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Cerrar la brecha de género educativa.

Julia Gillard

Son 130 los millones de niñas que no van a la escuela en todo el mundo, aunque sabemos ya que invertir en su potencial es una apuesta segura para mejorarlo.

Por: Julia Gillard.

Aishetu Mahmoudu Hama, una joven de Níger, nunca estuvo segura de si podría terminar la escuela primaria. “Estudiar era difícil”, recuerda. “Nos sentábamos en el suelo, sobre una esterilla algunas veces, otras directamente sobre la tierra”. A pesar de los obstáculos, Aishetu perseveró, y ahora, a los 23 años, estudia en la universidad. Lo hace porque sabe que sin educación, sus únicas opciones serían probablemente cuidar animales, labrar la tierra, casarse y tener muchos hijos. Sencillamente, no tendría oportunidad de hacer otras cosas.

Hace unos días se celebró el Día Internacional de la Niña y Aishetu es prueba viviente de cómo la educación puede cambiar sus vidas y la de las personas de su entorno. Pero las dificultades que ella superó también nos recuerdan que todavía hay demasiadas para las que la educación sigue siendo inalcanzable. Hay un dato terrible: aunque la cantidad de niñas que no van a la escuela se redujo un 40% desde 2000, todavía son 130 millones. Esto ayuda a explicar por qué a las mujeres les cuesta más que a los hombres hallar trabajo significativo y bien remunerado, y por qué la proporción de mujeres en la fuerza laboral mundial sigue siendo menor a la de los hombres.

Para peor, incluso allí donde hubo un veloz progreso educativo de las niñas, esto no ha venido acompañado de mejoras similares en la situación laboral de las mujeres. Según un estudio publicado en 2015 por el Foro Económico Mundial, “pese a que hay más mujeres que hombres matriculadas en la universidad en 97 países, estas solo representan la mayoría de los trabajadores cualificados en 68 países y la mayoría de líderes en cuatro”.

Divergencias de género como estas son un importante problema generacional para las empresas, grandes o pequeñas, que en todo el mundo ya tienen problemas para hallar suficiente personal cualificado para sus cada vez más automatizados procesos de trabajo. El año pasado, la Comisión Internacional sobre la Financiación de Oportunidades para la Educación Mundial informó que casi el 40% de los empleadores tienen dificultades para encontrar trabajadores con las habilidades adecuadas.

Como las maestras que la inspiraron para aprender, Aishetu quiere ser un modelo de rol para otras chicas

Las empresas que invierten en países de menos ingresos también necesitan que los trabajadores estén sanos, algo en lo que la educación de las madres cuenta. Las madres educadas y sus familias tienden a tener mejor salud que las otras. De hecho, una investigación muestra que si todas las mujeres en edad de tener hijos terminaran la escuela secundaria, cada año se evitarían unas 350 000 muertes de niños de hasta cinco años.

De modo que las empresas que invierten en países en desarrollo y emergentes donde se concentra la mayoría de las niñas no escolarizadas tienen motivos para ayudarlas a obtener la educación que se merecen. Con mejoras en sus resultados educativos es probable que muchas más sigan las carreras técnicas de alto nivel que demanda el mercado laboral.

La proporción de las ayudas al desarrollo que se destina a educación se redujo en los últimos seis años

Para llevar a 130 millones de niñas más a la escuela, hay que superar una variedad de barreras persistentes. En muchos países, su educación no se considera importante, porque se espera que trabajen solamente en casa o en la granja familiar. El matrimonio infantil, el abuso sexual, la falta de instalaciones sanitarias para las menstruantes y las crisis humanitarias son solo algunos de los factores que hacen que terminar la escuela sea más difícil para ellas en comparación con los niños. A lo que se suman problemas como los aranceles y las dificultades de traslado, sobre todo en áreas remotas.

Incluso eliminando estos obstáculos culturales, políticos y geográficos, los países más ricos tendrán que comprometer muchos más recursos a la educación de las niñas en las economías en desarrollo que lo que ha sido hasta ahora. Aunque parezca mentira, la proporción de las ayudas al desarrollo que se destina a educación se redujo en los últimos seis años, y ahora es menor que en 2010. Los países donantes deben invertir esta tendencia lo antes posible.

En los últimos quince años, la Alianza Mundial para la Educación (AME) ha sido uno de los principales catalizadores de la educación de las niñas. Gracias a la financiación provista por la AME, entre 2002 y 2014 hubo 38 millones más inscritas en la escuela primaria en países en desarrollo.

Para continuar ese progreso, la AME está organizando con los gobiernos de Senegal y de Francia un congreso de donantes, que tendrá lugar el 8 de febrero de 2018 en Dakar. Llamamos a los donantes de todo el mundo a ayudarnos a alcanzar dos mil millones de dólares anuales en 2020. Con fondos suficientes, la AME podrá colaborar con la educación de 870 millones de niños en más de 80 países, y ayudar a los países en desarrollo a crear sistemas educativos que den a niñas como Aishetu la oportunidad de hacer realidad su potencial.

Las niñas y mujeres empoderadas por la educación pueden crear un mundo mejor (y ya lo están haciendo). Invertir en su potencial es una apuesta segura.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2017/10/23/planeta_futuro/1508775132_101591.html

Imagen: https://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2017/10/23/planeta_futuro/1508775132_101591_1508775607_noticia_normal.jpg

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Es urgente otra reforma educativa.

Guido Pizarroso Durán

Por: Guido Pizarroso Durán.

En momentos en que en nuestro país se abren las preinscripciones escolares y seguramente se planifica el fin de gestión educativa y las bases para la nueva gestión, resulta muy oportuno un informe internacional que revela las deficiencias en evaluación y los perjuicios que puede sufrir la juventud frente a un escenario global cada vez más exigente, especializado y de alta calidad. Millones de jóvenes podrían enfrentar falta de oportunidades y menores salarios más adelante en su vida, debido a la falta de una buena formación, según un informe del Banco Mundial, que advirtió que estudiantes de los países de ingresos bajos y medios están en desventaja frente los que se preparan en los países mejor organizados que dan prioridad a la educación.

El presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim, manifestó que cuando la educación funciona correctamente fomenta el empleo, mejora la salud, incrementa los ingresos y reduce la pobreza. A partir de la evidencia y el asesoramiento obtenidos en consultas realizadas en 20 países a Gobiernos, organizaciones de investigación y desarrollo, organizaciones de la sociedad civil y el sector privado, en el informe se formulan tres recomendaciones: En primer lugar, evaluar el aprendizaje para que su mejora sea un objetivo formal y medible. Actualmente, solo la mitad de los países en desarrollo cuenta con sistemas de medición para evaluar el aprendizaje de los estudiantes al término de la primaria o el primer ciclo de la secundaria. Las evaluaciones de alumnos bien diseñadas pueden ayudar a los docentes a orientar a los estudiantes, mejorar la gestión del sistema y concentrar la atención de la sociedad en el aprendizaje. Estas medidas permiten fundamentar las decisiones de política a nivel nacional, seguir de cerca los avances y hacer hincapié en los niños que se encuentran rezagados.En segundo lugar, adaptar las prácticas escolares a las necesidades de los estudiantes, y utilizar tecnologías que ayuden a los docentes a enseñar, fortalecer la capacidad de gestión y las facultades de los directores de escuela. En tercer lugar, movilizar a todos aquellos que tienen incidencia en el aprendizaje. Esto significa utilizar la información y los indicadores para movilizar a la ciudadanía, aumentar la rendición de cuentas y generar la voluntad política para llevar a cabo una reforma. Involucrar a las partes interesadas, maestros, universidades, incluida la comunidad empresarial, en todas etapas de la reforma, desde el diseño hasta la implementación.»Los países en desarrollo están muy lejos de donde deberían estar en el área del aprendizaje. Muchos no invierten suficientes recursos y la mayoría debería invertir con mayor eficiencia. Pero no es solo una cuestión de dinero; los países también deben invertir en la capacidad de las personas y las instituciones que tienen a su cargo la educación de nuestros hijos», declaró Jaime Saavedra, ex ministro de Educación de Perú y actual director superior de Educación del Banco Mundial. «La reforma educativa reviste carácter urgente y requiere la perseverancia y la alineación política del Gobierno, los medios de comunicación, los empresarios, los docentes, los padres y los estudiantes. Todos ellos deben valorar el aprendizaje y exigir su mejora».En nuestro país, en criterio de los máximos dirigentes del magisterio, se ha retrocedido 100 años en educación. El secretario de relaciones de la Confederación de Trabajadores de Educación Urbana de Bolivia (Cteub), Gerardo Bustamante, afirmó que en Bolivia no existe un instrumento válido para medir la calidad educativa de los estudiantes. Considera que la crisis de la calidad educativa es producto de la aplicación de la Ley 070, siendo que esta es «anticientífica y retrógrada», y no ve la realidad de los estudiantes del país.

Fuente:  http://www.jornadanet.com/Opinion/n.php?a=6189

Imagen: http://img.rtve.es/a/3971246?w=1180&preview=1491554171285.jpg

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Respuesta de la Internacional de la Educación al Informe de Seguimiento de la Educación en el mundo sobre la rendición de cuentas.

Internacional de la Educación

Sin embargo, la Internacional de la Educación (IE) desea señalar una omisión flagrante en las conclusiones del Informe 2017/8 que creemos que habría remediado los errores del pasado, es decir, el diálogo social y político institucionalizado con la propia profesión.

La Internacional de la Educación (IE) acogió con satisfacción el Informe porque resalta mejor las realidades que los/las docentes enfrentan cada día en todo el mundo, específicamente en lo que se refiere a la rendición de cuentas. Al destacar los sistemas, en lugar de culpar de manera simplista a las personas, el Informe ha roto con las tendencias a señalar un chivo expiatorio y a la sanción y ha resaltado las preocupaciones transmitidas desde hace mucho tiempo por la IE y sus miembros.

Específicamente, el Informe de Seguimiento deja claro que la rendición de cuentas de los sistemas educativos recae sobre los hombros de los gobiernos, los cuales deben regular de forma adecuada y transparente la educación. Coincidimos con el Director del Informe de Seguimiento, Manos Antoninis, cuando afirma:

 “Los gobiernos son los primeros responsables de la buena marcha de los sistemas educativos. Si se precipitan en echar la culpa a otros, lo que hacen es desviar la atención de su obligación de dotar a esos sistemas con estructuras sólidas y solidarias”.

El Secretario General de la IE está de acuerdo, pero agrega que los sistemas educativos sólidos y solidarios necesitan de sindicatos fuertes

“La demanda de rendición de cuentas pierde credibilidad cuando se excluye a los sindicatos y asociaciones de docentes como partes interesadas esenciales de los sistemas educativos”, señaló el Secretario General de la IE, Fred van Leeuwen. «Negociaciones claras y transparentes con los representantes de los/las docentes son cruciales para establecer un diálogo institucional. Dicho esto, debemos reconocer que el Informe de Seguimiento refleja ahora lo que las organizaciones de docentes han estado diciendo desde hace mucho tiempo: que los sistemas educativos deben ser dirigidos y regulados por los gobiernos».

Una regulación más estricta asegura que la confianza del público en los sistemas está bien fundada

Aun cuando la regulación debe aplicarse a los sistemas de educación pública gratuitos para mejorar la equidad y la calidad y no lo que pide el Informe para una «regulación mucho más estricta de la participación del sector privado», el Informe reconoce la Campaña de Respuesta Global de la IE y su trabajo dirigido a la academias internacionales con fines de lucro Bridge (BIA).

Los donantes también deben responsabilizarse por el déficit de financiación que se observa actualmente

El Informe de Seguimiento también propone que debe imponerse una mayor regulación a los donantes en el ámbito de la educación que han abandonado sus promesas de aumentar los fondos educativos para los países más pobres y con mayor escasez de recursos. Aun cuando este hecho es innegablemente cierto, la IE también reitera que la sostenibilidad de la educación dependerá inevitablemente de la capacidad de un país para movilizar recursos a nivel nacional. Es decir, significa fortalecer los regímenes tributarios, paliar las lagunas corporativas y tomar medidas enérgicas contra los paraísos fiscales en el extranjero.

Con la presentación oficial del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo en Londres, Dakar y Brasilia el 24 de octubre, se planean presentaciones regionales en las próximas semanas. Para más información,  La Internacional de la Educación también trabajará para garantizar que los resultados se distribuyan ampliamente entre los miembros y está planeando un seminario web, un podcast y un blog en las próximas semanas.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/15489/respuesta-de-la-internacional-de-la-educaci%C3%B3n-al-informe-de-seguimiento-de-la-educaci%C3%B3n-en-el-mundo-sobre-la-rendici%C3%B3n-de-cuentas

Imagen:https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/original_70d5c.JPG&w=1200&h=530&zc=1

 

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El currículo educativo.

Salvador Ampié Calero

En Nicaragua han existido tres tipos de currículo educativo en los últimos cincuenta años: el de la revolución sandinista, el del régimen neoliberal y el del gobierno de Daniel Ortega.

Por:  Salvador Ampié Calero.

En Nicaragua han existido tres tipos de currículo educativo en los últimos cincuenta años: el de la revolución sandinista, el del régimen neoliberal y el del gobierno de Daniel Ortega. Cada uno de ellos tiene su propio perfil que lo caracteriza. Cada uno dice que sin educación no habrá verdadera transformación; pero el país no ha tenido una verdadera y profunda reforma educativa integral sustentada en amplios consensos, en nuevas y actualizadas políticas educativas que exprese un verdadero proyecto de nación. Seguimos con una propuesta que no responde al desarrollo humano y a las demandas de las empresas y mercado; falta de calidad y bajos indicadores de eficiencia interna y externa. La actual crisis educativa es profunda, extensa, compleja y urgente de atender.

1. La educación en la revolución sandinista (1979-1990). Se caracterizó:

A) Como un proyecto para construir una nueva educación, con una nueva estructura para la reproducción ideológica de un hombre nuevo, de la sociedad nueva hacia un marxismo-leninismo cubanizado.

B) Se destacó con éxito internacional la CNA, un proyecto político que terminó siendo técnico y logró descender la tasa de analfabetismo del 53 por ciento a un 12.9 por ciento, como un movimiento masivo sin precedente; aunque a finales del ochenta se elevó a un 19 por ciento.

C) En los primeros años un positivo incremento de la matrícula desde preescolar hasta la educación superior, pero después de 1984 fue afectada por la deserción, la paralización, la participación de los jóvenes en la guerra y la reducción presupuestaria a la educación.

D) De 1983 hasta 1990 se afectaron los componentes de la comunidad educativa en los centros escolares por una profunda crisis económica que llevó a la reducción del aparato estatal, excesiva centralización, crecimiento del burocrático político, ineficiencia administrativa, empobrecimiento y escasez en los servicios administrativos y la infraestructura.

E) Deserción de alumnos en todos los niveles, salidas de familias al extranjero y renuncia de miles de docentes graduados y con experiencia en primaria y secundaria.

F) La nueva ideología marxista como asignatura obligatoria en todas las carreras de la universidad. Mayor deterioro del servicio educativo por profundas reformas monetarias que alcanzó niveles históricos de devaluación (46,000 córdobas por dólar) y que afectó a los trabajadores y a las familias con salarios insuficientes incluyendo el paquete AFA.

G) En 1989 el gobierno revolucionario, la sociedad nicaragüense y el sistema educativo estaban agotados y en enero de 1990 la revolución sandinista llegó a su fin.

Fue un periodo tortuoso complejo y de contradicciones; la educación no logró la concientización ideológica en los alumnos, en los docentes, ni en la gran mayoría de los padres de familias.

2. La educación neoliberal: 1990-2007. Se caracterizó:

A) El nuevo gobierno tuvo como tarea principal la ruptura y eliminación del currículum anterior y la construcción de una nueva propuesta democrática para la que no estaban preparados. Se impuso una doctrina económica liberal, la globalización y el mercado internacional como grandes lineamientos.

B) La década comenzó con cumbres y declaraciones mundiales para el campo de la educación y la cultura, lamentablemente por limitaciones y complejidades no se gestionó el auspicio y apoyo del PNUD, Unesco, Unicef y el Banco Mundial. Y en 1990 se comenzó con la Declaración de la Educación para todos.

C) El nuevo gobierno incrementó los pocos recursos en gastos sociales; pero educación recibió una excepcional ayuda externa que no fue optimizada para mejorar al docente y progresivamente lograr calidad del servicio educativo.

D) Se realizaron ciertas integraciones educativas con los países centroamericanos, siendo el más significativo el calendario escolar de 200 días laborables (actualmente se trabajan 153 días laborables). Nicaragua participó en todas las cumbres de la década del noventa; Educación para Todos, del Medio Ambiente de la Mujer, la Niñez, la Adolescencia, Educación Especial y Educación Superior.

E) Se incrementó la matrícula en todas las modalidades, se elaboraron textos escolares e invirtió en infraestructura y se mejoraron ciertos programas escolares. Se inicia el programa “vaso de leche” y “galletas nutritivas” que redujeron la deserción.

F) El 6 por ciento a la educación superior por razones coyunturales y se encerró en autonomía administrativa para ser independiente en toda la década y no integrarse sinceramente como sistema nacional.

G) Se destaca el nuevo sistema pedagógico de aprendizaje constructivista, que todavía no se domina ni se generaliza en las aulas. Se estimula la participación de los padres y se inicia la Autonomía Escolar que fue exitosa en los primeros años pero que se debilitó cuando se fue generalizando en el país.

H) Se logró una relativa disciplina laboral cumpliendo los doscientos días de trabajo de aula. Pero muy poca mejoría a las condiciones salariales y laborales a los docentes.

3. La educación del gobierno de Daniel Ortega y Rosario Murillo.

No se puede caracterizar su proceso porque su período llegará hasta después de 2020. Pero se recrudece la crisis educativa y el riesgo de que algunos subsistemas queden obsoletos en las actuales y próximas generaciones, ofertando una educación al pueblo que no forma al obrero, a los técnicos ni a la mayoría de los profesionales de acuerdo con las demandas de las empresas y a las necesidades del desarrollo del país. Se hacen gestiones, capacitaciones, coordinaciones con el Cosep y otras instancias sin visualizar un plan maestro realista y viable para urgente formación de recursos humanos y del desarrollo del país. Se debe partir de un gran consenso sin exclusión, profundizando el actual diagnóstico situacional de la educación y especialmente las debilidades y limitaciones de los docentes tanto en primaria como en secundaria e incluso en la mayoría de los centros superiores privados. Las investigaciones demuestran que los indicadores educativos internos y externos, en su mayoría son los más bajos de Centroamérica.

Fuente: https://www.laprensa.com.ni/2017/10/27/opinion/2321077-el-curriculo-educativo

Imagen: http://s3.laprensa.com.ni-bq.s3-us-west-2.amazonaws.com/wp-content/uploads/2017/07/05160015/educaci%C3%B3n2.jpg

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La indispensable enseñanza del inglés.

La Nación

Por: La Nación.

Es una realidad aceptada hace tiempo la generalizada demanda del aprendizaje del idioma inglés a fin de avanzar tanto en el estudio como en el trabajo. Si consideramos ese requerimiento incesante y creciente, se comprende muy bien por qué esa lengua se ha constituido en una necesidad educativa incorporada a las expectativas de las familias y a las cuales responden los programas y los contenidos escolares desde el nivel primario de la enseñanza oficial.

En la actualidad, ese logro se observa en los programas en curso de las escuelas de países de América latina, como Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México, Panamá, Perú y Uruguay, naciones donde se ha ido consolidando el aprendizaje llevado adelante por una política nacional.

No obstante se le reconoce a nuestra enseñanza un carácter de liderazgo en lo que concierne a su calidad y competencia didáctica según el ranking presentado en English first, resultado de una encuesta respondida por personas mayores de 18 años. En el mismo informe se alude a políticas exitosas, como el programa «Inglés abre puertas» de Chile o el «Plan Ceibal en inglés» de Uruguay.

En suma, según palabras de Ariel Fiszbein, director del Programa de Educación del Diálogo Interamericano, «la enseñanza del inglés tiene que formar parte de la visión estratégica del país».

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/2077000-la-indispensable-ensenanza-del-ingles
Imagen: http://epmghispanic.media.clients.ellingtoncms.com/img/photos/2015/10/30/learn-speak-american-english_t670x470.jpg?23a6cf1936a4889561e6226c97c290c4239edcb5
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Educación, política y manipulación en Chile.

Andrés Gillmore Evers

En Chile el problema existencial de la educación ha quedado expuesto de una manera muy cruda en los últimos años, obligándonos a entender esta falencia que ha quedado en evidencia ante la falta de equidad y perspectiva de vida en una sociedad hipnotizada por el consumo de bienes materiales.

Por: Andrés Gillmore Evers.

Nadie puede poner en duda lo fundamental y la profunda significancia para una sociedad tener la posibilidad que sus miembros puedan obtener una buena educación para poder proyectar su desarrollo, de un ítem que se relaciona directamente con la capacidad de futuro y de sustentar la democracia. En la actualidad las abismantes diferencias entre la educación pública y privada que han quedado expuestas, le esta quitando vitalidad y la capacidad de adaptarnos a los nuevos tiempos como país. Los países asiáticos y nórdicos entendieron que la única manera de ir por el futuro era formateando la estrategia de desarrollo y que no podía proyectarse sin contar con una educación de calidad para todos y no solo para algunos y que ésta por obligación debía adaptarse a las necesidades y de acuerdo con las ventajas comparativas con que contaban.

En Chile el problema existencial de la educación ha quedado expuesto de una manera muy cruda en los últimos años, obligándonos a entender esta falencia que ha quedado en evidencia ante la falta de equidad y perspectiva de vida en una sociedad hipnotizada por el consumo de bienes materiales y liderando los índices de endeudamiento privado en América Latina, dándonos ha entender que no ha sido una problemática surgida espontáneamente por errores decisorios en ciertos momentos de la historia y más que nada es la representación de un modelo de desarrollo interesado en mantener las diferencias educacionales para que unos pocos puedan sacar ventajas comparativas en la toma de decisiones, en una mayoría que no sabe discernir correctamente entre lo conveniente y lo inconveniente, entre la verdad y la mentira, de procesos que terminan determinando el futuro de los países subdesarrollados como el nuestro, que muchas veces sus elites pujan por no ir por el desarrollo, porque sus intereses se dan mejor en ese escenario

La buena educación no solo sirve para entrar a la universidad, ganar dinero, vivir bien ir a conciertos de rock y viajar como nos están machacando constantemente por las redes sociales. La buena educación sirve fundamentalmente para decidir adecuadamente, para que vayamos por la vida con valores éticos y morales en relación directa con las necesidades inherentes a tus intereses, para ser una mejor persona contigo mismo, con tu familia y con tu país y tener la capacidad de discernir adecuadamente los procesos de decisión, para no ser manipulado por intereses que no corresponden y puedas marcar la diferencia en democracia, donde se necesita ciudadanos responsables, informados, que entiendan el valor de la democracia.

La manipulación en todos sus niveles toma y detenta el poder para lograr objetivos específicos que pueden ser políticos, educativos, culturales, ambientales y sociales. Los grupos manipuladores determinan lo que ellos creen que otros deben creer para salvaguardar sus intereses y proyectar sus objetivos. La mala calidad de la educación les permite lograr esos objetivos y perpetuarse en escenarios de lideranzas en los más altos niveles y que comienza desde la construcción de una verdad interesada. De hecho, la manipulación preferentemente se realiza para que adoptemos formas, ideas, conceptos y creamos que nos favorecen cuando a decir verdad no es así y se instaura la dictadura democrática de la información y del acceso a la educación, que se sustenta en la manipulación ideológica y mesiánica y donde el único que se favorece es el manipulador. Lo único que lo puede contrarrestar es la buena educación formal que te permite discernir correctamente y enfrentarlo.

Cuando la población no tienen acceso a una educación adecuada, los grupos dominantes ejercen fácilmente el control. Cuanto más ignorante es una sociedad, más beneficios obtendrá el manipulador y logrará una capacidad ilimitada de influir con acciones que terminan determinando que es verdadero o falso y la oportunidad de perpetuarse.

Como un ejemplo clásico y reciente de cómo funciona la manipulación de los intereses creados del mundo empresarial, nos dijeron por años que las Energías Renovables No Convencionales (ERNC) eran una falacia, que lo único verdadero eran las represas con muros y diques de contención que intervienen ríos, el diésel y las termoeléctricas a carbón y pasado un par de años quedó claro que los intereses creados de las empresas de ese rubro, manipularon la opinión pública para seguir detentando los beneficios de esa industria donde estaban posicionados y no dudaron en financiar gobiernos, senadores y diputados para manipular leyes. Si no hubiese sido por un grupo de ciudadanos que se atrevió a entrar en batalla en contra de esos intereses creados, poco les hubiese importado destruir una región como Aysén por ese falso paradigma para construir represas en sus ríos más emblemáticos y el desarrollo de las ERNC estaría todavía en veremos y eso que somos el país con mayores ventajas comparativas en este rubro a nivel planetario.

En el último tiempo los grupos de poder y especialmente los empresariales, han adquirido radios, canales de TV abierta, diarios regionales, medios electrónicos y les ha dado por financiar universidades y Centros de Estudios; porque entendieron que por medio de la información ideológica es posible manipular la opinión pública y sacar ventajas. La información y el saber que emerge de esas instituciones, les permitir ganar elecciones y crear el conocimiento que más les acomode para lograr sus objetivos y la posibilidad de manipular verdades que dicen ser científicas y que tienen la particularidad de hacer que se aprueben o se desechen leyes, incluso determinar tendencias para la elección de Presidente.

El CEP (Centros de Estudios Públicos) es una clásica representación de esta realidad. Cuando aun no se había destapado la caja de pandora de la manipulación ideológica de los intereses creados para lograr sus objetivos y confiábamos en que nuestros políticos eran honorables y que los grandes empresarios eran honestos y que el mercado regulaba a nuestro favor y que la libre competencia de la oferta y la demanda era un signo de seguridad ciudadana, no se nos pasaba por la mente que las encuestas políticas de este Centro de Estudios se desarrollaban con sesgo ideológico. En la actualidad tenemos conciencia que este Centro de Estudios es financiado por los grandes empresarios y por ende sus informes pierden relevancia ante el sesgo que transmiten cuando sus intereses están en juego.

En Chile tenemos la tendencia a ser constantemente confundidos por los intereses creados entre la pre y la post verdad, sustentado en la falta de educación de la población, que cree que porque se dijo en TV es verdad y toma como cierto todo lo que se diga por ese medio. Al final terminamos no entendiendo nada, perdiendo la capacidad de ser certeros, empantanados en conceptos que muchas veces son del pasado en el mundo del futuro, estigmatizando la superficialidad de las intenciones, generandonos falsas expectativas manipuladas por retóricas añejas y retorcidas y discusiones sin final, que nos llevan a tomar decisiones estereotipadas bajo preceptos falsos, que debilitan lo que somos y que al final terminan determinando que nos quedemos en la superficie de las formas y no profundicemos las alternativas.

Fuente: http://www.elmorrocotudo.cl/noticia/politica/opinion-educacion-politica-y-manipulacion-en-chile

Imagen: http://d301kyo4733fe7.cloudfront.net/sites/elmorrocotudo.cl/files/imagecache/380×285/imagen_noticia/mano_chile.png

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Adoctrinamiento puro y duro.

La Opinion de Zamora

Por: laopiniondezamora.es

Si repetir constantemente, como si de una letanía se tratara, a niños de corta edad: «España roba a Cataluña y eso está muy mal»; si les obligan a aprenderse de memoria «Els Segadors»; si como deberes, un día sí y otro también, les ponen la consulta, ¿Cómo hay que llamar a esa forma de enseñanza? La respuesta es clara: adoctrinamiento. A los niños catalanes se les está educando en el odio hacia España y los españoles. Hacia una nación que quiere a Cataluña y unos ciudadanos que siempre hemos tenido a los catalanes como referente. Pero esto es inadmisible, intolerable, insufrible y hay que acabar de raíz con ello.

Afortunadamente, en Cataluña sigue habiendo madres coraje que a la vista de lo que sus hijos les cuentan, denuncian ante la Alta Inspección del Estado, la situación lamentable por la que pasan sus hijos en tantas escuelas, tantos colegios donde se enseña a odiar. Y da igual que sean públicos que concertados. Estos últimos temen perder la subvención y miran para otro lado. Vergonzoso, máxime si son colegios dirigidos por religiosos, por gente que debe mantenerse al margen y fomentar la ciencia, el deporte y sobre todo las humanidades tan de capa caída.

Una profesora no puede hablar a criaturas tan pequeñas, ni siquiera a adolescentes de la independencia necesaria para que Cataluña sea libre, argumentando que «los que hablan castellano son unos maleducados y barriobajeros». Yo veo así a Anna Gabriel, a Doménech, a Botrán, Arrufat, Serra, es decir la CUP en pleno y algunos que sin serlo como Tardá, Junqueras y Rufián demuestran de palabra y de obra que son, además de maleducados, barriobajeros o ‘de barriada’ que dirían los catalanes. No se me hubiera ocurrido pensarlo si la profesora de marras no se hubiera empleado a fondo para insultarnos y ofendernos gratuitamente. Bien es verdad que ofende quien puede y no quien quiere. Esa profesora y cuantos lo hacen de continuo no están legitimados para darnos lecciones de educación y de todo lo demás.

Quien tiene que estar pasándolo francamente mal, quien tiene que estar pasándolo «fotut» es la alta burguesía y aristocracia catalana, los de los barrios altos, los Rius y Rebull del siglo XXI. Lo digo más que nada porque son los que se han mostrado abiertamente en contra de este disparate iniciado por Mas y consolidado por Puigdemont. También se muestran en contra del «adoctrinamiento» flagrante de los escolares. Son ya tres o cuatro los requerimientos hechos por el Ministerio de Educación ante las constantes denuncias paternas de adoctrinamiento de sus hijos. Son padres hartos de la exhibición, impartición y distribución en las aulas de contenidos educativos que les parecen «inapropiados» para ser abordados en un entorno escolar. El ministro del ramo se lo está tomando muy en serio, aunque tengo para mí que los profesores que blasonan de lo suyo en contra de España pasan de requerimientos, como pasan de ley y Constitución a la que apelan cuando les conviene.

Sociedad Civil Catalana está recopilando imágenes y todo tipo de pruebas para clasificar los casos de adoctrinamiento en centros educativos de Cataluña. Lo tremendo es que de este lado de la linde, hay quien defiende esa forma de enseñanza. Una forma que incluso en la Europa común se ha calificado de adoctrinamiento puro y duro.

Fuente: http://www.laopiniondezamora.es/opinion/2017/10/28/adoctrinamiento-puro-duro/1040819.html

Imagen: https://i.ytimg.com/vi/6b6UomZZpls/hqdefault.jpg

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