Refugee Children Have the Right to a Full Education
Breanna Small
Mohammed should be in a 9th grade classroom right now. Instead, he spends his days selling napkins and dry-cleaning clothes. Mohammed has lived in Jordan for seven years, since his family fled Syria. He desperately wants to study, but his family struggles to meet their most basic needs, and they can’t afford the cost of transportation to school. He is just one of millions of refugee children denied an education today.
Human Rights Watch recently spoke with refugees in Jordan whose children are out of school. The reasons vary. Some cannot afford basic costs. Others faced administrative barriers when they tried to enroll. Still others lament the quality of instruction, as teachers are not trained to work with students dealing with trauma. And children with disabilities often find that schools do not accommodate their needs. Refugee children all over the world face these challenges, which are only compounded as they grow older.
The numbers reflect this grim reality. Though international law provides that secondary education needs to be available and accessible to all, only an estimated 24 percent of refugee children attend secondary school worldwide. Children who don’t complete secondary education are more likely to suffer other human rights abuses, such as child labor and early marriage. Yet secondary education for refugees remains overlooked and underfunded.
This week’s Global Refugee Forum in Geneva presents an opportunity to tackle this problem. Over three days, governments will have the chance to make pledges to improve refugees’ lives. Education is high on the agenda. Participants should consider children like Mohammed, and commit to advance secondary education by pledging to support better teacher training, funding for psychosocial activities and transportation to school, and improvements in school infrastructure and training to better accommodate children with disabilities.
These are important steps, but they won’t work unless host governments step up, too. Outcomes in Jordan – which has seen improvements since waiving secondary school fees and documentation requirements, but where many challenges remain – show that countries still need to remove multiple barriers to education.
Refugee children are waiting. It’s time to provide the support necessary for them to be able to access their right to a full cycle of education, including secondary school.
Cinco expertos de educación independiente reflexionan sobre un año significativo y analizan los eventos que llegaron a los titulares, escribe James Higgins
Por Independent Education Today
Contribuyentes:
Colin Bell, CEO de COBIS
Rose Hardy, directora de la escuela de niñas Aske de Haberdashers
Ben Evans, director de la escuela Edge Grove
Suzie Longstaff, directora de la escuela secundaria Putney
Ralph Lucas, editor en jefe de The Good Schools Guide
¿Qué logros del sector educativo independiente le han destacado este año?
Colin Bell (CB):Interés continuo en las alianzas escolares entre los sectores estatales e independientes para la entrega de alianzas multi-escolares y / o comunitarias.Hay muchos ejemplos de modelos exitosos de colaboración entre fases y sectores para beneficio de todos los involucrados.
Las escuelas independientes involucradas en asociaciones formales de escuelas independientes / estatales se presentan en la página de asociaciones formales del sitio web de Escuelas juntas.A través de las redes sociales, el trabajo de asociación de las escuelas se celebra y se promueve usando los hashtags: #schoolstogether y #powerofpartnerships
Rose Hardy (RH):ha sido realmente alentador ver cuán duro está trabajando el sector independiente para encontrar nuevas oportunidades para formar asociaciones con escuelas mantenidas.Observar cómo podemos continuar derribando las barreras entre la educación estatal y privada es cada vez más importante.Se trata de construir puentes, no muros.
Organizamos recientemente una competencia de debate de Year 6 que unió a varias escuelas locales diferentes en la comunidad y fue genial formar parte de ella.Todos los niños son igualmente merecedores de oportunidades, independientemente de dónde vayan a la escuela.Realmente se trata de escuelas independientes que ofrecen más recursos y apoyo, donde pueden.
La politización de los jóvenes de hoy también ha sido algo sorprendente de presenciar.Los jóvenes sienten una gran pasión por el cambio climático y marcan una verdadera diferencia para quienes los rodean.También es genial ver las diferentes formas en que las escuelas se están adaptando para aprovechar esa pasión.En un mundo a menudo rodeado de negatividad, particularmente a la luz de la actual incertidumbre económica, todavía nunca hemos vivido en tiempos más privilegiados y es increíble ver la pasión en los jóvenes de hoy.
Ben Evans (BE):El sector independiente, tanto las escuelas preparatorias como las de último año, continúan destacándose como centros de excelencia académica mientras comprenden la necesidad de adaptar y desarrollar planes de estudio y procedimientos de evaluación, que preparan a los alumnos adecuadamente para el siglo XXI.
El alejamiento de la Entrada Común por parte de algunas de las mejores escuelas superiores ha sido un gran avance, lo que permite a las escuelas preparatorias una mayor libertad para ofrecer cursos de estudio emocionantes y académicamente desafiantes, que también se centran en el desarrollo de habilidades esenciales en lugar de solo la preparación de exámenes.
También ha sido genial ver tanta colaboración con el sector escolar estatal y evidencia de asociaciones realmente valiosas y útiles que benefician a los alumnos y las escuelas.
Finalmente, el tema de la salud mental de los alumnos en las escuelas realmente ha salido a la luz y se está abordando de manera positiva con una excelente capacitación del personal y una conciencia de que esto es algo que no se puede ignorar.
Suzie Longstaff (SL):El creciente número de estudiantes educados con apoyo de becas y sus muchos éxitos.La variedad continua de temas que se ofrecen: una mayor provisión de STEM junto con temas creativos, incluida la música y la historia del arte, y un compromiso continuo con los idiomas extranjeros modernos y extensos.Aumentar las colaboraciones en todo el sector educativo a través de asociaciones (estatales, independientes, senior, junior).Eso sólo puede ser una buena cosa.
Ralph Lucas (RL):La mejora de los últimos años en los esfuerzos de responsabilidad social y responsabilidad pública parece continuar a buen ritmo.Los días de las escuelas que se rodeaban de muros impenetrables, metafóricos y literales, ya no existen y ha sido alentador ver una mayor inversión destinada a la asistencia de tarifas con recursos probados.
Los lazos crecientes entre las escuelas estatales e independientes deben ser elogiados y no hay mejor ejemplo de estas empresas exitosas que los resultados del examen y las aplicaciones exitosas de Oxbridge de escuelas como Harris Westminster, Holyport College y London Academy of Excellence.Estos establecimientos usan sus afiliaciones con escuelas independientes como distintivos de honor y sus alumnos, sin duda, se benefician de las asociaciones.
Puede que no siempre se sienta muy apreciado en casa en este momento, pero las escuelas independientes del Reino Unido mantienen una excelente reputación en todo el mundo.Y, revelando, Harrow es la última escuela en lanzarse como educador en línea.
Ben Evans de Edge Grove dice que el sector independiente continúa «preparando a los alumnos adecuadamente para el siglo XXI»
¿Qué tan desafiante es el sector en este momento para directores y líderes escolares?
RH:Nunca antes había sido más desafiante, y el clima político no ayuda.También hay muchas ideas falsas sobre el sector escolar independiente.Si a esto le sumamos el Plan de pensiones de los docentes y los desafíos financieros que enfrentan la mayoría de las escuelas independientes y sus becarios hoy en día, esto ejerce una gran presión sobre el sector en general.Luego está el desafío adicional de la presión sobre los jóvenes y el aumento de las enfermedades mentales.
BE:Ciertamente es un momento muy desafiante para las escuelas independientes.Las presiones financieras están aumentando debido a la asequibilidad de las tarifas y la caída de los rollos en algunas áreas del país y el Plan de Pensiones de los Maestros, combinado con la amenaza de la pérdida del alivio de las tasas comerciales y el IVA en las tarifas escolares.La presión sobre las escuelas por parte de padres exigentes y a menudo exigentes que continúan aumentando, junto con problemas de recursos humanos cada vez más complejos con los miembros del personal, significa que los líderes escolares tienen roles complejos y exigentes con la presión de varias áreas diferentes.
RL:No está mal.Muchas de las grandes escuelas antiguas todavía atraen más aplicaciones de las que necesitan y, por lo general, hay una fuerte demanda en y alrededor del M25.
Pero es difícil para las escuelas individuales, en particular las más pequeñas, lidiar con el problema del sector de que las tarifas son demasiado altas para ser pagadas por los padres comunes.Las escuelas continúan cerrando o fusionándose y espero que esa sea la tendencia en los próximos años.Hay oportunidades para que las escuelas independientes agrupen recursos en ciertas áreas que podrían generar ahorros a largo plazo.
¿Le preocupan los recientes anuncios de la conferencia del partido laborista?
CB:La conferencia del partido laborista en septiembre aprobó una moción sobre la integración de escuelas independientes en el sector estatal.Específicamente, pidió la redistribución de los activos en poder de las escuelas independientes y la eliminación de las desgravaciones fiscales caritativas, incluidas las de las tasas comerciales.Los trabajadores ya se habían comprometido a imponer el IVA a las tasas escolares y ese compromiso se mantiene.
La moción ahora es la política del partido laborista, aunque necesitará el apoyo de la dirección del partido para formar parte de un manifiesto o programa electoral para el gobierno.
El contenido de esta política laboral es preocupante.Sin embargo, como todas las amenazas, la viabilidad de esta política debe determinarse y, por lo tanto, las implicaciones legales y fiscales de la moción de trabajo, incluida la ley de caridad, la propiedad de la propiedad, los cambios en el tratamiento fiscal y las implicaciones para las escuelas de beneficencia y privadas. ser explorado y entendido
RH: Eltrabajo muestra una falta total de conocimiento y comprensión del sector.Las escuelas independientes están compartiendo sus recursos más que nunca hoy y lo que las escuelas independientes pueden ofrecer a la comunidad local en general a través de sus recursos es invaluable.Anuncios como estos no parecen tener mucho pensamiento real detrás de ellos en cuanto a las implicaciones, los costos y el impacto en los cientos de miles de niños que hay actualmente en escuelas privadas.
Si el gobierno quiere nacionalizar las escuelas independientes, costará mucho dinero; el dinero que la mayoría estaría de acuerdo es mejor gastarlo en otro lugar.
BE:Escuchar a cualquier partido político anunciar públicamente su intención de abolir todas las escuelas independientes es inicialmente muy preocupante.Sin embargo, en una consideración más profunda, está claro que este es el objetivo de una minoría de políticos radicales de izquierda que han permitido que su idealismo enturbie cualquier objetividad.Es un buen sonido, pero en realidad, la enormidad de educar a otros 600,000 alumnos en el sector mantenido y las presiones financieras que esto traerá, no parece posible.
SL:Lo que se destaca para mí es el apoyo al sector independiente de todo el amplio panorama educativo.
RL:Bashing escuelas independientes es un gesto político tan fácil para un futuro gobierno laborista, aún más de una coalición Lib-Lab.Ha surgido de una mala caracterización intencional de los activistas que creen que cada escuela tiene riquezas extraordinarias y que el sector en su conjunto es un foco de aprendizaje para futuros líderes del partido conservador.
Un ataque moderado centrado en el IVA sobre las tarifas y las tasas comerciales podría ser un catalizador para la reducción de costos y la innovación técnica; entre esos dos debería ser posible compensar los efectos.Las propuestas más radicales, que fueron aprobadas abrumadoramente como política laboral, involucrando la ruptura de la Ley de Derechos Humanos y el derecho a la propiedad privada, parecen haber sido apartadas silenciosamente por los líderes del partido.
Sin embargo, el ataque en su conjunto tuvo el efecto de reunir apoyo para escuelas independientes, lo que puede no haberse anticipado.
Rose Hardy de la Aske’s School for Girls de Haberdashers dice: «Es increíble ver la pasión en los jóvenes de hoy»
¿Cómo están respondiendo las escuelas a las necesidades de salud mental de los estudiantes?¿Cuál es su opinión sobre las soluciones que las escuelas pueden ofrecer?
CB:El bienestar individual de los estudiantes y la atención pastoral líder en el sector claramente atraviesan escuelas independientes.Al considerar la salud mental de los estudiantes, la actividad física y la alimentación saludable son componentes clave tanto para los alumnos diurnos como para los internos.
Un buen ejemplo de esto se puede ver en el éxito de Fettes College, que fue reconocido en los Premios de la Escuela Independiente del Año por su trabajo relacionado con el bienestar de los estudiantes.Fui el juez principal de este premio.Fue particularmente inspirador aprender cómo la amplia gama de iniciativas y políticas prácticas se hacen realidad a través de la dirección y el liderazgo del consejo de alumnos y cómo el bienestar es muy defendido por los alumnos, el personal, los padres, los tutores, los gobernadores y el Fettes College en general. comunidad.
RH:Hay dos enfoques que las escuelas están tomando actualmente.Están analizando la cantidad de recursos que tienen disponibles y su provisión de asesoramiento, y también analizan lo que se está haciendo día a día en el aula para ayudar a los jóvenes.Las escuelas están comenzando a trabajar juntas para construir un caso para comprender lo que es importante en la vida y gestionar esas expectativas en el mundo real.
La salud mental es una preocupación creciente para los jóvenes de hoy, que están bajo una inmensa presión y las escuelas tienen el deber de cuidarlos y encontrar nuevas formas de manejar estos problemas, pero solo hay muchas cosas que las escuelas pueden hacer; después de todo, estamos , expertos no capacitados en salud mental.Seguramente se necesita más inversión y capacitación en esta área.
BE:La salud mental de los niños es un problema creciente para las escuelas hoy en día y muchos de los signos son mucho más difíciles de identificar en los niños que en los adultos.
Por lo tanto, la intervención temprana es vital para garantizar que los niños reciban el apoyo y el tratamiento necesarios para hacer frente a su enfermedad.Como tal, es esencial que los maestros estén debidamente capacitados para sintonizar con las necesidades de sus alumnos y estén equipados para comprender y detectar las señales de advertencia lo antes posible.
Tenemos que hacer que el apoyo a la salud mental sea más accesible y los maestros no deben tener miedo de plantear el problema de la salud mental infantil en sus escuelas.Al eliminar el estigma y hacer que sea algo accesible y normal, los niños estarán más abiertos a hablar sobre sus problemas y se sentirán más cómodos buscando ayuda del personal de la escuela.
Tener recordatorios visibles en la escuela que promuevan mensajes positivos de salud mental y resalten claramente los pasos que los niños pueden tomar si están molestos son particularmente útiles.Al igual que las asambleas regulares y los oradores visitantes, todo lo cual nos ayudará a conectarnos con los niños y señalizarlos a los sistemas de soporte disponibles.También es esencial que la educación sobre salud mental y resiliencia esté integrada en el plan de estudios, ya sea a través de PSHE o de un programa interno basado en habilidades en la escuela.
Al igual que con muchas escuelas, en Edge Grove, estamos implementando medidas crecientes para apoyar la salud mental de nuestros alumnos.Somos afortunados de tener una cabeza de bienestar a tiempo completo que también es un entrenador capacitado y experimentado, capaz de detectar los signos de salud mental y apoyar a los alumnos a través de sus dificultades.
Se ha establecido un nuevo centro de bienestar para proporcionar un centro central donde los alumnos y el personal pueden encontrar la tranquilidad durante sus días ocupados, alguien para hablar sobre cualquier problema o un lugar para relajarse y contemplar.
Mirando hacia 2020, ¿qué tendencias dominantes cree que discutirá el sector?
CB:Comunicar los múltiples beneficios no cuantificables del sector y la elección que ofrece a padres, familias y estudiantes, que viven en el Reino Unido y en el extranjero.El sector también deberá analizar las mejoras continuas relacionadas con la protección y la protección de la infancia.También debemos aumentar la participación en la formación inicial de docentes y el compromiso de nuestro sector con edtech.Finalmente, el establecimiento de operaciones educativas en el extranjero.Trabajar con asociaciones como COBIS puede acelerar y ampliar las oportunidades para exportar lo mejor de la educación británica al mundo y atraer lo mejor de la educación mundial a Gran Bretaña.
RH:Depende del resultado de la elección.La salud mental seguirá siendo un gran foco para 2020, al igual que la transición entre la educación de nivel A y la vida universitaria.¿Cómo preparamos a los jóvenes para la universidad y para la edad adulta?¿Cómo los preparamos para la cultura universitaria después de dejar la sexta forma (particularmente cuando esa transición en realidad es solo un par de meses)?¿Es la universidad adecuada para todos?¿Deberíamos buscar nuevas vías y progresos para los jóvenes?Estas también son preguntas importantes que se hacen.
BE:Las presiones financieras sobre las escuelas y las consecuencias de las elecciones generales continuarán siendo temas importantes en 2020. Las escuelas individuales continuarán evaluando la asequibilidad de TPS si aún no lo han hecho y estoy bastante seguro de que un número será consultado con su profesorado.
Para las escuelas preparatorias, una alternativa a la Entrada Común se convertirá en una consideración cada vez más importante si aún no existe una junto con el futuro del abordaje completo.En todo el sector, el número de alumnos será un tema candente (fuera de Londres) y equilibrará la proporción de alumnos internacionales con la asequibilidad de las tarifas y la necesidad de proporcionar los mejores recursos de enseñanza posibles.Las presiones continuarán, pero el sector es fuerte e indudablemente resistirá esta tormenta como lo ha hecho en el pasado.
SL:Todas las escuelas buscarán aumentar su provisión de beca mientras mantienen las tarifas asequibles.El panorama político aún es incierto, por lo que sin duda seguirá discutiéndose, al igual que los posibles vientos en contra en un clima económico incierto.
RL:Honorarios.Otro aumento promedio de las tarifas por encima de la inflación aumentará la exclusión de los trabajadores de clase media y media de las escuelas independientes.¿Puede permitirse el sector prescindir de esa influencia demográfica?El tiempo dirá.
Las admisiones universitarias contextuales serán un tema de discusión para muchos: si se van a aislar más lugares en las mejores universidades del Reino Unido para niños con educación estatal, entonces es probable que las mejores universidades del mundo se beneficien.Muchas universidades europeas ofrecen cursos de inglés y el número de alumnos que abandonan la escuela cruzando el charco sigue aumentando.Pero preparar a los alumnos para la educación superior es solo parte de lo que cada vez se espera más de las escuelas.En los próximos años, estas discusiones pondrán un mayor énfasis en preparar a los alumnos para la vida y las carreras en lugar de solo la universidad.
Señalizando el camino de la escuela
Por el Dr. Simon Walker, cofundador de STEER
Demostrar un impacto positivo en la salud mental de los estudiantes es ahora un deber educativo. Pero no tiene que costarle a la tierra.
Piense en su escuela como un tipo de camino que está entrenando a sus estudiantes para dirigir su viaje socioemocional. Todos los días, sus actividades escolares, relaciones e interacciones brindan oportunidades para que los estudiantes aprendan a conducir. Además de «hacer» la actividad, ayude a sus alumnos a reflexionar sobre lo que esa actividad les enseña emocionalmente. Exámenes: una oportunidad para controlar la presión. Transición: una oportunidad de correr riesgos. Competiciones: una oportunidad para celebrar el éxito y hacer frente al fracaso.
En este viaje, sus tutores son instructores de manejo; necesitan la capacidad de ayudar a sus estudiantes a reflexionar tanto en su viaje socioemocional como en su progreso académico. ¿Les ha dado las herramientas y la capacitación para hacerlo?
De vez en cuando, alguien se cuelga, a veces inesperadamente; Los adolescentes esconden las señales de advertencia. ¿Tiene buenos mecanismos para escuchar la voz del alumno?
¿Cómo los ayudará a regresar a la carretera? Recuerde, la resiliencia no es la ausencia de lucha, sino la capacidad de superar los contratiempos a través de la lucha. Es importante destacar que su objetivo no es proteger a sus estudiantes de los riesgos de salud mental; más allá de la escuela, no habrá barreras para evitar que se desvíen de la carretera. La escuela es una oportunidad para tomar conciencia de sí mismo: mirar hacia atrás de dónde venimos nos permite mirar hacia adelante a dónde vamos.
En el pasado, las escuelas fueron recompensadas por ser autopistas académicas. Ahora, tanto como la distancia recorrida, es la capacidad de dirigir lo que realmente importa porque, si bien la mayoría de los empleadores pueden obtener un graduado rápido del motor, es mucho más costoso si pierde un contrato clave con el cliente, pierde el estrés o solo se queda en el trabajo por seis meses porque no ha desarrollado las habilidades para dirigir.
Trabajo en una escuela con los niños más vulnerables. Puede ser gratificante e imposiblemente frustrante.
lunes
Trabajo en escuelas, apoyando a niños con dificultades, incluidos los niños atendidos, a quienes sus padres biológicos no cuidan de ellos. Algunos están con otros miembros de la familia. Otros están con cuidadores adoptivos, y algunos pueden estar en hogares de niños.
Constituyen el 1% de la población y son los niños más vulnerables en educación.Alcanzan calificaciones mucho más bajas y tienen 10 veces más probabilidades de ir a prisión que a la universidad. Mi papel es tratar de ayudarlos. Puede ser gratificante o imposiblemente frustrante.
Mi semana comienza con una sesión de tutoría con Bobbie, de nueve años, que está molesta porque su madre se emborrachó nuevamente anoche. Está preocupada por lo que sucederá si aparece borracha para recogerla al final del día. He estado trabajando con Bobbie por un tiempo; ella solía pelearse con otros estudiantes, pero ahora viene a hablar conmigo o con un asistente de enseñanza cuando se siente estresada. Su madre está endeudada debido a los problemas de juego de su ex pareja. Algunos días no hay electricidad en casa, pero siempre hay dinero para el alcohol a pesar de que Bobbie le suplica a su madre que no beba. Le expliqué la situación a sus maestros que solían enojarse con ella y ahora son más compasivos.
martes
Tom está en el año 10. Hoy está enojado con su padre, que acaba de salir de prisión. Tiene miedo porque ignora las condiciones de su liberación. Me pongo en contacto con la asistencia social y con la policía, por lo que ahora hay una orden de arresto para que lo retiren a prisión. Está tan aliviado que llora.
miércoles
Presento un servicio de asesoramiento en línea gratuito y confidencial a nuestros alumnos. Tengo un equipo de embajadores de sexta forma que capacitarán al personal y a los estudiantes sobre cómo usar el sitio. Hoy siento que he marcado la diferencia.
jueves
Estoy en la sala de profesores a la hora del almuerzo cuando un profesor me entrega un trabajo de un alumno al que he estado asesorando. Lo conocí por primera vez cuando se echó a llorar después de ser enviado a ver al subdirector por portarse mal en clase. A través de sus sollozos, explicó que ya no podía soportar su vida; la noche anterior había intentado suicidarse. Mientras trabajábamos juntos, comenzó a sentirse mejor acerca de su vida.
Como parte de su trabajo escolar, se le pidió que escribiera sobre una figura de la historia que era un héroe. Leí sus palabras: son sobre mí y el día que «lo mantuve vivo». A menudo tengo miedo de que algún día no pueda hacer lo suficiente (la provisión de salud mental en las escuelas es terrible), pero hoy no es ese día.
viernes
Hoy capacito al personal de la escuela sobre el impacto de las experiencias adversas de la infancia (Ases). Todavía no he conocido a ningún miembro del personal de la escuela que haya oído hablar de Ases, pero ellos son los que tienen que lidiar con sus consecuencias a diario.
Odio ver fracasar a niños y adultos porque ninguno de ellos comprende que un niño a veces no puede hacer lo que se les dice, porque su cerebro está atascado en modo de supervivencia.
Como resultado de la capacitación de hoy, hay más personal informado sobre trauma que trabaja con mis estudiantes. Eso les permitirá ser más empáticos y comenzaremos a ver relaciones de confianza construidas con niños que han aprendido a no confiar en el mundo.
Amo mi trabajo, pero no debería tener que hacerlo. La sociedad debería asegurarse de que no me necesiten.
Se han cambiado los nombres y algunos detalles de identificación.
En el Reino Unido, se puede contactar a los samaritanos en 116 123 o enviar un correo electrónico a jo@samaritans.org .En los Estados Unidos, la línea de vida nacional para la prevención del suicidio es 1-800-273-8255 .En Australia, el servicio de ayuda ante crisis Lifeline es 13 11 14. Se pueden encontrar otras líneas internacionales de ayuda para suicidios en www.befrienders.org .
Si desea contribuir a nuestra serie Mi semana laboral sobre su trabajo en los servicios públicos, comuníquese por correo electrónico a sarah.johnson@theguardian.com
Propongo hacer una jornada en la escuela, de la entrada a la salida, de la mano de las experiencias generosas de chicos y chicas que conocí en mi último viaje. Lo haré con cuatro paradas, que interrumpen el “lógico” orden de las cosas. Primera escena
Me sabía perfectamente la pregunta, pero desconocía la respuesta:
–¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela? –pregunté ingenuamente a un grupo de chicos y chicas.
–El recreo –dijo una niña.
Sonreí, antes de escuchar la sentencia que a continuación saldría de la boca inocente de otro niño.
–La salida.
Detuve, por dentro, la risa. Lo mejor de la escuela es que se acabe. Me lo dijo Max en México, pero igual me lo podría haber contado otro niño o niña en cualquier otra parte del mundo. Me pregunto qué sentido tiene una institución hecha para personas que la detestan.
Pero seguimos.
Hay que hacerlo.
Siempre se hizo así.
No hay tiempo para otra cosa.
Hay que terminar el tema esta semana como sea.
No hay tiempo.
No podemos pensar eso ahora.
No hay tiempo para eso.
Segunda escena
En Santiago de Chile, una joven representante estudiantil me regañó un par de veces cuando les daba algunas instrucciones para hacer el trabajo:
–¿Por qué nos interrumpes? –preguntó enfadada, mientras su pie no paraba de tomar notas con una habilidad pasmosa.
Poco a poco la tensión dejó lugar a las risas.
–Menos mal que has dejado de atizarme –le dije.
Ella respondió:
–Hay que ser rebelde. Para que las cosas cambien.
Tengo que tatuarme esta respuesta.
En Ciudad de México conocí a María. Hablé muy poco con ella, pero ese rato resultó tan intenso e íntimo que me atrevo a decir que la conozco. María es una persona honda. Habla despacio, como saboreando cada sílaba que sale de su boca. Su tempo paraliza el tiempo. Me hace mirar hacia adentro. Adentro de ella, pero sobretodo adentro mío. Con ternura me contó, despacio y con cuidado, aquello que le dijo un profesor: “Yo no estoy preparado para enseñar a alguien como tú” –qué crueldad maldita. María se preguntaba: “¿Qué tan distinto es enseñarle a mí?” María decía que a ella no le gustaban los trabajos en grupo. Pero lo que no le gustaba era que no la eligieran en ninguno. Su hermana lloraba al escucharla. También a su hermana, en poco tiempo, la conocí. Ella insistió en que María contase a un nutrido grupo de docentes lo que pasó un día en la escuela, durante un simulacro de terremoto: la olvidaron en el aula. Ahí, María, lloró. Todos los que la escuchamos lo hicimos. Qué dolor indescriptible en una niña preciosa, maldita sea. Ahora no va a la escuela porque no son accesibles. No cabían más injusticias en un cuerpo tan pequeño, y sin embargo no había ira en un ser humano tan apaleado.
Pensé en sus detractores.
A muchos de ellos se les llama educadores.
Vi en ella, en poco tiempo, a una gran activista.
Yo me pondré a tu lado, María.
Cuarta escena
Una cosa más me llenó de emoción y me devolvió la esperanza: a pesar de todo esto, los chicos y chicas me dijeron, y no en secreto, que no quieren cambiarse de escuela. Lo que quieren es que sus escuelas cambien.
Y pensé que tenemos suerte…
De que no nos juzguen.
(Me pregunto cuál sería la condena y la sentencia).
Y de que nos inviten a transformar las escuelas.
(Y nuestro papel en ellas).
Y de que mientras nos decidimos esperen, pacientemente, a que llegue la hora de la salida.
Quiero agradecer a la Organización de Estados Americanos y a Oritel la oportunidad de seguir aprendiendo a través del diálogo en los Seminarios para la Promoción de la Educación Inclusiva en las Américas, en los que se desarrollaron estos encuentros con los jóvenes.
Guillermo Antonio Ortiz / Médico ginecólogo, obstetra.
Maestro en Gestión Hospitalaria
Un programa integral de sexualidad proporciona información médicamente precisa, reconoce la diversidad de valores y creencias representadas en la co-munidad…
He leído recientemente una propuesta de ley promovida por un diputado sobre la educación sexual en las escuelas y me llamó particularmente la atención lo que dice sobre “elegir según las convicciones familiares y religiosas” (entre otras), refiriéndose a los temas a impartir. Quisiera pensar se trata más de un oportunismo político para recobrar un mínimo grado de aceptación popular, más que una inexplicable ignorancia de tan importante tema por parte de un funcionario público. Me permito a continuación compartir, evidencia científica (hay centenares de artículos), los resultados positivos en la salud provenientes de la educación sexual y reproductiva en las escuelas
Podríamos definir un programa integral de sexualidad como aquel que proporciona información médicamente precisa, reconoce la diversidad de valores y creencias representadas en la comunidad y que es un espacio más que complementa la que reciben en sus hogares.
¿Qué debe incluir la educación sexual?
La del Colegio Americano de Ginecología y Obstetricia en el 2018 recomienda que “La educación integral sobre sexualidad debe ser médicamente precisa, basada en la evidencia y proporcionar información sobre el desarrollo reproductivo normal, la anticoncepción para prevenir embarazos no deseados, así como métodos de protección de barreras para prevenir las infecciones de transmisión sexual”. También hace especial énfasis en enseñar sobre las formas de expresión sexual, relaciones sexuales y no sexuales saludables, identidad de género y orientación sexual, además del cuestionamiento, comunicación, reconocimiento y prevención de la violencia sexual, consentimiento y toma de decisiones. (ACOG)
También la Sociedad Americana de Pediatría tiene un papel relevante en este esfuerzo y recomienda en el 2016 que debe fomentarse la educación integral sobre sexualidad basada en la escuela que hace hincapié en la prevención del embarazo no deseado y las ITS. (AAP)
El CDC (Centro de Control de Enfermedades) lanzó su programa en el 2016 llamado “STOP SV”, un paquete técnico para prevenir la violencia sexual y en este hace referencia a que la evidencia actual sugiere varios enfoques para enseñar habilidades que pueden conducir a reducciones en la perpetración y victimización de violencia sexual o sus factores de riesgo. Estos enfoques son entregados en entornos escolares por profesores capacitados y ha demostrado que los programas integrales de educación sexual reducen el comportamiento sexual de alto riesgo, un factor de victimización y perpetración de violencia sexual (CDC).
Dos estudios clínicos de la más alta calidad realizados por la prestigiosa librería Cochrane, demuestran el efecto que por sí sola tiene la educación sexual en las escuelas. Después de más de 55 mil casos estudiados, Mason and cols. concluyen que “sxiste una necesidad continua de proporcionar servicios de salud a los adolescentes que incluyan opciones anticonceptivas y condones; que los involucren en el diseño de servicios y que las escuelas pueden ser un buen lugar para proporcionar estos servicios”.
Kerryann and cols demuestran que “existen evidencias de mejoras en los comportamientos y conocimientos de protección entre los niños expuestos a programas escolares, independientemente del tipo de programa”; es importante notar que estas son medidas de complemento que se suman a otros esfuerzos de otros sectores (no objetos de estos estudios )
Es innegable que ahora los niños y adolescente obtienen la información del internet, que puede ser mala o buena y si bien es cierto los padres tienen un rol indispensable para hacerles notar esta diferencia, también es cierto que muchas veces tampoco muchos padres estamos bien informados (un ejemplo es la propuesta en mención); entonces, quién les explicará sobre qué información es correcta?
No estoy en contra de lo religioso, pero no estoy seguro que la religión entendida como un conjunto de creencias o dogmas y siendo la moral un cúmulo de normas y también tabúes puedan, por sí solas, ser las únicas soluciones.
Negar a la niñez y adolescencia la oportunidad de armarse de herramientas que le permitan identificar agresores, prevenir la violencia sexual, embarazos impuestos, ser mejores seres humanos al entender que en lo biológico, la composición genética del individuo y la expresión física y conductual de la misma no siempre corresponden y que la homofobia es una manifestación de defensa de algunos hombres gay que se niegan a aceptarse (Rowen y cols 2002). Esta propuesta beneficia únicamente a los agresores y perpetúa el odio entre los seres humanos.
El psicólogo Albert Bandura se dio a la tarea de investigar si el comportamiento observado afecta las actitudes de los niños, cambiando su manera de aprender.
Anteriormente se creía que ver comportamientos violentos ayudaba a liberar la tensión y agresividad del observante, Sigmund Freud lo define como catarsis. Albert Bandura, un psicólogo Canadiense-Americano, decidió probar esta teoría de Freud y decidió, en 1961, llevar a cabo el “Experimento de los muñecos Bobo”.
Este experimento buscaba demostrar que exponer a niños a violencia los haría más agresivos. El estudio se llevó a cabo en la Universidad de Stanford, donde Bandura fue profesor, experimentando con niños de preescolar que asistían a la guardería de la universidad. Se dividió a los niños en tres grupos: uno donde se les mostraban adultos golpeando muñecos Bobo, otro grupo veía comportamientos y actividades no agresivas con los muñecos, y el tercero no observó ningún comportamiento relacionado con estos juguetes. Los niños que fueron testigos de los actos agresivos, al estar frente a los muñecos, comenzaron a golpearlos y lanzarlos. Los que no presenciaron esas actitudes violentas no lo hicieron, y en su lugar jugaban con los muñecos o los ignoraban.
Pocos años después, Bandura volvió a recrear el experimento, esta vez utilizando la televisión para ver si producía el mismo efecto. A un grupo los expuso a videos del experimento pasado donde los adultos golpeaban los juguetes y a otro grupo les enseñó contenido sin agresividad. Los resultados fueron los mismos, los niños que estuvieron expuestos a imágenes violentas actuaron de manera agresiva ante los muñecos. Este experimento ayudó a demostrar que los niños aprenden por medio de la observación y a partir de este estudio se desarrolló la teoría del aprendizaje social.
La teoría del aprendizaje social
La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños aprenden en entornos sociales por medio de la observación y de la imitación del comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño se ve afectado por la influencia de otros. Se basa en tres conceptos clave: que las personas pueden aprender a través de la observación, que el estado mental afecta este proceso de aprendizaje y que sólo porque se aprendió algo no significa que esto resulte en un cambio en el comportamiento de la persona.
Bandura explica que sería muy peligroso si las personas aprendieran sólo a base de su experiencia, como se creía anteriormente, en lugar de que sea a través de observar a otros y aprender de sus acciones. Por ejemplo, si un alumno está copiando en un examen y la maestra lo castiga, los compañeros pueden aprender que ese tipo de acciones están mal por ver las consecuencias de las acciones de su compañero. «Afortunadamente, en la mayoría de los humanos el comportamiento se aprende de manera observacional a través del modelado: al observar a otros se forma una idea de cómo se realizan los nuevos comportamientos, y en ocasiones posteriores, esta información codificada sirve como guía para la acción», dijo en su libro Social Learning Theory (1977).
Este libro se enfoca en tres modelos: 1) uno vivo, que involucra a una persona real actuando de cierta manera; 2) otro de instrucción verbal, que implica describir y explicar un comportamiento; 3) y otro modelo simbólico donde, a través de libros, películas, programas o medios en línea, personajes reales o ficticios demuestran ciertas actitudes.
Estos modelos demuestran que el aprendizaje se puede dar de muchas formas, por ejemplo, a través de la lectura o de ver la televisión. Este último punto ha generado mucho debate debido al impacto que la televisión, la computadora o los videojuegos pueden causar en los niños y jóvenes.
A partir de su investigación, Bandura describió el aprendizaje social en cuatro principios:
Atención: Para aprender, es necesario estar enfocado y poner atención. Especialmente en el caso de los niños, si ven algo novedoso o diferente, es más probable que presten atención.
Retención: Internalizar la información que acaban de aprender y almacenarla como recuerdo.
Reproducción: Reproducir información que se retuvo anteriormente y utilizarla cuando sea necesario, como en un examen.
Motivación: Sin motivación no hay interés de hacer cualquier cosa. Esta motivación se puede originar cuando observamos que otra persona es recompensada o reprochada por hacer o no algo, lo que motiva al observante a querer hacer lo mismo o evitarlo.
Albert Bandura, con su experimento de los muñecos Bobo, desarrolló un modelo de aprendizaje alejado de las creencias de la época en las que observar actos de violencia era algo catártico y hacia al espectador menos agresivo. Demostró que el aprendizaje es social porque involucra a la comunidad. Los alumnos aprenden del comportamiento de sus padres, maestros y compañeros, no sólo del tema expuesto en la clase.
Con el avance de la tecnología, la teoría del aprendizaje social ha generado muchos nuevos estudios, enfocados en las redes sociales, el disfrute de los medios, o un meta análisis sobre el efecto de los medios, entre muchos más. Recientemente esta teoría ha tenido un nuevo auge ya que se ha hablado del aprendizaje social entorno a los videojuegos y la polémica sobre si los videojuegos pueden promover la violencia en niños y jóvenes.
En la actualidad, es necesario enseñar a los jóvenes a leer el lenguaje audiovisual y darles las herramientas para protegerse del impacto publicitario e informativo que reciben cada día. Es lo que propone MIL, una iniciativa premiada en SIMO EDUCACIÓN 2019.
Saber de dónde viene una noticia falsa, qué intereses esconde, entender qué efectos provoca en las emociones un plano contrapicado o por qué el logotipo de una marca es rojo, son solo algunas de las preguntas a las que responde el proyecto MIL (Media and Informational Learning).
Así, busca ayudar a los docentes a despertar la curiosidad y la atención de los jóvenes frente a la realidad mediática actual. Y es que los apodados ‘nativos digitales’ socializan, aprenden, buscan, compran y se entretienen con grandes dosis de contenido digital; sin embargo, presentan notables carencias a la hora de entenderlo e interpretarlo.
Todo ello les ha llevado a ser reconocidos con el premio SIMO EDUCACIÓN IMPULSO como el mejor proyecto en términos de Innovación Tecnológica, Novedad y Aplicación en el Sector Educativo.
Ciudadanos críticos
El objetivo de esta iniciativa es por lo tanto formar ciudadanos críticos, invitándoles a hacer uso de su libertad de pensamiento y expresión, impulsándoles a que entiendan el acceso a la información y a la cultura universal como base del diálogo social. A la vez, anima a que comprendan su poder no solo como consumidores pasivos de contenidos, sino como agentes activos de su propia alfabetización.
MIL lo realiza a través de talleres presenciales de dos a cuatro horas que se imparten en los colegios relacionados con tres temáticas: periodismo, publicidad o narrativa audiovisual.
En primer lugar, el de periodismo se centra en la desinformación y la veracidad de las noticias. El taller parte de la conclusión de un informe de la Consultora Gartner de 2018 que afirma que “en 2022 la mitad de las noticias que leamos serán falsas”. A partir de ahí, los alumnos chequean sus habilidades para detectar una noticia falsa, entienden los intereses políticos y/o económicos que las generan, comentan algunos de los casos más famosos y con mayor repercusión a nivel mundial y se les ofrecen las claves para identificar fake news y, sobre todo, para no difundirlas.
En los anuncios
“¿Cuántos impactos publicitarios creéis que recibís cada día?”. Así comienza el taller de publicidad que se imparte desde 4º de Primaria a 2º de Bachillerato. “Yo no veo anuncios”, “una decena”, “no, yo veo más”… las respuestas se amontonan, pero todas son incorrectas: “recibís cerca de 6.000 impactos publicitarios al día”.
Niños y adolescentes han normalizado tanto los impactos que ni siquiera son conscientes de los que reciben. En este taller se les enseña a identificar las estrategias publicitarias más comunes y novedosas, aquellas que consiguen moldear sus gustos, su desarrollo y su personalidad. Imagen de marca, branded content, marketing… son algunos de los términos que aprenderán para finalmente ponerlos en práctica con la realización de una campaña publicitaria de manera que experimenten de primera mano el poder persuasivo de la publicidad.
El taller de narrativa audiovisual, por último, es muy práctico: tras unas breves explicaciones teóricas se reta a los alumnos a poner en marcha su propio proyecto, en el que tienen que contar una historia de un minuto. A lo largo del proceso (sinopsis, guion, plan de rodaje, grabación y edición) y de la visualización de los proyectos de los compañeros, reciben un acompañamiento teórico que les muestra las claves del lenguaje que manejan.
También para profesores
Además de los talleres presenciales para estudiantes, MIL tiene previsto ofrecer también formaciones para el profesorado y elaborar contenido multimedia para el aula.
Fuente e Imagen: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/proyecto-mil-educacion-fomentar-espiritu-critico/120058.html
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 5
Total Users : 35461944
Views Today : 5
Total views : 3422746