Guatemala
La Tierra y sus habitantes
Por: Carolina Vazquez Araya
Cerca del Día de la Tierra, incendios devastadores acabaron en Guatemala con grandes extensiones de bosques peteneros. La dimensión del problema tomó por sorpresa a un Estado mal equipado y poco eficaz, por lo cual nada pudo evitar la inmensa pérdida de vida en ese hermoso territorio. Los incendios forestales son muchas veces eventos naturales y propician el crecimiento de nuevos bosques, en un ciclo de vida ya programado por la naturaleza. Pero no siempre es así, muchos de ellos –como los recientes en El Petén- son provocados por manos criminales con motivos ajenos al interés nacional y arrasan bosques nativos llenos de vida silvestre y especies en peligro de extinción, solo para explotación agrícola o crianza de ganado en grandes extensiones de áreas protegidas.
El tema ambiental enfrenta un problema de imagen y comunicación. El hambre y la guerra, las enfermedades y otros males comunes hacen que, entre toda esa miseria, la defensa del medio ambiente parezca un asunto secundario, algo que puede esperar; una actividad para quienes no tienen nada mejor en qué ocupar su vida. Sin embargo, la Tierra -este hogar nuestro comprobadamente redondo- y todo lo que en ella sucede, tiene impacto de un extremo al otro. Los gases de efecto invernadero producidos por la industria china provocan inundaciones en la Amazonia, la deforestación de este territorio tiene efecto sobre el clima de Europa y así se cruzan y convergen hasta transformar bosques en páramos desiertos o destruir ciudades por la crecida de las mareas.
El tema de la degradación ambiental y el calentamiento global, en donde nos sumergimos a una velocidad creciente, no es un asunto secundario entre los temas de mayor impacto dentro de la política internacional. Todo lo contrario, representa un llamado de atención sobre el peligro de acabar con los pocos recursos de supervivencia disponibles para la humanidad, la cual aumenta en número experimentando a la vez un deterioro creciente de su calidad de vida. Los distintos ecosistemas comienzan a mostrar los efectos de una administración humana deficiente, codiciosa y agresiva contra la vida en los mares y en los continentes, al construir un sistema depredador cuya única finalidad es la acumulación de riqueza para un puñado de naciones industrializadas y sus compañías multinacionales.
En realidad, para reducir el impacto de la presencia humana en la destrucción del entorno natural y la ruptura del equilibrio ecológico, solo haría falta sensibilidad y educación, pero sobre todo políticas globales adecuadas a la realidad. A nivel local, las medidas represivas no son efectivas si las personas carecen de conocimiento y, por ende, de conciencia sobre la importancia de proteger a las especies, de reciclar lo reciclable, de amar su territorio al punto de conservar sus características naturales con el único propósito de hacer posible un estilo de vida amigable con el planeta.
Un proceso educativo indispensable para retomar el control de la protección ambiental debe acudir a las fuentes de la relación del ser humano con su entorno natural en las culturas antiguas. Esa fue una fuente permanente de sabiduría, un inacabable tratado de medicina, una rica veta de conocimientos que ayudaron a las comunidades a crecer y desarrollarse, muchas veces en paz y armonía. Las crisis ambientales de la actualidad podrían considerarse la consecuencia lógica de la ruptura de esa armonía con la naturaleza. El ser humano ha desafiado con su irracional arrogancia las leyes del universo y se empeña en la insensata tarea de destruir la fuente de su propio sustento.
Fuente: https://carolinavasquezaraya.com/2017/04/24/la-tierra-y-sus-habitantes/
El efecto sanador del arte
Por: Carolina Vazquez Araya
Una niñez carente de contacto con disciplinas artísticas dará como resultado adultos incompletos |
Íntimamente vinculada con las habilidades matemáticas, la música es una de las artes menos difundidas entre la población infantil, considerándosela una especie de juego sin mayor trascendencia. Es decir, una actividad innecesaria dentro de un plan de enseñanza basado en la competencia, en el desafío, en el desarrollo de capacidades de emprendimiento o en la ruta hacia profesiones liberales lucrativas y, por ende, mejor vistas por la sociedad. En esta línea de pensamiento, entonces, se prefiere impulsar las actividades deportivas dejando la práctica de las artes relegada a un papel tan ínfimo como marginal.
¿Cuántos padres y madres prefieren dar a sus hijos un instrumento musical, un libro o una caja de acuarelas para demostrarle cariño? Por supuesto muy pocos, en la actualidad los sentimientos se manifiestan a través de objetos mucho más sofisticados como tabletas, juegos de vídeo, celulares inteligentes o computadoras, con el propósito evidente de encajar en la tendencia del mercado. Entonces viene el asombro por el modo tan habilidoso como los infantes se sumergen en un mundo digital en donde pocos padres tienen la posibilidad de ejercer un control efectivo sobre la calidad de los contenidos accesibles a sus hijos a través de esa puerta abierta a lo desconocido.
¿Y el arte? Conozco casos de madres ávidas de iniciar a sus hijas e hijos en esa maravillosa aventura –algo inaccesible en el pensum del sistema educativo- para lo cual acuden al Conservatorio Nacional de Música o a la Escuela Nacional de Danza –entre otros centros de enseñanza artística- en donde enfrentan la decepcionante y dura visión de edificios en ruinas, carentes de lo esencial para realizar el cometido para el cual fueron creados. El ministerio del cual dependen abandonó hace ya mucho a estas escuelas, cuyo papel es vital para el desarrollo integral de la juventud.
Basta echar una mirada a países del lejano Oriente como China, Japón o Corea para darse cuenta del papel fundamental de la práctica de actividades artísticas en su evolución social y cultural. En esas naciones cada establecimiento educativo –en sus aldeas, pueblos o ciudades- posee una importante área de enseñanza de las artes como un eje alrededor del cual se construyen las capacidades lingüísticas, matemáticas y científicas que más adelante conformarán el conjunto de habilidades de su estudiantado. De estos países procede la crema y nata de los científicos, intelectuales y artistas más relevantes de la actualidad, cuyo desempeño destaca en las universidades, empresas y centros culturales más prestigiosos del planeta.
Pero esa no es toda la función del arte. También es un ejercicio sanador para una sociedad enferma de miedo, sumida en el desánimo y la decepción. El arte es la ruta hacia un crecimiento personal que además de satisfacer un afán estético, constituye la expresión más trascendental del ser humano.
Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=225510&titular=el-efecto-sanador-del-arte-
Imagen: http://jotadobleese.blogspot.com/2012/05/arte-y-educacion.html
Guatemala: Maestros, alumnos y padres de Tzununá fortalecen educación.
CentroAmérica/Guatemala/18.04.2017/Autor y Fuente:http://lahora.gt
Con gran empeño e interés por salir adelante, niños y adultos de Tzununá, de la mano de Fundación Castillo Córdova, brazo social de Cervecería Centro Americana, S.A., han logrado importantes cambios que contribuyen a la formación de una comunidad educativa que promueve las competencias básicas, el desenvolvimiento efectivo y la mejora de la calidad de vida.
Ese es el logro del eje de Educación del “Proyecto de Desarrollo Comunitario Integral Microcuenca Tzununá”, el cual implementó la Fundación Castillo Córdova en esa aldea de Santa Cruz La Laguna, Sololá, con el fin de combatir la desnutrición crónica a través de diversas áreas de trabajo que se concatenaron para alcanzar resultados integrales.
“Era imprescindible sentar las bases para que los habitantes de Tzununá mejoraran sus capacidades, lo cual los hará personas útiles para la sociedad”, explica Eduardo Castillo Di Vito, director del Proyecto Tzununá.
Para ello, el eje de Educación del Proyecto fue conformado por los siguientes programas:
Estimulación temprana
Como respuesta a la ausencia de programas educativos dirigidos a la etapa previa a la escuela primaria, Fundación Castillo Córdova desarrolló el programa del Centro de Educación Inicial Bilingüe Intercultural (CEIBI) para la alimentación y estimulación de niños en edades de 2 a 5 años. Este incluyó la suplementación alimentaria como complemento integral de otro de los ejes del Proyecto, el de Salud y Nutrición, por medio del cual se les brindó a diario una refacción que aportaba energía y proteína.
Los frutos se reflejaron en la estimulación temprana 486 (74 %) niños comprendidos en dichas edades, quienes en los primeros tres años alcanzaron su nivel de desarrollo esperado.
Calidad educativa
Para los estudiantes de nivel primario y secundario, se abrió desde el 2014 el programa “Líderes infantiles”, en el que participaron 243 niños en actividades lúdicas, educativas y de refuerzo escolar enfocadas en matemática y lectura. También se organizó la “Escuela de vacaciones”, a la que asistieron 414 niños desde el año 2013 al 2015. En esta también se aprovechó para aumentar el tiempo de suplementación alimentaria de los niños.
Ambos se vincularon con el Programa de Lectura por medio de la técnica Cloze, que permite estimular la lectura comprensiva y la velocidad lectora en los alumnos de primaria. Como resultado, más de 1,000 estudiantes de primaria superaron la velocidad y la comprensión de lectura, quienes antes estaban por debajo del nivel estándar definido por el Ministerio de Educación para los distintos grados académicos.
Otro gran resultado de la implementación de esta técnica es que un estudiante de la Telesecundaria de Tzununá obtuvo el primer lugar en el Certamen de Lectura, organizado en noviembre de 2015 por la Universidad del Valle del Altiplano. Así mismo, la Escuela Primaria de Tzununá recibió en junio de 2015 un reconocimiento del Distrito Escolar de San Pablo La Laguna por haber obtenido el mejor rendimiento académico de lectura entre San Pablo, San Marcos y Santa Cruz La Laguna, Sololá.
Todas estas actividades de refuerzo fueron importantes para reducir la deserción escolar en las escuelas, ya que en el 2011 era del 12 % y para el 2016 se observó solo un 4 %, o sea, una disminución de 8 puntos porcentuales.
Alfabetización intensiva
Entre adultos y niños, los residentes de la microcuenca suman más de 8,500 de los cuales el 62 % de mujeres y el 40 % de hombres mayores de 12 años no sabían leer, lo que representaba el 50 % de analfabetismo, según un estudio de la Fundación Castillo Love.
Antes de iniciar el Proyecto Tzununá, y considerando dichas evidencias, Fundación Castillo Córdova se planteó transformar los niveles de educación y analfabetismo imperantes en el área. Para que el impacto fuera completo, incluyó la educación formal, informal y extraula.
Con el apoyo del Comité Nacional de Alfabetización (Conalfa) y la Fundación Ramiro Castillo Love, se entrenó a pobladores en materia de alfabetización, quienes posteriormente formaron grupos pequeños para enseñar a leer. También se ejecutó el programa ABCero Analfabetismo, con el que se enseñó a leer y a escribir a 945 hombres y mujeres mayores de 15 años.
Todos estos esfuerzos hicieron posible que el índice de analfabetismo en la aldea pasara del 50 % en el 2012 al 34 % en el 2016, es decir, una reducción del 16 % en cuatro años.
Formación integral de la familia
El programa de Mejoramiento de Vida Familiar se llevó a cabo con el método Kaizen, que consiste en buscar la mejora continua. En este programa de educación se trabajó con familias para capacitar en temas de autoestima, desarrollo personal, organización, participación, seguridad alimentaria, cocina, cuidado de los niños, higiene, entre otras.
Para evitar que la coyuntura afectara de forma negativa a las futuras generaciones de Tzununá, se desarrollaron programas relacionados con valores y orientación familiar. Esto permitió promover actitudes y conductas positivas como estilo de vida. De esa cuenta, se puso en marcha un Diplomado de Orientación Familiar y la Escuela para Padres de Familia, en donde participaron docentes de instituciones educativas de Tzununá y comunidades aledañas como Jaibalito, Laguna Seca, Chuitzanchaj, Pajomel y del Instituto de Educación Básica de Telesecundaria. En la actualidad, la participación de los maestros se traduce en la adquisición de conocimientos y habilidad para orientar mejor a los alumnos y a sus padres, con lo que se aporta al mejoramiento de vida de las familias.
Acerca del Proyecto Tzununá
El Proyecto de Desarrollo Comunitario Integral Microcuenca Tzununá es un modelo integral, replicable y sostenible, con pertinencia cultural y enfoque prioritario hacia el combate de la desnutrición crónica. Es liderado por Fundación Castillo Córdova, brazo social de Cervecería Centro Americana, S.A. Consistió en intervenir las 5 comunidades del municipio de Santa Cruz La Laguna durante 4 años aproximadamente, a través de cinco ejes de acción: salud y nutrición, educación, empresarialidad, gestión ambiental y de riesgos e infraestructura. El proyecto inició en mayo de 2012, luego de una serie de gestiones con líderes comunitarios y el Consejo de Ancianos.
Deserción
8%
Se redujo la deserción escolar en el municipio gracias al Proyecto Tzununá.
Era imprescindible sentar las bases para que los habitantes de Tzununá mejoraran sus capacidades, lo cual los hará personas útiles para la sociedad.
Eduardo Castillo Di Vito, director del Proyecto Tzununá.
Guatemala:Educación; La clave de todo
Por:Erlin Amaya
Aproximadamente el 40% de la población de Guatemala son niños y jóvenes en edad escolar, sin contar los mayores de edad, que también son estudiantes universitarios con los cuales ascenderíamos aproximadamente al 70% del total de la población. Por supuesto no todos ellos asisten a la escuela, colegio o universidad, y los que lo hacen, no están aprendiendo realmente lo que necesitan Visualicemos un salón de clases: Rápidamente pensaremos en un pizarrón, un grupo de escritorios alineados en filas orientadas hacia la pizarra, y una cátedra para el docente.
Lo que la mayoría desconoce es que este modelo de salón escolar, cuando fue creado pretendía que los alumnos tuvieran en las aulas una réplica del mundo laboral al que se afrontarían al egresar como una forma de preparación para el trabajo en las fábricas, lugar donde todos se encuentran alineados en filas con un horario establecido para el almuerzo que se anuncia con un timbre y una calificación de “100” o de “A” en señal de “producto aprobado” La diferencia: nuestros alumnos siguen con este modelo de salón de clases en LA MAYORÍA de aulas en el mundo, con una metodología de Evaluación estandarizadas que no aplican normas personalizadas adecuadas a cada uno de los estudiantes según sus aptitudes, intereses y habilidades particulares.
Seguimos preparando a nuestros alumnos para el trabajo que dejó de realizarse hace años. Pretendemos que salgan preparados y que obtengan un buen empleo cuando las instituciones y los profesores actuales no los preparan para esto, sino para lo que antes era necesario. Los colegios más caros y avanzados de Guatemala y del mundo tienen pantallas digitales, computadoras, y salones específicos para diferentes asignaturas, hemos avanzado en las herramientas que utilizamos en los salones de clase (en la minoría) pero nuestro sistema educativo a nivel mundial es completamente retrógrado.
La educación es la clave del progreso de una nación, ya que si bien solo el 40% de nuestra población hoy en día se encuentra en un aula preparándose académicamente en realidad estos niños y jóvenes representan el 100% de nuestro futuro para el cual casi ninguno está preparado. No podemos pretender que al emplear la misma metodología que hace 100, 50, 20, o incluso 10 años nuestros niños jóvenes estén preparados para afrontar la realidad de nuestro mundo en los próximos 20, 30 o 40 años. No podemos estandarizar la educación para enseñarles lo mismo a todos los estudiantes, La Educación necesita ser personalizada.
No necesitamos cambiar y adaptar únicamente nuestros salones y herramientas educativas, sino nuestra metodología de enseñanza y de evaluación para no lo que el sistema impone, sino lo que los niños y jóvenes necesitan independientemente del área en el que se desarrollen: Aprender a pensar, a cuestionar, a desarrollar, a crear. Hemos aprendido a “adaptarnos” a los cambios en el mundo y a sobrellevarlos lo mejor que podemos. Pero no nos damos cuenta que el cambio realmente lo creamos nosotros, por lo cual no deberíamos adaptarnos a éste, sino crearlo y propiciarlo en base a lo que hemos aprendido y a lo que el mundo actual demanda. Aprender a crear, en lugar de aprender a aceptar.
Es un cambio que inicia en casa pero en el cual la educación juega un papel crucial. Como en todo lo demás.
Fuente:http://www.s21.gt/2017/04/educacion-la-clave/
Guatemala: Desfile bufo de la Usac cierra sin incidentes en la capital.
En medio de olor a incienso y licor, estudiantes de la Universidad San Carlos (Usac) se mofaron de la inexperiencia del presidente, Jimmy Morales, y de las políticas contra los inmigrantes de su homólogo estadounidense, Donald Trump, en el 119 desfile bufo de la Huelga de Dolores.
Centroamérica/Guatemala/11.04.2017/Autor y Fuente: http://www.prensalibre.com/
Como es tradición, le desfile bufo se desplazó por la Sexta Avenida del Centro Histórico, con sendas carrozas con mensajes críticos a las autoridades.
Muñecos vestidos de payaso que simulan al presidente Morales, pancartas del muro que prevé construir Estados Unidos en la frontera con México, carrozas con el incendio que provocó la muerte de 41 menores en un refugio bajo la tutela del Estado, sobresalieron en la Huelga de Dolores de 2017.
“El muro de la verg enza, la pobreza y el desempleo no se detienen con muros” se leía en una pancarta.
Los bailes y las comparsas de las facultades de la Usac y sus escuelas abundaron en el desfile bufo, uno de los más esperados en vísperas de la Semana Santa en Guatemala.
La denuncia social también alcanzó al Sistema Penitenciario (SP) por la falta de programas que conviertan a las cárceles en centros de reinserción en lugar de ser una “escuelas del crimen” .
“Nosotros hoy salimos a defender al pueblo guatemalteco porque tenemos un presidente ignorantes, sin experiencia” , dijo la estudiante de ingeniería que se identificó como Cusha.
Las denominadas maras que tienen en vilo a la población, en especial al transporte y comerciantes con las extorsiones, se han transformado en los últimos años en un fenómeno de “graves” consecuencias en términos de violencia y en un problema de “seguridad nacional”, alertaron los estudiantes.
Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/huelga-de-dolores-2017-universidad-de-san-carlos-usac-desfile-bufo
Imagen: http://d3ustg7s7bf7i9.cloudfront.net/mmediafiles/pl/0f/0fcc639a-83af-4f87-9f85-c921f18b1e52_750_497.jpeg
Guatemala: Ministerio Público pide procesar a exdirectivos del orfanato donde murieron 41 niñas.
Centroamérica/Guatemala/11.04.2017/Autor y Fuente: http://www.nodal.am
La Fiscalía contra el Femicidio del Ministerio Público (MP), pidió ligar a proceso penal a los exdirectivos del Hogar Seguro Carlos Rodas, Anahy Keller y Santos Torres, por la muerte de 41 adolescentes.
Los cargos que les imputaron son homicidio culposo, maltrato contra personas menores de edad, incumplimiento de deberes y abuso de autoridad.
Carlos Rodas fue el secretario de Bienestar Social, Kelley era la subsecretaria de esa entidad, mientras que Torres era director del Hogar Seguro Virgen de la Asunción.
La Fiscalía declaró que los tres sospechosos “hicieron lo que no se debe, delegar la función pública”, como uno de los argumentos para que el Juez Cuarto de Primera Instancia Penal, Carlos Guerra, los envíe a proceso.
La fiscal Berónica de León consideró que los implicados actuaron de manera arbitraria. Al mismo tiempo manifestó que uno de las evidencias encontradas fueron heces fecales, lo que a su criterio significa malos tratos.
El MP fue enfático en señalar que los exdirectivos delegaron el cuidado de los internos en la Policía Nacional Civil, “una institución de seguridad pública”.
El miércoles durante la audiencia los exfuncionarios rindieron su declaración e intentaron defenderse las imputaciones del ente investigador.
El MP detalló paso a paso lo ocurrido desde el 7 de marzo hasta el incendio el siguiente día, que dejó 19 adolescentes calcinadas y 22 más con graves heridas que murieron los días posteriores.
Torres, quien se extendió en su declaración, remarcó que cuando llegó al lugar del incendio ya estaban apagándolo. Reconoció que no tiene la experiencia o especialización para el cuidado de los menores.
Por su parte Rodas recordó que estuvo al frente de la Secretaría por tres meses y que tenía a su cargo a unos seis mil menores en resguardo y otros en conflicto con la ley.
Por su parte Keller se abstuvo de hacer una declaración.
La audiencia comenzó el lunes último y este jueves el juez podría emitir una resolución.
Fuente: http://www.nodal.am/2017/04/ministerio-publico-pide-procesar-exdirectivos-del-orfanato-donde-murieron-41-ninas/
Imagen: http://www.nodal.am/wp-content/uploads/2017/04/guatemala-gettyimages-650685644-e1489116725779-300×175.jpg