Centro América

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República Dominicana: Inafocam concluye segunda edición diplomado en Lengua de Señas.

Noticias
Centro América/República Dominicana/30.08.2016/Autor y Fuente:http://elnacional.com.do/
Concluyó con éxito, la segunda edición del diplomado en Lengua de Señas que auspicia el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam) con el apoyo de la Universidad APEC, y en el que participaron 80 docentes de las regionales de Educación de San Pedro, La Vega, Higüey, Mao, San Francisco, Puerto Plata y Santiago.
Los participantes se desempeñan como maestros, coordinadores pedagógicos y orientadores del 1er. Ciclo del Nivel Primario del sistema educativo.
La lengua de señas es el idioma de las personas con discapacidad auditiva. Es un  lenguaje que – a diferencia del vocal-auditivo de la comunicación oral- emplea los canales gestual, visual y espacial  para comunicar ideas y conceptos y puede ser empleado tanto por individuos sordos como por personas oyentes que dominen sus distintos signos.
Es por esta capacidad que permite el lenguaje de señas, que el Inafocam, en coordinación con UNAPEC, implementa el diplomado para que los docentes que educan niños con discapacidad auditiva (sordos), fortalezcan el dominio de esta forma de comunicación no verbal y puedan contribuir con la integración educativa y social de los estudiantes que presentan esta condición.
Los contenidos desarrollados fueron: comunicación no verbal, habilidades expresivas, lengua de señas y su gramática, lengua de señas dominicana, articulación, morfología, sintaxis y semántica de la lengua de señas, descripción de la lengua en cuanto a orden de los elementos dentro de la oración, función gramatical de sujeto-objeto.
En el diplomado participaron docentes oyentes y docentes sordos. Para poder desarrollar las clases con ambos grupos de docentes fue necesario utilizar el bilinguismo bicultural que hace necesario la participación en las clases de un facilitador oyente y un facilitador sordo. Juana María Benítez, fue la facilitadora oyente y  Zahira Hernández, la facilitadora sorda.
La facilitadora Benítez explicó en que consiste el bilinguismo bicultural”,  “yo actuó como  intérprete de Zahira para docentes oyentes y cuando  los docentes oyentes participan en español, sirvo de intérprete para los docentes sordos, de forma que haya una comunicación bilingüe y bicultural”. “En este proceso se incluyen la lengua de señas y el español, de forma que todo participemos en la comunicación, interactuamos todos y todos conocen lo que el otro está aportando a la clase” agregó.
La maestra Reyna Martínez coordinadora por Inafocam del Diplomado informó que la primera versión de este diplomado incluyó 90 docentes de las escuelas especializadas en sordos de Santo Domingo, Santiago y Baní.
Fuente:
http://elnacional.com.do/inafocam-concluye-segunda-edicion-diplomado-en-lengua-de-senas/
Imagen: http://diariosocialrd.com/wp-content/uploads/2016/08/DSC_2976.jpg
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Cuba: A las puertas del nuevo curso escolar deudas, logros y pronósticos.

Noticias

Más de 10 600 instituciones educativas recibirán el próximo 5 de septiembre a alrededor de 1 700 000 alumnos, expresó la ministra de Educación Ena Elsa Velázquez Cobiella, al actualizar a la prensa sobre las condiciones en que iniciará el próximo periodo lectivo.

Centro América/Cuba/30.08.2016/Autor:Lissy Rodriguez Guerrero/Fuente:http://www.granma.cu/

El objetivo esencial del próximo curso escolar es seguir elevando la calidad de la educación, lo que lleva implícito no solo la adquisición de conocimientos, sino además el desarrollo de habilidades, el comportamiento de nuestros estudiantes dentro y fuera de las instituciones educacionales, y la ejemplaridad del personal docente.

Así declaró este sábado en conferencia de prensa la ministra de Educación Ena Elsa Velázquez Cobiella, al realizar un análisis crítico de la situación de las más de 10 600 instituciones educativas a las que arriban alrededor de 1 700 000 alumnos el próximo 5 de septiembre, fecha en que arranca el próximo periodo lectivo.

La brújula a seguir serán los Lineamientos aprobados en el VI Congreso del Partido, y los que fueran ratificados en el último cónclave de la organización, sobre todo con la mira puesta sobre aquellos resultados que han sido desfavorables, dijo la titular del sector.

Para coadyuvar en el análisis y control de los resultados alcanzados por el Ministerio de Educación (Mined), Cobiella señaló que se mantienen dos áreas de resultados claves: una referida al proceso de dirección educacional y que garantiza el aseguramiento material, humano y financiero del curso escolar; y otra dirigida a la dirección del proceso docente educativo, y que se concentra en los indicadores que miden su eficiencia.

Como antesala de cada nuevo periodo lectivo, el Mined realizó un recorrido por todas las provincias y el Municipio Especial Isla de la Juventud, que permitió tomar el pulso a la calidad con que se prepara esta importante etapa, y en el que participaron las autoridades del Partido y el gobierno en los territorios, así como directivos de educación y otros organismos vinculados directamente con el trabajo de las instituciones educativas.

Caracteriza a este curso un ligero aumento en la matrícula de educación primaria comentó la titular; mientras, las enseñanzas secundaria básica y preuniversitario heredan del nivel precedente una disminución en el ingreso.

Además, apuntó como novedad en este periodo la creación de una escuela formadora de maestros en el municipio Manzanillo, Granma, con lo que sumarán 24 instituciones de este tipo en todo el país, que contará con una matrícula de más de 21 mil estudiantiles. El próximo curso contaremos con los primeros graduados de Inglés para la educación primaria, informó.

COBERTURA DEL PERSONAL: UNA MATERIA PENDIENTE :

Aunque analizado año tras año, todavía en la actualidad constituye una asignatura “con arrastre” el completamiento de la fuerza docente. Y precisamente en la estimulación al maestro centró la ministra su intervención, al referir que todavía hay potencialidades e iniciativas sin explotar en algunos municipios del país.

Hay provincias como Camagüey donde es destacado el trabajo, pero en otras como Santiago de Cuba, Cienfuegos, Sancti Spíritus, Granma, Pinar del Río, todavía hay posibilidades para dar una mejor atención a los docentes no solo en el orden moral, indicó.

Por solo mencionar algunos ejemplos, hizo referencia a la importancia de acercar los servicios a los educadores, quienes terminan de impartir las clases cuando los establecimientos de comercio están cerrados; y mencionó las experiencias positivas de algunas provincias en la realización ferias agropecuarias e industriales y la venta de ropa a precios módicos, entre otras.

Este curso contará con un 94, 2 % de la fuerza docente sin el uso de alternativas declaró Velázquez Cobiella, superior en 1,1% con respecto al curso anterior; indicador que se muestra favorecido por los alumnos egresados de las escuelas pedagógicas y las universidades.

Varias provincias continúan con resultados favorables, y existe mayor calidad en las alternativas, sostuvo, pues se manifiesta una reducción de la cantidad de maestros sobrecargados y del uso de asistentes para el trabajo educativo y de auxiliares pedagógicas, así como miembros de los consejos de dirección frente a grupos. Por tanto, las opciones se concentran en los contratos que incluyen a los más de mil jóvenes universitarios que se han comprometidos a impartir docencia.

Velázquez Cobiella añadió que la situación más compleja continúa estando en la capital que contará con más de 2 800 profesores de otras provincias, y Matanzas con más de 200. Además, utiliza profesores de otros territorios Camagüey, Artemisa y Mayabeque.

Por otro lado, ponderó los resultados positivos alcanzados en Pinar del Río, Las Tunas, Granma, Santiago de Cuba y Guantánamo, donde además de mantener una situación estable con la cobertura docente, se ostentan otros indicadores de calidad entre los que destaca una importante cifra de aulas de primaria con dos maestros.

Una cifra preocupante constituye, sin embargo, que en estos momentos se reportan 100 plazas sin cubrir en el nivel preescolar que afectan el otorgamiento de 2 056 capacidades en círculos infantiles en La Habana (77), Mayabeque (19) y Matanzas (4).

Además, aunque inferior a años anteriores, existe un déficit de 585 docentes en el resto de los niveles educativos, reportados en La Habana (311), Matanzas (133), Mayabeque (102) y Artemisa (39).

“FAVORABLE”, MAS NO SUFICIENTE :

Sobre el aseguramiento material, Francisco Navarro, director nacional de Inversiones, explicó que el terminar el año 2016 se prevé que el 29 % (2 920) de los centros educativos se mantengan evaluados de regular o mal, una cifra que aunque disminuye con respecto a años anteriores, no deja de ser motivo de desvelo y preocupación para el Mined.

Para demostrarlo, Navarro hace alusión a las estadísticas. El organismo se planteó la reducción anual en un 4 % de estas cifras, expresó, y argumentó que en el año 2014 el cierre fue de un 37, 2 % de escuelas evaluadas con esa categoría, mientras el 2015 fue de un 32, 9 %, y ya este año se encuentra en un 29 %.

Las provincias que aún mantienen el mayor número de instituciones afectadas son Artemisa, La Habana, Matanzas, Mayabeque, Villa Clara, Holguín y Guantánamo, afirmó.

En referencia al plan de mantenimiento constructivo arguyó que hoy debido a que las autoridades gubernamentales han dispuesto los recursos humanos y financieros está previsto llegar a 187 centros más que los planificados a inicios del año, cuando se pronosticó alcanzar 1 789 centros. En tanto, hizo referencia a la planificación para recuperar totalmente 35 escuelas. No obstante, añadió que hay 580 de estas acciones sin iniciar que tienen prevista su ejecución entre los meses de septiembre y diciembre del año en curso.

Las acciones constructivas están dirigidas a la recuperación de la carpintería, la reparación de las redes hidrosanitarias, la solución de los problemas estructurales, la impermeabilización de cubiertas y el acondicionamiento de los locales para la instalación de los 130 módulos de laboratorios de Física, Química y Biología de Secundaria Básica, que fueron recibidos al concluir el curso anterior.

Sobre este último particular, expuso que en el caso de Artemisa y Holguín se acometen las acciones para que los laboratorios estén terminados el 5 de septiembre; mientras en seis instituciones de la capital, ubicadas en Guanabacoa (3), la Habana Vieja (1), San Miguel del Padrón (1) y Arroyo Naranjo (1), no estarán concluidos los locales.

Apuntó además a la declaración, en el mes de mayo, de 391 centros en todo el país con afectaciones para iniciar el curso, en un trabajo conjunto realizado por el Ministerio de Salud Pública y el Mined. Sin embargo, insistió, son centros que “están siendo atendidos puntualmente para dar solución a los problemas señalados”.

Por otro lado, agregó que la situación con la recuperación del mobiliario escolar es “favorable”, en comparación el curso anterior, y se logra rescatar paulatinamente la disponibilidad técnica de los equipos de refrigeración y cocción. A modo de ejemplo, comentó la adquisición de 576 freezer y 465 refrigeradores, así como 300 cocinas de fabricación nacional, que ayudarán a paliar la situación en los casos más críticos.

Roberto Romero, director nacional de logística, manifestó que de los 307 títulos del plan bibliográficos del primer semestre del curso se han terminado y distribuido totalmente 230 de ellos 52 que corresponden a cuadernos de trabajo con 11, 2 millones de ejemplares.

Subrayó, además, que existen 58 libros terminados y en proceso de distribución; mientras, 12 no estarán en las aulas al iniciar el curso ya que la poligrafía no ha reportado su terminación (3 de primaria, 2 de secundaria básica, 3 de la Educación Técnica Profesional (ETP) y 4 complementarios).

Además, aludió, se han producido y distribuido 15, 7 millones de libretas rayadas y 500 mil libretas cuadriculadas, así como 300 mil block del módulo de docentes que garantizan el primero semestre del curso.

Entre la base material de estudio y de vida con que contarán los alumnos, por solo mencionar algunos ejemplos, figuran recursos de aseo, higiene y albergue; crema dental para círculos infantiles, escuelas especiales y hogares de niños sin amparo familiar; detergente, sábanas, toallas y colchones atendiendo a las normas establecidas en cada nivel escolar.

Asimismo, maestros y estudiantes tendrán a su disposición los 30 renglones básicos que emplean para las clases, como lápices de escribir y colores, cuadernos de dibujo, acuarelas, temperas, crayolas, instrumentos de trazado, medios para las artes manuales y plásticas, tijeras, pinceles, goma de pegar y borrar, entre otros.

Por otro lado, se destinó 3, 9 millones de dólares al desarrollo de habilidades prácticas e intelectuales, empleados en la compra de los mencionados laboratorios para Secundaria Básica, así como reactivos químicos para este nivel educativo y preuniversitario. Además, fueron beneficiadas escuelas especiales y de la enseñanza primaria con los medios para la enseñanza de las ciencias naturales, y las escuelas pedagógicas con laboratorios de idiomas.

En tanto la ETP aunque con ello no cubre la totalidad de la demanda, adquirió nuevos módulos para las especialidades agropecuarias, electricidad, albañilería, textil, automotriz, maquinado, soldadura, ajuste y módulo de dibujo, los cuales están en proceso de distribución a las provincias.

UNA CLAVE PARA LA CALIDAD :

Si algo ha distinguido la preparación del presente periodo lectivo ha sido la preparación del personal docente, materializada en el seminario que tuvo lugar en todo el país del 23 al 26 de agosto, en el que participaron directivos de todos los niveles, docentes y especialistas, y que forma parte de la estrategia para potenciar el trabajo preventivo desde las instituciones educativas.

“Prevenir es educar bien”, puntualizó a la prensa la viceministra Irene Rivera Ferreiro, al tiempo que comentó el grupo de temas que conformaron la agenda de los maestros en esos días, y fueron desde la inclusión educativa e igualdad de oportunidades, la violencia en el hogar y en la escuela, adicciones, organización escolar y el trabajo con la familia.

Sobre la importancia de algunos de los temas, declaró que hoy la escuela tiene más diferencias y diversidad en alumnos y claustros de profesores, por lo que resulta indispensable saber cómo atendemos esa diversidad. Y no siempre tenemos percepción de riesgo sobre cuáles son las actitudes no inclusivas o violentas, y que en este último caso no siempre tienen que estar relacionadas con la violencia física, puntualizó.

Para los talleres en los cuales participaron organizaciones de la comunidad, Atención a Menores, Fiscalía, Salud Pública, presidentes de los consejos populares, entre otros factores se garantizó la reproducción de más de 32 mil DVDs con todos los contenidos y materiales, bibliografía básica y complementaria de los temas a impartir, así como la reedición del folletoAlgo que los docentes deben saber sobre las adicciones, comentó Rivera Ferreiro.

Por último, la ministra de educación instó a los maestros a aplicar esos conocimientos en la institución, y apuntó que el inicio del curso continúa siendo un importante acontecimiento para la familia, en el que todos están en función de garantizar junto a la escuela y el Mined las condiciones para el éxito de “esa fiesta que se hace todos los años”.

Fuente: http://www.granma.cu/cuba/2016-08-28/a-las-puertas-del-nuevo-curso-escolar-deudas-logros-y-pronosticos-28-08-2016-11-08-55

Imagen: http://www.granma.cu/file/img/2015/10/medium/f0046457.jpg

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Del Currículo transformador normado, al real aplicado.

Rafael Lucio Gil

Centro América/Nicaragua/Fuente:http://www.elnuevodiario.com.ni/

Por:  Rafael Lucio Gil

El currículo de todo nivel educativo, responde a una contextura epistemológica, en tanto  encierra intenciones, enfoques, contenidos y métodos, que posibilitan la construcción de saberes. Aunque la teoría curricular plantea múltiples concepciones, un común denominador de ellas contempla, de forma explícita, la filosofía educativa, fines a alcanzar, principios, modelo educativo y la metodología de enseñanza correspondiente; además, presenta la organización y secuenciación de contenidos, competencias y métodos, además  de un listado ordenado de disciplinas (Plan de Estudios).

En contra de quienes únicamente lo restringen a una simple matriz de disciplinas organizadas, con tiempos delimitados que denominamos el Plan de Estudios, el Currículo es esto y mucho más, como se ha dicho. Esta filosofía, principios, prioridades que le rigen y modelo educativo de sustento, establecen relaciones con el modelo de desarrollo al que se aspira.

Es por ello, el currículo, un referente clave y normativo de todo proceso educativo formal, que orienta la actividad educadora, a la vez que presenta un conjunto de ejes transversales (enfoque de género, cultura de paz, medio ambiente, salud, por ejemplo), valores y aspiraciones. Para que represente a un país, un contexto social y económico determinado, debe  responder al interés social, y ser formulado con amplia participación de los sectores.

En tanto el mismo se inscribe en una realidad y es ampliamente consensuado, su grado de efectividad crece, al contrario de lo que ocurre cuando el currículo es impuesto con valores, cultura y principios hegemónicos no compartidos por toda la sociedad; ello originará tensiones y posiciones contra hegemónicas en la sociedad.

Cuando el mismo es dirigido y elaborado desde la lógica del poder económico, político y cultural de una sociedad empobrecida con desigualdad creciente, y amplios sectores sociales y culturales discriminados en oportunidades y agencia, no podremos esperar de la educación ningún efecto transformador, por cuanto responde funcionalmente a los intereses del poder.

Por el contrario, si el currículo se elabora desde posiciones compartidas y sus principios están rectoreados por posiciones críticas contra cualquier forma de poder y dominación hegemónica, es de esperar que contribuya a desarrollar pensamiento crítico, autonomía, pensamiento propio, compromiso con la justicia, libertad de pensamiento, y lucha contra toda forma de dominación y exclusión; vivencia de valores de convivencia y ciudadanía, respeto a las diferencias y compromiso con la transformación social. Lograrlo, pasa por amplia participación social informada, debate sin exclusión, dando voz a los más pobres y excluidos.

Si estamos de acuerdo en lograr profundas transformaciones que beneficien a todo el país, debemos descifrar la violencia simbólica de discursos y normativas poderosas, que diluyen la verdad con falacias, y obstruyen la ruta transformacional para recuperar derechos negados.

Negar derechos políticos sistemáticamente en un proceso electoral, a pensar distinto, contribuye a fortalecer un currículo educativo hegemónico, facilitador del pensamiento único, ajeno a la libertad de pensamiento y la lucha por rescatar el papel de la justicia en la sociedad.

Ingredientes del modelo curricular del cambio con justicia social, están recogidos en algunos currículos diseñados en el país, produciéndose la paradoja de “pérdida de sentido y significado”.

Esto sucede, cuando las intencionalidades filosóficas y principios, acaban reducidos al único referente que conocen y aplica el profesorado de todos los niveles: el Plan de Estudios y los Programas de Asignatura.

La tradición educativa acumula un disfraz perfecto que erosiona cualquier efecto pretendido por la filosofía y modelo educativo del currículo. El personal docente de cualquier subsistema educativo, solo conoce el Plan de Estudios -en el mejor de los casos- y el Programa de Asignatura que imparte. Gran parte de las instituciones educativas únicamente proporcionan a los docentes el Plan de Estudio y el Programa de Asignatura a su cargo, quedando lo más sustantivo que da significado y sentido al currículo, desconocido y sin aplicación.

El Plan de Estudios es un mero instrumento práctico, pero lo que le debe inspirar es la filosofía, modelo educativo, valores y principios curriculares, que permanecen invisibilizados y desconocidos por quienes los deben aplicar. Los Programas de Asignatura se han venido degradando, al ocultar su filosofía de sustento, los principios, el modelo educativo y los ejes transversales. Al final, la educación se reduce a la aplicación de currículos degradados, omitiendo todo aquello que da sentido y direccionalidad a la educación.

Por ello, no basta con optar por un currículo crítico, transformador, liberador, sino que lo que este plasme en su fundamentación filosófica, ética, axiológica, no se oculte ni quede desconocido al docente. Conocer a plenitud el currículo, para cualquier docente, es un deber y un derecho. Superar el eficientismo de “currículos de papel”, huecos y deteriorados, demanda superar el empobrecimiento de la educación, luchando para superar la costumbre que disuade todo intento de convertir el currículo en la principal fuerza transformadora de la sociedad.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/402095-curriculo-transformador-normado-real-aplicado/

Imagen: http://endimages.s3.amazonaws.com/news/83602a90cec411e5ac440eb04a1bba78.jpg

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Ricardo Salazar: Cualquier gobierno guatemalteco que no priorice la salud y educación está perdido.

Noticias

Centro América/Guatemala/30.08.2016/Autor: Brenda Larios/Fuente:http://agn.com.gt/

El profesor de Literatura Latinoamericana en la Universidad de Connecticut, Ricardo Salazar, originario del municipio de El Tejar, del departamento occidental de Chimaltenango, alertó hoy que “cualquier gobierno guatemalteco que no priorice la salud y la educación, está perdido”.

Salazar, uno de los connacionales que han destacado a nivel internacional, fue uno de los panelistas invitados al II Encuentro Nacional por la Calidad Educativa y las Nuevas Tecnologías, inaugurado por el presidente de Guatemala, Jimmy Morales, en un hotel del sur de la capital.

Durante su intervención destacó que Guatemala cuenta con herramientas y que lo más importante ahora es “el buen gobierno y resaltó, en declaraciones a la Agencia Guatemalteca de Noticias (AGN), la labor del presidente Morales, sobre todo por los diálogos con los diferentes sectores de la sociedad.

“El gobierno que tenemos ahorita parece que tiene los compromisos fuertes, me impresionó mucho lo que dijo el Presidente, me parece que él estaba muy claro en la importancia de que los niños tuvieran que comer, tuvieran las vacunas cabales, no tuvieran una calle atascada de lodo, eso me parece genial”, exclamó.

Para el profesor, la salud y la educación de una persona deben ser la prioridad de cualquier país.

“Cualquier gobierno guatemalteco que no priorice la salud y educación está perdido, son lo principal que necesitan las personas en el área rural para poder progresar”, alertó.

Comentó que el mandatario tiene que ser un líder para crear esta clase de conversaciones para decirle a la gente lo que está haciendo y que use el poder para apoyar al “buen gobierno” en lugar de crear “estructuras paralelas”.

Cuestionado sobre este tipo de diálogos que involucran a los diferentes sectores del país, Salazar señaló que es “extremadamente alentador” y dijo que estos proyectos no solo deben quedarse en un discurso sino deben implementarse para que el país pueda cambiar.

Desde que asumió el poder el 14 de enero pasado, el Presidente les ha dado prioridad a la salud y a la educación.

En el sistema de salud aumentó de 40 a 75 por ciento el abastecimiento de medicinas y equipo quirúrgico, mientras que en el educativo ha entregado 8.000 escritorios.

“Si nosotros le apostamos a lo más importante, que es nuestra gente, y le invertimos a lo más importante, que son su salud y su educación, ellos mismos van a encontrar soluciones a la infinidad de problemas que se han encontrado en el camino”, señaló el gobernante.

Quién es Ricardo Salazar

Originario de Tecpán, Chimaltenango, desde una edad temprana desarrolló un interés malsano y pasión por la historia, alimentada por las grandes brechas de riqueza y la educación que le rodeaban, lo que lo llevó al cumplir 18 años a tomar un autobús a Estados Unidos y asistir a Los Ángeles Community College (WLACC) a tiempo parcial.

Después de 5 años en WLACC y con el apoyo de muchos profesores y consejeros es transferido a la UCLA (Universidad de California), donde se especializó en la historia.

Tras graduarse de UCLA, obtuvo un doctorado en Historia de América Latina bajo la tutela sabia de John Womack.

Durante una visita a su tío, que vive en Chimaltenango, fue invitado como panelista en el Segundo Encuentro Nacional por la Calidad Educativa y las nuevas tecnologías.

En su participación en el evento, el presidente Morales también recordó a otros ilustres guatemaltecos: Miguel Ángel Asturias, premio Nobel de Literatura en 1967, y al creador de Duolingo, Luis Von Ahn, “un genio de la informática”. En este programa se pueden aprender idiomas de forma gratuita.

Fuente: http://agn.com.gt/index.php/2016/08/25/ricardo-salazar-cualquier-gobierno-guatemalteco-que-no-priorice-la-salud-y-educacion-esta-perdido/

Imagen: http://agn.com.gt/wp-content/uploads/2016/08/LEO_0305-696×464.jpg

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La mochila se prepara entre todos.

Leydis María Labrador Herrera

Centro América/Cuba/Fuente: http://www.granma.cu/

Por:  Leydis Maria Labrador Herrera.

El mes de agosto se despide. Un intenso verano ha transcurrido, sumando alegrías a lo largo y ancho del país; pero se avecina un momento crucial y para él, debemos prepararnos todos.

Aunque en la mayoría de los hogares cubanos donde residen educandos, los preparativos comienzan mucho antes de la llegada de septiembre; casi siempre esos aspectos organizativos se limitan a la compra y arreglo del uniforme, la realización de matrículas o el forrado de la base material de estudio. Sin embargo, el inicio de un nuevo curso representa mucho más, sobre todo en el orden de las subjetividades.

El primer día de clases es solo el paso inaugural de una carrera de diez meses, donde llegar con éxito a la meta depende de la unidad indisoluble de tres factores, comunidad, familia y escuela. Esa trilogía, se sustenta sobre una comunicación constante, un entendimiento mutuo y un acompañamiento que debe romper los límites entre el centro educacional y la casa.

Dicho de esta manera, parece una secuencia muy sencilla, pero en esa concepción simplista radican muchos peligros. Tal vez alguien pudiera pensar, ¿por qué hablar de eso ahora, si el curso aún no comienza?, por una razón impostergable, de un buen comienzo puede depender un buen final y a veces, las pequeñas grietas que aparecen en el camino, si no son selladas a tiempo, pueden convertirse en pozos infranqueables. Ejemplos que respalden esa afirmación existen miles.

En no pocas ocasiones he escuchado a los padres decir, “esa maestra (o) nos tiene locos, quiere que vivamos metidos en la escuela, como si uno no tuviera nada que hacer”. Y qué decir de los que buscan la más mínima justificación para no asistir a las reuniones programadas con la familia, que como objetivo primordial tienen dialogar sobre la situación real de sus hijos. Defiendo la tesis popular de que ningún extremo es bueno, pero algo es seguro, cuando los tutores de un educando se divorcian del proceso docente educativo, las consecuencias pueden ser catastróficas y, al final, de nada sirve ponerse las manos en la cabeza.

Lógicamente, párrafos atrás hablé de trilogía, porque no siempre los escollos en el aprendizaje dependen de la familia.

Aunque sea doloroso decirlo, no existen en nuestras aulas todas las Carmelas (personaje del filme cubano Conducta) que quisiéramos. Eso significa que algunos de los que hoy llevan sobre sus hombros la tarea de educar, olvidan que la vida de un estudiante fuera de la escuela puede determinar en gran medida su rendimiento y actitudes dentro de ella. ¿Cómo es posible que cualquiera de los educadores formados por nuestro sistema social, desconozca la realidad que se esconde tras los rostros que ve cada día en el aula? Ese es un error imperdonable.

Sin embargo, de nada sirve que familia y escuela funcionen al unísono, con líneas y discursos educativos similares, si el entorno en el que se desarrolla el niño, el adolescente o joven le es adverso. Aunque a veces se disminuya su importancia, la comunidad es también un espacio formador de valores, que establece conductas y ejemplos (que en ocasiones no son positivos) para imitar. Lamentablemente, no siempre el miembro más joven del hogar encuentra allí el ambiente propicio, para su pleno crecimiento y desarrollo.

Las reflexiones de estos temas no son nuevas, pero siguen siendo necesarias. La formación plena del ser humano en una sociedad como la nuestra, implica un discurso coherente entre todos los factores que ejercen influencia sobre él. De lo contrario, se genera la contradicción de “haz lo que yo digo y no lo que yo hago”, que generalmente desemboca en el “por aquí que es más derecho”, sin demasiada reflexión implícita.

Mucho se ha logrado en función de que el sistema educacional cubano salga del ámbito escolar y que la escuela se convierta en un centro formador de todos aquellos que la circundan, pero aún son muchas las deudas por saldar al respecto y es enorme la responsabilidad de todos para mantener esa conquista innegable de nuestra sociedad.

Dediquemos entonces un espacio a estas cuestiones, y preparemos juntos la mochila que este 5 de septiembre llevará algo más que libros. Echemos en ella el deber sagrado, que tenemos todos con la formación del futuro, en el que cada nuevo curso es un eslabón imprescindible.

Fuente: http://www.granma.cu/opinion/2016-08-25/la-mochila-se-prepara-entre-todos-25-08-2016-21-08-28

Imagen: http://www.elcomercio.com/files/image_video/uploads/2015/08/14/55ce61270524b.jpeg

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En educación, amigos o enemigos.

Antolino Herrera Castillo

No conocemos respuestas a estas interrogantes y si las hay, por vergüenza y por respeto.

Centro América/Panamá/Fuente: http://laestrella.com.pa/

Por: Antolino Herrera Castillo.

Recordando la pasada huelga de educadores, donde se enfrentaron cerca de 45 000 docentes a los comisionados por el Ejecutivo, más los padres de familia, para negociar una situación que, gracias a Dios, no se prolongó tanto, sino que se superó con el acuerdo del reconocimiento salarial y diferido de $600.00 a pagarse en años próximos a los docentes, nos queda la interrogante, ¿qué ganó el Estado?, que somos todos, ¿qué ganaron los estudiantes, que son siempre los más afectados, y qué ganarían los padres de familia y las empresas que han de contratar a los futuros profesionales que han de cargar sobre sus espaldas el futuro próximo de esta tierrita a que dimos por nombre Panamá?

No conocemos respuestas a estas interrogantes y si las hay, por vergüenza y por respeto, deben publicarse para dar satisfacción a quienes sufragamos, vía impuesto, todos los sueldos y salarios de cada funcionario.

Esto de educar es por demás interesante. No todo el mundo educa ni todos pueden educar de la manera en que se esperen los mejores resultados. ¿A dónde quiero ir con esto? Debemos ser conscientes de que existe un sistema educativo en los cuatro puntos cardinales del país (norte, sur, el poniente, por donde se mete el sol y el saliente, por donde nace). Si creemos que dicho sistema educativo está conformado por el Ministerio de Educación y sus programas, más los colegios particulares, sumados a las universidades públicas y privadas, se nos queda por mencionar a otros participantes como los medios de comunicación, las TV, el medio de prensa escrita como La Estrella de Panamá y La Prensa .

Toda revista, libros o documentos que circulen en nuestro medio forman parte del sistema educativo. Las academias que enseñan ciencias o arte, escuelas de karate o cualquier otra disciplina donde exista un proceso de enseñanza y aprendizaje, está pasando por el escrutinio o lupa de nuestro sistema educativo. Los comunicadores sociales son también parte del mismo. El productor o realizador de programas de televisión, tiene una incidencia determinante en el resultado que venda al público: hombres y mujeres adultas, jóvenes, niños y ancianos.

Llegué a entender que la palabra más importante en una televisora sería programa, porque es lo que va al público. De ahí que el contenido de dichos programas puede tener influencias positivas o perniciosas sobre el televidente. En espacios abiertos de acceso a los panameños, no se puede verter audio y video más propios de cabaré, bares, cantinas o garitos de mala muerte.

¿Puede llamarse educación a esto? De todas maneras el contenido de un programa reseña o habla sobre el cuerpo emocional, sanidad mental, cultura, educación, valores o vocación del sujeto que se atreve a presentar su espléndido producto que, de ser así, no hay nada que objetar. ¿Que piensan las figuras directrices del medio, como las iglesias y los cuerpos académicos? Puede acaso el panameño común, de a pie o a caballo, discernir los mensajes subliminales que provienen de estas mentes no muy bien intencionadas o confundidas.

Quienes generan contenidos que van al público como textos, revistas o programas entre otros, son generalmente como la crema y la nata; individuos versados, con autoridad, con conocimientos del tema a debatir, que les permite segregar o separar lo mejor de cada producción, del cual ha de servirse el lector, radioescucha o espectador, si se trata de una clase o conferencia.

Si solo andamos buscando figurar, sintonía o aumentar los reales a nuestras alcancías, fracasamos todos.

De hecho, hay quienes se refieren al fracaso de nuestro sistema educativo. ¿A qué te sabe esto? ¿Todo está bien en Panamá? ¿Sabes cuántos jóvenes se infectan del VIH cada mes en Panamá? ¿Cuántos son víctimas de las enfermedades sociales? ¿Cuántos andan semidesnudos por las calles, sobre o bajo los puentes? ¿Por qué a unos pocos profesionales les preocupan estas cosas? ¿Dónde están los programas o campañas para remitir el problema? ¿Cómo hay dinero para cargos de asesoría y viajes al extranjero?

Se sugiere educar a la población. Si hay indiferencia del Estado, el rol del padre, madre o tutor es proteger a los suyos. Es un problema de sangre, protege tu sangre, protege tu ADN, de los devastadores, que los hay; los mismos de siempre, los agentes del mal o figuras tenebrosas.

Deseamos mejores días para Panamá.

Fuente: http://laestrella.com.pa/opinion/columnistas/educacion-amigos-enemigos/23958289

Imagen: http://laestrella.com.pa/media/news/image/263977_800x600_crop_57c1040a904a1.jpg

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Panamá: Países de A.Latina diseñan estrategia de evaluación educativa con la Unesco.

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Centro América/Panamá/30.08.2016/Autor y Fuente:http://www.efe.com/

Los 19 países de la región que pertenecen al Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la Unesco se reúnen desde hoy en Panamá para diseñar sus «líneas estratégicas» en el marco de la Agenda de Educación 2030 del organismo de Naciones Unidas.

Además, llegarán a acuerdos sobre el Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE-4) y su cronograma de implementación, que permitirá tener resultados en el año 2020 de los logros de aprendizaje de niños de la región, de acuerdo con un comunicado de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

La ministra de Educación de Panamá, Marcela Paredes, inauguró hoy el encuentro, acompañada del representante de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de Unesco, Atilio Pizarro, y la coordinadora nacional del LLECE en Panamá, Gina Garcés.

«Para Panamá es particularmente importante fortalecer la investigación educativa y conocer las experiencias de los países que forman parte del LLECE, puesto que estamos inmersos en un proceso para establecer un sistema de gestión de la calidad educativa», indicó la ministra panameña.

Sostener esta reunión en el país «es una oportunidad de oro, no solo por la posibilidad de escuchar a los distintos expositores, sino también para fortalecer los lazos de colaboración entre todos los países miembros del laboratorio, que tenemos en común el gran reto de mejorar la calidad de la educación», sostuvo.

La autoridad indicó que para Panamá es particularmente importante porque el país está inmerso en un proceso para establecer un sistema de gestión de la calidad educativa en el que uno de sus principales componentes es establecer pruebas nacionales en torno a los aprendizajes.

El mes pasado el país enfrentó una huelga de maestros que se extendió por una semana, en demanda de mejoras salariales. El paro finalizó con la concesión de los aumentos de sueldo, pero con el compromiso de trabajar en un programa de mejoras a la calidad del sistema público de educación, una demanda del Gobierno, los empresarios y las asociaciones de padres.

Un conversatorio sobre evaluación docente, con académicos y miembros de la sociedad civil panameña, fue precisamente la primera actividad de este encuentro regional que finalizará el próximo viernes, indicó Unesco.

En la agenda está prevista la XXXV Reunión de Coordinadores Nacionales del LLECE, que incluye a representantes de 19 países, y que comenzará con un repaso de los acuerdos de reuniones previas y las lecciones aprendidas del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE).

También se analizará el enfoque conceptual, las características del análisis y los grados y disciplinas a ser evaluados, como parte del cronograma del ERCE-4.

«Conforme a su periodicidad, aplicaremos el ERCE-4, entre el 2018 y 2019 y publicaremos sus resultados en 2020. Con esta programación, tendremos informes de resultados los años 2025 y 2030», explicó la coordinadora nacional del LLECE en Panamá.

En la actualidad el Laboratorio es el principal mecanismo de monitoreo y seguimiento con el que cuenta la región en el marco de la Agenda de Educación 2030, debido a que los países aplican una misma medición de aprendizaje teniendo en cuenta a los currículos nacionales como marco de referencia para su implementación, apuntó por su parte Pizarro.

«Esta fortaleza del LLECE hará posible la generación de información contextualizada, que permitirá dar cuenta del progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en específico el ODS-4 (Educación)», añadió el coordinador general de la iniciativa.

La Unesco informó que del 8 al 10 de noviembre de este año se celebrará en Buenos Aires un encuentro sobre calidad, evaluación, métricas e innovación en educación organizado por el Ministerio de Educación y Deportes de Argentina y la oficina regional del organismo de la ONU, basada en Santiago de Chile.

En esta próxima reunión de coordinadores del LLECE se dará seguimiento a los acuerdos que se alcancen en Panamá.

Fuente: http://www.efe.com/efe/america/sociedad/paises-de-a-latina-disenan-estrategia-evaluacion-educativa-con-la-unesco/20000013-3015915

Imagen: http://estaticos.efe.com/efecom/recursos2/imagen.aspx?lVW2oAh2vjMMqDQu2BkcW5RsznD1lJH9Q4TncnkXVSTX-P-2bAoG0sxzXPZPAk5l-P-2fU5Uz-P-2fq8T13SOKal71e73Ux9Fw-P-3d-P-3d

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