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Campaña unitaria «Por una escuela pública y laica. Religión fuera de la escuela»

febrero 10, 2020febrero 10, 2020Noticias

Campaña unitaria «Por una escuela pública y laica. Religión fuera de la escuela»

La Campaña “Por una Escuela Pública y Laica: Religión fuera de la Escuela” surgió hace más de dos décadas, como una iniciativa y un compromiso unitario y activo en torno al objetivo democrático de lograr la plena laicidad del sistema educativo.

Ha tenido diversas fases, sin apenas resultados positivos hasta la fecha, pese al creciente respaldo social que, sin embargo, se enfrenta a las obstinadas posiciones confesionales de las Administraciones Públicas y de las principales formaciones políticas.

Gracias a una iniciativa unitaria de la Campaña y a la presión que venimos ejerciendo desde hace años, con recogida de decenas de miles de firmas y de apoyos sociales y políticos diversos, el pasado 22 de febrero de 2018 en la Comisión de Educación del Congreso se aprobó una proposición no de ley, respaldada por diversos grupos parlamentarios que instaba al Gobierno a:

1-Garantizar el imprescindible carácter laico que debe revestir la Escuela como institución pública, dejando la religión confesional fuera del sistema educativo oficial, es decir, del currículo y del ámbito escolar.

1-Denunciar y derogar los Acuerdos del Estado español con la Santa Sede, así como los suscritos en el mismo sentido con otras confesiones religiosas, obligando al gobierno a proceder para el cumplimiento de ese mandato.

Moción que, de momento, ha quedado en vía muerta, dada la disolución de las Cámaras, como ha quedado paralizada una reforma de la Ley de Educación y el Pacto Educativo.

Ante la nueva campaña electoral y la configuración de un nuevo Parlamento y de un nuevo Gobierno, se plantea otra nueva etapa, en la que trataremos, una vez más, de buscar el diálogo y el compromiso con las distintas formaciones políticas y candidaturas que se presentan a las elecciones municipales, autonómicas y generales y que deseen promover la laicidad en el marco escolar.

Hacemos, en consecuencia, un llamamiento a todas las organizaciones y colectivos defensores de una Escuela Pública y Laica a renovar su apoyo explícito y hacer suya esta Campaña, firmando un nuevo CONTRATO de COMPROMISO ELECTORAL

CONTRATO ELECTORAL: POR UN SISTEMA EDUCATIVO LAICO

La actual política educativa está provocando graves consecuencias. Y está actuando en dos frentes: Por una parte, desarrollando diferentes procesos de mercantilización y privatización de la Enseñanza, tanto por vía de precarizar la enseñanza pública, como a través de medidas de apoyo descarado al sector privado, en su mayoría bajo control ideológico de la Iglesia católica. Y por otra parte, manteniendo en los centros escolares a personas designadas por obispos, con la misión de, además de impartir clases de religión, cristianizar a la comunidad educativa y hacer proselitismo religioso. A todo ello habría que añadir la entrada en los centros de personas de religiones minoritarias, también con fines de adoctrinamiento.

Junto a la promoción de las concepciones neoliberales de la economía y de la sociedad, se han retomado elementos nunca abandonados del nacional-catolicismo, haciéndose eco de las presiones de la Conferencia Episcopal, que para no renunciar a sus privilegios, se ampara en el Concordato franquista de 1953 y los Acuerdos del Estado español con la Santa Sede de 1979.

Todo ello conlleva un doble grave perjuicio para el alumnado que, por un lado, es segregado por motivos ideológicos, desde edades muy tempranas, vulnerando diversos convenios de la Infancia y, por otro lado, también es segregado por motivos económicos y sociales. La mercantilización/privatización de la Enseñanza está ahondando en las diferencias entre el alumnado, como consecuencia de un Sistema Educativo selectivo e injusto y cada vez más elitista..

Ante el periodo electoral que se abre en las próximas semanas, hacemos llegar a todas las formaciones políticas y candidaturas, el análisis y compromiso explícito en torno a la laicidad que debe presidir el marco escolar, para el desarrollo de la libertad de conciencia que debe respetarse, de una forma más escrupulosa, si cabe, cuando se trata de niños y jóvenes en su periodo de formación.

Muy en particular, aquí y ahora, además del propósito expresado de abogar por la derogación definitiva de la LOMCE (y parte de la LOE), queremos centrar el análisis sobre dos ejes que, por su importancia decisiva y su remisión a simples principios democráticos, deberían figurar en sus programas, con el serio compromiso de proceder a su defensa desde el ámbito propio:

A- Garantizar la plena laicidad de la enseñanza, para ello:

1-Hay que sacar la religión confesional de la Enseñanza, de forma inmediata.

2-NO financiar -con dinero público- el adoctrinamiento religioso en ningún centro escolar.

3.-Potenciar la Red Pública de Enseñanza, como fundamental para vertebrar el Derecho a la Educación de todos y todas, evitando -de forma progresiva- la desviación de fondos públicos hacia intereses privados de todo tipo.

B- La derogación de los Acuerdos con el Vaticano, por constituir la base “legal” de los privilegios que sigue reclamando la Iglesia, especialmente dentro del sistema educativo y, al mismo tiempo, haberse producido un progresivo rechazo social y político a sus contenidos antidemocráticos. De igual forma deberá procederse a la anulación de Acuerdos con otras confesiones en los que se establece la posibilidad de impartir religión en la escuela.

Organizaciones sindicales, sociales y políticas que lo respaldan, hasta el 7 de abril de 2019

Europa Laica / STES. Intersindical / Sindicato de Estudiantes / CEAPA (Confederación Española de AMPAS) / Federación de Enseñanza de CCOO / STEPV – Intersindical Valenciana / Confederación Estatal de MRPS / FETE – Sector Enseñanza de FeSP-UGT / Federación Enseñanza de CGT / Sindicato de Enseñanza de Madrid de CGT / Izquierda Unida / Izquierda Unida – Madrid / Izquierda Republicana / EHIGE (Confederación de Madres y Padres de la Escuela Pública Vasca) / FELAMPA Sierra Pambley – León / FELGTB (Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales) / Redes Cristianas / Cristianas y cristianos de base de Madrid / Colectivo Infancia / UAL (Unión de Ateos y Librepensadores) / AMAL (Asociación Madrileña de ateos y librepensadores) / MHUEL-Aragón / Laikotasuna (Colectivo para la laicidad de Guipuzcoa) / Asturias Laica / Andalucía Laica / Extremadura Laica / Asociación Laica de Rivas Vaciamadrid / CAUM. (Club amigos de la Unesco de Madrid) / Madrid Laica / Valencia Laica / Asamblea Marea Verde Madrid / Red IRES (Red Investigación y Renovación Escolar) / Plataforma contra la impunidad del franquismo / AMESDE / Fundación Acción Laica / Asociación Manuel Azaña / Alternativa Republicana / Unidad Cívica por la República / León Laica / FAPA María Moliner. Albacete / STE-CLM / CCOO Enseñanza Madrid / Familia Sociedad siglo XXI / Partido Socialista Libre Federación / Partido ACTÚA / CIDESPU (Ciudadanas Defensa Escuela Pública) / PCE (Partido Comunista de España) / Partido PODEMOS / FAPAR – (Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón) / EH BILDU / Esquerra Republicana del País Valencià / STEM-STEsi–Madrid / Coalició COMPROMÍS / FADEA (Fed. Asoc. Estudiantes Aragón) / Asociación Pro Derechos Humanos de España / Católicas Por el Derecho a Decidir / Partido EQUO / Asamblea Feminista de Madrid / PEPA (Plataforma Escuela Pública Aranjuez) / APALHU (Associació per a l’humanisme) / Movimiento de renovación pedagóxica Nova Escola Galega / Plataforma Laicista de Jerez / Fórum de política feminista agrupación de Córdoba / Movimiento Social por la Escuela Pública de Asturias / Asociación vecinal “Impulsa Montijo” / Asociación Lánzate LGTBI de Canarias / Lucha Internacionalista / Colectivo Republicano de Euskal Herria / Fundació Ferrer i Guàrdia

Las organizaciones políticas, sociales y sindicales que lo deseen pueden adherirse al Contrato Electoral, enviado un correo a: escuelalaica@europalaica.org

También puedes firmar FIRMA: Por una Escuela Pública y Laica. Religión fuera de la escuela. Derogación de los Acuerdos

Fuente de la Información: https://kaosenlared.net/campana-por-una-escuela-publica-y-laica-religion-fuera-de-la-escuela/

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España: Una carrera para todas: las científicas nos cuentan sus logros y obstáculos

febrero 9, 2020febrero 8, 2020Noticias

Europa/España/09-02-2020/Autor(a) y Fuente: www.agenciasinc.es

Por: SINC

En esta serie de vídeos, con el lema #UnaCarreraParaTodas, investigadoras de distintos campos nos explican cómo viven su profesión, con dos preguntas: qué es lo que más les gusta y a qué dificultades se enfrentan. Porque el 11F, además de visibilizar su trabajo, queremos hablar de los problemas que encuentran y también las grandes satisfacciones.

Para celebrar el 11 de febrero, Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, en SINC lanzamos #UnaCarreraParaTodas, una serie de vídeos en los que mujeres del mundo académico y científico reflexionan sobre lo mejor de su trabajo y las dificultades más importantes que han afrontado en su trayectoria.

Hemos pedido a investigadoras y tecnólogas españolas que se graben a sí mismas en vídeo y nos respondan a dos sencillas preguntas:

—¿Qué es lo mejor de tu profesión?

—¿Cuáles han sido los mayores obstáculos que has encontrado?

Las respuestas que hemos recibido son muy diversas. Todas ellas transmiten pasión por sus profesiones y también reflejan problemas comunes: la conciliación del trabajo con su vida personal, las actitudes machistas, la dificultad de ser tomadas tan en serio como sus compañeros, la falta de financiación y las inseguridades hacia sus propios resultados.

Cada vídeo está encabezado por una pionera en el mismo campo de la protagonista, como la bioquímica asturiana Margarita Salas o la socióloga madrileña María Ángeles Durán, que abrieron el camino a las mujeres en la ciencia.

Comenzamos con María Blasco, directora del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO), que habla de cómo su trabajo en la ciencia le permite luchar contra enfermedades que matan, como el cáncer, y de las actitudes machistas que se encontró cuando alcanzó su cargo en la dirección de un centro de investigación, tradicionalmente ocupado por hombres.

Le sigue Teresa Martín, investigadora del Centro de Ciencias Humanas y Sociales (CCHS) del CSIC. La socióloga, investigadora principal del grupo Men Roles Project, afirma disfrutar de un trabajo creativo y nada monótono, y lamenta las dificultades que ha encontrado a la hora de buscar financiación.

Durante estos días, hasta el 11 de febrero, publicaremos el resto de la serie, con las contribuciones de mujeres especialistas en paleoantropología, bioquímica, matemáticas, estadística, óptica, ciencia de materiales, etc. A todas ellas les agradecemos que hayan sacado un rato en sus jornadas laborales para participar en esta iniciativa.

El Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia fue instaurado en 2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas con el objetivo de visibilizar el trabajo de las científicas y crear roles femeninos para las niñas, además de poner fin a los prejuicios y mejorar las perspectivas profesionales de las investigadoras. Cada año se organizan miles de actividades a escala internacional, coordinadas en España por la plataforma 11 de febrero.

Fuente e Imagen: https://www.agenciasinc.es/Noticias/Una-carrera-para-todas-las-cientificas-nos-cuentan-sus-logros-y-obstaculos

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Cumplir su función

febrero 9, 2020febrero 8, 2020El Pais España

Por: EL País España

La financiación de la Universidad pública es inferior un 14% a la media europea.

La Universidad española necesita repensar con urgencia su estructura y su forma de operar para poder seguir cumpliendo su importante función social. El acceso a los estudios universitarios de alumnos procedentes de familias de renta media y baja fue uno de los principales motores del elevador social en nuestro país. Tener estudios universitarios sigue siendo hoy un importante factor de progreso y protección social. Como demuestran los datos del último informe de la Conferencia de Rectores (CRUE), los jóvenes universitarios presentan una tasa de paro muy inferior al resto y perciben una remuneración que llega a ser hasta un 52% superior a la media de quienes tienen estudios secundarios. Tampoco hay, en términos relativos, demasiados universitarios. En el curso 2017/2018 estaban matriculados en alguna universidad el 31,6% de los jóvenes de 18 a 29 años, apenas un 1,5% más que la media de la OCDE.

Así pues, tanto por dimensión como por la calidad de los resultados académicos, la Universidad española se sitúa en la franja alta de los sistemas universitarios europeos. Pero las titulaciones están muy descompensadas y, sobre todo, no se corresponden con la demanda del sistema productivo. Esta falta de adecuación puede convertirse en un lastre para el desarrollo económico y social del país. Eso explica que, aun teniendo una situación privilegiada respecto del resto de jóvenes con menor cualificación, la tasa de paro de los universitarios españoles sea la segunda más alta de la UE: un 8,4% frente a un 3,9% de la media comunitaria. Pero lo más preocupante es que el 37,6% de los universitarios trabajan en empleos de una cualificación inferior a su titulación.

Se impone pues reducir el número de titulaciones y repensar los contenidos de los grados para adecuarlos a la evolución previsible del mercado laboral. Especialmente grave es el desequilibrio que hay entre la alta matriculación en estudios que tienen escasa salida en el mercado laboral, y la baja presencia de estudiantes en las carreras tecnológicas, las llamadas STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas). Estas carreras agrupan a menos de la cuarta parte de los alumnos y están cinco puntos por debajo de la media europea, con el agravante de que en nuestro caso presentan un anormal índice de abandono: entre el 37,4% y 49,9%.

Una parte de esta disfunción procede del hecho de que, para compensar la caída de ingresos públicos a causa de la crisis, las universidades han competido con una hipertrofia de la oferta de títulos destinada a captar alumnos. La financiación estructural de las universidades sigue siendo un 10% inferior a la de 2009 y un 14,5% inferior a la media europea. La otra vía para compensar la caída de fondos públicos ha sido incrementar las tasas académicas, que ahora aportan un 43% más de ingresos que en 2008, pero esta estrategia afecta a la equidad y provoca grandes desigualdades territoriales. El sistema universitario debe repensarse en su totalidad. La actual inflación de títulos solo puede conducir a su devaluación social. Es tarea del Gobierno equilibrar las diferentes ofertas educativas para adecuarlas a las necesidades productivas y habilitar pasarelas ágiles entre los distintos itinerarios. Especialmente importante es dar un mayor impulso a los estudios técnicos de grado medio, en particular la Formación Profesional Dual, para lo que se requiere una participación más decidida por parte de las empresas.

Fuente e Imagen: https://elpais.com/elpais/2020/02/07/opinion/1581102742_552987.html

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España: Campaña #Nosoyunvirus: no al racismo por coronavirus

febrero 8, 2020febrero 7, 2020Noticias

Redacción: TeleSUR

Con motivo del racismo generado contra la comunidad asiática, un grupo de activistas racializados que residen en Europa comenzaron a promover desde hace días en las redes sociales una campaña internacional con el hashtag #Nosoyunvirus.

Debido a que las personas orientales, a nivel internacional, están siendo relacionadas de forma directa y discriminatoria con el coronavirus (2019-nCoV) que ha cobrado la vida de 492 personas y contagiado a más de 24.500 individuos a nivel mundial, representantes de esa comunidad asiática lanzan una campaña social contra el rechazo que están sufriendo en países de rasgos distintos.

#Yonosoyunvirus, #Nosoyunvirus, #JeNeSuisPasUnVirus, o #Iamnotavirus, escritos sobre alguna parte de su cuerpo, o sobre otra superficie, como una hoja blanca, son hashtags con los que personas asiáticas intentan crear conciencia sobre lo que consideran un posible brote de odio hacia su raza.

Ante los actos de racismo que nos viene encima estamos replicando campañas que se están llevando fuera de España. La enfermedad no entiende de razas ni nacionalidades. #NoSoyUnVirus es la campaña que estamos lanzando para combatir la desinformación sobre el #Coronavirus. pic.twitter.com/15rPCQeqU1

— Antonio Liu Yang 刘洋 (@antonioliuyang) February 2, 2020

«En España, comparado con otros países, aún no hemos detectado un brote de odio fuerte. Pero creemos que, por lo que ha ocurrido en naciones vecinas como Francia e Italia, la gente se puede aprovechar del brote de pánico como pretexto para volver a decirnos expresiones como vete a tu país..», comentó a los medios el abogado de origen chino Antonio Liu Yang, otro de los promotores del hashtag.

Figuras públicas también se han sumado a la iniciativa. Uno de ellos es el cantante Chenta Tsai Tseng, conocido como Putochinomaricón, quién en uno de los desfiles del Madrid Fashion Week lució el lema «I’m not a Virus» (No soy un virus).

Por su parte, la Asociación de Negocios Asiáticos en San Diego (Estados Unidos) invitó a los ciudadanos a que continúen visitando los establecimientos comerciales asiáticos del área llamada Triángulo Pacífico, ya que el coronavirus «no debería prevenir a los individuos de comprar, cenar y apoyar los negocios de San Diego», afirmó el concejero del distrito, Chris Cate.

Fuente: http://www.invasor.cu/es/secciones/internacionales/campana-nosoyunvirus-no-al-racismo-por-coronavirus

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Los cuidados no remunerados en España equivalen a 16 millones de personas trabajando 8 horas al día, según un estudio

febrero 8, 2020febrero 7, 2020Noticias

Redacción: La Vanguardia

El valor de ese trabajo asciende a 10,8 billones de dólares anuales, cifra que triplica al de la industria mundial de la tecnología.

El valor de ese trabajo asciende a 10,8 billones de dólares anuales, cifra que triplica al de la industria mundial de la tecnología

En España se emplearon 130 millones de horas diarias en 2018 en trabajo de cuidados no remunerado, una cifra que equivale a 16 millones de personas trabajando ocho horas al día sin percibir remuneración alguna, según el informe anual de desigualdad de Oxfam Intermón.

Este año el estudio, que se ha elaborado a nivel mundial y en el marco del Foro Económico Mundial (foro de Davos), analiza la desigualdad en términos de riqueza, centrándose en el trabajo de cuidados no remunerado o mal remunerado que, de forma mayoritaria, es realizado por mujeres y niñas.

Este trabajo es «fundamental» para las sociedades y es «la base sobre la que se asienta la prosperidad de las familias», según destaca la organización. Engloba actividades como el cuidado de los niños y niñas, de las personas mayores o con enfermedades, o el colectivo de las trabajadoras del hogar.

En el ámbito español, la ONG recuerda que en España el trabajo de cuidados no remunerado equivale al 14,9% del PIB, citando a la Organización Internacional del Trabajo (OIT). En este contexto, Oxfam Intermón ha pedido al nuevo Gobierno de coalición formado entre PSOE y Unidas Podemos que igualen los derechos laborales de las trabajadoras del hogar al las del resto, al tiempo que han reclamado una renta mínima garantizada y que las empresas paguen un 15% de tipo efectivo de forma inmediata. 10,8 BILLONES DE DÓLARES ANUALES A nivel internacional, el informe señala que el valor económico del trabajo de cuidados no remunerado que llevan a cabo en todo el mundo las mujeres de 15 o más años asciende al menos a 10,8 billones de dólares anuales, una cifra que triplica el tamaño de la industria mundial de la tecnología.

Asimismo, la ONG incide en que en 2019 los 2.153 milmillonarios que había en el mundo poseían más riqueza que 4.600 millones de personas; y los 22 hombres más ricos del mundo poseen más riqueza que todas las mujeres de África. «La desigualdad económica está fuera de control», arranca el informe.

Tal y como se recoge en él, el 1% más rico de la población tiene más del doble de riqueza que 6.900 millones de personas. «Si una persona hubiese ahorrado 10.000 dólares diarios desde el momento en que se construyeron las pirámides de Egipto, ahora poseería tan solo una quinta parte del promedio de la fortuna de los cinco milmillonarios más ricos del mundo», remarca.

«Esta enorme brecha es consecuencia de un sistema económico fallido y sexista que valora más la riqueza de una élite privilegiada, en su mayoría hombres, que los miles de millones de horas del esencial trabajo de cuidados no remunerado o mal remunerado que llevan a cabo fundamentalmente mujeres y niñas en todo el mundo», lamenta la organización.

Tal y como reclama, los gobiernos de todo el mundo deben «tomar medidas urgentes» para construir una economía más humana y feminista «en vez de alimentar una carrera sin fin por el beneficio económico y la acumulación de riqueza». Concretamente, les pide que inviertan en sistemas nacionales de atención y cuidados «que permitan abordar la desproporcionada responsabilidad» del trabajo de cuidados que recae sobre las mujeres y las niñas, así como legislar para proteger a las personas que se ocupan del trabajo de cuidados, entre otras cosas.

«Un incremento de tan solo el 0,5% adicional en el tipo del impuesto que grava la riqueza del 1% más rico de la población permitiría recaudar los fondos necesarios para invertir en la creación de 117 millones de puestos de trabajo de cuidados en sectores como la educación, la salud y la asistencia a las personas mayores, acabando así con los déficits de cuidados en estos ámbitos», reivindica la ONG.

Tal y como lamenta, «tan solo el 4% de la recaudación fiscal mundial procede de los impuestos sobre la riqueza» y «hay estudios que demuestran que las grandes fortunas eluden hasta el 30% de sus obligaciones fiscales». SEXISMO Y DESIGUALDAD DE GÉNERO

En su informe anual, Oxfam Intermón denuncia que las actuales cotas de riqueza extrema se asientan también sobre el sexismo y «la desigualdad económica está construida sobre la desigualdad de género». Según apunta, la mayoría de las personas situadas en la parte más baja de la pirámide económica son mujeres y, a nivel mundial, los hombres poseen un 50% más de riqueza que las mujeres.

«Las mujeres y las niñas tienen más probabilidades de ocupar empleos precarios y mal remunerados, y realizan la mayor parte del trabajo de cuidados no remunerado o mal remunerado», afirman desde la ONG que avisa de que si nadie invirtiese tiempo, esfuerzo y recursos en este tipo de actividades, las comunidades, los centros de trabajo y economías «se colapsarían por completo».

Según cuantifica, las mujeres que viven en comunidades rurales y países de renta baja dedican hasta 14 horas diarias al trabajo de cuidados no remunerado, cinco veces más que los hombres de estas mismas comunidades. Asimismo, a nivel global, el 42% de las mujeres en edad de trabajar no forma parte de la mano de obra remunerada, frente al 6% de los hombres, debido al trabajo de cuidados no remunerado que asumen.

Según recalca la ONG, se estima que hay 67 millones de trabajadores del hogar en todo el mundo, de los cuales el 80% son mujeres. Además, aproximadamente el 50% de las trabajadoras del hogar carece de protección en términos de salario mínimo, y más del 50% no están protegidas legalmente por un límite de horas a su horas a su jornada laboral.

Fuente: https://www.lavanguardia.com/vida/20200120/472977959110/los-cuidados-no-remunerados-en-espana-equivalen-a-16-millones-de-personas-trabajando-8-horas-al-dia-segun-un-estudio.html

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Nuevas tecnologías para promover el trabajo en equipo en clase

febrero 5, 2020febrero 5, 2020Noticias

Nuevas tecnologías para promover el trabajo en equipo en clase

Bett Show es la feria de educación y tecnología más importante de Europa. Se celebra cada año en Londres y Junior Report estuvo allí para cubrir la edición de este año, que tuvo lugar de 22 al 25 de enero.

En este evento se presentan las últimas tendencias del mundo de la educación y se reúnen miles de expertos, docentes y empresas especializadas en tecnología educativa procedentes de varios países.

Uno de los grandes participantes de Bett Show ha sido Microsoft, patrocinador oficial de la feria. Este gigante tecnológico es conocido en todo el mundo por desarrollar productos como el sistema operativo Windows y el paquete de servicios Office.

Sin embargo, el producto estrella de Microsoft en la feria educativa ha sido Microsoft Teams, una herramienta para promover el trabajo en equipo.

Esta plataforma incorpora el uso de chats en grupos privados, la vinculación a documentos de cualquier tipo y el acceso integrado a SharePoint y OneNote, entre otras herramientas de trabajo, que permiten a los miembros de un equipo trabajar desde diferentes partes del mundo.

“Gracias a herramientas como Teams, el alumnado y el profesorado pueden fomentar y desarrollar las competencias digitales y las habilidades del trabajo en equipo, como la colaboración y la comunicación”, explica Belén Gancedo, jefa del Servicio Educativo de Microsoft en España.

Sin embargo, el producto estrella de Microsoft en la feria educativa ha sido Microsoft Teams, una herramienta para promover el trabajo en equipo.

Trabajo en equipo en las redacciones RED

Microsoft es ‘partner’ tecnológico del proyecto Revista Escolar Digital (RED), una iniciativa impulsada por Junior Report.

A través de esta colaboración, la empresa tecnológica y el diario para jóvenes buscan promover el uso de nuevas tecnologías en el aula para encontrar nuevas formas de aprender y enseñar.

Un ejemplo de ello son las redacciones del proyecto RED, formadas por estudiantes de secundaria que dirigen y redactan su propio diario escolar.

Los redactores junior utilizan Microsoft Teams para trabajar contenidos en red desde diferentes puntos geográficos. De esta manera, alumnos de escuelas de diferentes puntos del territorio comparten experiencias periodísticas comunes.

Un ejemplo es la entrevista a Molly Davis, activista contra el uso de las armas en Estados Unidos. Este ejercicio se realizó de manera simultánea y en inglés entre periodistas de diferentes centros del proyecto RED, gracias a las aplicaciones de Microsoft Teams .

Fuente de la Información: https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20200204/473227082459/microsoft-tecnologia-educativa-trabajo-equipo-educacion.html

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España: ¿Debería ser obligatoria la etapa de educación infantil?

febrero 5, 2020febrero 5, 2020Noticias

¿Debería ser obligatoria la etapa de educación infantil?

Envíe su opinión al debate que plantea esta semana el Foro de Educación de EL PAÍS

Una parte de los maestros y directores escolares es partidaria de adelantar la etapa de educación obligatoria desde los seis años actuales (primer curso de Primaria), a la etapa de Infantil. El motivo, argumentan, es que hoy existe una importante diferencia de partida entre los alumnos que llegan a Primaria habiendo sido escolarizados previamente y quienes no. Una desventaja que resulta más acusada en aquellos niños que provienen de hogares con menor nivel socioeconómico. Otras opiniones consideran, en cambio, que el sistema educativo tiene otras urgencias a las que destinar los fondos públicos y que existen medidas educativas y sociales más eficaces para reducir la desigualdad de partida. Y una corriente defiende incluso que los niños, tanto durante el primer ciclo de Infantil (hasta los tres años) como durante el segundo (hasta los seis) están mejor en casa que en la escuela. ¿Y usted qué opina?

Puede participar en el Foro de Educación de EL PAÍS respondiendo a la pregunta: ¿Debería ser obligatoria la etapa de educación infantil? Publicaremos aquí una selección de respuestas a lo largo de la semana.

«Se nota mucho la diferencia entre los niños que la cursan y los que no»

Como educadora infantil de 0 a 3 años creo que sí debería ser obligatoria, ya que se nota mucho la diferencia entre quienes van y los que no van a la escuela a esa edad. Estos últimos van un poco más atrasados a la hora de aprender y socializarse con más gente.

SONIA VIDAL. Educadora, Barcelona.

«Considero que no, se prima demasiado el adiestramiento»

Considero que la etapa de Educación Infantil debe mantenerse como ahora, opcional. Si bien es cierto que la mayoría de niños que la cursan (casi todos) llegan a la Primaria con mayores competencias que los que no, considero que en esta etapa se restringe el juego demasiado en pro del adiestramiento. Es decir, que prima enseñarles a leer y escribir, a mantenerse sentados, a guardar silencio… Y creo que lo que tocaría es que jugaran y se divirtieran más.

REMEDIOS CUEVAS. Madre, Málaga.

«Ayudaría a compensar desigualdades»

Sí, sin duda, porque pone a los niños en contacto con experiencias que su ámbito familiar no siempre puede facilitarles. Ayudando a compensar las desigualdades entre niveles económicos.

MAR GARCÍA. Maestra de Infantil. San Martín de la Vega (Madrid).

«En mi mundo ideal los padres trabajarían seis horas y tendrían más tiempo para los hijos»

Pienso que el sistema está bien como está, que no sea obligatorio, aunque sí recomendable, pero que la decisión y el tiempo que vayan sea decisión de los padres. El precio y el acceso a las escuelas infantiles son determinantes en muchas ocasiones. En mi mundo ideal, los padres deberían trabajar seis horas como mucho y así poderle dedicarles a sus hijos un mayor tiempo y de calidad, no tendríamos que andar corriendo de un lado a otro y podríamos disfrutar de ellos, comer juntos cuidando mejor la alimentación y vivir con más flexibilidad. Esa para mí sería la mejor política respecto a la educación de nuestros hijos.

SARA BLÁZQUEZ. Madre de tres alumnos de Intantil, Milladoiro (A Coruña).

Fuente de la Información: https://elpais.com/sociedad/2020/02/02/actualidad/1580663101_286907.html

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