La Concejalía de Educación ha concedido de forma provisional las ayudas para la compra de material escolar de 2º ciclo de Educación Infantil para el curso 2017/2018 a un total de 938 alumnos, que recibirán una ayuda individual de 61 euros.
Las familias habían presentado un total de 962 solicitudes, de las cuales 24 han tenido que ser denegadas por no cumplir los requisitos de la convocatoria.
Hasta el 28 de agosto se pueden consultar y reclamar las listas provisionales, que están expuestas en el Tablón de edictos del Ayuntamiento y en las extensiones municipales.
Las familias a las que se ha concedido la ayuda deberán presentar antes del 10 de noviembre la factura que acredita la compra del material escolar.
Un total de 272 centros docentes sostenidos con fondos públicos de Granada han desarrollado durante el curso 2016/17 programas que promueven hábitos de vida saludable en el ámbito escolar.
Esta iniciativa, en la que han participado más de 70.000 estudiantes y 6.117 docentes, tiene como objetivo «proporcionar al alumnado andaluz una formación adecuada para que adopten actitudes y comportamientos responsables sobre su propia salud», ha informado la Junta en una nota de prensa.
Así, 190 centros imparten el programa ‘Creciendo en salud’, dirigido al alumnado de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial. Esta iniciativa trabaja la educación emocional, los estilos de vida saludable, los autocuidados y la accidentalidad. También enseña el uso positivo de las tecnologías de la información y de la comunicación, así como la prevención del consumo de sustancias adictivas. El pasado curso han participado más de 41.700 escolares y ha contado con la implicación de más de 3.500 docentes.
Por su parte, el programa ‘Forma joven’, dirigido a los estudiantes de Educación Secundaria, se ha desarrolla en 82 institutos con la participación de unos 28.300 alumnos y casi 2.600 profesores. Este programa refuerza las iniciativas que se han tratado en Primaria e incorpora también como línea de intervención «la sexualidad y las relaciones igualitarias, la prevención de drogodependencias como el alcohol, el tabaco, el cannabis y otras drogas».
Asimismo, la Consejería dispone de un portal de hábitos de vida saludable donde los centros educativos pueden encontrar material relacionado con estos temas. A esta medida hay que sumar una plataforma de intercambio de experiencias y conocimientos entre el profesorado implicado.
En los últimos años, estos programas se han actualizado y renovado con una perspectiva integral, con enfoques didácticos innovadores y desde las cuatro dimensiones fundamentales en la promoción de salud en la escuela, como el currículo, el entorno psicosocial del centro, la familia y la colaboración con los recursos comunitarios.
España / www.elconfidencial.com / 9 de Agosto de 2017
España es el tercer país del mundo con más bienes de la Humanidad, sólo superado por Italia y China, pero no tiene ninguno entre los 20 más consultados en Wikipedia
Menos ‘sol y playa’ y más turismo cultural. Esta es la frase hecha más repetida a la hora de hablar de los viajeros que visitan España. Sin duda, el país es una potencia mundial en cuanto al número de sitios declarados Patrimonio de la Humanidad (material) por la Unesco, en concreto, el tercero, solo por detrás deItalia y China. Sin embargo, si el turismo dependiese del interés generado por este patrimonio, España no sería uno de los países más visitados del mundo y mucho menos, candidato al primer puesto, como es en 2017.
Millones de viajeros internacionales visitan cada año alguno de los 46 sitios que son Patrimonio de la Humanidad de España, un éxito de afluencia que está relacionado con la cantidad de turistas que llegan cada año. Sin embargo, estos lugares no generan tanto interés en Internet, no al menos como para poder colarse entre los 20 lugares más buscados. La realidad es que España es una potencia mundial en turismo por su clima y su situación geográfica y no tanto por su extensa riqueza natural y cultural.
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La Unesco ha declarado 46 lugares en España como Patrimonio de la Humanidad desde 1984. Se trata de edificios, obras culturales y parajes naturales que las
Eurostat y Wikipedia han elaborado una estadística con los 20 sitiosPatrimonio de la Humanidad más buscados en la enciclopedia y ninguno de ellos está en España. Ya sea por falta de promoción o por escaso interés en el patrimonio ‘pata negra’, la realidad es que España no compite con los países más populares en internet. Precisamente eso es lo que trata de medir Eurostat con este indicador. Es, además, la primera vez que la oficina de estadísticas europea colabora con Wikipedia para conocer los gustos de los usuarios de internet.
Los resultados no dejan lugar a dudas: los sitios más buscados son, con bastante diferencia, París (orillas del Sena) y el centro histórico de Roma. En total, casi siete millones de usuarios leyeron información sobre París en Wikipedia a lo largo de 2015 y 5,8 millones, sobre Roma. De hecho, es probable que muchos lectores de este artículo ya se hayan informado sobre estas dos ciudades en Wikipedia. La comparativa de las dos capitales con España es abismal, ya que Madrid no tiene ningún lugar reconocido por la Unesco. Sí que hay dos sitios que son Patrimonio de la Humanidad, pero están fuera de la ciudad: la Universidad y el centro histórico de Alcalá de Henares y el Monasterio de El Escorial.
Barcelona compite con París y Roma en número de turistas (en 2013 fue la decimosegunda ciudad más visitada del mundo), y también en cuanto a su Patrimonio de la Humanidad. La Unesco reconoce con su sello las obras de Antoni Gaudí (Parque Güell, Casa Milà, Casa Vicens, Sagrada Familia, Casa Batlló y la Cripta de la Colonia Guel) y el Palau de la Música Catalana y el Hospital Sant Pau (como parte del mismo conjunto). Se trata de edificios con una gran afluencia de público durante todo el año, lo que podría significar que aparecerían entre los primeros puestos de búsquedas en Wikipedia, pero no es así, no tienen hueco entre los 20 primeros. Con más de ocho millones de turistas internacionales al año, Barcelona no se cuela en una lista cuyo último clasificado tuvo 2,4 millones de búsquedas en Wikipedia.
El tercer sitio Patrimonio más buscado en Wikipedia fue el área histórica de Estambul, con 4,8 millones de visitas, pero ya muy cerca de los siguientes. Auschwitz tuvo 4,6 millones de visitas; la Estatua de la Libertad, 4 millones y La Gran Muralla tuvo 3,8 millones. Los 20 sitios más buscados en la enciclopedia son muy reconocidos a nivel internacional, pero en algunos casos resulta sorprendente que sean más buscados que el patrimonio español. Por ejemplo, en el puesto 17 aparece el centro histórico de Varsovia; en el 13 están las ruinas de la ciudad de Pompeya; en el 12, el centro histórico de Praga; en el 11 Ciudad de México o en el 9, Budapest. Si se tiene en cuenta la cantidad de viajeros que llegan cada año a Barcelona y otros lugares históricos de España, es extraño que ninguno aparezca en esta lista.
Italia no es solo el país con más patrimonio reconocido por la Unesco, también es el más buscado en Wikipedia. Roma ocupa la segunda posición, pero entre los 20 primeros también está Pompeya (puesto 13) y Venecia (14) y además está el Vaticano (10), que es un estado independiente, pero que se sitúa dentro de las fronteras italianas.
Eurostat también divide el número de búsquedas en función del idiomay en esta clasificación tampoco aparece ninguna región española entre las principales búsquedas. Ni siquiera las que se han realizado en castellano. La oficina de estadísticas europea ofrece información sobre los cinco lugares más buscados en inglés, castellano, francés e italiano y en ninguno hay patrimonio español. Por ejemplo, los cinco lugares en castellano más buscados son: Ciudad de México, Roma, Machu Picchu, Teotihuacan y París.
Un patrimonio incomparable
Pocos países pueden presumir de tener 46 sitios reconocidos por la Unesco como Patrimonio de la Humanidad de los 1.073 sitios del mundo. Es evidente que España no ofrece solo ‘sol y playa’, aunque en ocasiones robe a estos lugares el protagonismo que merecen. Italia, con 53 sitios y China con 52 son los únicos países que superan a España. Por detrás están Francia y Alemania, con 43 y 42 sitios respectivamente.
Además, su reparto en el mapa es bastante homogéneo, lo que muestra que existen lugares reconocidos en todo el territorio nacional. No hay una sola comunidad autónoma que no tenga reconocido algún sitio de interés, ya sea natural o cultural. Hasta los archipiélagos están bien servidos de historia y naturaleza. Por ejemplo, en Baleares están reconocidos la Sierra de Tramuntana e Ibiza por su biodiversidad y cultura. En cuanto a Canarias, están reconocidos los parques naturales de Garajonay y el Teide y la ciudad San Cristóbal de la Laguna. Navarra es la que menos reconocimiento tiene, ya que únicamente aparece mencionada por albergar un tramo del Camino de Santiago.
El último lugar reconocido por la Unesco en España fueron los Dólmenes de Antequera en julio de 2016 y que engloba los tres monumentos megalíticos (El Romeral, Menga y Viera) y los parajes naturales que los rodean (la Peña de los Enamorados y El Torcal). En cuanto a los más veteranos, se incorporaron todos en 1984 y están incluidos cuatro de los principales monumentos de España: la Alhambra, el Albaicín y el Generalife en Granada, el centro histórico de Córdoba, el Monasterio de El Escorial y las obras de Antoni Gaudí. Aquí recoge la Wikipedia el listado completo, para seguir sumando visitas.
Ante la EvAU o Evaluación para el Acceso a la Universidad, los alumnos están inmersos en el estudio para conseguir la nota que necesitan para estudiarlo que desean. La conocida como Selectividad suele generar mucho estrés en los jóvenes porque muchos creen que se lo juegan todo, es decir, el acceso a su carrera universitaria elegida en un examen. Para llegar con los nervios templados a la prueba de Selectividad conviene conocer una serie de consejos para prepararse correctamente en los meses previos.
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La temida Selectividad es el mayor reto para los estudiantes de segundo curso de Bachillerato. El miedo y los nervios que generan en los alumnos enfrentarse a esta prueba pueden llevar a los alumnos, en muchas ocasiones, a una rutina de estudio equivocada o improductiva.
Consejos para preparar el examen de Selectividad o la EvAU
Emma Pérez Madorrán, Directora del Colegio Europeo de Madrid, aconseja sobre los hábitos de estudio más productivos para no arriesgar en el examen de la EvAU, también conocido como selectividad
1. Cómo evitar quedarse en blanco. Los preuniversitarios se enfrentan a muchos temores, entre ellos el de quedarse en blanco o bloquearse a causa de la ansiedad en los exámenes, que resulta mayor cuanto más alta es la nota de corte de la carrera a la que se quiere acceder. En concreto, en las asignaturas de Humanidades, el miedo es el de la subjetividad del corrector de la prueba. Como consecuencia de esta ansiedad y nerviosismo, los alumnos cometen numerosos fallos a la hora de comportarse o estudiar para la EvAU. Conviene seguir una serie de técnicas de relajación durante estos meses para evitar la ansiedad.
2. La falta de sueño es uno de los errores principales. Además, es uno de los que más perjudican en el examen. «Muchos estudiantes se quedan sin dormir la noche anterior así como los tres días que dura la EvAU, en muchos casos por una falta de organización previa, sin respetar los tiempos de descanso necesarios para estar lúcido ante esta prueba» comenta la Directora del Colegio Europeo de Madrid.
3. Cómo organizar el tiempo de estudio. Para no acumular estudio excesivo los días previos a la Evaluación para el Acceso a la Universidad lo más efectivo es llevar un buen curso de 2º de Bachillerato y disponer de buenos mapas conceptuales y resúmenes de los temas de cada asignatura a la que se van a presentar. Para facilitar el estudio de la recta final, Emma Pérez Madorrán recomienda llevar al día las tareas, practicar técnicas de relajación y ser muy ordenados en cuanto a los tiempos de estudio y descanso durante el último mes.
4. Cómo lograr la autoconfianza necesaria. Los alumnos que cursan con éxito el bachillerato no tienen ningún problema para superar la EvAU, siendo el porcentaje de alumnos que no lo consiguen muy bajo. Según la última estadística del Ministerio de Educación, las comunidades con menos aprobados en Selectividad son Asturias, Murcia y Galicia. Aprobar cada examen uno a uno a lo largo del curso, evitando ir a las recuperaciones de última ayuda a los alumnos a tener la confianza en sí mismos que necesitan de cara al examen de Selectividad.
5. Cómo evitar tomar decisiones de última hora. Tener un objetivo claro es fundamental. En ocasiones, el principal problema se encuentra en la indecisión a la hora de decidir qué carrera estudiar ya que la oferta universitaria es muy amplia. Para que la decisión no se tome a última hora es importante que los alumnos reciban orientación durante los años anteriores para que elijan la carrera universitaria acorde a sus aspiraciones y características personales.
Actualmente, los alumnos que cursan estudios de la rama de ciencias duplican a los que se decantan por las ciencias sociales. En concreto, las carreras preferidas por los alumnos son Medicina, Ingenierías y ADE, así como dobles grados en inglés.
Fuga de cerebros es una película española dirigida por Fernando González Molina y protagonizada por Mario Casas y Amaia Salamanca. Wikipedia
Fecha de estreno inicial: 18 de abril de 2009
Director: Fernando González Molina
Música compuesta por: Manel Santisteban
Año: 2009
País(es): España
El tímido y patoso Emilio (Mario Casas) está enamorado de Natalia (Amaia Salamanca) desde que ambos eran pequeños. Justo en el momento en el que tiene pensado declararse, ella le anuncia que le han concedido una beca para estudiar en Oxford. Entristecido, el chico es convencido por sus amigos para matricularse en la universidad, falsificando becas y diplomas, y poder conquistarla. Así será como su amigo Corneto (Pablo Penedo), el ciego Chuli (Alberto Amarilla), el camello gitano Cabra (Canco Rodríguez) y el paralítico heavy Ruedas (Gorka Lasaosa) decidan acompañarle.
En el análisis crítico que hace José Gimeno Sacristán acerca de la inexistencia de una teoría educativa sobre las competencias educativas (2011) que haga referencia a sus fuentes teóricas, que sea vigente en lo referente a su definición que no la hay, sino que lo que hay son propuestas educativas de cursos y de universidades de países europeos, sin antes haber pensado o teorizado sobre ello, menos aún se conoce cuántas y cuáles son. Dos décadas después de su inicio específicamente sobre competencias básicas no se sabe mucho, sobre cuáles y cuántas son y sobre su campo de aplicación.
En su análisis Gimeno Sacristán considera que esta nueva perspectiva educativa no tiene una base conceptual nueva diferente al constructivismo y al empirismo donde todo es posible y arbitrario, que lo que une y estandariza son las evaluaciones cuantitativas de algunos variables medibles. Que no existe nada nuevo, en las dos décadas anteriores si fue algo efectivo para algunas empresas e industrias desarrolladas que necesitaban mano de obra con habilidades precisas para producir algunos productos y conocimientos nuevos, acorde al crecimiento productivo que estaba experimentando en las empresas y el mundo privado.
Los resultados fueron posteriormente incorporados al mundo escolar privado y público con el nombre competencias educativas. Lo difícil es como acreditar si los sujetos alcanzan o no las competencias en educación solo con instrumentos de medición y no de formación. Al no determinarse cuáles son las competencias básicas no se sabe cuál es el modelo teórico a seguir, qué es lo que pretende, cuáles son sus objetivos.
Pero como son básicas tiene que ser para todos, es un derecho que se tiene pero a su vez todos tiene que alcanzar las mismas competencias, lo que la convierte en una arma ideológica y deja de lado la diversidad y particularidad de cada uno, estandarizando y unificando a los estudiantes, pues se forma solo un tipo de educación y de persona, que es lo que no considera Gimeno que se hace o es posible hacer en España, por ejemplo, pero que se imita en los países latinoamericanos como el nuestro y muy particularmente hasta ahora ha venido haciendo la deficiente educación en Guatemala al no incorporar la diversidad cultural y de lenguas existentes en este país, lo cual es fundamental para lograr una adecuado desarrollo económico y social para su población, pues esto es posible solo si se tiene una educación de calidad, ya que se ha probado (Castells y otros Cap. I, 2007) que educación y riqueza van de las mano en el desarrollo de las naciones.
A pesar de lo anterior hay que señalar que en el año 2001 se celebró en Europa el primer simposio donde se definieron las competencias básicas, por sus contenidos son importantes de tomarlas en cuenta. Son tres, 1) Contribuir a valorar qué resultados son valiosos para los individuos y las sociedades, 2) Ayudar a los individuos a encontrar retos importantes en una amplia y variada serie de contextos y 3) que sean importantes para todos los individuos y no solo para los especialistas. Esta discusión anterior es importante para reflexionar, estar actualizados sobre la discusión y la problemática educativa actual y poder aplicarla a nuestras necesidades y particularidades.
Entrevistado: Antonio Viruel Arbáizar. Matemático.
Entrevistadora: Encarna Maldonado.
¿El talento matemático se tiene o se crea?
-Hay quien tiene esa capacidad, pero también quien con menos capacidad trabaja y lo desarrolla.
-¿Tenemos en España un problema con las matemáticas?
-No. A nivel científico somos muy buenos. Como país estamos en el top 10 en producción científica en matemáticas.
-¡Quién lo diría con los resultados de PISA!
-Parece que en enseñanzas medias la atención a la diversidad se hace a la baja. El profesorado se vuelca con los alumnos con problemas de aprendizaje. El sistema antiguo era al revés. Si eras listo, sobrevivías. Hemos seguido estándares anglosajones de una formación general más básica con la idea de que se especialicen más rápido cuando se gradúen. El problema es si la formación universitaria que damos completa eso o no.
-Parece poco convencido.
-No existe una visión objetiva de esta cuestión. Si quieres formación especializada o inviertes mucho dinero para que sea adecuada a cada grupo y nivel, o atiendes a los más débiles pero no a los más fuertes.
-Y se pierde talento.
-Una cosa lleva a la otra. Si no tienes dinero, tiempo o capacidad mientras dedicas la clase a atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje, quien no las tiene se aburre.
-Desde la Real Sociedad de Matemáticas se habló de algo tan espinoso como segregar alumnos por capacidades. ¿Comparte el criterio?
-Se percibe mal porque se considera elitista. Si un niño juega a fútbol nadie piensa que es elitista, pero si se entrena en matemáticas, literatura o pintura, sí. ¿Por qué jugar a baloncesto es normal pero el ballet es elitista? Hay un sesgo que indica que la cultura es elitista pero estar en un club de atletismo que separa a los niños por capacidades, no. También veo que existen muchas sinergias entre los estudiantes de modo que si en un grupo hay dos o tres buenos tiran de todo el grupo. Separar por capacidades es aberrante. Es como separar niños y niñas, y cosas de ese tipo. Yo no soy pedagogo y de los pequeños sólo veo a chicos superlistos. Me imagino que esos chicos que leen literatura seria y hablan como mayores se tienen que sentir como bichos raros en clase. Ellos cuentan que son foco y objetivo de bromas y mofas.
-Eso es duro.
-Bueno, son diferentes y la sociedad no homogeneiza al que parece raro. En parte, la sociedad funciona porque homogeneiza a los individuos y estos niños a veces se sienten raros. Uno de los puntos fuertes de nuestro proyecto en Estalmat es crear grupos y cohesión social para que vean que no son raros, que hay otros iguales.
-¿Cómo seleccionan a los alumnos que entran en Estalmat?
-Llegan con el aval de un profesor. Nosotros les hacemos una prueba y después una entrevista. Se seleccionan a 25 en Andalucía oriental, que reciben clases en la Universidad de Granada, y otros 25 en Andalucía occidental, que acuden a la Universidad de Sevilla.
-¿Qué proceso siguen?
-Tienen 24 clases en el curso académico que intentamos que no interfieran en la vida familiar ni académica. Las clases se hacen en sábado, en dos sesiones de hora y media, reciben contenidos que no tienen nada que ver con lo que ven en el instituto o, incluso, en la carrera si algún día llegan a estudiar Matemáticas.
-¿Qué les enseñan?
-Yo, por ejemplo, les hablo de cómo funciona un GPS, cómo se lee un mapa, de teoría de grafos de redes de conexiones, probabilidad… Todo aderezado con historia y algo de literatura.
-¿Buscan talento?
-El fundador del proyecto, Miguel de Guzmán, decía que ofrecerle a estos jóvenes algo más allá de la educación estándar es una forma de revertir a la sociedad lo que la sociedad hace por nosotros porque los que hacemos matemáticas puras no salvamos vidas ni enviamos cohetes al espacio. Somos como los pintores, que crean belleza pero tampoco hacen nada que revierta específicamente en la sociedad.
-De pronto las matemáticas, con su pleno empleo, parecen haber captado la atención de los jóvenes y han subido las notas de acceso a la universidad para esta carrera.
-Tuvimos una temporada baja coincidiendo con el tope de desarrollo económico. Creo que cuando hay dinero la familia y la sociedad presiona a los estudiantes brillantes para que estudien, por ejemplo, ingenierías porque tienen más prestigio social y dan más dinero. Ahora, con las vacas flacas, las ingenierías ya no se ven tanto como una garantía, de modo que si haces Matemáticas y encima vas a tener trabajo…
-Parece también que ahora un matemático sirve para muchas cosas.
-Hace 30 años te dedicabas a la enseñanza, la investigación o la banca. Ahora muchos trabajan en informática, que apareció como una escisión de las matemáticas, y en consultoría. La Real Sociedad de Matemáticas ha hecho informes donde se ve que hay pleno empleo y un abanico de posibilidades muy amplio.
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