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El complejo trabajo de guiar adolescentes hacia la vida adulta

Saray Marqués

Por: Saray Marqués

Acompañar adolescentes frente al fracaso y el abandono temprano, guiar en el tránsito a la vida adulta y ser espejo de lo bueno que hay en cada uno, en el instituto y en el barrio es la labor del Plan Integral de Convivencia (PIC) de Villaverde (Madrid).

Víctor Ávila, sociólogo de 39 años, y uno de los socios de la cooperativa Acais, recaló en Villaverde allá por 2007, de la mano del Plan Integral de Convivencia (PIC). Este llevaba en marcha desde 2004, y había surgido como una iniciativa de la sección de educación del distrito, ante la alarma de sus técnicos porque la mayor parte de los titulares que copaba entonces Villaverde hablaban de “bandas”, “peleas” o “apuñalamientos”, en el peor de los casos.

En 2007 se inauguraba también el metro a Villaverde, lo que contribuyó un poco más a la apertura de un territorio que, en palabras de Ávila, “viene muy condicionado por sus fronteras naturales, sobre todo en el caso de barrios como San Cristóbal de los Ángeles, que tiene a un lado las vías del tren; a otro, la Avenida de Andalucía; a otro, unos terrenos del Ejército; a otro, la M-40”.

Esto supone un sentimiento de pertenencia, un orgullo de barrio importante, y que, aunque Villaverde sea Madrid (su distrito más al sur), muchas veces a sus vecinos les salga un “me voy a Madrid”, para referirse a su desplazamiento a barrios más céntricos. También, que al edificio de la junta de distrito se le llame popularmente “el ayuntamiento”.

Algo similar les pasa a algunos adolescentes. A veces les faltan herramientas para moverse en según qué ámbitos (el académico, el laboral, el de las relaciones…) que determinan su tránsito a la vida adulta.

Y ahí están Víctor, hoy coordinador del PIC, y los otros nueve educadores del plan, que trabajan, eso sí, en coordinación con los equipos educativos de varios institutos del distrito (Celestino Mutis, San Cristóbal, El Espinillo), un centro concertado, el Addis, y, desde este año, de dos colegios, el San Roque y el Navas de Tolosa. No están solos y, según los casos, requieren de la cooperación del Centro Madrid Salud (CMS), el Centro de Atención a las Adicciones (CAD), de las asociaciones de vecinos, de los dinamizadores culturales, los educadores de familia y de las distintas entidades de la Red de Recursos de Infancia y Juventud.

El PIC fue premiado en 2012 por Unicef, lo que convirtió al distrito de Villaverde en Ciudad Amiga de la Infancia, y volvía a ser reconocido el curso pasado, como una de las Buenas Prácticas Municipales para la prevención del abandono escolar y la prevención y atención del acoso destacadas por el Ministerio de Educación y la Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP).

Por la mañana, en el insti

Los educadores del PIC trabajan en los centros por las mañanas, por parejas (salvo en el Addis, donde solo hay una educadora, por sus reducidas dimensiones). Lo hacen en el aula abierta, con el alumnado expulsado o derivado por jefatura de estudios u orientación. Se practica un acompañamiento y un seguimiento, bien en el centro, bien en un espacio habilitado, por ejemplo, en centros culturales, y se analiza qué ha pasado, la responsabilidad del alumno, y se incide en su vuelta, su reincorporación, dotándole de herramientas y habilidades, recordándole las normas que hay que cumplir para evitar lo sucedido y lograr una buena convivencia. Se está con ellos una o dos horas, en un número variable de sesiones (en función de la duración de la expulsión, que puede abarcar los 28 días).

Uno de los mayores riesgos de la expulsión es que derive en expulsiones crónicas, absentismo y abandono. Desde el PIC trabajan para intentar paliarlo: “Se busca que no pierdan el vínculo con el centro, a ti te asocian con él, y les ayuda el hecho de seguir viéndote, de que revises con ellos las tareas que les han asignado, pero que también les hagas conscientes de las consecuencias de la expulsión. Muchas veces te reconocen que se aburren, y ahí es donde les muestras que el centro es importante entre otras cosas porque en él están sus compañeros, sus amigos, tratas de generar un sentimiento de pertenencia”, señala Ávila.

“Si su postura es la de ‘no aprendo nada en el insti’ les enseñamos que siempre hay algo bueno, les motivamos para titular, les explicamos que, aunque quieran hacer ‘algo de Sonido’, van a necesitar Matemáticas, les orientamos”, añade Eduardo Izquierdo, uno de los educadores PIC del IES El Espinillo.

Les ayudan en la transición a secundaria, lo que en muchos casos supone pasar de centros de línea 1 a centros de línea 9, 10 u 11. Al menos en 1º y 2º de ESO, pues los grupos se reducen mucho a partir de 3º, un filtrado que pone de manifiesto una de las grandes fallas del sistema: “Vienen del cole y de repente se les pide un trabajo más autónomo, cuando no dejan de tener 11 años, lo que en ocasiones se traduce en conflictividad en las aulas”, asevera Ávila.

La mayoría de los alumnos del aula abierta son de 1º y 2º, pero también los hay de 3º y 4º. Izquierdo lo ilustra con la diferencia en los pasillos del instituto según se va aumentando de curso. A partir de 3º, aparte del considerable descenso del número de alumnado, se percibe una sensación incluso de calma, frente a los espacios de los primeros cursos de ESO.

Con los alumnos que han sido apercibidos con partes se aborda una reflexión alternativa, a la que también deriva jefatura de estudios, el equipo de orientación o el PTSC del centro. “El caso paradigmático es el del chico o chica que no ha tenido ni un parte en todo el curso y de repente acumula tres en una mañana. En el recreo o a séptima hora se intenta ver qué está fallando y qué puede hacer”, resume Ávila. A veces se escapa el típico ‘Tú no eres así…’ porque, en realidad, el adolescente está pasando una mala racha, se ha llevado el problema puesto de casa o de la calle, y eso está repercutiendo en su situación en el instituto.

En los centros en los que operan se han convertido en una figura muy visible, de referencia, tanto para los alumnos como para los tutores. El plan de acción tutorial, por ejemplo, se elabora mano a mano, con temáticas que son recurrentes (prevención de consumos y presión grupal, en colaboración con el CAD, afectivo-sexual, con el CMS) y otros que se incorporan a demanda del tutor u orientador o de los propios educadores del PIC. Desde 2004 se ha abordado la prevención de la violencia, el buen trato, la orientación y diversidad sexual, la autoimagen, el buen uso de las redes sociales o las nuevas masculinidades. Los educadores colaboran, asimismo, con el plan de convivencia del centro, sea cual sea la fórmula elegida (alumnos ayudantes, mediación, grupos interactivos…) y desarrollan un programa de educación emocional en horas de tutoría.

Este se incorporó en 2006. Incide, de modo transversal, en la motivación para el logro académico, personal y social, pero además se centra en la prevención del acoso. A través de 12 sesiones a lo largo del curso se hace primero un diagnóstico del grupo aula para detectar sus necesidades, que se trabajarán después desde el enfoque de la inteligencia emocional.

“Se funciona en los dos niveles, el individual y el grupal, y hay una secuencia: conectar con el mundo emocional, identificar las emociones, lograr la capacidad para expresarlas y para gestionarlas”, relata Elena Segura, coordinadora del programa. “Si hay un autoconocimiento, si me doy permiso para la rabia, o para llorar, no me costará tanto darte permiso a ti para la rabia, o seré capaz de tolerar mejor tu tristeza”, sostiene.

Se busca el empoderamiento del grupo, empezando por el autoconocimiento y por la autoestima, que acaban desembocando en la empatía y el respeto: “Si yo empatizo, no tengo por qué aceptar todo lo que hace el otro, pero entiendo que le pasan cosas, lo tengo en cuenta”.  “Se trata de transmitir que todas las emociones son positivas, aunque unas nos resulten agradables y otras, desagradables”, prosigue, “y tras la fase de alfabetización emocional nos volcamos bastante con la gestión del enfado y la ira, una emoción muy presente en los conflictos, para introducir los distintos estilos de regulación (inhibido, agresivo, asertivo y no violento…)”.

Aunque en un principio trabajaban solo con 1º y 2º de ESO pronto se vio la necesidad de extenderlo a 5º y 6º, de crear un itinerario de cuatro niveles en que se va dotando a los niños de una serie de habilidades y herramientas para mejorar su gestión emocional y la vida en su grupo. Además, el equipo de psicólogos y educadores sociales trabaja también en red, con los profesores, con asesorías individuales, y las familias, a través de talleres.

Por la tarde, en la calle

Pero, además, los educadores del PIC trabajan en entornos informales, también por parejas, de lunes a jueves, en rutas por las calles. Es allí donde se resuelve “lo pendiente”. Lo hacen con grupos conformados de chicos y chicas, con actividades vehiculares (baile, arte urbano, fotografía…) y con los grupos naturales (los del parquecito, los de la Rosaleda, los de Palomares…). No son agentes tutores, ni mucho menos –los chicos les saludan como a uno más del grupo, y saben que no les van a juzgar o criticar–, pero su presencia resulta disuasoria. “Al final se crea un vínculo, y les da vergüenza que les veas en una conducta poco honrosa, cuando has hablado de eso con ellos mil veces”, asegura Ávila.

“Somos como un goteo constante, gota, gota, gota… Somos muy pesados”, sonríe. En la persistencia basan su éxito. De un modo natural, en conversaciones espontáneas, los educadores extraen información de los chicos y chicas, ven cómo les va en los estudios, en casa, en sus relaciones… “Analizamos los factores de riesgo y proponemos factores de protección”, explica Ávila. Y lo hacen sin que los adolescentes lo perciban como una intromisión, de un modo sutil, y sin adoptar la pose de hermano mayor. No se rinden ante el primer “me da pereza” de los chicos, ni ante el segundo, ni ante el tercero. No les ríen las gracias cuando no hay que reírlas, o incluso les ponen en evidencia, haciéndoles cuestionar actitudes que normalmente el grupo aplaude.

En emergencias de fin de semana, no es extraño que recurran a ellos (prácticas sexuales de riesgo, consumo de sustancias) como lo hacen ante acontecimientos que les hacen sentirse inseguros (admisión en centros educativos, preparación de entrevistas de trabajo, etc.). “Nosotros no les damos la solución, ejercemos como espejo. Es una especie de “Párate, piensa”, y ellos mismos descubren cuál es el problema concreto y cómo pueden mejorar”, expone Ávila.

“Tienen un radar”, asegura una alumna, acerca de los educadores del PIC. De hecho, una de sus funciones dentro de los centros, en el apartado de mediación, es adelantarse, actuar antes de que se haya llegado a las manos e intentar lograr a un acuerdo entre las partes, con los educadores presentes. También en este caso ejercen como facilitadores, conscientes de que “si los compromisos han partido de ellos tienen más validez”.

En los márgenes del sistema

Quizá la clave de la permanencia en el tiempo del PIC (con sus altibajos, con la crisis también ellos perdieron un educador y pasaron de 30 a 25 horas semanales) es que trabaja en los márgenes del sistema, donde este no puede llegar, pero en colaboración con él. En los “te espero a la salida”, en esas expulsiones en que los chicos, de no ser por ellos, matarían el tiempo fumando porros en un banco, en las tardes entre semana, cuando hay poco qué hacer, y de repente el educador propone montar un taller de baile. Ahí está el equipo del PIC con su espejo, en el que mostrar a los chicos lo que son y lo que pueden llegar a ser. “Puede que al principio, en ese taller, no les saques del twerking, pero incluso eso lo puedes utilizar para estudiar la imagen que transmiten, lo que representan, para hablar del género, para avanzar hacia otros tipos de baile”, explica Ávila.

En el colegio Addis, su orientadora, Rosa García, trabaja en el despacho con Lexuri Martínez, educadora del PIC. Para García, es clave este trabajo en los márgenes, donde el sistema no puede (en unos casos) y no debe (en otros) llegar. El centro se transformó en 2009 en una cooperativa de 31 profesores y fue entonces cuando se abrió, entre otras cosas, a la colaboración con los educadores del PIC. “La filosofía cambió, pues para nosotros un colegio cerrado a su entorno no tiene sentido, y el tiempo nos ha dado la razón: El nivel de conflictividad es mucho menor”. El Addis cuenta con unos 400 alumnos de secundaria, y en su aula de enlace conviven unas 14 nacionalidades distintas. “El trabajo del PIC se nota con los alumnos más permeables, pero también con aquellos que no lo son tanto, a los que les ayudan en la integración en el barrio y en la adquisición de hábitos más saludables”, apunta García.

La configuración del sistema educativo tiene para esta orientadora variadas “armas de doble filo” en secundaria, como lo son el hecho, por ejemplo, de que se pueda acceder a FPB desde los 15 años, y que se otorgue al final el título de ESO. De no ser porque es necesario un informe del equipo educativo, muchos alumnos huirían en desbandada, lo que, según García, no les beneficiaría. También se muestra crítica con los PEMAR, “bien concebidos sobre el papel, pero que acaban siendo un cajón de sastre”. Muchos alumnos terminan en ellos por falta de trabajo personal, cuando la Lomce insiste en que se dirigen “a alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje que no se puedan imputar a falta de estudio o esfuerzo”.

Su mayor enemigo en estos cursos, insiste García, es “la desidia”, “la dificultad para demorar la recompensa” de una gran parte del alumnado. Les apoyan agentes externos, como educadores del PIC, pero en muchos casos, la pata fundamental, la de la familia, cojea, “cuando es clave, y ha sido la que ha tirado de muchos de nosotros para llegar donde estamos”.

Historias de éxito

Quizá por eso, a veces los chicos y chicas a los que les han ayudado desde el PIC sueltan a un educador al que ven por la calle: “Tú fuiste casi como mi padre” o “¿Qué hubiera sido de mí sin vosotros?”. Mariam es una de ellas. Nos la encontramos a la salida del centro EHASE, donde cursa 2º de FPB en Servicios Administrativos. Se levanta cada mañana a las 7.00, come a la carrera, y por las tardes trabaja de 15.00 a 21.00 como secretaria en una empresa de mudanzas de Fuenlabrada.

Nada que ver con la Mariam que hace tres años repetía 1º de ESO en el IES Celestino Mutis, como ella misma reconoce: “Si estoy aquí es por ellos (los educadores del PIC, a los que cita: Víctor, Elena, Edu, Isa, Bea), aun hoy guardo su teléfono, por si los necesito. Yo en 1º llegué del cole al insti y me creía la mejor, no estudiaba, tonteaba con bandas, andaba con gente que no vale… Todos los días la liaba, contestaba a los profesores, les gritaba… Me ponían partes, me expulsaban, y me pasaba el día dando vueltas por ahí. Hasta que empezaron a ayudarme con sus consejos, me apunté al grupo de baile en el parque los martes y los jueves, me convertí en alumna ayudante en el insti, y fui saliendo de todo eso, motivándome para seguir estudiando y trabajar”.

Víctor Ávila, a quien, junto con su equipo, Mariam le acaba de espetar este “ha sido por vosotros”, revisa las estadísticas, en busca de alguna cifra que resuma su actuación: “586 intervenciones con alumnos el último curso en el IES Celestino Mutis (aunque algunos de los alumnos pueden repetirse, por ser objeto de distintas acciones)…”, ojea. Sin embargo, las cifras se quedan cortas, no hablan de las historias de Mariam, de Silviu, de Omar, de Rosemary, de Samuel… historias de éxito del plan, historias de chicos y chicas vulnerables al fracaso que un día descubrieron que la meta máxima no era ser reponedor del Alcampo y fardar de coche a la salida del instituto, con la música a todo volumen, que la buena vida no era levantarse a las once cada mañana y liarse un porro. Que su barrio, que recibe su nombre del gran número de huertas que lo poblaban en su día, no tiene por qué ser un vivero de parados, que ellos no tienen por qué engrosar irremediablemente esa estadística. Y que Villaverde, su barrio, atesora belleza, talento, potencial.

Trabajo en red

Ávila insiste en que su trabajo es en red, y en que con él les gustaría darle una vuelta al estigma que pesa sobre Villaverde. Defiende, por ejemplo, el trabajo que se está llevando a cabo por parte de distintas asociaciones, como Educación, Cultura y Solidaridad, la Liga de la Educación y OMC Radio, o el tejido vecinal. Villaverde bulle, no dejan de surgir iniciativas, también para los chicos y chicas (taller de radio, de arte urbano, grupos de barras…).

Un paseo por sus calles hace que no suenen a ironía sus nombres (Avenida de la Felicidad…), permite disfrutar del colorido del mercadillo de los jueves en Ciudad de los Ángeles, deleitarse con el crisol de suculentos aromas que, cercana ya la hora de la comida, se mezclan en el ambiente, admirar la imponente biblioteca María Moliner o hacer un alto en la camino en la apacible plaza vieja.

Hay problemas, como la elevada tasa de paro, la más alta de la capital, las dificultades en el acceso a la vivienda, con mafias proliferando en determinados puntos de San Cristóbal, o tendencias incidentes y preocupantes, aunque marginales, como el consumo de opiáceos entre la población adulta, pero también hay esperanza y, ahí es donde incide el PIC: Lla hay, y la hay de la mano de los adolescentes, un mensaje que tratan de transmitir también a los vecinos.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/11/07/el-complejo-trabajo-de-guiar-adolescentes-hacia-la-vida-adulta/

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Escuelas saludables, ¡un gran paso!

Rita María Roesch

Por: Rita María Roesch.

Sabemos que un niño con hambre no rendirá en la escuela.  Guatemala ocupa el vergonzoso quinto lugar de desnutrición en el mundo. ¿Qué podemos esperar de nuestro futuro? Una  de las mejores noticias que he tenido  en estos últimos meses es el  Programa de  Escuelas Saludables Sostenibles que implementa  la FAO,   con el apoyo técnico y financiero  de Brasil y la Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo Amexcid. El modelo  incorpora  la alimentación  en la escuela.  José Ramírez y Byron González, asesores de la FAO, me comentaron  que tenían un modelo probado y que funciona ya en 400 escuelas en los departamentos de San Marcos, Huehuetenango y Chiquimula.   El programa  involucra a los padres de familia. Incorpora huertos escolares pedagógicos.  Genera convenios con las alcaldías para apoyar la construcción de  comedores escolares y cocinas básicas en las escuelas.  Se planifican  menús saludables.

El Intecap ha apoyado   con capacitación a las  madres de familia.  Se coordinan funciones entre instituciones, como el   Mineduc, Maga, MSPAS y Sesán.  Al día de hoy, se cuenta con estos resultados que son muy positivos: se atiende a 50 mil estudiantes. Se capacitó a más de tres mil madres de familia en cocina básica, con énfasis en alimentación escolar. Han participado más de dos mil maestros. Se han creado 421 huertos escolares, que sirven para que los alumnos también aprendan sobre tareas productivas. Otro de los avances es que existe acuerdo en que los menús deben incorporar a la producción local, de manera que se formalicen  empresas familiares que proveen a las escuelas de estos alimentos. Este modelo educativo de alimentación escolar  sana  ha logrado que el Mineduc, Maga Y MSPAS, trabajen  junto con los alcaldes de las comunidades.

A finales de septiembre, el Congreso aprobó la Ley de Alimentación Escolar. Los gastos diarios en alimentación, por niño, se aumentaron de Q1.11 a Q3 a partir del 2018. Pero la gran la noticia es que el Mineduc, a partir de ese año, se propone llevar este programa de alimentación escolar ¡a las 33 mil escuelas que en Guatemala atienden a niños en preprimaria y primaria! “Tenemos que hacer todos los esfuerzos para apoyarlo!”, cantó el Clarinero. Se espera que el presupuesto nacional para alimentación escolar, el próximo año, sea de mil cuatrocientos millones de quetzales. De esta cifra, el 50 por ciento estará destinado para la compra de productos agrícolas de las pequeñas empresas familiares comunitarias. Esto, sin duda, será un incentivo grande para la reactivación de la economía local. Se espera que para el año 2022, ya con una cuota de cuatro quetzales diarios por niño, las compras locales de alimentos deben ser equivalentes al 70 por ciento. Siempre he tenido la ilusión de que las escuelas se conviertan en los centros de desarrollo de sus comunidades. Las Escuelas Saludables Sostenibles son la vía para alcanzar un nuevo modelo de desarrollo nacional, porque su objetivo es crear la riqueza más importante de un país, que es su gente.

Por supuesto que todo esto tendrá que manejarse con total transparencia. Las juntas de padres de familia serán legalizadas y preparadas para la administración adecuada de estos recursos. Los pequeños productores locales serán formalizados. Yo creo que este es el camino adecuado para pensar que, una vez contemos con toda una nueva generación de jóvenes preparados, las inversiones y la generación de empleo e ingresos vendrán después. Pero este paso, el que se está dando a través de las Escuelas Saludables Sostenibles, ¡es un gran paso que marcará, para bien, la vida de nuestra niñez! Es el principio del verdadero cambio que necesita Guatemala.

Fuente: http://www.prensalibre.com/opinion/opinion/escuelas-saludables-un-gran-paso

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Los sindicalistas se unen para garantizar los derechos de las personas LGBTI en el lugar de trabajo.

Internacional de la Educación

Por: Internacional de la Educación.

“La Internacional de la Educación ha sido una de las organizaciones sindicales que se ha situado a escala mundial a la vanguardia de la lucha por el respeto de los derechos de los trabajadores y trabajadoras lesbianas, gays, bisexuales e intersexuales”, recordó Daniel Lafrenière, miembro del Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación, en un destacado evento sindical.

El 30 de octubre, una importante delegación de sindicatos de docentes participó en el Foro Internacional de la Educación (IE)/Internacional de los Servicios Públicos (ISP) sobre personas lesbianas, gays, bisexuales e intersexuales (LGBTI), celebrado en Ginebra, Suiza, antes del 30º Congreso Mundial de la ISP, con el fin de brindar la oportunidad de intercambiar buenas prácticas, fortalecer alianzas y compartir información sobre las tendencias actuales y orientación para el trabajo futuro.

Foro de la ISP/IE LGBTI: un entorno de aprendizaje seguro es un entorno de trabajo seguro

Más de 80 delegados/as procedentes de todas las regiones siguieron las palabras de bienvenida de la Secretaria General de la ISP, Rosa Pavanelli, y de Daniel Lafrenière, miembro del Consejo Ejecutivo de la IE y Secretario-Tesorero de la Centrale des Syndicats du Québec, así como de un panel de discusión sobre la lucha por la inclusión y la igualdad moderado por Meredith Peace del Australian Education Union.

Alexandra Bojanic del sindicato francés SNUipp-FSU presentó el trabajo de su sindicato sobre la educación contra la homofobia en las escuelas de enseñanza primaria, que incluye materiales didácticos para ser utilizados en el aula sobre cómo abordar la homofobia a este nivel educativo. Explicó que en el plan de estudios se incluyen tres sesiones anuales sobre educación sexual y cómo pueden aprovecharse para abordar cuestiones de homofobia y responder a las preguntas de los niños sobre las relaciones afectivas.

El grupo de trabajo LGBTI del sindicato de educación alemán GEW explicó su labor de apoyo a docentes y educadores/as LGBTI y su lucha por la aceptación de la diversidad sexual en la educación durante 40 años. Insistieron en que la visibilidad de las personas LGBTI es crucial para la aceptación. Sin embargo, ya que dar a conocer su orientación sexual a compañeros, estudiantes o padres siempre implica un riesgo personal, ésta debe ser una decisión personal, una decisión que debe ser respaldada por el grupo LGBTI y su sindicato. GEW trabaja en cooperación con la confederación de sindicatos alemanes DGB sobre los derechos LGBTI.

“Los derechos humanos deben ser claros y también deben ejercerse“, hizo hincapié Shauna Olney, responsable de la Subdivisión de Género, Igualdad y Diversidad y OITSIDA de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), al tiempo que describió el trabajo de la OIT sobre “LGBTQ: no dejar a nadie detrás”. Shauna resaltó la importancia del proceso de establecimiento de normas sobre la violencia y el acoso contra mujeres y hombres en el mundo del trabajo. El proyecto Pride de la OIT, que promueve la diversidad en el trabajo, llevó a cabo una encuesta interna en la OIT sobre tolerancia hacia la orientación sexual y la identidad género en 2012. La encuesta concluyó que casi el 40% de los encuestados LGBT no habían dado a conocer su orientación sexual por temor a las repercusiones negativas. En mayo de 2017, la sede de la OIT desplegó la bandera arco iris para conmemorar el Día Internacional contra la Homofobia.

Olney también mencionó la Recomendación de la OIT de 1997 sobre las agencias de empleo privadas núm. 188 y la Recomendación VIH-SIDA núm. 200 de la OIT, que incluye cláusulas específicas sobre la no discriminación por motivos de orientación, y el Convenio núm. 111 de la OIT que incluye disposiciones para la inclusión de otros motivos de discriminación.

Proteger a los/as estudiantes y educadores/as LGBTI

Durante un panel de discusión, el Japan Teachers’ Union (JTU) esbozó algunas de las continuas dificultades que experimenta el sindicato para fortalecer la protección de los niños/as y educadores/as LGBTI. El JTU observó que, si bien las prácticas escolares varían considerablemente, muchas aún no son respetuosas de las personas LGBTI y el plan de estudios nacional no incluye cuestiones relativas a los derechos humanos de los estudiantes LGBTI.

Para la Secretaria General de la Confederación Sindical Internacional, Sharon Burrow, “la labor de los sindicatos sobre los derechos LGBTI ha sido notable, pero si no incluimos a todas las comunidades, no podemos fortalecer la Agrupación Global Unions y el poder de los trabajadores y de las trabajadoras que representamos”. Pidió a los participantes que piensen en la manera en que la Agrupación Global Unions puede impulsar los derechos LGBTI de manera más efectiva a través del movimiento sindical y del grupo de trabajo LGBTI recientemente creado por el Consejo de la Agrupación Global Unions, particularmente en países que proscriben a las personas LGBTI. También resaltó la importancia de los Principios Rectores de las UN sobre las empresas y los derechos humanoscomo base para promover la debida diligencia en materia de derechos humanos en las cadenas de suministro mundiales y garantizar que los derechos humanos incluyan los derechos LGBTI.

Eric Brown, miembro del Comité Ejecutivo de la National Education Association (NEA) y profesor de biología de la enseñanza secundaria en Estados Unidos, habló sobre la importancia de que “los estudiantes nos guíen”. Explicó cómo NEA ha utilizado con éxito el sistema judicial para promover la igualdad de matrimonio y los derechos de los estudiantes transgénero. Sin embargo, condenó el hecho de que incluso en Estados relativamente progresistas, los estudiantes LGBTI son víctimas de violencias, la cual a menudo se agrava en casos de estudiantes LGBTI de color. Acogiendo con satisfacción la labor de la UNESCO sobre la violencia homofóbica y transfóbica, NEA también está dando formación a sus miembros para asegurar su capacitación en los temas LGBTI y fundamenten su trabajo en el principio de que un entorno de aprendizaje seguro es un entorno de trabajo seguro.

La sesión final brindó a los sindicalistas espacio para intercambiar ideas sobre políticas futuras y hacer propuestas concretas a su respectivo sindicato de la Agrupación Global Unions. La Internacional de Servicios Públicos discutió sobre su proyecto de resolución y sus próximos planes de acción, y la delegación de la IE pudo intercambiar ideas sobre acciones relacionadas con la implementación de la resolución de 2015 de la IEy propuso acciones previas al próximo Congreso de la IE en relación con los temas LGBTI.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15509/los-sindicalistas-se-unen-para-garantizar-los-derechos-de-las-personas-lgbti-en-el-lugar-de-trabajo

Imagen: https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/original_c7abf.jpg&w=1200&h=530&zc=1

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La formación de maestros es rescatada por la justicia.

Luis Morales Chúa

Por: Luis Morales Chúa.

La sustitución de la carrera magisterial  impartida en las Escuelas Normales de Guatemala, por un bachillerato con orientación educativa, no solo   perjudica a miles de  estudiantes normalistas y al gremio de educadores sino, en general,  al país, porque constituye un indirecto abandono del  interés oficial por educar a millones de personas hundidas en el analfabetismo,  uno de los grandes baches de la problemática nacional.  Pero, la supresión del magisterio es ilegal. “El Estado —dice el artículo 78 de la Constitución— promoverá la superación económica, social y cultural del magisterio, incluyendo el derecho a la jubilación que haga posible  su dignificación efectiva.  Los derechos del magisterio nacional tienen carácter mínimo e irrenunciables”.  Y el Gobierno no cumple esa obligación suprimiendo las Escuelas Normales y la autonomía de los estudios de pedagogía, para sustituirlos por centros formadores de bachilleres cuyos conocimientos van dirigidos a servir en las esferas de los negocios privados.

Por eso son bienvenidas dos resoluciones judiciales recientes. Una se origina en la Corte de Constitucionalidad con la del 20 de marzo de 2017, que ampara a la Escuela Normal Bilingüe Intercultural, del Cantón Xolacul, de Santa María Nebaj, municipio del departamento del Quiché, y deja sin efecto el acuerdo ministerial por el que se suprimía la carrera de maestros de educación primaria. La otra resolución corresponde a la Corte Suprema de Justicia que estos días amparó provisionalmente a varios legisladores quienes actúan en nombre de 116 Escuelas Normales.

Desde luego no han tardado en salir al aire personas interesadas en desacreditar la resolución de la Corte Suprema diciendo, entre otras cosas, que los magistrados “debieron consultar antes” de resolver a expertos en la problemática educativa.

¡Vaya ocurrencia! La única fuente que los magistrados deben consultar es el ordenamiento jurídico, y no tienen obligación de salir a las calles a preguntar cómo la Corte debe resolver los amparos. ¡Solo eso faltaba!

Lo que deberían recordar los defensores de la política del Gobierno del general Pérez Molina y de los acuerdos del Ministerio de Educación es que estos fueron impuestos a sangre y fuego contra normalistas, maestros, padres de familia y otras personas. Y nunca se vio a esos profetas de la destrucción del magisterio salir en defensa de los adolescentes agredidos y de quienes los apoyaban. A propósito de lo cual se debe recordar que una de las peticiones de los indígenas que se reunieron a protestar en el kilómetro 170 de la carretera Interamericana, en el lugar conocido como Alaska, era la suspensión de los acuerdos que ponían fin a la carrera de magisterio.

El Gobierno ordenó disolver a como diera lugar esa manifestación y causó 7 muertos y 35 heridos de bala, en lo que se ha conocido como la primera masacre oficial en tiempos de paz. Tampoco se ha visto a esos defensores de la imposición forzosa del bachillerato, hablar de los dos millones quinientos mil niños en edad escolar que no pueden asistir a escuelas, porque estos centros educativos son insuficientes; ni dicen nada de las instalaciones escolares que están siempre en muy malas condiciones; ni de los hechos probados de que todo mejoramiento en la formación de los maestros puede intentarse sin suprimir la carrera de magisterio y sin cerrar las Escuelas Normales, como se hace en países europeos donde nacieron las Escuelas Normales y son sostenidas por el Estado, hasta la fecha.

Fuente: http://www.prensalibre.com/opinion/opinion/la-formacion-de-maestroses-rescatada-por-la-justicia

Imagen: http://mw2.google.com/mw-panoramio/photos/medium/28576961.jpg

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El “valor fundamental” de la libertad académica se pone de manifiesto en París.

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Europa/Francia/07.11.2017/Autor y Fuente: https://www.ei-ie.org/

La situación del personal docente de la educación superior fue el elemento central de un evento de la Internacional de la Educación en París, donde los sindicatos de docentes se unieron a los profesores y profesoras de la enseñanza superior para arrojar luz sobre un sector amenazado.

Con motivo del 20º aniversario de la Recomendación de la UNESCO sobre el personal docente de la educación superior de 1997, el evento, consistente en la presentación de un informe y una mesa redonda, se celebró en la Université Paris 1 Pantheon-Sorbonne, alma mater de innumerables graduados famosos como Voltaire, Marie Curie y el actual presidente francés, Emmanuel Macron, y fue el recinto ideal para centrarse en la libertad académica y la situación profesional.

Elaborada para conmemorar la enmienda a la Recomendación de 1966 sobre la profesión docente, reconoce específicamente la importancia de la educación superior y la contribución de los profesores y profesoras de este sector educativo.

Celebrado el 31 de octubre, asistieron al evento numerosos representantes del entorno educativo. Este importante tema atrajo a miembros de los afiliados de la Internacional de la Educación (IE), directores/as universitarios, académicos/as y estudiantes. El evento fue organizado paralelamente a la Conferencia General de la UNESCO, iniciada el 30 de octubre y que concluirá hasta el 14 de noviembre.

El evento, encabezado por el Secretario General de la Internacional de la Educación, Fred van Leeuwen, no solamente ha puesto de relieve la Recomendación de la UNESCO, sino también un aspecto aún más importante, es decir, hasta qué punto los profesores y profesoras académicos están siendo despojados de los derechos y libertades descritos por esta Recomendación.

 “La Recomendación hace hincapié en la educación postsecundaria y los desafíos que enfrenta la comunidad académica en todo el mundo”, señaló Fred van Leeuwen al comentar la difícil situación del personal de la educación superior en lugares como Turquía y Colombia. “Nuestras instituciones de educación superior alguna vez fueron conocidas, y con razón, como espacios de debate y libertad intelectual. Los académicos podían seguir sus investigaciones y enseñar ideas innovadoras capaces de hacer temblar a los guardianes del status quo de las sociedades. Lamentablemente, esta protección se les está arrebatando”.

Para dejar en claro cuánto ha cambiado la realidad de la educación superior a lo largo de los años, el presidente de la Université Paris 1 Pantheon-Sorbonne, Georges Haddad, relató los primeros pasos de su carrera.

“Cuando comencé mi carrera como profesor asistente, mi sueldo me permitió alquilar un apartamento en el centro de París”, reflexionó Haddad. Actualmente, como muchos saben, es imposible. Son demasiados los profesores y profesoras que tienen que desplazarse lejos de París para efectuar el mismo trabajo que cuando comenzaron hace cuatro décadas.

Haddad hizo hincapié en la importancia que tiene la investigación en la educación superior. Reconoció el papel fundamental de los profesores y profesoras de la enseñanza superior en la generación de ideas y conocimientos entre los estudiantes, constatando que sin investigación esta generación es imposible. La investigación es fundamental para el trabajo y la carrera del personal docente de la educación superior.

Asimismo, comentó hasta qué punto la educación superior es esencial para mantener democracias fuertes. Todo ello plantea la importancia de la situación del personal de la educación superior para mantener no solo instituciones educativas sólidas, sino también para salvaguardar los principios democráticos.

Nelly Stromquist, autora del informe presentado en el evento: Twenty years later: International efforts to protect the rights of higher education teaching personnel remain insufficient (Veinte años después: los esfuerzos internacionales para proteger los derechos del personal docente de la educación superior siguen siendo insuficientes), no pudo presentar su trabajo debido a un problema de salud de última hora. David Robinson, Director Ejecutivo de la asociación canadiense de profesores universitarios, Canadian Association of University Teachers (CAUT), presentó el estudio en su ausencia y moderó la mesa redonda.

La mesa redonda estuvo integrada por Qian Tang, Subdirector General de Educación, UNESCO; Monique Fouilhoux, presidenta de la Campaña Mundial por la Educación; Cyril Cosme, Director, Organización Internacional del Trabajo, París; Beatrice Ávalos, miembro del CEART (Comité de Expertos sobre la aplicación de las Recomendaciones relativas a los docentes) y del Centro de Investigación Avanzado en Educación, Universidad de Chile; y Edem Adubra, UNESCO.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15507/el-“valor-fundamental”-de-la-libertad-académica-se-pone-de-manifiesto-en-parís

Imagen: https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/original_a4a69.jpg&w=1200&h=530&zc=1

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El micromachismo retratado.

La Opinion de Zamora

Más de una veintena de imágenes de alumnos de La Vaguada refleja conductas de violencia en una muestra en la Alhóndiga.

Por: La opinión de Zamora. 

La realidad diaria de los micromachismos, la opresión que sufren las mujeres, la desigualdad presente en el lenguaje y en el mundo laboral, entre otros aspectos, cobran visibilidad a través de más de una veintena de fotografías planteadas y realizadas por alumnos del ciclo formativo de Iluminación, Captación y Tratamiento de Imágenes impartido en el IES La Vaguada. Las imágenes, muchas de ellas retratos, pueden contemplarse desde ayer y hasta el próximo día 24 de noviembre en la sala de exposición de la Alhóndiga en la muestra «VIII Exposición de Igualdad de Oportunidades y Violencia de Género en Jóvenes».

El joven Adrián Álvarez protagoniza la fotografía titulada «Llora», situada en el centro de la sala, para lanzar el mensaje de que «los hombres también lloran porque los sentimientos no son cuestión de sexo». Además este estudiante ha efectuado unas imágenes que fijan su atención en la igualdad en el mundo homosexual. «Se califica a muchos hombres como maricas o gays por maquillarse cuando debe de ser una realidad normalizada», esgrime.

Las instantáneas, que están acompañadas de un título y un texto explicativo, se complementan con la proyección de cinco vídeos hechos por estudiantes del ciclo formativo de Realización de Proyectos de Audiovisuales y Espectáculos que en sus trabajos ahondan en comportamientos que habitualmente los jóvenes no identifican como violencia machista. A este respecto, la docente coordinadora de igualdad de La Vaguada, Patricia Tamame, apunta que en los ochos años que llevan trabajando el tema «hemos detectado que los jóvenes no identifican el control sobre el móvil y redes sociales como signos prematuros de violencia de género».

En la inauguración de la exposición, la concejala de Igualdad, Laura Rivera, hizo un llamamiento a que se visite esta exposición porque el enfoque de sus imágenes «no es el habitual que estamos acostumbrados a ver en violencia de género, sino que nos acerca de una manera directa a lo que es la vida cotidiana de los jóvenes actuales». Para el director del IES La Vaguada, Ezequiel Álvarez, la muestra aúna «la formación técnica de los alumnos y la sensibilización en problemas sociales» mientras que la profesora, Ada Nafría, remarcó que el planteamiento de cada una de las fotografías «son frutos de horas de trabajo y debates entre los alumnos».

Fuente: http://www.laopiniondezamora.es/zamora/2017/11/03/micromachismo-retratado/1042058.html

Imagen: http://static.t13.cl/images/sizes/1200×675/1467295550-m.jpg

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Profesores españoles por el mundo: «En los medios académicos circula más la versión separatista»

Documentos

«¿Por qué no les dejan votar y se acaba el problema?». Esta es una de las preguntas que más se hacen los académicos en ámbitos universitarios fuera de España ante el conflicto político en Cataluña. ‘Vozpópuli’ habla con un grupo de profesores e investigadores españoles vinculados a instituciones en países anglosajones para conocer el calado de la crisis en sus comunidades educativas.

Europa/España/07.11.2017/Autor y Fuente: http://www.vozpopuli.com

Cansados de la pérdida de credibilidad de los medios de comunicación, los periodistas australianos Andrew Jaspan y Jack Rejtman decidieron crear, hace ya seis años, una publicación que combinara los conocimientos y habilidades de dos ámbitos de la sociedad que suelen «disparar» por separado: el periodismo y la academia. Bautizado como ‘The Conversation’ (TC), este medio independiente -que recibe financiación de las universidades aliadas y de diversas ONG, y funciona bajo la licencia Creative Commons– aglutina exclusivamente artículos de académicos que son editados por licenciados en ciencias de la información, por lo que es considerado por algunos sectores como un faro en tiempos de posverdad o lo que es lo mismo, en la era de la mentira emotiva.

Foro de Profesores

Motivados por la necesidad de difundir, de una manera más organizada, una versión de los hechos desde un punto de vista no separatista, un grupo de docentes lanzó el pasado 15 de octubre el Foro de Profesores, una plataforma de discusión, apoyo mutuo y difusión de ideas que responden a dos únicos, pero inalienables, principios: el compromiso con los derechos de los españoles y el respeto al estado de derecho en democracia. «No es constitucionalista, porque la constitución no es un texto inamovible, sino democrática», aclara Alfonso Valero, profesor en la Nottingham Trent University, en Inglaterra.

La versión que circula con más fuerza es la separatista. Sorprende cuando estamos hablando de personas que ven con aberración el Brexit»

«La comunidad educativa en el Reino Unido está siguiendo con preocupación los acontecimientos en España. En su búsqueda de información sobre lo que está ocurriendo, en general, están dando con la versión separatista de los hechos. The Conversation es un medio de comunicación bastante usado por profesores en Reino Unido y es habitual encontrarse la versión separatista de los hechos», explica el académico. Y añade que, además, los reporteros de medios de comunicación británicos también suelen dar más atención al separatismo. «La versión que circula con más fuerza sobre lo que está ocurriendo en España es, como era de esperar, la dada por el separatismo. Eso sorprende sobremanera cuando estamos hablando de personas con curiosidad intelectual y aberración ante el Brexit«, considera.

Auge del populismo

Según Valero, la salida del Reino Unido de la UE cayó como una losasobre las cabezas de los profesores extranjeros que allí residían. Incluso se llegó a hablar de una fuga de cerebros. «Creo que había un convencimiento extendido de que, al final, ganarían los ‘remainers’, es decir, quienes querían permanecer en la UE. Aunque al principio es inevitable sentirse rechazado en tu país de adopción, hay que entender que jugaron muchos factores. Entre ellos, el populismo, como está sucediendo en Cataluña ahora mismo», reconoce.

En el Brexit jugaron muchos factores. Entre ellos, el populismo, como está sucediendo en Cataluña ahora mismo»

En Nottingham Trent University, más conocida por sus siglas, NTU, sus compañeros suelen preguntarle por lo que sucede en Cataluña y mostrar sorpresa ante que un político (Carles Puigdemont) quiera hablar de negociación cuando tiene dos parlamentos, uno regional y otro estatal a su disposición. «La fuga a Bélgica les ha dejado todavía más sorprendidos. Los separatistas han dejado en ridículo a Cataluña y los españoles no se lo podemos perdonar», opina uno de los impulsores del Foro de Profesores. «Los profesores somos gente con curiosidad intelectual. En el foro contamos con investigadores en la ciencia, economía, derecho, historia… Y todos tenemos en común una preocupación por lo que está sucediendo en España. Nos estamos movilizando, pero los que están a favor del separatismo, más», agrega.

En el Departamento de Microbiología e Inmunología de la Universidad de Melbourne, Australia, se encuentra otro lector de ‘The Conversation’. Pero también de ‘The Guardian’, ‘BBC’, ‘ABC Australia’, ‘The Age’, de ‘New York Times‘ y de ‘The Washington Post’, además de diversos diarios digitales con sede en Madrid y en Cataluña. El profesor e investigador español Jose Villadangos cuenta que para los australianos el contencioso con Cataluña es «nuevo y sorprendente», influido, naturalmente, por los medios del mundo anglosajón. «Su primera toma de contacto con la situación fueron los hechos del 1 de Octubre. Es decir, el desconocimiento es casi total, conozco a varios españoles aquí y la impresión es semejante», explica.

Medios anglosajones

Villadangos aclara que el ámbito en el que se mueve es el de la Biomedicina, donde es más difícil encontrar gente informada y con conocimientos de legislación o relaciones internacionales.»Lo suelen comparar con Escocia y la pregunta habitual que se hacen es por qué no les dejan votar. Creen que así se acaba el problema y ahí es donde tengo que explayarme para explicar los argumentos en contra, y también a favor, de la celebración del referéndum», señala.  Como tantos españoles, asegura, no doy crédito a la discrepancia entre lo que se escribe en medios anglosajones y la realidad española. «Solo hablo español e inglés, por lo que no puedo evaluar si los medios franceses o alemanes sufren de los mismos defectos, pero imagino que no. Para mí el Foro de Profesores es un medio para coordinar respuestas por parte de los miembros de la comunidad académica a cuestiones frecuentes en los medios de comunicación extranjeros», destaca.

No doy crédito a la discrepancia entre lo que se escribe en medios anglosajones y la realidad española»

Y apunta que, con razón o sin ella, las opiniones de personas con cierto prestigio en el mundo académico suelen ser algo más respetadas (o, al menos, escuchadas) que otras: «Me parece un deber hacia la sociedad ayudar a encauzar las discrepancias y debates por cauces racionales, donde tienda a imperar la verdad y no las emociones». «A mí la unidad de los españoles y europeos, que es una expresión que prefiero a la de la ‘unidad de España’, sin negar la heterogeneidad, me parece muy importante. La comunidad educativa está ya muy unida, incluso a nivel internacional, porque creo que, en general, hemos trascendido la afiliación a una región, país, cultura, etc, determinados», considera.

De acuerdo a Villadangos, la universidad debe, si no «posicionarse», al menos promover la difusión de opiniones y evaluaciones moderadoras de las discusiones políticas para que estas se basen lo más cerca posible de la verdad. «Es lamentable que cuando se habla de la opinión de la universidad se piense primordialmente en los estudiantes que se movilizan y en los académicos que ostentan cargos públicos, mientras la inmensa mayoría de los académicos a nivel individual, y las universidades como colectivos de académicos, permanecen invisibles y mudas», denuncia.

Juramento «hipocrático»

En su opinión, todos los lideres políticos deberían regirse por el juramento hipocrático, y la sociedad debería evaluar su legado en función de cuánto consiguen ceñirse a su cumplimiento. El académico e investigador de la Universidad de Melbourne suele explicar a sus colegas que: «España es un país tan aburridamente democrático como el mas democrático de los países del mundo. Que contamos con separación de poderes, múltiples vías de representación y participación, apertura de miras, generosidad, etc, y que, naturalmente, tenemos problemas como tienen todos los países». «No me resulta difícil enumerar peculiaridades de cualquier país de larga tradición democrática que vistas desde el exterior pueden ser fácilmente descritas en clave tan negativa como la que a menudo se aplica a España. Por ejemplo, en EEUU, donde viví cuatro años, y en Australia, donde llevo viviendo 20″, subraya.

El conflicto se da entre un Estado de derecho y un grupo de políticos con nulo respeto para las leyes y los procedimientos democráticos»

Entre la Universidad de California, en Irvine,y la Universidad Politécnica de Madrid, el escritor español y catedrático de Filosofía del Derecho, Moral y Política en la Universidad de las Islas Baleares  Camilo José Cela realiza su trabajo de investigación. «En los comienzos del plan soberanista, e incluso cuando el Parlament de Cataluña aprobó la Ley de Transitoriedad, el interés de los académicos y de los medios de comunicación por ese problema era mínimo en Irvine y, por extensión, en California, por no hablar de Estados Unidos. Se le daba muy poca importancia y, en consecuencia, no cabían los análisis en profundidad como los comparativos», recuerda. En las últimas semanas, cuando se he precipitado el conflicto de Cataluña, el académico, único hijo del Premio Nobel de Literatura español, se encontraba en la capital.

«Me sumé a Foro de Profesores porque me parecía un deber cívico. Que España permanezca como un Estado unido dentro de Europa no me parece relevante como profesor o investigador, sino como ciudadano», especifica. Y sobre el mensaje que intenta transmitir a sus colegas extranjeros cuando le preguntan por el conflicto es el que, en su opinión, «se ajusta a la realidad». «El conflicto se da entre un Estado de derecho y un grupo de políticos con nulo respeto para las leyes, los procedimientos democráticos y, ya que estamos, buena parte de la sociedad catalana», considera.

El caso balear

Aunque hace tiempo que no vive en Mallorca, donde fue decano seis años durante la década de los 80, cree que el independentismo tiene «un caldo de cultivo importante» en la Universidad de las Islas Baleares (UIB). «En buena medida es el resultado de trasladar al terreno político lo que en origen era un conflicto lingüístico forzado por algunos intereses particulares. En los 80, no tuve ni el menor problema ni lingüístico ni político», recuerda.

Es inadmisible que una universidad abra un expediente a un decano por retirar una estelada y desentendiéndose de quienes la colocaron»

Si bien considera que la universidad debe ser neutral, Camilo Cela opina que los profesores deben comprometerse con una u otra postura. «Sin que mis palabras deban entenderse como la idea de que haya solo dos», aclara. «Lo que es del todo inadmisible es que la UIB actúe en términos institucionales como parte, como por ejemplo, abriendo un expedienteal decano de Filosofía y Letras por retirar una estelada y desentendiéndose de quienes las colocaron», compara.

E insiste: «La desproporción es tremenda si se atiende a que el departamento (al que él mismo pertenecía) ha pasado por amenazas, chantajes, insultos e incluso agresiones sin que el rectorado intervenga como debe hacerlo. Y que ahora reaccionen de esa forma pone de manifiesto la necesidad absoluta de que las autoridades académicas proporcionen a los profesores unas garantías hoy inexistentes», denuncia.

Fuente: http://www.vozpopuli.com/actualidad/nacional/Conversation-separatismo-cataluna-independencia-DUI-universidad_0_1078093170.html

Imagen: http://images.vozpopuli.com/2017/11/03/actualidad/nacional/Profesores-espanoles-contrarrestar-versiones-separatistas_1078102616_10291143_1020x574.jpg

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