niños que han dejado la primaria estaban inscritos en primer grado.
Manifestó que con el fin de contrarrestar el problema cuentan con estrategias de mejoramiento de la calidad educativa, de infraestructura, de rediseño del Currículum Nacional Base del ciclo básico y de padres en apoyo a la educación. También los programas comprometidos con primero y de alimentación escolar.
“En la estrategia de ampliación de cobertura se tiene contemplado, para este año, desarrollar y fortalecer acciones que favorezcan el incremento a la cobertura, tales como visita a hogares, optimización del recurso humano del Mineduc, remozamiento y construcción de aulas”, indicó.
Mynor Estuardo Carranza, sociólogo, considera que el objetivo del Gobierno es mantener a la población en un determinado nivel de pobreza, para que centre su esfuerzo en la búsqueda del sustento diario y relegue la educación.
“Impresiona y resulta hasta aberrante observar que el acceso de la población a la educación primaria, la cual es básica para el bienestar y desarrollo social, vaya en un descenso tan vertiginoso que va a resultar muy difícil revertir si no se toman medidas urgentes este año”, dijo.
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El Mineduc carece de un mecanismo para exigir una mejora en la calidad educativa a los colegios que aparezcan mal evaluados en esta prueba. (Foto Prensa Libre: Estuardo Paredes)
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