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Pedro Solís: “El corto ‘Cuerdas’ surge de una parte muy importante de mi vida: la historia de la relación entre mis hijos”

Por: Mediasetespaña.

Pedro Solís es el director y guionista del corto de animación ‘Cuerdas’, una historia de amistad contada con una ternura exquisita en la que María conoce a su nuevo compañero de clase, Nico, un niño con parálisis cerebral, y le introduce en sus juegos a través de la imaginación y el ingenio. Para crear esta historia, Pedro, ha navegado en sus recuerdos, y ha contado con la ayuda de su equipo profesional de Lightbox Entertainment (artífices de Tadeo Jones, entre otras animaciones de origen nacional) para hacer realidad este cortometraje que ha cautivado a miles de personas y que ganó un premio Goya este año. Ahora, ‘Cuerdas’ se ha convertido también en un libro, y desde ’12 meses’ hemos querido hablar con su creador para que nos cuente cómo comenzó todo y cómo está viviendo la repercusión.

Pedro, ¿cómo nació el corto ‘Cuerdas’?

Lo cierto es que no sé cómo llegó exactamente esta idea a mi cabeza, pero supongo que siempre estuvo ahí escondida, y uniendo varias experiencias se forjó hasta hacerse realidad.

Surge de una parte muy importante de mi vida: la historia de mis hijos. Cuando mi hija Alejandra tenía 6 años nació mi hijo pequeño, Nicolás. Le faltó oxígeno al nacer, porque hubo un problema en el parto, y nació con una parálisis cerebral severa. Pero mi hija, en vez de apartarse de él, como les puede ocurrir a muchos hermanos, que se ven desplazados porque de repente les destronan, y más en estos casos, en los que el pequeño, al nacer con una dificultad, requiere una atención especial, lejos de sentir celos, desde el principio le quiso con toda su alma.
Mi hijo Nico no habla, no anda, y nunca lo hará. Y Alejandra, desde que nació su hermano, siempre ha intentado introducirle en sus juegos diarios: le sentaba, le ponía cojines, le pintaba, le cogía con una cuerda para tirarle del brazo… ¡le trasteaba de mil maneras! Y siempre le ha querido muchísimo. Hace poco encontré una foto en la que ella agarraba a su hermano, que era un cachito de carne con seis meses, y Alejandra estaba con una sonrisa de oreja a oreja, mirando a la cámara orgullosa como diciendo: “Éste es mi hermano, ¡mírale!”. Y esa es la relación de Nico y María en el corto.
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También, tengo un amigo que corre, y la vez que se enfrentó a su primer maratón, al terminarlo, me confesó que cuando iba por el kilómetro treinta y tantos, lo que los corredores llaman ‘el muro’, ya que si lo pasas llegas al final, y si no puedes afrontarlo te quedas ahí, pensó en mi hijo montado en una nube tirando de él con una cuerda para ayudarle.

Y el momento definitivo aconteció un día que salí a correr y estaba escuchando una canción de Enrique Búnbury titulada ‘Y al final’ mientras pensaba en la mala suerte que había tenido mi hijo, y de repente llegó el estribillo que dice: “Y al final te ataré con todas mis fuerzas, mis brazos serán cuerdas”. Y fue en ese momento, al oir esa frase, cuando pensé en mi hijo bailando con cuerdas, y de repente, en mi cabeza, apareció el principio del corto y, según corría, lo vi entero, desde el principio hasta el fin, y solo tuve que llegar a casa y escribirlo.

‘Cuerdas’ no es tu primer corto de animación. También formaste parte del equipo creador de los cortos de ‘Tadeo Jones’ y ‘La Bruxa’, que te supuso un gran trabajo ¿Cómo fue enfrentarte a la creación de un nuevo proyecto, partiendo de una historia tan personal?

Cuando lo escribí, le dije a mi pareja: “Lola, se me ha ocurrido un corto”. Pero claro, acabábamos de terminar otro corto, de ganar el Goya, y Lola sabía lo que eso suponía: noches quedándome en el estudio a trabajar, y me dijo que no volviese a meterme en esto. Pero cuando le expliqué de qué se trataba, cambió de parecer y me dijo: «Tienes que hacerlo». Así que yo puse la idea y, como tengo la fortuna de tener a mi lado a los mejores profesionales de España en materia de animación, que me apoyaron, y lo fuimos sacando adelante con mucha ilusión. Son grandes compañeros y se volcaron en este nuevo proyecto, a pesar de haber terminado agotados con la realización de ‘La Bruxa’. Tengo muchísima suerte.

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¿Qué tienen en común el Nico del corto con tu hijo Nicolás?

El Nico de ‘Cuerdas’ es mi hijo, tal cual, con su misma silla, su expresión, su mirada… El modelador de los personajes fue mi hermano, Juan Solís, un gran modelador, muy reconocido a nivel mundial, que ha trabajado para Disney. Por lo tanto, el creador del personaje era su tío y su padrino. Y recuerdo la primera vez que me mandó una imagen del niño modelado en 3D. Iba yo en el tren, camino de Guadalajara, porque a mi hijo le había dado una crisis y le habían tenido que ingresar. Cuando vi la primera propuesta del personaje me puse a llorar porque era él, mi Nico, con su gesto, su rictus, la cara más paralizada por un lado, la boquita torcida, los dientecitos rotos por la medicación y la rigidez. Unos rasgos comunes en los que sufren parálisis cerebral. Por eso también, muchos padres de niños con parálisis, cuando lo ven dicen: “¡Es que es mi hijo!”.

De hecho, todo el mundo llama Nico al protagonista, aunque el nombre no se dice en ningún momento. Todo surgió por un guiño que incluyó Jaime Otegui, modelador de la carpeta del historial, en la que puso el nombre de mi hijo. Pensábamos que nadie se percataría, pero finalmente ha calado en el público y todo el mundo asume que el corto cuenta la historia de Nico y María.

El corto ha conseguido despertar mucha empatía entre los espectadores, además de tener una enorme repercusión, que ya traspasa fronteras incluso transoceánicas. ¿Cómo lo estás viviendo?

La verdad es que todo lo que está ocurriendo con ‘Cuerdas’ escapa de mi control. Me parece algo desmesurado. Es increíble ser partícipe de las reacciones de la gente. Me he pasado noches enteras llorando en casa mientras leía correos y comentarios de personas que lo habían visto y a las que les había emocionado. Me han llegado historias de personas de distintas partes del mundo, muchos padres de niños con problemas que se agarran a un clavo ardiendo y me tratan de padre coraje, pero yo quiero explicar que no soy nada de eso, simplemente he querido contar una historia que conozco bien, que es muy dura, pero vista desde un punto de vista más optimista.

También me han llegado mensajes de profesores de colegio que tratan con niños de integración, contándome que desde que sus alumnos vieron el corto, los niños discapacitados ya nunca están solos en el recreo. Esto es mucho más de lo que yo podía esperar. Si creas conciencia en un solo grupo de niños, para mí, todo el trabajo que ha llevado el corto ya ha merecido la pena. Me parece maravilloso. Yo creía que el corto lo iban a poder ver unas 50.000 personas, y ya son más de 15 millones las que lo han visto ahora mismo, ¡y subiendo! Y todas lo han abrazado.

La gran difusión vino tras ganar el premio Goya al mejor corto de animación. ¿Qué supuso para ti recoger ese premio?

Tengo que confesar que estuve a punto de no presentarlo ni a los Goya porque pensaba que no iba a gustar. Tras ganar el premio, Nora Marco, que es la autora de los dibujitos que aparecen en los títulos de crédito –y que ha tenido el detallazo de decorarnos con sus personajes un Balón Solidario, dejándolo precioso (en la imagen)-, me mandó un mensaje que decía: “Bueno, ¿ya te has convencido de que gusta a la gente?” y yo le dije que no, y a día de hoy todavía me sigo sorprendiendo.

Nora Cuerdas
Nosotros no hemos colgado nunca este corto en internet. Tras los Goya, se filtró y empezó a circular de una forma incontrolable por la red. Mi intención era presentar este corto a muchos festivales, sin que llegase muy manoseado, pero claramente, eso no ha sido posible.

¿Crees que el cine, la música, y la cultura en general, desempeñan una labor de concienciación social a través de la empatía? 

El cine, por encima de todo, tiene que ser entretenimeinto, y luego, a partir de ahí, llegar hasta donde cada uno quiera. Yo, en este caso, he intentado llegar un poco más allá y creo que lo he conseguido. Si no se parte del entretenimiento, no puedes conseguir concienciar a nadie. Tienes que presentar algo atractivo, una historia bonita y bien narrada. Luego ya, damos todos los mensajes que queramos. A través del cine o la música recibimos estímulos, sensaciones con las que nos identificamos, que nos emocionan y nos hacen reflexionar.

Y ahora, ‘Cuerdas’ también se ha convertido en un cuento.

Sí, ahora, además de dirigir un corto, he escrito un cuento, que se vende junto al DVD de ‘Cuerdas’. Este cuento va narrando cronológicamente el corto, pero con las reflexiones de María. Queríamos aportar algo más, que complementase al corto. Son los sentimientos de María acerca del niño que acaba de conocer. A mí me encanta, y disfrute mucho haciéndolo.

El 15% de los beneficios de la venta del cuento van destinados a NIPACE. ¿Cómo surgió esta idea?

Éste fue un gesto que propuso Jaime Martul, editor del cuento. Quería que el 15% de los beneficios  fueran para la asociación que yo eligiera. Eso demuestra que es muy buena persona. Yo elegí NIPACE (Niños con Parálisis Cerebral), que es un centro privado de Guadalajara al que va mi hijo Nicolás. Se financia con subvenciones, pero nosotros tenemos que pagar las terapias de nuestros niños, y hay muchos padres que no las pueden costear, por lo que toda ayuda es poca.

Fuente de la reseña: https://www.mediaset.es/12meses/libros/Pedro-Solis-cuerdas-corto-libro_0_1841700242.html

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Los nuevos retos de la educación por César Bona (Vídeo)

Por: TEDxBarcelona.

Educar a las nuevas generaciones es una obligación de todos y en esta tarea los niños han de ser los protagonistas de su propio aprendizaje.

Todas las materias son importantes pero es necesario incorporar en el currículo escolar el hecho de educar en valores como el respeto, la tolerancia y enfatizar en la inteligencia emocional. Y es que tal y como nos recordó César, el factor humano (aspecto esencial para el desarrollo como personas) es mucho más relevante que los baremos estandarizados de evaluación mediante calificaciones numéricas.

No olvidemos que los niños son seres curiosos por naturaleza, debemos adquirir el hábito de escucharlos y dejar que se expresen difuminando la jerarquía niño- adulto/maestro y empezar a hablarles de tú a tú. Solo de este modo aprendemos conjuntamente los unos de los otros. Ya nos lo advirtió César: “Una persona deja de aprender no porque se haga mayor, sino porque deja de tener curiosidad” Stay Curious.

Único finalista español entre los cincuenta mejores maestros del mundo para el Premio Nobel de la Educación. César ha escrito obras de teatro para enseñar a leer a niños de diez años. Se convirtió en alumno de cajón de un niño gitano para vencer al absentismo; hizo una película muda para unir a dos niños y sus familias que no se hablaban; un documental para que los niños respetaran y valoraran a los ancianos y creó una protectora virtual de animales dirigida por niños, que ahora tiene miles de seguidores en todo el mundo. Ha recibido premios nacionales e internacionales por fomentar la creatividad, la innovación y la sostenibilidad en la educación y cree en una enseñanza más allá de los libros y las guías docentes. Una educación que empodere, que inspire y que a través de las emociones y las experiencias, saque lo mejor de los niños del futuro.

Fuente de la reseña: https://www.magisterio.com.co/articulo/los-nuevos-retos-de-la-educacion

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La religión en la política

Por: Manuel Alcántara Sáez.

El terreno que van perdiendo en América Latina los católicos los ocupan los protestantes

Si bien América Latina continúa siendo mayoritariamente católica, el incremento del laicismo y la presencia del protestantismo en el último cuarto de siglo han empezado a tener un impacto político. Al hecho de que Guatemala tenga al único presidente evangélico de la región, Jimmy Morales, algo que ya había sucedido antes, se añade que en los últimos meses la política en Costa Rica, el país con la trayectoria democrática continuada más longeva, se ha visto alterada por el triunfo de un candidato evangelista en la primera vuelta de las elecciones presidenciales. En Brasil Jair Bolsonaro también tiene posibilidades de ganar en las presidenciales de octubre, y en Colombia en las recientes elecciones legislativas ha habido dos listas claramente identificadas con grupos cristianos evangélicos: el Movimiento Mira y Justa Libres.

De acuerdo con el barómetro sobre América de la Universidad de Vanderbilt (2016-17) hay solo cinco países latinoamericanos cuya población se considera católica en un porcentaje superior al 70% —Paraguay (83,6%), Ecuador (74,3%), Colombia (73,7%), México (72,3%) y Perú (71,5%)—, mientras que en ocho países el total de católicos es inferior al 55% de su población: República Dominicana (54,9%), Chile (54,7%), Honduras (54,4%), El Salvador (48,9%), Brasil (51,5%), Guatemala (51,4%), Nicaragua (49%) y Uruguay (43,4%). Salvo en este último país en el que una parte muy importante de la ciudadanía se declara atea o agnóstica, en los restantes casos el terreno perdido por los católicos lo ocupan los protestantes. En Guatemala, Honduras y Nicaragua se estima que más del 40% de sus poblaciones lo son, acercándose a ese porcentaje El Salvador. En términos generales, cerca del 20% de la población de América Latina es protestante.

Resulta interesante comparar la actitud y el comportamiento religioso de las sociedades con el de sus políticos. En este sentido, una encuesta realizada en los congresos de América Latina por investigadores de la Universidad de Salamanca entre 2014 y 2017 señala que los legisladores se consideran en promedio más católicos que la media de sus sociedades. Solo en dos países sus diputados entrevistados confiesan ser católicos por debajo del 75% —Honduras (63,3%) y Guatemala (40,3%)—. En Argentina y en Paraguay aseguran serlo el 97,9% y el 95,9% de sus diputados respectivamente.

La práctica creyente advierte una vez más de la heterogeneidad de la región

Por otra parte, la práctica creyente, medida por la declaración de asistencia a los servicios religiosos, advierte una vez más de la heterogeneidad de la región. Tres países superan la mitad de los entrevistados diciendo que no van “nunca o casi nunca” Argentina (51,4%), Chile (53,7%) y Uruguay (70,1%)—; mientras que en Brasil (46,8%), Honduras (54,7%), El Salvador (57,4%) y Guatemala (61,4%) son los que tienen los valores mayores de entre los que dicen ir “más de una vez por semana” o “una vez por semana”. Ello contrasta con la mayor asistencia a estos servicios de los diputados, donde solo en Uruguay la cifra coincide al no asistir “nunca o casi nunca” un 70%, mientras que supera el 45% entre los que asisten cotidianamente en Guatemala (45%), México (45%), Colombia (46%), Ecuador (46,7%), Costa Rica (52,1%), Honduras (59,3%), El Salvador (60,4%), Nicaragua (61,9%) y Panamá (63,8).

El género de los diputados no discrimina estadísticamente, ni la religión, ni la frecuencia con que asisten a los servicios. Pero la edad sí que comporta una leve diferencia: el 84% de los diputados de más de 60 años se dicen católicos frente al 80% con edades comprendidas entre 40 y 59 años y el 75% de quienes tienen menos de 40 años. Algo que se repite en relación con la asistencia a servicios religiosos ya que acuden más los mayores. Finalmente, la ideología tampoco afecta al credo religioso, aunque sí a la frecuencia en la asistencia a los servicios: el 54,7% de los diputados de la derecha asisten más de una vez por semana o una vez por semana, mientras que solo lo hacen el 41,3% de los centristas y el 33,7% de los de izquierda.

La novedad actual no es solo el avance de los evangélicos sino su capacidad de incorporar en la agenda aspectos que han llamado la atención de la derecha católica logrando propugnar una alianza opositora al matrimonio igualitario, al aborto y a lo que denominan “ideología de género”, que tienen un denominador común en la proclama que se ha hecho viral: “con mis hijos no te metas”. Un discurso que, en Costa Rica, lanzó al diputado de un partido marginal, Fabricio Alvarado, a posicionarse como el vencedor en la primera vuelta presidencial y lograr un apoyo del 40% en la segunda.

Fuente del artículo: https://elpais.com/elpais/2018/04/03/opinion/1522768168_990629.html

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#EDUNOVATIC2018 – III Congreso Virtual Internacional de Educación, Innovación y TIC

España / 11 de noviembre de 2018 / Autor: @RRedine / Fuente: 

 

El congreso EDUNOVATIC2018 tendrá lugar los días 17, 18 y 19 de diciembre de 2018 a partir de las 15:00 horas en Madrid (España). Puede consultar su hora local AQUI

(Este es un programa provisional. El programa definitivo estará disponible en la plataforma virtual del congreso a partir del 15 de diciembre de 2018)

  • Lunes 17 de diciembre: TIC, Robótica y Videojuegos en educación.
  • Martes 18 de diciembre: Innovación educativa en ámbitos no universitarios.
  • Miércoles 19 de diciembre: Innovación educativa en la universidad.

Lunes 17 – TIC, Robótica y Videojuegos en Educación


15:00 h. Bienvenida al Congreso e inauguración de la mano de Marina Muñoz con la Conferencia Plenaria Virtual “MotInnovando en la aulas. Una nueva forma de aprender. Al finalizar habrá una sesión de preguntas en el foro

16:00 a 21:00 h. Sesiones virtuales de comunicaciones. Foros de discusión.


Martes 18 – Innovación educativa en ámbitos no universitarios


15:00 h. Conferencia Plenaria Virtual de la mano de Julio Gun que nos presentará “Ciencia para el Asombro”. Al finalizar habrá una sesión de preguntas en el foro.

16:00 a 21:00 h. Sesiones virtuales de comunicaciones. Foros de discusión.


Miércoles 19 – Innovación educativa en la universidad


15:00 h. Conferencia Plenaria Virtual de la mano de María Jesús Luque Rojas titulada “Neurociencia aplicada a la Educación. Desarrollo intelectual y aprendizaje escolar”. Al finalizar habrá una sesión de preguntas en el foro.

16:00 a 21:00 h. Sesiones virtuales de comunicaciones. Foros de discusión.

 

Fuente: http://www.edunovatic.org/

ove/mahv/293649

 

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Dr. Eufrasio Pérez Navío: “El microvídeo mejora el proceso de enseñanza aprendizaje”

Perú – España / 11 de noviembre de 2018 / Autor: Tania Elías / Fuente: UDEP

Complementar los conocimientos que se imparten en clase, a través del uso de la tecnología, es un aporte que el estudiante valora en sus docentes, consideró el especialista español. Es un recurso voluntario, pero útil.

El docente de la Universidad de Jaén (España) dictó en Piura y, simultáneamente, en videoconferencia para los docentes de la UDEP del Campus de Lima, un taller sobre la elaboración de microvídeos, en el que enseñó a docentes del Programa de Doctorado de Educación y a profesorado de cualquier Facultad que quiso asistir a preparar videos de menos de 10 minutos, con carácter pedagógico y didáctico.

Un micrófono, una cámara (ya sea de celular o digital), un croma y focos son las herramientas que se requieren, pero sobre todo la decisión del docente por querer darle a los alumnos un producto que les ayude a complementar los conocimientos de clase, explicó Pérez Navío.

“Con el microvídeo se intenta que el profesor explique los conceptos básicos que cree que debe profundizar en el alumno al sentir que hay dudas en los conocimientos impartidos en el modo presencial o a distancia. Estos se suben a la plataforma virtual y están a disposición de los estudiantes cuando los requieran”, refirió el docente español.

El doctor Eufrasio Pérez Navío explicó que este recurso didáctico mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia y, por ende, la calidad del sistema educativo, del programa y la asignatura que el profesor imparte.

Agregó que el uso de las tecnologías de la información va a requerir del docente planificación para organizar lo que va a comunicar en el microvídeo y disposición para aprender el manejo de las herramientas, grabar y editar. “Al principio cuesta, pero con la práctica su elaboración es más rápida”, indicó.

Consideró que este recurso didáctico, al igual que la exposición de una presentación, con la voz que explica el contenido, y las píldoras de aprendizaje (de máximo 2 minutos) son un potencial importante. Las universidades de España lo utilizan y los resultados son positivos en el alumnado.

“Recomiendo y promuevo esta didáctica (es lo que hemos elaborado en estas sesiones previas). Recursos hay. La clave es la enseñanza y la voluntad. Si el profesor quiere, lo puede hacer. No se trata de convertir las clases en minivídeos seguidos, sino identificar cuándo son necesarios y complementarios a la enseñanza presencial de la asignatura”, refirió.

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Darío Villanueva: “Si un profesor escribe con faltas se desautoriza”

España / 11 de noviembre de 2018 / Autor: Elisa Silió / Fuente: El País

Darío Villanueva, director de la RAE, no es partidario de memorizar sino de la lectura

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España: ¿Cómo se evalúa a los profesores en otros países?

España / 11 de noviembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Europa Press

El Ministerio de Educación ha propuesto esta semana que los profesores de enseñanzas no universitarias se sometan regularmente a evaluaciones «voluntarias» y compensadas con incentivos «muy importantes», tal y como ha precisado la ministra Isabel Celáa.

El 36 por ciento de los docentes españoles no ha pasado nunca por ese tipo de pruebas, según un informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Sólo nos supera Italia, donde el porcentaje se eleva hasta el 70 por ciento de los profesores. En el resto de países miembros del organismo, la media se sitúa en el 9 por ciento.

A continuación, hacemos un repaso de cuáles son las evaluaciones al profesorado en Finlandia, China, Estonia y Canadá. Estos países tienen una característica en común, que obtienen las mejores posiciones en los ‘rankings’ educativos, como el informe PISA.

FINLANDIA

El Gobierno finlandés no establece una regulación nacional para la evaluación de los profesores. Son los propios centros, en conjunción con las autoridades locales, los encargados de juzgar el desempeño profesional de los docentes, tal y como recoge la Agencia Finlandesa Nacional para la Educación.

Hay voces dentro del sistema educativo que explican el que los alumnos finlandeses obtengan los puestos más destacados de los ‘rankings’ educativos precísamente con esa libertad de los docentes. «La idea de que un profesor tenga que presentar pruebas de lo que ha hecho es considerada ridícula», escribió en un artículo para ‘The Guardian’ John Hart, profesor de la European School of Helsinki.

CHINA

El cuerpo educativo de China se divide en cinco niveles. Los docentes no sólo deben adquirir experiencia y formación para desarrollar su carrera profesional, sino que deben contar con evaluaciones positivas del colegio y de las autoridades locales.

Tal y como recoge el informe de la OCDE sobre el sistema educativo del país, los docentes chinos no sólo se juegan su reputación personal en estas evaluaciones sino su propio salario: el 30 por ciento del sueldo de los docentes depende del resultado de sus evaluaciones.

CANADÁ

Los profesores canadienses son evaluados de manera regular, aunque la frecuencia de estas valoraciones varía de provincia en provincia. En Ontario, por ejemplo, se dan cada cinco años durante toda la carrera profesional de los docentes. En Québec, por otra parte, estas se limitan a al menos dos pruebas antes de que los profesores obtengan un puesto fijo.

Estas diferencias entre regiones del país se traducen a otros aspectos de la profesión, como los criterios de contratación de los docentes, los salarios o las posibilidades de seguir formándose a lo largo de su vida laboral.

ESTONIA

Mientras que Finlandia acometió su reforma educativa en la década de los 70, Estonia no lo hizo hasta los 90. Este cambio en el sistema escolar se centró en elevar los requerimientos formativos para ejercer como profesor y en la introducción de un sistema de evaluación regular.

Hoy en día, el Ministerio de Educación estonio tiene un departamento dedicado en exclusiva al diseño de los criterios de evaluación del sistema escolar: el de Educación externa. A su vez, los centros educativos se deben someter cada tres años a autorevisiones.

Fuente de la Noticia:

https://www.europapress.es/sociedad/noticia-evalua-profesores-otros-paises-20181106205739.html

ove/mahv/293777

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