Page 123 of 940
1 121 122 123 124 125 940

The trauma left by Spain’s coronavirus lockdown: ‘I have never felt panic going outside until now’

Europe / Spain / 08/07/2020 / Authors: Noor mahtani and Miguel Ángel medina / Source: english.elpais.com

 

Although the confinement measures have ended, many people still feel anxious about leaving their homes and are worried about the risk of contagion.

 

“I have traveled around Africa, I have seen people die in the street, I have been in Colombia with the Zika [virus] and in Congo with Ebola, but I have never felt panic going outside like I do now,” says David Martín, a 48-year-old researcher. Martín, who is from Granada but lives in Madrid, has still not stepped outside even though Spain lifted the state of alarm on June 21. “I have recurring nightmares about diseases. I don’t go outside unless I am taking out the trash,” he adds. Psychologists refer to this as the fear of leaving a place after a long period of reclusion, and it can affect women and men of all ages.

“It is not a pathology or a disease but it could lead to one,” says psychologist Laura Croas, who is an expert in emotional engineering. “It is the consequence of an exceptional situation which in this case has been confinement,” she continues. For people who found a place of comfort and safety in their homes during the coronavirus lockdown, going outside and doing everyday activities like visiting friends, taking public transport or walking in busy places can be mission impossible. “It generates fear in those who are doing something for the first time,” Croas explains. To alleviate the feeling of being overwhelmed, she recommends taking small steps: going for a walk around the block, avoiding peak hours when there are more people on the street and meeting up with small groups.

Sometimes this fear can go further. According to a recent study by the Spanish medical insurance company Sanitas, 8% of Spaniards believe they will need psychological help to recover from the scars caused by the coronavirus lockdown, which was introduced in mid-March. The study, which interviewed a thousand people, showed that the state of alarm took a larger emotional toll on women, people under the age of 35, and those who have needed psychological help in the past.

Sweaty hands, anxiety and dizziness. This is what Cristina feels every time she has tried to go outside. She has still not managed it. “Confinement changed me. Just thinking about stepping out onto the street scares me,” she explains. According to Cristina, who preferred not to give her surname, the feelings of panic have even led to nightmares, and the 40-year-old has been seeing a psychologist remotely for three weeks to try to find a solution. “Now, with meditation and breathing exercises, I am getting better, but I think I will be confined for more time.”

Victoria Cadarso, an expert psychologist in trauma, says that in cases such as Cristina’s, it’s important to seek help. “It is the same with any other traumatic experience. Once the source is understood, it can be managed.” Last Wednesday, Cadarso gave a workshop on fear management to more than 2,300 people across the world. “It’s common behavior. There is not a clear profile of the people it affects, it depends on each person’s experience and level of resilience.”

“Until there’s a vaccine, I’m not going out”

Croas warns that young people and adolescents have replaced face-to-face social gatherings with video games and video calls as a result of this fear. Ángeles (fictitious name) has still not seen her friends or his family. “Until there’s a vaccine, I don’t think I’m going to go out. Perhaps later on I will start going out in open spaces, but I don’t see myself having dinner at a restaurant or going into a shop,” she says. The 27-year-old has not sought psychological help, but she is considering it. “I have had to go out three times to go to the doctor and all three times I got very nervous. I was very keen to get back home,” she explains. “When we were given permission to go out for walks, I tried to leave, but seeing so many people I felt overwhelmed. It was also very hard for me to breathe with the face mask on, so I decided I couldn’t go out again,” she adds.

The fear affects people of all ages. Pilar Orgaz, a 67-year-old retiree, does not want to leave her apartment in Villaverde. In three months, she has only left once to go to the hairdresser. But she believes it’s because she hasn’t wanted to. “I miss going out and seeing my friends, but I have more worries than a desire to go outside,” she says. Orgaz doesn’t even go out to go for a walk, instead using a treadmill at home. Her husband has tried to convince her to spend some days in their apartment by the beach, but she has refused. “What happens if they shut down the country again? Too many people get together too much, they’re not being careful anymore. There are definitely going to be outbreaks [of the coronavirus],” she says.

There are other people, like Daniel Vega, who have reconnected with their homes. The 36-year-old freelancer, who works in the audiovisual sector, has not left his Madrid apartment once since March 11, three days before the Spanish government declared a state of alarm in a bid to control the spread of the coronavirus. “I have rediscovered my home. Before I had two jobs and I didn’t enjoy it. I didn’t have time to stop and read a book or play a video game. I have also discovered the joy of cooking and eating with calm,” he says. His partner walks their dog and they buy their groceries online. “I have made the decision not to leave out of respect for my friends who are health workers. I am not afraid, but rather responsible. Many people are irresponsible and there will be [coronavirus] outbreaks. I will not have a problem going out when things begin to calm down,” he adds.

According to one survey, 8% of Spaniards believe they will need psychological help to recover from the scars caused by the coronavirus lockdown

María Zaragoza, a writer, says she has always liked to stay at home so the lockdown was not difficult for her. “I used to travel a lot and I always missed home. The shutdown due to the confinement measures has helped me a lot to work on a novel. I think people who like being at home have had an easier time. I have only gone out to take out the trash and go to the supermarket,” says the 37-year-old from Castilla-La Mancha. For now, she has decided to remain in her home in Castilleja de Guzmán in Seville and not to see friends or revive her social life. “I miss seeing my family. Before I traveled once a month to Campo de Criptana [in Ciudad Real] to see them. But I don’t feel like getting on a train with a face mask and without there being distance with other passengers,” she says.

David Martín has had the same problem. “I bought two tickets to visit my parents in Granada but in the end I had to cancel them because I didn’t think I was capable of going. I was scared of infecting them,” he explains. “I stopped watching the news to see if my mindset changed, but to no effect. The other day I saw that there were another 200 cases and that made me feel worse again.” Martín is waiting for something he can’t define to happen before he can return to his normal life. “I hope that then I can go out without any problem.”

English version by Melissa Kitson.

Source and image:  https://english.elpais.com/society/2020-07-02/the-trauma-left-by-spains-coronavirus-lockdown-i-have-never-felt-panic-going-outside-until-now.html

Comparte este contenido:

Andreas Schleicher: “Los docentes deberán cambiar su forma de enseñar en septiembre”

Por: Ana Torres Menárguez.

Andreas Schleicher (Hamburgo, 55 años), director de Educación de la OCDE y máximo responsable del informe PISA —que mide el nivel de conocimiento de los alumnos de 15 años de 75 países en ciencias, matemáticas y comprensión lectora— cree que la peor consecuencia del cierre de las aulas por el coronavirus es la desaparición durante meses del mayor igualador social: la escuela. En su opinión, es el único lugar donde todos los niños reciben el mismo trato, lejos de la situación personal que cada uno tiene en casa. “Allí ven otra forma de pensar, de actuar y hasta de andar… Aprenden el concepto de responsabilidad social”. Por eso, su máximo miedo es que la “fábrica social” en la que se han convertido los colegios se fracture.

Pregunta. Uno de los últimos estudios de la OCDE señala que uno de cada 10 estudiantes no tiene un escritorio en casa. ¿Cuál es la mejor solución para los alumnos más desaventajados, pasar al siguiente curso junto al resto de sus compañeros?

Respuesta. Es una pregunta complicada. Creo que hacer que la gente joven repita curso es probablemente la peor solución, porque además de perder un año, se les va a estigmatizar. Los sistemas educativos deben encontrar la forma de redoblar sus esfuerzos y analizar cómo pueden los alumnos con menos recursos en casa seguir aprendiendo. Hay una gran expectación puesta en los profesores y son ellos los que tienen que hacer de mentores, incluso de trabajadores sociales y estar en contacto permanente con sus alumnos.

P. ¿Puede ser problemático que en septiembre las aulas se encuentren con una proporción elevada de alumnos que no asimilaron bien los conocimientos del curso anterior?

R. En septiembre el entorno de aprendizaje y el ambiente de las aulas será más diverso que cualquier otro año. Habrá alumnos que vuelven entusiasmados, con muchos aprendizajes online que les habrán enriquecido, gracias al apoyo de sus familias. Otros llegarán desmotivados y ese es el reto, aumentar el refuerzo escolar para esos niños.

P. La reapertura de los centros lleva diferentes velocidades en Europa. Los expertos insisten en que cada mes crece exponencialmente la desigualdad.

R. El coste social del cierre de las escuelas es dramático. Diferentes investigaciones muestran que no es cada mes, sino cada día. Inevitablemente, la brecha de desigualdad va a aumentar y necesitamos encontrar fórmulas para mitigarlo: los estudiantes tendrán que dedicar más horas al estudio, habrá que involucrar a las familias… No hay una respuesta clara. Las familias con más recursos lo podrán compensar con clases extraescolares pagadas de su bolsillo. Lo que quieren las familias para sus hijos es lo que el Gobierno tendrá que asegurar para todos.

P. Teniendo en cuenta la crisis económica en ciernes, ¿es realista pensar que los Gobiernos van a priorizar el presupuesto educativo para asegurar ese refuerzo?

R. El futuro de nuestros países depende de la educación; las escuelas de hoy serán la economía de mañana. Desde que empezó la pandemia, el caso de China me ha impresionado. Una de sus prioridades fue la educación. El Gobierno lanzó una plataforma gratuita de aprendizaje en la nube con 7.000 servidores y 90 terabytes de banda ancha que permite que 50 millones de estudiantes se conecten simultáneamente. Apostar por la educación es una decisión que toda nación debería tomar.

P. ¿Es una cuestión de dinero o de voluntad política?

R. Efectivamente, esa medida ha costado mucho dinero y gran parte ha sido donado por compañías tecnológicas. Hay dos puntos de partida que son importantes. Desde el primer día, todos los profesores en China se involucraron con el uso de esa plataforma. No se limitaron a decir a los estudiantes que la usaran, sino que además los llamaron por teléfono diariamente para tener claras sus necesidades. Se prestó mucha atención a los estudiantes sin posibilidad de acceder a Internet y se les envió libros de texto y material dentro de un plan organizado por los centros.

P. ¿Por qué en países como España o Francia no se ha intentado lanzar ese tipo de plataformas cuando las ya existentes no tienen suficiente capacidad?

R. El Gobierno español ha hecho un gran esfuerzo por usar herramientas digitales y lo ha hecho bien en la búsqueda de aliados de la industria tecnológica. Creo que lo más difícil para ellos ha sido involucrar a los docentes, ahí es donde probablemente se deben concentrar los esfuerzos, en conseguir que los profesores sean parte activa en este cambio. La enseñanza online va a ser crucial en el futuro de la enseñanza, los profesores deberían esforzarse más.

P. ¿Cuál es su recomendación para que el trabajo estos días sea eficiente?

R. Como profesor, en estos momentos no puedes resolver los problemas tú solo, sino en equipo. En eso España tiene mucho trabajo que hacer. Según los resultados del informe Talis, los docentes españoles son de los que menos colaboran, trabajan de forma aislada en su aula. Solo el 24% declara participar en una red de colaboración para diseñar planes de docencia o compartir material pedagógico, frente al 40% de media de los países de la OCDE. Es importante respetar la autonomía de los docentes, pero en este momento hay que fomentar la cultura colaborativa y no estar esperando instrucciones de los Gobiernos, sino tomar la responsabilidad de la situación y contactar con colegas para poner en marcha medidas innovadoras. Los líderes de cada centro tienen que conectar a los profesores, crear comunidades y comités entre diferentes colegios. Uno de los resultados de PISA es que el 50% de los profesores a escala mundial no se sienten cómodos en el entorno de enseñanza digital.

P. Los datos de Talis dicen que solo el 59% de los directores desarrollan acciones para conseguir la colaboración entre docentes. ¿Quién debe mandar ese mensaje?

R. La crisis amplifica la necesidad de estar conectados. Ese cambio se debe iniciar desde la propia comunidad educativa. Los buenos líderes no están en los despachos decretando órdenes, están involucrados en la solución, de forma activa. El Gobierno al final está muy lejos de tener un efecto sobre lo que pasa en las aulas. Los profesores en España siguen muy pendientes de lo que dicta la Administración.

P. ¿Los docentes deberán modificar su forma de enseñar en septiembre?

R. Absolutamente. El gran precio que vamos a pagar por la crisis no es solo la pérdida de aprendizaje, sino la gente joven afectada por la desafección, la decepción y que ha perdido su confianza en el sistema educativo. Van a tener que escuchar más, detectar la necesidad de cada uno y diseñar nuevas formas de aprendizaje para encajar los diferentes contextos personales. No puedes volver como si nada hubiese pasado.

P. ¿Cómo se debe evaluar durante el confinamiento?

R. Debemos realizar la máxima evaluación posible. Educación y evaluación van de la mano. Cuando estás en la escuela sabes cómo está evolucionando cada estudiante, pero, cuando no les ves día a día, hay que usar herramientas online para ver si está aprendiendo. Soy muy optimista y creo que podemos ser muy creativos con nuevos formatos de evaluación.

P. ¿Se debe mantener la evaluación estos meses de confinamiento o poner el foco en proporcionar apoyo emocional?

R. Quizás haya que cambiar la naturaleza de la evaluación, pero insisto en que es importante mantenerla para poder seguir la evolución del alumno. De no hacerlo, los profesores se volverían ciegos y también es una forma de conseguir que los alumnos no desconecten.

P. Usted ha criticado que no haya una mayor colaboración público-privada para afrontar la crisis educativa por la covid-19.

R. La innovación educativa requiere colaboración entre lo público y lo privado y en España hay una cultura de confrontación entre lo público y lo privado. Parece que la educación es solo cosa del Gobierno y hace falta que la sociedad se involucre y aporte ideas creativas. Las empresas también tienen que tomar partido y proponer soluciones, por ejemplo, para las prácticas de los alumnos de Formación Profesional. El futuro del país depende de cómo se gestione esta crisis educativa.

Fuente de la entrevista: https://elpais.com/sociedad/2020-04-22/los-docentes-deberan-cambiar-su-forma-de-ensenar-en-septiembre.html

Comparte este contenido:

España: La UMH lanza un proyecto pionero entre las universidades españolas para abordar la diversidad

La UMH lanza un proyecto pionero entre las universidades españolas para abordar la diversidad

El Plan de Inclusión, Equidad y Diversidad aspira a impulsar un avance cualitativo en las políticas inclusivas de la Universidad

La Universidad Miguel Hernández (UMH) de Elche aprobó en 2017 el protocolo para el cambio de nombre de personas transexuales, transgénero e intersexuales y, en 2018, inauguró el Punt d’atenció i visibilitat d’Igualtat i Diversitat per a la Comunitat Universitària.

A estas iniciativas se suma la presentada esta semana en la Universidad: el I Plan de Inclusión, Equidad y Diversidad de la UMH; un proyecto pionero entre las universidades españolas, cuya presentación se enmarcó dentro de los actos de conmemoración del Día del Orgullo.

El Plan 2020-2024 de la UMH aspira a ser un documento vivo que impulse un avance cualitativo en las políticas inclusivas de la Universidad. Este proyecto aborda la diversidad de manera interseccional y trata de dar respuesta a la pluralidad afectivo-sexual, de género, étnico-cultural, religiosa, familiar, lingüística o funcional que compone la identidad colectiva de la comunidad UMH.

El Plan ha sido elaborado gracias al convenio suscrito para la anualidad 2019 entre la UMH y la Conselleria de Igualtat i Polítiques Inclusives de la Generalitat Valenciana. Gracias a la Fundació Surt, la UMH dispone de un documento con dos dimensiones de valor estratégico y social. Por un lado, se cuenta con un preciso diagnóstico de la situación actual de la UMH en la materia, gracias a un proceso participativo e interactivo, que ha incluido recopilación de evidencias e indicadores, entrevistas en profundidad a agentes clave y cuestionarios respondidos por la comunidad universitaria.

El proyecto se materializa en cuatro líneas estratégicas, con sus correspondientes objetivos, que van desde el compromiso de la UMH con la igualdad en la diversidad y la inclusión hasta el fomento de la equidad, diversidad e inclusión en la docencia e investigación para incluir la perspectiva interseccional en los estudios universitarios, así como promover la investigación sobre equidad, diversidad sexo-afectiva y de género e inclusión de la discapacidad.

El Plan se alinea, además, con la apuesta que la UMH hace para la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, concretamente con el Objetivo #4, «proporcionar una educación equitativa e inclusiva de calidad y oportunidades de aprendizaje para todos y todas» y con el ODS #10 de Reducción de las desigualdades.

Fuente de la Información: https://www.diarioinformacion.com/economia/2020/07/05/umh-lanza-proyecto-pionero-universidades/2279310.html

 

Comparte este contenido:

España: Igualdad indigna al feminismo con su guía sobre diversidad «por consagrar estereotipos sexistas»

Redacción: República.com

La Alianza Contra el Borrado de las Mujeres, que incluye a varias organizaciones feministas, ha exigido este viernes la retirada de la guía «Somos Diversidad» del Ministerio de Igualdad «por consagrar los estereotipos sexistas».

«Hacemos un llamamiento a los centros educativos para que no se sirvan de materiales pedagógicos contrarios a la igualdad entre mujeres y hombres» ya que «ningún material pedagógico que utilice una terminología del insulto a las lesbianas es aceptable ni apropiado para fomentar el respeto a las opciones sexuales», ha alegado esta entidad en un comunicado.

En la presentación de la guía, ayer jueves, María Teresa Pérez, directora general de Injuve y exdiputada de Unidas Podemos señaló que se trataba de «lo contrario al pin parental», que era «un instrumento para educar en igualdad y respeto a la diversidad» porque «ante el peligro de retroceso, es obligatorio blindar y ampliar derechos LGTBI para un futuro más libre».

La Alianza ha pedido una reunión urgente con el Ministerio de Educación para abordar «el preocupante alejamiento de los principios y prácticas de la coeducación» a la vez que han denunciado «la deriva del Ministerio de Igualdad hacia postulados que no pocas veces son contrarios a la igualdad entre mujeres y hombres».

La guía tiene un total de 44 actividades articuladas en 5 módulos temáticos, en el número 3, titulado Sexualidades, se habla del «armario gay» o de la «sopa lésbica».

La Alianza critica que en uno de los ejercicios de la guía, se ofrece la «posibilidad de construir una identidad masculina o femenina utilizando ropas y prótesis (bigotes, pelucas, pintalabios, faldas, corbatas)».

La guía incluye contenidos ideológicos altamente sexistas, que nada tiene que ver con el respeto a la diversidad y asume postulados de la teoría «queer» (persona que no es heterosexual o cisgénero y rechaza ser clasificada por sus prácticas sexuales o su género para no limitar su experiencia como persona), que «ponen en peligro el normal desarrollo de la personalidad de las y los menores, generando confusión en edades claves para su desarrollo personal».

La Alianza ha denunciado «la deriva del Ministerio de Igualdad hacia postulados que no pocas veces son contrarios a la igualdad entre mujeres y hombres y la utilización del espacio institucional para dinamitar las políticas públicas de igualdad que con tanto éxito, llevaron a España a la vanguardia de la lucha contra la violencia, la representación política de las mujeres, o el impulso de una mayor participación del conjunto de las mujeres en la vida cultural, científica o económica».

Por su parte, el Instituto de Política Social también ha criticado la nueva guía de Irene Montero sobre «diversidad familiar» alegando que es una imposición ideológica y por lo tanto un ataque frontal hacia la familia.

Fuente: https://www.republica.com/2020/07/03/igualdad-indigna-a-las-feministas-con-su-guia-sobre-diversidad-por-consagrar-los-estereotipos-sexistas/#

Comparte este contenido:

España: El colegio La Vallina, el único de Gozón que necesita desdoblar aulas el próximo curso

Europa/España/05/07/2020/Autora: Alicia García-Ovies/Fuente:www.elcomercio.es

Educación plantea grupos de 15 alumnos por las medidas contra la COVID. El centro requiere de espacios municipales para cuatro clases.

El colegio La Vallina es, en un principio, el único centro educativo de Gozón que necesitará espacios fuera de su propio edificio para desdoblar aulas el próximo curso. El alcalde, Jorge Suárez, se reunió ayer en Oviedo con la consejera de Educación, Carmen Suárez, y la directora general de Planificación e Infraestructuras Educativas, Ana Isabel López Isla, para estudiar las mejores opciones para reubicar a los alumnos de cara a la vuelta al cole, marcada por las restricciones sanitarias y en la que la consejería baraja una ratio de 15 niños por clase.

En un principio, la intención del equipo de gobierno sería habilitar las cuatro aulas necesarias en otros centros educativos. Una opción podría ser el colegio público La Canal, ubicado también en el centro de Luanco y que no tiene tantos problemas de espacio. «Tenemos que estudiarlo con los técnicos municipales, ver qué locales tenemos disponibles y que cumplan con los requisitos para poder albergar a los alumnos, aunque nos gustaría que pudiesen estar en otros colegios», explicó el regidor. Hay que tener en cuenta que en las clases se deberá respetar también la distancia física obligatoria de un metro y medio entre pupitres.

Los alumnos afectados por este desdoblamiento serían los de los dos últimos cursos de Primaria (quinto y sexto), mientras que los más pequeños se mantendrían en La Vallina, a fin de trastocar sus rutinas lo menos posible.

El alcalde gozoniego también aprovechó la reunión para trasladarle a la consejera las carencias que existen actualmente en el municipio. «Le recordé los problemas de humedades que existen en el colegio La Canal. El Ayuntamiento tiene previsto pintar la fachada, pero creemos que es primordial que antes se haga esta actuación por parte del Principado», explicó Jorge Suárez.

La obra que sí arrancará en este mes -previsiblemente la segunda quincena- es la reforma de la cancha deportiva del colegio público La Vallina. La actuación fue adjudicada por 143.000 euros, de los que 40.000 corren a cargo de las arcas municipales. La firma Construcciones y Promociones Promogrado, S.L. dispondrá de un plazo de ejecución de tres meses. El proyecto contempla la sustitución de las piezas del muro exterior fisuradas, las lamas de coronación de la fachada afectadas por el óxido y desprendidas en parte; el panel de cubierta deteriorado, con fijaciones oxidadas y que produce filtraciones al interior, y el canalón y las bajantes dañados.

Fuente e Imagen: https://www.elcomercio.es/asturias/mas-concejos/colegio-vallina-unico-20200703000611-ntvo.html

Comparte este contenido:

España: La escuela concertada se queda sin ayudas para compensar el covid-19

Redacción: La Voz de Galicia

La propuesta del Gobierno para el acuerdo de reconstrucción indica que los 2.000 millones previstos para las escuelas se limitarán a «la educación pública de gestión directa»

El grupo de trabajo de Políticas Sociales dentro de la comisión de Reconstrucción rechazó las enmiendas de Ciudadanos, JxC y PP para que el dinero dedicado a la educación tras el covid —2.000 millones de euros— se reparta también entre los centros concertados. Así, se mantiene el texto que PSOE-Unidas Podemos llevó a la comisión y que dice expresamente: «Incremento de los recursos púbicos dedicados a la educación y las becas. Fortalecer la educación pública como columna vertebral de nuestro sistema educativo incrementando la inversión de forma coordinada con las comunidades autónomas. La totalidad del incremento de la inversión irá destinado a la educación pública de gestión directa».

 «El documento sirve para fortalecer lo público, cuyos recursos y servicios sirven de protección a toda la población, y eso es un consenso social»

Fueron Marisa Saavedra (Unidas Podemos) y la exministra María Luisa Carcedo (PSOE) las que defendieron la limitación del dinero para la escuela pública en que «el texto en que el documento sirve para fortalecer lo público, cuyos recursos y los servicios sirven de protección a toda la población, y «eso es un consenso social», según Saavedra; Carcedo por su parte recordó que «España es el país de Europa con más centros concertados; lo de perseguir a la concertada, dígaselo a otros países», y apuntó que una cosa es «la responsabilidad de las instituciones públicas» y otra la situación de los alumnos particulares, que tienen todos los derechos; «no mezclemos conceptos». Finalizó recordando que la educación pública es la que no segrega por razón de sexos, o de capacidad económica y por eso «es lo que necesita este país en equidad e igualdad de oportunidades».

«La que ha garantizado el acceso a la educación en condiciones de equidad es la escuela pública»

El Gobierno contó con el apoyo expreso de Inés Sabanés (Más País), quien consideraba que la ideología no tiene nada que ver con la apuesta por la red educativa pública: «La que ha garantizado el acceso a la educación en condiciones de equidad es la escuela pública. No es una cuestión ideológica».

De esta manera respondían a las críticas de PP, Ciudadanos y UPN, así como a la mención de JxC, de que el articulado «es un ataque directo a la libertad de elección que pueden y deben tener los padres reconocidos en la Constitución», en palabras de Rosa María Romero (PP).

«Creen que hay 2 millones de niños que son ricos y van a la concertada y el resto son pobres y van a la pública»

Carlos García Adanero (UPN) consideró que «el sectarismo del que ha hecho gala el Gobierno no tiene limites» y que ha sido «una indecencia traer este ataque a la concertada». Según apuntó, el Gobierno cree que «hay 2 millones de niños que son ricos y van a la concertada y el resto son pobres y van a la pública», cuando hay una oferta compleja, con centros concertados «religiosos y otros no, hay ikastolas», hay libertad de opción. Para UPN «si no se elimina este punto, entendemos que no hay interés por el acuerdo, porque es una provocación que tiene como único objetivo que partidos políticos como el nuestro que no puedan apoyar las conclusiones».

«¿Merecen más protección unos alumnos frente a otros?»

Algo parecido dijo antes Ciudadanos que, en boca de Sara Giménez «el consenso no está impregnando el documento que se nos pone encima de la mesa». Giménez explicaba que la propuesta demuestra «sectarismo e ideologización» y propone «proteger más la escolarización pública» que la concertada. La comisión de reconstrucción, explicaba la diputada, debería «identificarnos con la realidad de todas las familias» por lo que se pregunta si «¿merecen más protección unos alumnos frente a otros?» y si «es este el debate en que nos tenemos que introducir».

«No es tan natural que se pretenda cerrar aquí algunos debates que no se han podido cerrar en otros lugares»

Sergi Miquel (JxC) defendió que el texto tenga cuestiones ideológicas porque eso es la política, pero entendió que «no es tan natural» que se «pretenda cerrar aquí algunos debates que no se han podido cerrar en otros lugares»; es la cuestión del modelo educativo (escuela pública frente a privada) y que debería haberse tratado en el pacto social o en la próxima ley. El grupo catalán presentó en ese sentido alguna enmienda. Y Miquel destacó que el documento del Gobierno «riza el rizo» uniendo la cuestión competencial con la ideológica «al decir a las administraciones autonómicas lo que tienen que hacer en el reparto en materia educativa», un «doble pecado» que no acepta JxC.

Texto del documento sobre educación

  • 18.1. Incremento de los recursos púbicos dedicados a la educación y las becas. Fortalecer la educación pública como columna vertebral de nuestro sistema educativo incrementando la inversión de forma coordinada con las comunidades autónomas. La totalidad del incremento de la inversión irá destinado a la educación pública de gestión directa.
  • 18.2. Ampliación de recursos del sistema educativo, fortalecimiento de la educación pública y mejora de los derechos laborales de sus profesionales. Las Administraciones educativas promoverán un incremento progresivo de puestos escolares en la red de centros de titularidad pública al objeto de poder cubrir todas las necesidades de escolarización existentes.
  • 18.3. Universalización del acceso a la educación infantil 0-3 años en condiciones de equidad. Elaboración de un plan de extensión con una red pública e integrada de recursos que garantice una oferta suficiente para los menores de 3 años. El sistema de educación infantil universal será de carácter gratuito y público, y se regirá por criterios de calidad, incrementando la tasa de cobertura a la vez que aumentando la ratio alumno/personal.
  • 18.4. Aumentar profesionales especialistas en los centros ordinarios (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, trabajadores sociales y otras figuras) en centros con alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y dificultades de aprendizaje.
  • 18.5. Luchar contra la segregación escolar asociada a la vulnerabilidad sociocultural y económica familiar o la discapacidad y garantizar la inclusión. Apoyo a los planes específicos de las comunidades autónomas dirigidos a potenciar los dispositivos de seguimiento y control de prácticas segregadoras y reforzar a los centros educativos con alta concentración de alumnado en desventaja socioeconómica o de minorías, para mejorar su calidad, resultados y atractivo.
  • 18.6. Reforzar los programas de enseñanza on-line y la distribución de equipos digitales a los estudiantes que carecen de ellos o no disponen de material digital suficiente para realizar un seguimiento adecuado de actividades educativas en condiciones de limitación de la enseñanza presencial. Preparar a los docentes para llevar a cabo esta instrucción digital y una supervisión tutorial de los alumnos a distancia. Reforzar la presencia de estas competencias en el currículo educativo del alumnado en todos los niveles educativos.
  • 18.7. Apoyar a las Administraciones educativas en el diseño para el curso 2020-2021 de planes de recursos para los colegios de máxima complejidad, para que puedan incrementar las dotaciones de los equipos de personal docente y no docente que puedan llevar a cabo el seguimiento de aquellos alumnos y familias que requieran de un apoyo social y emocional más intensivo. Consensuar, en el marco de la Conferencia Sectorial, un plan de choque de inicio del curso escolar 2020-2021 con las comunidades autónomas y la comunidad educativa con medidas y acciones específicas para detectar las desigualdades que se hayan podido generar como consecuencia del COVID-19 y revertirlas.
  • 18.7.1. Impulsar un plan de formación permanente y continua al profesorado para garantizar su competencia digital y su capacidad para hacer frente a escenarios de actividad educativa no presencial.
  • 18.7.2. Impulsar medidas para que las familias en situación de vulnerabilidad dispongan del equipamiento tecnológico necesario (hardware y software) así como fomentar la capacitación digital del alumnado y sus familias para dar respuesta a la brecha digital.
  • 18.7.3. Impulsar por parte de las Administraciones educativas los costes indirectos de la enseñanza obligatoria (libros de texto, material escolar, transporte, comedor…) que pueden dificultar el acceso a la educación del alumnado en situación de vulnerabilidad socioeconómica hasta conseguir su gratuidad.
  • 18.7.4. Fomentar, de forma coordinada con las comunidades autónomas y otras Administraciones públicas, las actividades educativas extraescolares como pieza clave para hacer frente a los efectos emocionales de la crisis y revertir las desigualdades educativas generadas.
  • 18.7.5. Establecer medidas contra el acoso y el ciberacoso, especialmente por motivos de discapacidad, de orientación sexual, y de identidad de género

Fuente: https://www.lavozdegalicia.es/noticia/galicia/2020/07/01/ayudas-post-covid-educacion-concertada-alero/00031593597939428101738.htm

Comparte este contenido:

Nace una nueva escuela de feminismo inclusivo, crítica con la Rosario Acuña

El movimiento promueve tejer alianzas con los colectivos LGTB y hace suya la defensa de los derechos de «todas las mujeres»

Europa/Asturias/lavozdeasturias

No surge para polemizar pero sí para confrontar. «La Escuela de Pensamiento Feminista Para Todas nace para abrir un espacio de reflexión inclusivo que siga la estela del 8-M y apueste por una cultura de debate que permita superar las lógicas de confrontación y negación de derechos de la Escuela Rosario Acuña». Así presenta la Asamblea Mozad’Asturies el programa de actividades que va a desarrollar el próximo fin de semana, durante los días 4 y 5 de julio, a través de su canal de Youtube. «En estos momentos en los que vivimos un clima de debates encarnizados por redes sociales, en los que se caricaturizan teorías y se hacen muñecos de paja, toca ser valientes, abrir un espacio de reflexión para entrar a fondo en las cuestiones y promover otra cultura del debate que nos permita construir y avanzar», explican.

Esta nueva escuela que nace en Asturias apuesta por un feminismo no identitario, que teja alianzas con la lucha LGTB y con otros colectivos y luchas sociales, desde el concepto más amplio e inclusivo posible. Se presenta como un feminismo que habla de la sexualidad también desde el placer y no solo desde el peligro y sin caer en lo que considera «nuevas normatividades sexuales», porque la idea es tener en cuenta, como compañeras, a todas las mujeres, para luchar por los derechos de todas. «No queremos negar derechos a nadie, queremos juntarnos para mejorar los de todas», argumentan sus fundadoras.

¿Dónde radica la novedad de su mensaje? La Escuela Feminista Rosario Acuña ha sido hasta ahora la referencia, pero la edición del año pasado estuvo rodeada de polémica. Xega Asturias y la Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Trans y Bisexuales (FELGTB) denunciaron los «múltiples mensajes tránsfobos, especialmente contra las mujeres transexuales» lanzados y hasta exigieron una rectificación. Ambas asociaciones reclamaron al Ayuntamiento de Gijón, que financia la escuela, que garantice que «no destinará más dinero público a este tipo de actos». Para que su reivindicación llegase más gente, incluso recogieron firmas a través de la plataforma change.org.

La polémica parte, fundamentalmente, porque en la Escuela Feminista Rosario Acuña se sostiene la tesis de que conceder derechos a las mujeres transexuales pone en riesgo a lo que consideran las «auténticas mujeres». Cuestiona derechos sexuales, reproductivos y civiles de minorías sexuales. En la edición del verano pasado se realizaron declaraciones como que las mujeres transexuales son «actrices de género»

Frente a esta posición, Asamblea Mozad’Asturies promueve el «Feminismo para todas». Su cartel cuenta con ponentes de la talla de Clara Serra, Cristina Garaizabal, Miquel Missé, Paloma Uría, Georgina Orellano, Soraya Calvo, Silvia Agüero y María Rodríguez entre otras. Las ponencias serán telemáticas debido a la crisis del coronavirus, pero la intención de las organizadoras es que las siguientes ediciones sean presenciales. Anuncia que no será, por tanto, puntual sino que surge con vocación de futuro.

La Escuela Rosario Acuña 2020 empieza, precisamente, mañana, 1 de julio, bajo el título Ética y Agenda Feminista del Tiempo presente. Es decir, que ambas se desarrollarán en la misma semana. Volverá a impartir la conferencia inaugural Amelia Valcarcel, Ética feminista: cuerpos y sociedades. 

De hecho, la organización ha remitido cartas tanto a la director general de Igualdad, Nuria Varela; a la alcaldesa de Gijón, Ana González; y a la propia Valcarcel invitándolas a participar, desde la discrepancia. «Creemos que, a pesar de los profundos desacuerdos que mantenemos, es imprescindible escucharnos entre nosotras con cordialidad y voluntad de entendimiento, huyendo de las descalificaciones y burdas mofas que hemos escuchado anteriormente en conferencias financiadas por el Ayuntamiento de Xixón», señala en esa misiva que, hasta el momento, no ha encontrado respuesta.

El programa íntegro

Sábado 4 de julio

-11.45 horas. Presentación de la Escuela.

-12.00 horas. Mesa I: Debates feministas sobre la sexualidad. Con Clara Serra y Cristina Garaizabal. Modera Sara Combarros.

-16.00 horas. Mesa II: Un feminismo más allá de la identidad. Con Miquel Missé, Paloma Uría y Georgina Orellano. Modera Janni Rozada.

Domingo 5 de julio

-12.00 horas. Mesa III: Placeres y fantasías como herramientas feministas. Con Soraya Calvo y María Rodríguez. Modera Xana Ebrecht.

-14.00 horas. Feminismo no payo para todas. Con Silvia Agüero y Melissa Cicchetti.

Fuente: https://www.lavozdeasturias.es/noticia/asturias/2020/06/29/nace-nueva-escuela-feminismo-inclusivo-critica-rosario-acuna/00031593451539933390806.htm

Comparte este contenido:
Page 123 of 940
1 121 122 123 124 125 940