La semilla de Plantel Azteca se sembró hace 22 años y este árbol ha dado grandes frutos: gente comprometida y destacada a nivel internacional
La apuesta es llevar esta revolución educativa a todo el país para transformar a México a través de un verdadero cambio cultural
La semana pasada tuve el privilegio de asistir a la ceremonia de cierre de cursos de Plantel Azteca, la institución donde se desarrolla y evoluciona el modelo educativo de Grupo Salinas que busca generar un verdadero cambio cultural a través de una educación de excelencia y con valores.
En Plantel Azteca sabemos que las ideas importan: las buenas ideas construyen porque son como semillas que dan frutos con el tiempo. Este proyecto es hoy un árbol frondoso y robusto. Su semilla se sembró hace 22 años y este árbol ha dado grandes frutos: gente comprometida y destacada a nivel internacional, como la alumna de Mario Molina, un consultor de clase mundial o un egresado que desarrolló todo un sistema operativo especializado en informática forense, entre muchos otros egresados sobresalientes.
Como árboles robustos, que en conjunto forman un bosque fabuloso, cada uno de nuestros 12,000 egresados esparcen las ideas que transforman comunidades enteras. Una gran proporción de nuestros graduados obtuvo becas para estudiar en las mejores universidades públicas y privadas del país y, posteriormente, maestrías y doctorados en muchas de las mejores universidades del mundo.
Siempre he pensado que la educación debe formar seres humanos en equilibrio, y en este sentido, año tras año, Plantel Azteca se supera a sí mismo, ubicándose entre las mejores escuelas de México, no sólo en lo académico, por su modelo educativo que privilegia el razonamiento sobre la memoria, sino por proyectos que buscan una formación integral como nuestros programas de robótica —reconocidos a nivel mundial—, computación, inglés, horticultura, la Orquesta Esperanza Azteca o el modelo de Naciones Unidas.
Nuestra apuesta es llevar esta revolución educativa a todo el país para transformar a México a través de un verdadero cambio cultural que se enfoque en aspectos como la cultura de la legalidad, la relación entre esfuerzo y riqueza, educación, familia y la urgente necesidad de fortalecer una cultura emprendedora para aumentar nuestro capital emprendedor.
Hemos llegado mucho más lejos de lo que imaginamos, pero nunca debemos conformarnos. Además de Plantel Azteca, hoy tenemos dos escuelas de talentos en Puebla y Guanajuato que están basadas en el mismo modelo. Hace unas semanas tuve la oportunidad de visitar nuestro plantel en León, donde quedé sorprendido por el gran avance que ha logrado la Escuela de Talentos Guanajuato en dos años.
El éxito que vemos en Guanajuato y Puebla es fruto de la colaboración entre empresas, sociedad y gobierno. Estos proyectos requieren de la coordinación de muchas personas y organizaciones para convertir un sueño en realidad. Porque Plantel Azteca surgió de un sueño: dar la oportunidad de una educación de excelencia a jóvenes sobresalientes con grandes deseos de aprender y superarse.
Plantel Azteca nos enseña que todo es posible. Me considero un optimista racional: creo que juntos —empresas, sociedad y gobierno— podemos darle a cientos de miles de jóvenes la oportunidad de prepararse para ser parte activa de la evolución de México. Queremos al menos un Plantel Azteca en cada estado de la República.
En mi opinión, una vida exitosa consiste en esforzarse para crear lo que nos gusta y nunca tener miedo. Ésta es la visión que hemos hecho realidad en Plantel Azteca: nuestra juventud merece un mejor modelo educativo que le permita alcanzar todos sus sueños, sólo así México accederá al nivel de desarrollo que tanto anhelamos.
Fuente del artículo: https://www.eleconomista.com.mx/opinion/Nuestros-jovenes-merecen-un-modelo-educativo-de-excelencia-20190627-0149.html
Hoy, 2 de abril, es el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo. Aprovechamos la efeméride para recomendar diez lecturas –accesibles tanto para niños como para adultos– que nos pueden ayudar a empatizar y ampliar miras en cuanto a la manera que tenemos de relacionarnos con las personas con capacidades diferentes (no sólo con aquellas con un Trastorno del Espectro Autista).
Para darle forma al listado le hemos pedido a Laura Segovia Pintos, psicopedagoga y maestra de Audición y Lenguaje en el colegio de Educación Especial Alenta, que nos eche un cable. El resultado es un listado de títulos que nos va a servir para entender cómo funciona la cabeza de una persona con capacidades diferentes. Como vas a comprobar, todos los textos tiene un denominador común claro: la empatía.
Y recuerda: en la variedad está el gusto.
‘El cazo de Lorenzo’, de Isabelle Carrier
El cazo rojo funciona como símbolo de las dificultades y los obstáculos que tiene que afrontar Lorenzo cada día. También como una parte integrante de su propia personalidad, la que le hace único y especial con todas sus virtudes y todos sus defectos. Sencillo en forma, en fondo propone un mensaje metafórico para hablar de la diversidad intelectual.También del valor de la amistad y de nuestra capacidad para superar retos.
El cuento destaca la importancia del entorno como facilitador para la adquisición de aquellos aprendizajes en los que se tiene más dificultad. De una manera tierna se hace un llamamiento a la atención temprana, a los distintos profesionales que se encuentran en el entorno de los niños que muestran dificultad, a las familias y a la intervención y adecuación. (Editorial Juventud)
«(…) Había elefantes jóvenes, elefantes viejos, elefantes gordos, elefantes altos y elefantes flacos. Elefantes así y asá y de cualquier otra forma, todos diferentes, pero todos felices y todos del mismo color… menos Elmer (…)». En la selva no hay otro elefante como Elmer: sus colores vivos lo hacen especial. Ni mejor ni peor, especial. A él no le entusiasma la idea en principio, pero la realidad le acaba diciendo que él es en realidad el miembro más especial de la manada.
Funciona porque hace hincapié en la importancia del refuerzo positivo por parte del entorno; en cómo ensalzando las fortalezas de una persona con capacidades diferentes podemos ayudar a que ésta gane la seguridad que necesita para afrontar sus dificultades. (Beascoa)
¿Qué es un bicho raro? Sí, sí, la pregunta va dirigida a ti, lector de GQ: ¿Qué es un bicho raro? Supongo que tu respuesta será diferente a la de quien esto firma, pues el concepto «raro» es tan amplio que no tiene por qué admitir dos lecturas iguales. Este cuento ilustrado reflexiona precisamente sobre el modo en el que juzgamos a los demás (o cómo los demás opinan sobre nuestras peculiaridades) mientras nos invita a aceptarnos como realmente somos sin renunciar a nuestra identidad. (Edelvives)
El dibujante Miguel Gallardo muestra a través de viñetas la relación cotidiana (y durante las vacaciones) que mantiene con su hija María, una niña con autismo. Imágenes claras para transmitir ideas y situaciones, tal y como Miguel acostumbra a comunicarse con su hija (es el camino más corto para ayudarla a comprender el mundo que le rodea). El libro funciona también como toque de atención ante las dificultades generadas por la falta de adaptación del entorno social. En julio de 2010 se estrenó en cines el largometraje documental María y yo, dirigido por Félix Fernández de Castro. (Astiberri)
‘María y yo’, de María Gallardo y Miguel Gallardo.
‘María cumple 20 años’, de María Gallardo y Miguel Gallardo
La mirada de María siete años después de la anterior aventura (esta vez con una María veinteañera… con todos los cambios que implica la edad). Como en la primera entrega, los dibujos que ayudan a María a entender el mundo ayudan también al lector a ponerse en la piel de una persona con autismo con lo que esto conlleva en materia emocional o comunicacional o en cuanto al control de las rutinas y el entorno. (Astiberri)
‘María cumple 20 años’, de María Gallardo y Miguel Gallardo.
«Bambú es un koala especial. No sabe o no puede compartir sentimientos. No es sordo, ciego o mudo, pero le cuesta mucho relacionarse con los demás». Adaptado con pictogramas,herramienta que resulta tremendamente útil para trabajar con las emociones con niños que aún no saben leer, este cuento nos acerca a los retos sociales a los que se enfrentan las personas con un TEA (Trastorno del Espectro Autista). De su lectura se extrae asimismo la necesidad de adaptar el entorno a sus necesidades. (Ediciones SM)
Según su autora, «Monstruo Rosa es un cuento sobre el valor de la diferencia, una historia para entender la diversidad como elemento enriquecedor de nuestra sociedad, un grito de libertad». Premiado con el Premio Apila Primera Impresión, en cuento ha viajado desde España a China pasando por Japón, Corea, Colombia, Brasil, Grecia o Turquía.(Apila Ediciones)
Fuentes de los documentos: https://www.revistagq.com/noticias/cultura/articulos/libros-cuentos-ilustrados-autismo-educacion-especial/34229
In the United States the SATs are supposed to be about measuring aptitude. Instead, they have also become a measurement of your parents’ bank account.
Few scandals have upset the public as much as has the university admission bribery case involving 33 movie stars, hedge fund managers, and other privileged parents who shoe-horned their under-performing or dim offspring into top schools. They were charged with bribing university officials and coaches, and (in some cases) of paying imposters to take SAT and other exams for their kids.
The FBI is investigating hundreds more parent-perpetrators.
Such misconduct by people who have already won life’s sweepstakes represents a sucker punch to those who believe that America is a meritocracy and that anyone can get to the top by dint of hard work or talent or smarts. Of course, the existence of Ivanka and Jared in the White House should have disabused anyone of that belief. Clearly the American Dream—the idea that equality of opportunity is available to anyone—has seen better days.
The United States has become a gigantic country club where membership is controlled by elites who restrict slots to the wealthy, to heirs like Ivanka or Jared or George W. Bush, or to Ivy League graduates with connected parents. Arguably, nepotism has always been around, but it is surprisingly commonplace, according to a 2014 Census Bureau report, “Fathers, Children, and the Intergenerational Transmission of Employers”. Its analysis showed that by age 30, about 22 percent of sons will be working for the same employer at the same time as did their fathers. This survey was not about children working for fathers in family-owned enterprises, but about fathers getting their bosses to hire their kids.
Entry into posh schools doesn’t require bribery if applicants are members of the “lucky sperm club”: More than 36 percent of students enrolled in Harvard University’s class of 2022 are “legacies” or the offspring of graduates, according to the Harvard Crimson. Admission is also available to those, like Jared Kushner, whose father bequeathed $2.5 million to the school.
But the bigger issue is that underlying this patronage-addled society is educational injustice. It’s hardly news that the American model of educational funding has created an unequal playing field, propagating a disparity of educational expenditure per student as vast as the country’s increasing income disparity. But it should be. One Presidential candidate this year is attempting to make sagging teachers’ salaries an issue. That’s certainly a symptom of the problem, but not the root.
Most funding for public schools comes from local property taxes. This has meant that children in affluent neighborhoods get a better education than do those in poorer communities. This model stunts public schooling, and is not present in other developed nations. European and Canadian public schools provide equitable educational opportunities irrespective of geography, property tax revenues, parental income, religion, or race. The result is better educational outcomes.
In 2016, for example, an average of $11,762 per student was spent by American public elementary and secondary schools. But one state spent more than $20,000 per student on average, while a handful of others spent a third as much, according to the Census Bureau. There are also wide gaps in spending within states.
Differences are caused by factors such as the local cost of living, class sizes, teachers’ pay, and property taxes, but the spending gaps—even within states—are so significant that they point to a form of regional stinginess, or discrimination, that stratifies and disenfranchises millions of children. The range is dramatic: The highest per pupil expenditures are New York at $22,366; Connecticut, $18,858; DC, $15,951; New Jersey, $18,402; and Vermont, $17,873. The lowest are Florida at $8,920; Mississippi, $8,702; Utah, $6,953; Arizona, $7,613; and Idaho, $7,157.
In Canada, public education is managed by the ten provinces and entirely funded by tax revenues. Distributions are allocated based strictly on the number of students and on the cost of providing special needs, common specialty and enrichment programs, and additional language or other help for new immigrants or refugees. Teachers are provincially certified and paid the same, irrespective of the neighborhood or community where they teach. Such a fiscal and regulatory equalization mechanism, within provinces and nationally by the federal government, ensures that rich and poor alike have access to a good education from qualified teachers.
A 2013 study by the Center for American Progress suggested Canada’s system would work well in the United States. “The most significant takeaway from the Canadian experience is that a provincial- or state-level funding system can work successfully to create equity and not just in small states such as Hawaii. Ontario has a very large student population—more than two million—and has successfully implemented such a system,” said the report. “Provinces were able to successfully transition from funding systems that looked more like those of U.S. states—where local boards set tax rates and raised some portion of funds locally—to a system funded at the provincial level with greater equality, if not total equity. This conversion debunks the idea that systematic change in school funding is not possible and that we are simply stuck with the status quo.” Canada’s outcomes are superior to America’s despite a higher proportion of immigrant children without language skills in some provinces. “In Ontario, which educates 40% of Canada’s students, nearly 30% of the province’s population are immigrants. According to the 2015 PISA [the OECD’s Program for International Student Assessment] Ontario scored fifth in the world in reading. Children of immigrants perform compatibly with their peers with Canadian-born parents in educational achievement.”
Nationally, the story is the same. PISA ranks are determined by measuring 15-year-old school pupils’ scholastic performance in mathematics, science, and reading. Canada ranks 10th—behind Singapore at 1st; Hong Kong at 2nd; Macau at 3rd; Taiwan at 4th; Japan at 5th; China at 6th; South Korea at 7th; Switzerland at 8th; and Estonia at 9th. The United States ranks 40th.
American teachers are also paid less. A 2017 OECD comparison in U.S. dollars showed that the average salary of an American secondary school teacher with 15 years’ experience is $63,006; a Canadian teacher is $65,474; a Dutch teacher is $72,778; a German teacher is $81,260; and a Luxembourg teacher is $109,734.
But that tells only part of the story. Teachers’ salaries in the United States vary greatly from state to state, according to the National Center for Educational Statistics. In 2017, the blended national average of elementary and secondary teacher salaries was $58,950, but as high as $79,637 in New York and as low as $42,668 in South Dakota and $42,925 in Mississippi. The Economic Policy Institute noted that professionals with comparable education and skills earn 19 percent more than do the country’s educators. The result of relatively poor pay is declining enrollment in teachers’ colleges, and a high turnover among those employed, both of which are, in turn, creating worrisome teacher shortages in poor areas.
It’s telling that the quality of public high school diplomas is so disparate that American universities require applicants to sit for a standardized SAT exam. One college official suggested that an A average in an impoverished school is equivalent to a C plus in a public school located in a wealthy suburb. This is not the case in Canada. Canadians applying to Canadian universities are not required to take the SAT because secondary school diplomas are equivalent, as are curricula and grading procedures.
But, as one wag recently joked, in the United States the SATs are supposed to be about measuring aptitude. Instead, they have also become a measurement of your parents’ bank account.
Source of the article: https://www.the-american-interest.com/2019/06/27/the-urgent-need-for-educational-equality/
La educación sexual sigue en los diarios. Más allá de las polémicas, esto manifiesta una profunda preocupación por las relaciones afectivas y el proyecto de vida de adolescentes y jóvenes. No es para menos. Cuando superamos las disputas generales y podemos estudiar, encuestar y dialogar con los y las adolescentes resulta evidente que es urgente mejorar nuestra propuesta educativa para acompañarlos mejor.
Recientemente, como parte de un proyecto más amplio, tuve la oportunidad de realizar un cuestionario de diagnóstico en el último año de un colegio secundario sobre relaciones afectivas: el 63% de las mujeres afirmó haberse sentido controlada o con falta de libertad; el 53% de mujeres y 41% de varones, atrapados y sin poder dejar la relación; el 56% de las mujeres se sintió en algún momento humillada o insultada por su pareja; y el 42% asustada. Sumado a esto, el 59% de los varones y el 63% de las mujeres expresó que su pareja no soportaba que hablara con otras personas.
También preguntamos sobre sus sueños y deseos: el 80%, tanto chicos como chicas, sostuvo que desearía encontrar un amor que lo/la acompañe siempre. A la hora de elegirlo, las características más importantes para este grupo fueron: que sea buena persona, que pueda contar con él/ella en momentos difíciles y que tenga sentido del humor.
Los contrastes de este caso puntual son inquietantes y, aunque no son todavía extrapolables, convocan a la reflexión educativa. Si quiero una persona que sea buena, me haga bien, esté dispuesta a acompañarme en los momentos difíciles y podamos divertirnos juntos, ¿por qué entonces elijo a alguien que me quita libertad, me humilla, me insulta o me intimida?
Durante un diálogo sobre experiencias afectivas que le resultaron dolorosas, una joven de 25 años comentó algo que resonó fuertemente: “me siento quemada”. Así como existe el “síndrome de burnout” (del quemado) vinculado al trabajo, este puede palparse hoy, igualmente, en el campo de las relaciones. La intensidad de relaciones tóxicas la han saturado y situado en la desconfianza. Así aparece el contraste angustiante entre querer y merecer un proyecto relacional basado en el amor y el respeto mutuo, y haber perdido la esperanza en que esa relación es posible.
La educación integral es un proceso que implica un profundo cambio en la persona que -desde la autoestima, los valores y los vínculos sanos- aspira a convertirse progresivamente en la mejor versión de sí misma.
Sin embargo, frecuentemente y ante las urgencias por atajar problemas, tendemos a pensar la educación sexual primordialmente en términos preventivos, es decir, “hacia dónde no queremos ir” (ITS; HIV; embarazo adolescente, etc.). A su vez, una perspectiva educativa no puede dejar de plantearse lo esencial y un horizonte que responda “hacia dónde sí queremos ir”: este empieza en que cada uno de los niños, niñas y adolescentes entienda cuánto vale, qué quiere y qué proyecta para su vida. Y significa detenerse para entender qué lo ha lastimado, qué lo ilusiona, qué miedos tiene, qué necesita para tener una vida feliz.
Tales desafíos introducen de manera evidente la importancia del vínculo entre las familias y las escuelas para brindar a chicos y chicas un acompañamiento que estimule su autonomía progresivamente y los lleve a una vida afectiva plena y saludable, en la que un proyecto relacional basado en el amor y el respeto mutuo sea un deseo que llegue a hacerse realidad.
Fuente del artículo: https://www.clarin.com/opinion/educacion-sexual-integral-puente-deseos-tensiones_0_Vj6a9zxDV.html
Trepar árboles, correr en arroyos, incluso correr riesgos, son indicadores de buena salud neurológica en la infancia.
Los bosques no sólo son indispensables para mantener las condiciones climáticas y limpiar la contaminación de las grandes ciudades: según un estudio reciente, también podrían mejorar las capacidades cognitivas de los niños y niñas en edad escolar.
Un estudio del Centro de Investigación en Epidemiología Ambiental de Barcelona reveló una asociación entre el rendimiento académico y el contacto con la naturaleza en estudiantes de nivel básico.
En el artículo resultado del estudio y publicado en Proceedings of the National Academy of Sciences, se asegura que “los ambientes naturales, incluyendo las areas verdes, le dan a los niños oportunidades únicas para aventurarse, correr riesgos, descubrir, ser creativos, dominio y control de sí, fortalecimiento del sentido del yo, inspiran estados emocionales básicos tales como el sentido del asombro, y mejoran la restauración psicológica”.
Los investigadores trabajaron junto a 2,593 niños y niñas de 36 escuelas de Barcelonadurante 1 año, durante el cual realizaron pruebas de memoria, pensamiento abstracto, razonamiento, identificación de patrones y solución de problemas, entre otras variables cognitivas.
A la vez, los investigadores calcularon las áreas verdes alrededor de las casas y escuelas a las que asistían los niños, tomando en cuenta las rutas de traslado, así como los niveles de contaminación del aire a los que se exponían diariamente.
Luego de 1 año de llevar este registro, los investigadores concluyeron que los niños con mayor cercanía a las áreas verdes habían incrementado sus capacidades cognitivas con respecto al año previo, en promedio, y comparados con sus compañeros que no tenían acceso a estas áreas.
Existen varias causas probables para explicar esta relación. Por un lado, el ejercicio físico realizado en la naturaleza se ha asociado con mejorías en la función cognitiva, especialmente en niños; por otro lado, existen indicios que sugieren que los microbios a los que se someten los niños en ambientes naturales podrían promover el desarrollo neuronal.
Otra de las causas de esta relación entre naturaleza y función cognitiva podría ser que las áreas boscosas suelen tener menores niveles de contaminación ambiental. La contaminación, de hecho, está relacionada con el envejecimiento neuronal e incluso con enfermedades neurodegenerativas, como el Alzheimer.
Si para la mayoría es difícil vivir en las cercanías del bosque, al menos haríamos bien en adoptar la cercanía del bosque como una escuela de la naturaleza, especialmente si convivimos con niños pequeños.
Fuente del artículo: https://ecoosfera.com/ninos-naturaleza-cerebro-beneficios-cognicion-inteligencia/
El dibujo infantil: Dibujar no es una simple actividad placentera, un medio de diversión o de entretenimiento. El dibujo es un medio de representación como lo es el lenguaje, las imágenes metales, la imitación diferida o el juego. Esto quiere decir que permite utilizar significantes en lugar de significados, que abre una posibilidad al pensamiento y su forma de actuar sobre la realidad. El niño ya no tiene que hacer las cosas de verdad, sino que puede evocar cosas pasadas y anticipar lo que ocurrirá (o cree que ocurrirá) en el futuro.
Hasta el final del estadio sensorio motor (18 meses aproximadamente) según Piaget, el niño necesitaba actuar sobre las cosas o situaciones materialmente. Pero a partir de esta etapa, el niño ya puede utilizar medios simbólicos para referirse a cosas o situaciones sin tener que hacer las cosas en realidad. Es decir, el niño ya está preparado para utilizar palabras (puede hablar de objetos que no tiene presentes), aparece el juego simbólico (una piedra le puede servir de coche), empieza a imitar en diferido (imita cosas que ha visto con anterioridad que no están presentes)…
Es decir, hasta el momento el niño vivía totalmente en el presente y gracias a las diferentes formas de representación el niño va a empezar a distanciarse hacia lugares separados en el espacio y en el tiempo.
¿Por qué es importante el dibujo infantil?
Dibujar no es hacer una copia de la realidad, es más que eso, aunque el niño intenta imitar la realidad, al dibujar hace uso de imágenes internas (de lo que sabe) y nos muestra cómo percibe las cosas y las comprende.
Como en el juego simbólico, el dibujo también cuenta con un componente afectivo, reflejando lo que le interesa, preocupa o desea. Es una forma de expresión.
Hay que tener en cuenta que el dibujo infantil es la forma que tiene el niño de dejar una huella en el mundo, ya en el periodo sensorio motor, el niño empezaba a actuar sobre el mundo ( al lanzar objetos, por ejemplo) pero ahora puede influir de una forma que perdura en el tiempo.
Según Luquet y sus estudios (1913 y 1927) el dibujo infantil atraviesa una serie de etapas en las que busca sobre todo el realismo. No vamos a hablar de edades, sino de una sucesión de etapas, estas etapas tampoco son lineales por lo que se encuentran continuos avances y retrocesos (sobre todo cuando el niño encuentra una dificultad y vuelve a estrategias de etapas anteriores para solucionarlo). Teniendo en cuenta la dificultad que esto supone ya que el niño está percibiendo una realidad en 3 dimensiones que debe pasar a un papel bidimensional.
1.- Garabateo
Es una prolongación de la actividad motora, reproduce los movimientos de la mano. Los trazos que realiza sobre el papel son huellas de sus movimientos, pero importantes para poder avanzar por el resto de etapas. Para empezar a controlar el trazo, debe de ser capaz de inhibir que este se le escape de la hoja.
Debido a la ley Próximo distal, el niño se desarrolla desde el centro del cuerpo hasta la punta de los dedos, por eso al principio sus movimientos son amplios con grandes segmentos corporales y progresivamente se van afinando hasta conseguir coger un lápiz correctamente, controlar el trazo, realizar letras…
Pero no por ello, debemos de quitarle importancia a esta etapa, ya que sienta las bases motoras, por lo tanto es interesante ofrecerles superficies amplias sobre las que pintar (en vertical, en horizontal) proporcionarles diferentes medios para ello: al principio pintura de dedos, ya que sus movimientos serán de grandes grupos musculares, moviéndose al mismo tiempo el brazo, la muñeca, la mano… necesitando toda la mano para pintar, para progresivamente y mientras el niño vaya dominando, pasar a pintar con el dedo y después con otros instrumentos que son la prolongación de su cuerpo, como son las ceras, pinturas, pinceles…
Por lo tanto no tendría mucho sentido en este momento ofrecer cuadernos de colorear en los que los niños no deben salirse de unas líneas establecidas.
2.- Realismo Fortuito
Conforme van perfeccionando el trazo, llega un momento en el que tras dibujar y mirar lo que han hecho, el propio niño encuentra coincidencias entre lo que ha dibujado y algo de la realidad. Es un hecho a posteriori, no lo ha planificado. Pero le motiva para volver a intentarlo una y otra vez, llegando ya a planificarlo.
3.- Realismo frustrado
El niño ya intenta dibujar pero se encuentra con 2 grandes obstáculos:
-El motor: quiere llegar con el trazo hasta un punto determinado, pero no puede detenerlo.
-La atención: por su carácter limitado y discontinuo, solo dibuja algunos detalles, que aparecen grandes y sin guardar proporciones (dedos muy largos…). Aunque si les indican que faltan, los añaden.
Esta es la etapa de los famosos cefalópodos o cabezudos, en las que empieza a aparecer la figura humana de una manera característica, suelen ser grandes cabezas con brazos y piernas.
Los niños tienen una incapacidad todavía de guardar la orientación, la proporción… Apareciendo cosas separadas, juntas, flotando…
4.- Realismo intelectual
Es ya un dibujo realista, pero no dibuja lo que ve, sino lo que sabe. Como podemos ver en el dibujo al verse las raíces de las plantas, o en el otro dibujo al verse lo que lleva la niña dentro de la bolsa, este fenómeno se denomina transparencia.
Aparece también el abatimiento, como cuando vemos los 2 pies de perfil, la nariz de perfil… Esto implica un exceso de síntesis, ya que el niño tiene en cuenta todos los puntos de vista (no lo que ve, sino lo que sabe).
5.- Realismo visual
Esta última etapa ya es el inicio hacia el dibujo más “adulto” donde empieza a dominar las reglas de la perspectiva y se atiende al modelo.
¿Tiene relación el dibujo con la escritura?
Los niños pequeños, cuando todavía no dominan la escritura, prefieren expresarse mediante el dibujo que mediante la escritura. Aunque ambas, exigen un dominio motor parecido. Al principio para el niño, las letras son dibujos (es curioso cuando son pequeños y todavía no conocen la escritura, como hacen unos pequeños trazos con picos de izquierda a derecha y te dicen que han escrito, o que han puesto su nombre)
Podríamos decir que el dibujo infantil es el primer paso hacia la alfabetización.
Otro aspecto importante del desarrollo del dibujo infantil es la posibilidad de conocer el mundo interior de los niños a través de su dibujo
Etapas del desarrollo del dibujo de la figura humana en relación con la imagen corporal
Lo primero que el niño abstrae en la figura humana es la boca, pero es una edad muy temprana para que hagan dibujos.
En torno a los 2-3 años, el niño toma conciencia de las extremidades en su imagen corporal ya que le sirven para dar, coger, sujetar, etc. en esta etapa los niños aprenden a través de las experimentaciones que hacen mediante manipulaciones. El dibujo de la figura humana será algo rudimentario, pero en esta etapa incluye un círculo en el que marca la boca y los ojos, del que salen las extremidades (piernas y brazos).
Hacia los 4-5 años el niño toma conciencia de la diferencia entre niños y niñas y por eso añadirá a sus dibujos elementos que diferencien a las figuras masculinas y femeninas (como por ejemplo, un triángulo a modo de vestido y rectángulo en los pantalones). En esta edad también irán apareciendo los demás elementos de la cara (nariz, orejas, etc.) y los dedos suelen aparecer al final de los 5 años.
En torno a los 7 años, los niños dibujan una figura humana completa, con todas sus partes.
En la adolescencia aparece un conflicto con la imagen corporal y es normal que aparezcan regresiones.
Indicadores que podemos ver en imagenes de figuras humanas para niños
Normalmente, cuando el niño dibuja una figura humana, está haciendo una proyección y se siente identificado con el dibujo. Por eso debemos prestar atención a algunas consideraciones. En cualquier caso, esto son solo indicaciones que pueden indicarnos alguna información, no serán datos concluyentes, debemos contrastar siempre con más información para sacar conclusiones acertadas.
El tamaño del dibujo. Un dibujo grande será muestra de fantasía y también de alta autoestima, en cambio un dibujo pequeño puede indicar inseguridad, inhibición y baja autoestima.
La edad de la figura. Cuando preguntamos al niño la edad del dibujo, la información que nos aporta nos puede indicar si está cómodo con su edad o no. Una edad inferior puede indicar regresión y una edad superior podría indicar tendencia a huir del presente.
Los sombreados, omisiones, etc. Cuando aparecen zonas del cuerpo omitidas, con sombreados, marcadas de alguna manera, etc. Pueden indicarnos algún tipo de conflicto con esa parte del cuerpo.
El lugar de la figura en la hoja. Otro aspecto que nos aporta información es el lugar donde este colocada la figura. Centrada o no centrada, en la parte superior, inferior, derecha o izquierda. En el centro podría indicar rigidez, en la parte superior fantasía y autoestima, en la parte inferior inhibición y posibles rasgos de tristeza. En la parte derecha un intento de escapar del presente y en la parte izquierda de regresar al pasado.
El trazo. Dependiendo de si el trazo es fuerte o débil, es continuo o discontinuo también nos estará indicando cosas.
Te resumimos este artículo en una infografía, para que aprendas las etapas del dibujo infantil de forma visual
Infografía educativa
Infografías educativas: Etapas en el Dibujo infantil
Fuente del artículo: https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/etapas-del-dibujo-infantil.html
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