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España no cree en la educación

Por. Alejandro Inurrieta

El drama de la educación, que no sólo instrucción, es recurrente en España cuando llegan elecciones. En esos momentos, y como una especie de diarrea mental transitoria, los agentes políticos, sin contar para nada con la comunidad educativa, se lanzan a pregonar soflamas sobre la necesidad de un pacto educativo que deje a un lado la facilidad legislativa que solo tiene un objetivo: engordar las cuentas de resultados de las grandes editoriales que se frotan las manos cada vez que entra una nueva ley educativa en el Congreso.

La sociedad civil sigue considerando la escuela como un aparcamiento de niños y niñas donde se les adoctrine en la fe

Las falsas soflamas sobre el pacto educativo solo llegan en épocas electorales

Frente a este atropello legal y económico para las familias, pero también para los docentes y pedagogos, la sociedad española permanece atrofiada y sigue soportando que se incumplan sistemáticamente las normas sobre colegios en barracones, ausencia absoluta de una política de educación infantil 0-3 años, ratios de alumnos incompatibles con enseñanza de calidad, adoctrinamiento religioso en un Estado supuestamente aconfesional, falta de profesorado de apoyo para alumnos con dificultades, y ausencia completa de participación de padres y madres en el devenir del centro. Estos son algunos de los mayores problemas educativos, al margen de los presupuestarios que configuran una sociedad civil que sigue considerando la escuela como un aparcamiento de niños y niñas donde se les adoctrine en la fe, sin importarles nada que estos alumnos tengan o no tengan capacidad de pensar y razonar por sí mismos, o no alcancen las habilidades necesarias para poder desenvolverse en un mundo acrítico como el que nos están dejando nuestros mayores.

La instrucción acrítica, confesional y memorística se ha impuesto a pesar de la democracia

Esta resignación social tiene que ver mucho con la condición económica de un gran número de familias que carecen de capacidad para que sus hijos/as puedan finalizar con éxito, incluso, la educación obligatoria al ser necesario un salario de reserva para la supervivencia de la familia, lo cual explica en un porcentaje no desdeñable el abandono escolar en amplias zonas del país. Esta desigualdad de cuna se deja notar en la renta futura que podrá obtener dicha unidad familiar, lo que explica también que la educación haya dejado de ser un auténtico ascensor social, lo que sin duda cronificará la inequidad económica, pero sobre todo la inequidad social.

La desigualdad de cuna explica la incapacidad de la educación para propiciar el ascensor social

La vieja idea de la instrucción como barniz educativo de tantas familias que sufrieron la consigna franquista del analfabetismo funcional como uno de los principios del movimiento se ha transmitido de padres a hijos y hoy es ya una señal de identidad de la sociedad española que permanece en los percentiles de renta medios y bajos: la educación y formación ya no garantiza el éxito social, algo que muchos empresarios han llevado lamentablemente al seno de las empresas y fábricas, negando la inversión en formación para grandes capas de trabajadores/as, para tener siempre un ejército de reserva disponible e intercambiable.

No es rentable dejar que amplias capas de la población se queden en la cuneta, como se persigue aquí

Lo grave es que cuando se ponen ejemplos de mejores prácticas, siempre sale el modelo finés o el francés, y para otros el anglosajón. Pero si uno analiza en profundidad dichos ejemplos, la primera premisa que tienen en mente en esos países es que no es rentable dejar que amplias capas de la población se queden en la cuneta, como se persigue aquí, por ejemplo, con la LOMCE, y que ahora ya es un hecho con la aprobación por un gobierno en funciones del decreto que regula las reválidas para segregar desde muy jóvenes a los que supuestamente tienen talento, de los torpes que suspenden o simplemente los menos afortunados económicamente cuya correlación con el fracaso escolar es muy elevada, incluso cuando se controla por la selección de la muestra.

Los ejemplos como Finlandia o Francia no sostienen una comparativa en inversión y posicionamiento social

La dinámica educativa en Finlandia parte de una premisa inicial muy potente: toda la sociedad está involucrada en la misma. Desde unos horarios de trabajo que permiten a los padres apoyar a sus hijos/as, pasando por una inversión educativa prioritaria y sin prejuicios ideológicos como se tiene aquí. Por supuesto, sin el bodrio y el engendro de la educación concertada que segrega ya desde la educación infantil y que discrimina con la aquiescencia de padres y gestores públicos a los más desfavorecidos: alumnos con dificultades o simplemente gitanos o inmigrantes pobres. Por no hablar de los métodos de Francia que apuestan por ciudadanos libres, críticos, cultos e iguales, donde la doctrina de un libro de texto dirigido y mal escrito no ayuda en exceso a superar el analfabetismo funcional que generó el franquismo y cuyo germen ha cuajado definitivamente en España. Esto contribuye a que las diferencias socioeconómicas sean irreversibles e insalvables y no se encuentre esperanza a que grandes zonas en España puedan salir del atraso y el desempleo estructural, mientras su población no logre igualarse en renta per cápita al de las zonas más ricas.

Este mapa de desigualdad y pobreza estructural nadie tiene ningún interés en romperlo, y de hecho en estos últimos días, se están tomando decisiones que lo incrementan. Es realmente desquiciante escuchar que el Gobierno en funciones esté dispuesto a negociar cualquier cosa, mientras con el BOE va definiendo el nuevo modelo educativo que consagra el anterior: se mantiene la educación concertada discriminante y ahora se incorporan los mecanismos que reduzcan la demanda universitaria futura: las reválidas. Al mismo tiempo, las CCAA podrán purgar las direcciones de los centros que no sean afines y colocar a los nuevos directores de su cuerda ideológica, tanto afines al PP, como al PSOE u otros.

Se ha creado por mor de los nuevos caciques en las CCAA, un mapa Universitario desfasado, sobredimensionado en su oferta curricular y regional

El mapa del paro es el mapa de la desigualdad educativa y de la pobreza

Con estos mimbres tan débiles, se ha creado por mor de los nuevos caciques en las CCAA, un mapa Universitario desfasado, sobredimensionado en su oferta curricular y regional, de escasa calidad, en parte porque los mismos mediocres que acceden a las plazas universitarias son niños y niñas que han sufrido el propio sistema acrítico y memorístico queembrutece y solo genera ciudadanos súbditos. De nuevo, las decisiones de los agentes, saludadas por la propia sociedad civil que aplaude tener cerca cuanta más oferta universitaria mejor, aunque sea de ínfima calidad y cuyas salidas profesionales sean el exilio, el desempleo crónico o el subempleo con salarios de esclavo.

El modelo universitario reproduce el fracaso de la desigualdad y de la mediocridad educativa

Por último, una vez que uno sale al mercado laboral, los que lo hacen, se encuentran con un panorama en la formación continua desolador. Estas competencias, transferidas a las CCAA, han estado manipuladas y mal ejecutadas por todos los agentes intervinientes, tanto los virreyes o virreinas autonómicas, como patronales y sindicatos. Nadie se ha preocupado en planificar las necesidades reales de formación de empresas y trabajadores. Se ha diseñado una estrategia de negocio que daba dinero a todas las partes, pero cuyos resultados en materia de empleabilidad es un auténtico fracaso. Nadie explica, por ejemplo, como en Castilla La Mancha, con un sólido sector aeronáutico, carece de oferta universitaria en ingeniería aeronáutica, cuando sí la tiene León, sin apenas actividad, pero con un Ex Presidente leonés. Pero tampoco tiene oferta especializada en formación técnica en el sector aeroespacial, razón por la que se pierde carga de trabajo en muchas de las empresas l mencionada región.

En Andalucía, los gestores políticos del PSOE llevan más de 4 años sin sacar oferta formativa para desempleados

La formación para el empleo añade un fracaso adicional, destacando Andalucía en su desprecio hacia los parados

En este punto, hay que reseñar el caso de Andalucía. Con una tasa de paro de las más altas en toda la UE, los gestores políticos del PSOE llevan más de 4 años sin sacar oferta formativa para desempleados, un ejemplo más del fracaso político en este aspecto, aunque dado el contenido que tiene en otras CCAA, tampoco parece que vaya a solucionar mucho. Pero lo que sí refleja es la desidia social y política hacia la educación y la formación en un país tan atrasado como este.

En resumen, la idea de que inventen ellos ha calado en la sociedad española y el desprecio a la inteligencia, como ya puso de manifiesto Millan Astray, a la educación, que no a la instrucción, y a la igualdad real entre ciudadanos configura una de las mayores rémoras para que España salga del atraso intelectual en el que está inmerso.

Fuente: http://vozpopuli.com/blogs/7540-ainurrieta-espana-no-cree-en-la-educacion

Imagen: http://estatico.vozpopuli.com/upload/Javier_Benegas/espana-no-cree-en-la-educacion.jpg

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España: La Universidad de Girona impartirá el primer posgrado para tratar a superdotados

Europa/España/9 de agosto de 2016/ Fuente: el mundo

El director del postgrado reconoce que en los actuales planes de estudio «apenas se estudia el tratamiento de la diversidad de los alumnos con altas capacidades intelectuales»

La Universidad de Girona (UdG) impartirá a partir de enero de 2017 el primer posgrado en diversidad, inteligencia y altas capacidades, bajo la dirección del doctor en Psicología Angel Guirado, destinado a suministrar al profesorado herramientas pedagógicas para tratar a alumnos superdotados.

El objetivo del posgrado es «proporcionar a los profesionales de la educación, la psicología y la pedagogía las herramientas básicas de intervención multidisciplinar para comprender, valorar e intervenir con el alumnado con altas capacidades intelectuales en contextos inclusivos», ha explicado a Efe Angel Guirado.

El director del postgrado ha reconocido que en los actuales planes de estudio diseñados por las diferentes universidades catalanas para los profesionales de la enseñanza «apenas se estudia el tratamiento de la diversidad de los alumnos con altas capacidades intelectuales».

Según Guirado, la actual formación para identificar y tratar a este colectivo de personas superdotadas intelectualmente es «muy limitada, incompleta, descontextualizada y poco realista».

En este sentido, el director del posgrado ha concretado que «a día de hoy, en algún posgrado y algún máster sobre diversidad se dedica un apartado a detección y atención de las altas capacidades, pero no se desarrolla específicamente», por lo que la nueva oferta de estudios de la UdG pretende «llenar un vacío en educación».

El psicólogo ha descrito a las personas con altas capacidades como «diferentes a sus iguales en la forma de pensar, de gestionar la información, de procesarla y cuyos intereses a menudo también son diferentes».

Guirado ha reconocido que para ellas «los estándares de actuación pedagógicos no son siempre válidos».

El posgrado, que será de carácter semipresencial, finalizará en junio de 2017, y estará impartido por el propio Guirado y otros especialistas en altas capacidades, como los profesores de Psicología Básica de la Universidad de Barcelona (UB) Mercè Martínez y de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) Antoni Castelló, autores ambos de varios manuales de referencia sobre las Altas Capacidades.

Entre el profesorado y los ponentes del nuevo posgrado también se encuentran otros docentes de la UAB, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

También impartirán cursos en el posgrado otros especialistas como la fundadora de la asociación catalana FANJAC para la ayuda a niños y jóvenes de altas capacidades, Teresa Gómez, que también es maestra, licenciada en Psicología y autora de varios libros sobre Altas Capacidades, o el decano de la Facultad de Medicina de la UdG y experto en neurociencias, Joan San.

A pesar de que Angel Guirado es también impulsor del Observatorio de las Altas Capacidades en el centro asociado de la UNED en Girona, ha puntualizado que el posgrado es una «apuesta personal», desvinculada del organismo que dirige.

El posgrado, ha insistido Guirado, persigue «dar un salto de calidad en la formación de aquellos profesionales que tienen que ver directa o indirectamente con la educación enfocada en el tratamiento de las personas con altas capacidades intelectuales».

Fuente: http://www.elmundo.es/cataluna/2016/08/08/57a85b9f268e3ea72a8b46e2.html

Imagen: http://estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/8/7/mjibanez22690866-gra54-barcelona-2013-varios-venes-e160316193526-1458153511678.jpg

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El 30% de los jóvenes españoles corre riesgo de ser adicto a Internet

Europa/España/9 de agosto de 2016/ Fuente: universia

Los adolescentes pasan más de 3 horas al día conectados.

Un estudio del portal Kelisto.es afirma que la tendencia de los jóvenes españoles a consumir más de 3 horas al día de Internet, aumenta los riesgos de desarrollar una adicción a la Red. El hecho de contar con más posibilidades de acceso, fomenta el consumo desde edades tempranas. Se estima que un 50% de los niños de 10 años ya posee un smartphone. Utilizar más de dos horas al día las redes sociales, o jugar casi tres horas, son algunos de sus hábitos.

Al casi millón de jóvenes que corren riesgo de desarrollar una adicción a Internet, hay que sumarle los más de 45.000 adolescentes que al día de hoy ya sufren una conducta disfuncional. Es decir, no tienen un control sobre su uso de Internet y por ende se los considera adictos. Además de interferir en sus relaciones sociales, también contribuye a una desmejora de su rendimiento académico y mayor riesgo de descuidar su higiene personal.

En nuestro país, más de 30% de los jóvenes pasan más de 3 horas al día en Internet. Además, pasan al menos 18 horas semanales jugando en línea. Entre los factores que contribuyen a dicha adicción se encuentran el acceso a Internet, y el aumento de los dispositivos con conexión en sus hogares. Hoy en día, más de la mitad de los niños de 10 años tiene un smartphone. Y la cifra aumenta a medida que aumenta la edad. El 90% de los niños de 14 años, por ejemplo, ya cuenta con uno.

Según el estudio, los jóvenes mayores y aquellos adolescentes con padres de bajo nivel educativo, son los más propensos a desarrollar la adicción. Esto se debe a la falta de educación sobre los usos de la Red, de parte de las instituciones educativas y las familias. Es necesario contar con políticas de uso en cada hogar para controlar el acceso de los niños. De esta forma podremos evitar conductas inapropiadas o incluso el grooming.

Fuente: http://noticias.universia.es/ciencia-tecnologia/noticia/2016/08/08/1142489/30-jovenes-espanoles-corre-riesgo-adicto-internet.html

Imagen: http://noticias.universia.es/net/images/ciencia-tecnologia/n/ni/nin/ninos-con-celular.jpg

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España: La innovación educativa y su aplicación en la práctica docente en Simo Educación 2016

Europa/España/8  de Agosto de 2016/Fuente: La huella digital
La necesidad de promover el aprendizaje personalizado, fomentar el pensamiento computacional en las aulas o aspirar a la innovación en la escuela para incitar a la comunidad educativa a la acción con algunos de los temas de gran interés que protagonizarán las conferencias que los docentes podrán escuchar en SIMO EDUCACIÓN 2016.
El programa se completa con el desarrollo de talleres prácticos, la presentación de 49 experiencias innovadoras en las aulas, así como las sesiones que desarrollarán las Consejerías de Educación de distintas Comunidades Autónomas, Escuelas Católicas, CRUE TIC, INTEF y empresas del sector.
La próxima edición de SIMO EDUCACIÓN será una vez más, escenario de celebración de un completo programa de conferencias, organizado en colaboración con Educación 3.0.
Más de 200 sesiones, distribuidas a lo largo de siete auditorios que atenderán a todas las etapas educativas y que ofrecerán un contexto de referencia en materia tendencias, experiencias e iniciativas de vanguardia en torno al sector TIC y su aplicación en la actividad docente en su más amplia perspectiva.
Por una parte, el programa contará con la participación de un elenco de expertos profesionales que abordarán la necesidad de promover el aprendizaje personalizado, fomentar el pensamiento computacional en las aulas o aspirar a la innovación en la escuela para incitar a la comunidad educativa a la acción, entre otros temas. Ponentes nacionales como Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid; Javier Tourón, vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR; Andrea Giráldez, profesora universitaria, consultora, facilitadora de procesos de formación en soft-skills; o Juan de Vicente Abad, profesor en el IES Miguel Catalán de Coslada y considerado como el docente más Innovador de España por el Certamen Proyecta D+I, mostrarán, en la próxima edición de SIMO EDUCACIÓN su punto de vista sobre qué es la innovación educativa y cómo aplicarla en el día a día de la práctica docente.
El programa de esta edición, que se celebrará los próximos 19 al 21 de octubre en el pabellón 12 de Feria de Madrid, también contempla las intervenciones de ponentes internacionales de gran interés como Miles Berry, asesor senior de Computing at School, la entidad que actualmente diseña el curriculum de Computing para el Departamento de Educación del Reino Unido, o Ewan MacIntosh, profesor escocés, experto en innovación, design thinking y creatividad.
Talleres prácticos
Este año, SIMO EDÚCACIÓN tendrá un espacio exclusivo para la realización de TALLERES prácticos. Entre otros, se contará con la participación de Rosa Liarte, profesora de Geografía e Historia en el IES Cartima de Cártama, Málaga, que hablará de las apps que emplea para invertir la clase y trabajar por proyectos. Además, Sara Ponce Herrera, maestra de un CEIP de Cádiz, introducirá a los asistentes en una interesante metodología de aprendizaje de las Matemáticas: el método ABN (Algoritmo Basado en Números), que ya se está desarrollando en numerosos colegios de toda España.
El cine y su introducción en las aulas también estará presente en SIMO EDUCACIÓN, así como sesiones prácticas sobre cómo llevar la gestión del ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) a través de diversas apps. Además, los asistentes conocerán los coder dojo o clubes del código que se han extendido rápidamente por escuelas de medio mundo con un mismo objetivo: adaptar los lenguajes de programación a los más pequeños; o las últimas tendencias sobre el empleo de la gamificación en el aprendizaje, de la mano de los organizadores del World Gamification MeetUp.
Comunidades Autónomas, CRUE TIC, INTEF y otras participaciones
SIMO EDUCACIÓN también incluye este año un programa de presentaciones que llevarán a cabo las Consejerías de Educación de distintas Comunidades Autónomas, la Jornada de la Comisión Sectorial TIC de CRUE-TIC que tratará la“Transformación Digital de las Universidades. Cómo afectan los cambios normativos de la Ley 39, 40” y una conferencia titulada “Que pueden aportar las TI de las universidades a todo el Sector Educativo” que también organiza CRUE TIC; las sesiones que ofrecerá el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, INTEF, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y distintas presentaciones, ponencias y talleres que desarrollarán reconocidas empresas del sector, entre otras participantes.
Nota de Prensa facilitada por Simo Educación Ifema
Fuente: http://www.lahuelladigital.com/la-innovacion-educativa-y-su-aplicacion-en-la-practica-docente-contenidos-de-simo-educacion-2016/
Imagen: http://www.lahuelladigital.com/wp-content/uploads/2016/08/if_094476.jpg
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Película: Kubo y las dos cuerdas mágicas

Europa/España/Agosto del 2016/www.elseptimoarte.net
Sinopsis:
El inteligente y bondadoso Kubo (al que presta su voz Art Parkinson, la serie «Juego de tronos») se gana la vida como puede contando historias tan maravillosas como fantásticas a los habitantes de un pueblecito costero entre los que están Hosato (George Takei), Akihiro (Cary-Hiroyuki Tagawa) y Kameyo (Brenda Vaccaro, nominada a un Oscar). Pero su tranquila existencia cambia de golpe cuando, accidentalmente, llama a un espíritu mítico que regresa de los cielos decidido a llevar a cabo una venganza milenaria.Kubo no tiene más remedio que huir y unirse a Mono (la oscarizada Charlize Theron) y a Escarabajo (el oscarizado Matthew McConaughey) para salvar a su familia y resolver el misterio que rodea a su deshonrado padre, el más grande de todos los samuráis que jamás ha existido. Con la ayuda de su shamisen, un instrumento mágico, Kubo se enfrenta a dioses y a monstruos como el vengativo Rey Luna (Ralph Fiennes, nominado por la Academia de Hollywood) y las malévolas gemelas (Rooney Mara, nominada por la Academia de Hollywood) para descubrir el secreto de su herencia, reunirse con su familia y cumplir el heroico destino que le está reservado.
Productora
Laika Entertainment
Director
Travis Knight
Guión
Marc Haimes, Chris Butler
Reparto
Art Parkinson, Matthew McConaughey, Charlize Theron, Rooney Mara,Ralph Fiennes, George Takei, Cary-Hiroyuki Tagawa, Brenda Vaccaro, Meyrick Murphy, Minae Noji, Alpha Takahashi, Laura Miro, Ken Takemoto, Aaron Aoki,Luke Donaldson
Fuente: http://www.elseptimoarte.net/peliculas/kubo-and-the-two-strings-10831.html
Fuente imagen: http://www.elseptimoarte.net/carteles/341/kubo_y_las_dos_cuerdas_magicas_57251.jpg
 
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España: El viejo mundo nos pisa los talones, y no podemos dejar que nos alcance”

Europa /España/Agosto del 2016/ noticias /kaosenlared.net

Entrevista a José Luis Carretero en el periódico en papel “Rojo y Negro”, por Desiderio Martín, de CGT

José Luis Carretero Miramar (1971), profesor, escritor y enamorado del pensamiento crítico, ha sido militante de los movimientos sociales madrileños.

Fue miembro de la Junta Directiva de la Asociación Libre de Abogados (ALA) y en la actualidad imparte clases de Formación y Orientación Laboral  en la escuela pública.

Ha publicado varios libros sobre las transformaciones del trabajo,

las consecuencias de la crisis y la economía alternativa, así como un par de volúmenes de narrativa.

Es miembro del Instituto de Ciencias Económicas y de la Autogestión (ICEA) y del sindicato Solidaridad Obrera.

  1. José Luis, desde la crisis de los 70, especialmente en Europa y, desde los 80 a niveles globales, hemos asistido a una desposesión de los servicios esenciales para la comunidad,entregando a los mercados estos servicios esenciales para la vida (salud, energía, educación, cuidados, medioambiente, etc.), para el negocio y la rentabilidad,¿pero cual es la lógica o las lógicas que el capitalismo ha utilizado para que esto sea un hecho universal?

La dinámica de desposesión de las poblaciones para generar plusvalor ha estado siempre presente en el ADN del sistema capitalista. El capitalismo empezó así, cercando las tierras comunales y volviendo imposible la vida en las comunidades rurales para generar una masa de gente libre de sus ataduras medievales, y sin más propiedad que su fuerza de trabajo. Una nueva clase de personas que no tuvieran más remedio que trabajar en las fábricas de los adinerados.

El ciclo actual de acumulación por desposesión y privatizaciones se despliega a partir de la crisis de los años setenta. Cuando se vuelve problemático obtener la tasa de rentabilidad necesaria en la industria, el Capital busca nuevas áreas de negocio y desarrolla estrategias para salvar momentáneamente la situación: la flexibilización del trabajo y la globalización, la financiarización de la economía y la desposesión de los bienes comunes y las privatizaciones. Estas últimas permiten convertir en un negocio privado rentable lo que antes era una propiedad social, además de una forma de salario indirecto para las clases subalternas. Son nuevos yacimientos de plusvalor por explotar.

Esto ha podido hacerse a escala global, porque el capitalismo se ha desplegado de manera incontestada en el conjunto del Globo. Si no hay alternativas efectivas en ninguna parte, y la riqueza está en pocas manos, se puede obligar a los gobiernos y a las sociedades a ceder, a base  de hacerlas competir entre ellas por la financiación imprescindible para que la sociedad no se descomponga del todo. Las privatizaciones suelen venir asociadas a los programas de ajuste, los “rescates”, las “renegociaciones de deuda”, los “memorándums de entendimiento” y otras lindezas, que pueden imponerse a distintos niveles (local, estatal, etc.).

  1. Si concordamos que existen dos lógicas, la del Mercado (privado, claro está) y la lógica de la Vida (lo común, lo de todos y todas, lo necesario), y ambas dos aparentemente tienen un “fin común, que no es otro que satisfacer las necesidades humanas”, ¿cómo se confrontan en la realidad del cotidiano de la gente, que a diario tiene que alimentarse, calentarse, educarse, ser cuidada…?

Hay que tener presente que la riqueza real, la que consiste no sólo en los bienes necesarios para la vida, sino también en todos los servicios, cuidados y flujos culturales imprescindibles para el desarrollo de los individuos y de la especie, se produce en común, en un proceso cada vez más socializado e interdependiente. Nadie trabaja solo. Nadie podría vivir solo. Los seres humanos son seres intrínsecamente sociales. El patrimonio común lo produce el común de las gentes.

Sin embargo, ese común producido en común es colonizado por la lógica de la acumulación y de la apropiación privada de dos maneras principales:

Primero por la apropiación privada de los medios de producción, en nombre de la “libertad de mercado”, que lleva a la privatización del producto social. Producimos en común, pero el producto es de una clase de señores concretos que, supuestamente por obra de un mercado libre que nunca lo fue realmente, monopolizan la riqueza.

Y, segundo, porque la jerarquización de la producción y reproducción social, concomitante a ese monopolio de los medios, se impone, de múltiples maneras,  a la totalidad de la vida social, poniéndola a su servicio y configurándola. Así, ya no soñamos nuestros sueños, ni tenemos las relaciones que podríamos tener, sino que sólo soñamos, consumimos y amamos lo que es funcional al proceso de acumulación en manos privadas.

El supuesto “mercado”, que no es más que el efecto visual y propagandístico del monopolio del poder social por una clase concreta de gente, se abalanza sobre las gentes del común, sobre los trabajadores y trabajadoras, expropiándoles de la riqueza y la vida que ellos y ellas producen y cuidan, pero también de la que podrían imaginar y crear.

  1. ¿Y cuales son las consecuencias sobre la primacía de la una sobre la otra? Se ha mejorado la Vida de la Humanidad? Somos más o menos dependientes, es decir nos cuidamos mejor, estamos menos enfermos y enfermas, tenemos mas acceso universal y suficiente a los derechos esenciales?

La primacía del “mercado”, que de libre no ha tenido ni tiene nada porque desde su origen se asienta sobre la desposesión de las mayorías, las más de las veces mediante una extrema violencia, ha construido sociedades invivibles y degradadas, en las que no sólo la misma supervivencia de la especie ha llegado a estar en peligro por la devastación ecológica en ciernes y por las dimensiones del militarismo y la violencia global, sino que además los individuos no pueden desarrollar sus propias potencialidades.

Es una sociedad de múltiples violencias cotidianas, asentada sobre formas de opresión anteriores, como la patriarcal, que, en manos del Capital, llegan a límites extremos.

Es la sociedad del Centro deshumanizado y las Periferias pletóricas de miseria, no sólo a nivel global, sino en cada una de nuestras ciudades. La sociedad de los cadáveres de refugiados en las playas y de los jóvenes que se encierran en su habitación sin salir durante años, como en Japón.

Los inventos útiles, las tecnologías más o menos liberadoras, los avances sanitarios reales, de los últimos siglos, no son un producto del capitalismo, sino de la lucha de los seres humanos contra la superstición y el conservadurismo. El capitalismo lo único que ha hecho es apropiárselos, convertirlos en fuente de beneficio monetario privado y reorientarlos hacia sus propios fines, muchas veces convirtiéndolos en fuentes de sufrimientos para las poblaciones, cuando, en ocasiones, podrían haber sido instrumentos de una vida más plena. Los seres humanos han inventado siempre, ha investigado siempre. No empezaron a hacerlo con el capitalismo, y no dejarán de hacerlo después de él.

  1. En el Estado Español parece que la “batalla por lo público”, es decir su recuperación por parte de las instituciones públicas, tanto en la Administración Central como en las Autonómicas y Locales, es algo que se encontraba en los programas de los denominados “partidos del cambio” y sus prácticas y sus resultados, a la vez que las políticas (en las formas y los contenidos) cuales han sido, cuales son y las perspectivas?

Los resultados han sido sumamente limitados, cuando no directamente decepcionantes. En Madrid, por ejemplo, se ha abandonado el objetivo de la remunicipalización del servicio de limpieza viaria, pese a la insistencia de algunos concejales. Pero es que en Madrid también se han abandonado otras cosas que venían en el programa original de la candidatura de Carmena, como la formación de una banca municipal. Y la propuesta de auditoría de la deuda del Ayuntamiento languidece. Va a resultar que la estrategia de “asalto a las instituciones“ tiene también un techo de cristal, como se nos dijo de las movilizaciones para dar por finiquitado al 15-M.

El problema fundamental es que la Historia no puede dar marcha atrás. Una nueva era socialdemócrata y keynesiana de Estado del Bienestar y regulación estatal de los capitales es inviable en el nuevo escenario de globalización y telecomunicaciones instantáneas. Disciplinar a los capitales es imposible, limitarles el campo de acción sin derribarlos, como se hizo en la Europa de después de la Segunda Guerra Mundial, no es factible ya.

El neoliberalismo (las nuevas estrategias desarrolladas por el capital tras la crisis de los setenta, de las que hablamos en la primera pregunta) se inventó, precisamente, para bloquear esa posibilidad. El retorno de Keynes, que todos los economistas progresistas esperaban tras el inicio de la crisis, es cada vez más problemático. Hay muchos papeles firmados, hay muchas cláusulas en muchos acuerdos bilaterales y multilaterales de libertad de comercio, hay muchos actores globales con facturaciones superiores a los gobiernos, hay muchas transacciones “en la sombra”, fuera de todo control. La vuelta atrás es, simplemente, imposible. Y los que pretenden gestionar el capitalismo para repetir el supuesto “rostro humano” que sólo se dio en una zona concreta del mundo, durante unos años concretos, y bajo la amenaza de unas alternativas concretas, están encontrando los límites de una situación radicalmente transformada, que exige soluciones nuevas y valientes.

  1. Reversión de lo privatizado, mercantilizado a lo Público, debe ser algo más que estatalización? ¿Crees que los SSPP debieran no ser propiedad (jurídica) de las Administraciones, sino de todos y todas, de la Comunidad, y que los sujetos de los derechos (trabajadores y trabajadoras, las personas, sindicatos, organizaciones comunitarias…) tendrían que opinar, decidir y ejecutar?

A eso me refiero con lo de “soluciones nuevas y valientes”. No se trata de repetir el “espíritu del 45”y re-estatalizar los servicios públicos. No bastaría, incluso si, en algunos lugares, se llega a hacer. Los Estados son ahora impotentes ante las presiones del capital global. Las multitudes tienen que intervenir en la batalla.

La única salida de la devastación que nos amenaza es crear auténticas instituciones del común que se hagan cargo de los servicios necesarios para la supervivencia de todos. Algo distinto del Estado capitalista, que ha sido construido para defender a las clases privilegiadas. Nuevas instituciones donde los trabajadores, los vecinos y todos los afectados participen directamente en la gestión y en la toma de decisiones.

En nuestra capacidad de crear e inventar esas nuevas instituciones se va a dilucidar gran parte del futuro. La única salida a la devastación del capitalismo senil es iniciar un proceso de transición a una sociedad de nuevo tipo, donde las instituciones del común constituyan el centro. Un nuevo socialismo libertario. Hay que inventar esas instituciones nuevas, la nueva forma de propiedad comunal-comunitaria que garantice el bienestar de todos, y la participación de todos.

No se trata de una cuestión declarativa, no se trata de enredarnos con las categorías “público” y “privado” del Derecho burgués. Se trata de inventar un nuevo derecho obrero, un nuevo derecho comunal-comunitario. Las nuevas formas de hacer funcionar en común lo que de todos es. Formas democráticas que den a los productores de la riqueza social el control sobre ella, y también sobre sus vidas. Servicios públicos que estén al servicio del público, y no de las castas burocráticas estatales o de los empleados del Capital.

No dejarnos robar lo público por las privatizaciones y transformarlo en lo común, inventando las formas de participación y las reglas y los contrapoderes que las garanticen.

  1. Añade y termina sintéticamente con lo que tu quieras…..

Hoy como ayer, “el viejo mundo corre tras nuestros talones”, y no podemos dejar que nos alcance. Para construir lo nuevo tenemos que hacer visible la maldición de lo viejo (la violencia, la desesperanza, el expolio en que consiste la sociedad del Capital), pero también lo que falta para que lo nuevo llegue: las reglas del común, las experiencias de reapropiación de lo público, la autogestión generalizada. Lo que nos queda por hacer es mucho, y ayer ya era tarde.

Fuente: http://kaosenlared.net/jose-luis-carretero-el-viejo-mundo-nos-pisa-los-talones-y-no-podemos-dejar-que-nos-alcance/

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http://kaosenlared.net/wp-content/uploads/2016/08/20160422_214351-225×300.jpg

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Un total de 11 universitarios podrán desarrollar proyectos de cooperación en África

España/Agosto de 2016/La Opinión

El Cabildo de Tenerife, a través del área de Acción Exterior, ha convocado 11 becas destinadas a titulados universitarios que permiten a los jóvenes graduados residentes en la Isla la realización de prácticas profesionales con Organizaciones No Gubernamentales (ONG) en África. El objetivo es que puedan especializarse en el Tercer Sector, colaborando con ONG que desarrollan trabajos de colaboración en países de la costa occidental africana.

Un total de 11 universitarios podrán desarrollar proyectos de cooperación en África

La convocatoria se lleva a cabo con la asistencia de la Fundación Insular para la Formación, el Empleo y el Desarrollo Empresarial (Fifede) en cuya página web se ofrece toda la información relativa al proyecto Becas África-Tercer Sector, así como el impreso de solicitud para acceder a estas ayudas. El plazo de solicitud de las becas finaliza el 18 de agosto.

Esta iniciativa forma parte de una experiencia piloto por ser la primera vez que un programa de movilidad del Cabildo se dirige al Tercer Sector y permitirá a los jóvenes adquirir competencias en el ámbito de la cooperación al desarrollo, así como recibir una formación práctica acorde con su titulación que les permitirá trabajar en cualquier lugar del mundo.

 El programa de prácticas en el país de destino se iniciará a finales de octubre y se extenderá entre dos y cinco meses. Los aspirantes deben ser desempleados menores de 30 años que tengan alguna titulaciones requeridas para la convocatoria. Los beneficiarios recibirán una ayuda de 500 euros mensuales además de los gastos de viaje y alojamiento, que también los costeará el Cabildo, junto a un curso en materia de cooperación internacional.
Fuente: http://www.laopinion.es/tenerife/2016/08/06/total-11-universitarios-podran-desarrollar/695646.html
fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=universidades+de+africa&biw=1024&bih=485&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwj09aj0pLDOAhXI4SYKHQULD6cQ_AUIBigB&dpr=1#imgrc=gpJjt9QpZ6hTpM%3A
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