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España: La Comunidad de Madrid baja las tasas universitarias por segundo año consecutivo

Madrid / 10 de agosto de 2016 / Fuente: http://www.madridnorte24horas.com/

La rebaja será del 5% en los estudios de grado y del 10% en los máster. Sumada a la reducción del 10% del año pasado,supondrá un ahorro de entre 300 y 800 euros para más de 200.000 estudiantes universitarios. El Gobierno regional destinará cerca de 20 millones para poner en marcha esta nueva reducción en las tasas. Completado el pago de 37,8 millones a las universidades públicas en compensación por la bajada del curso pasado 9 de agosto de 2016.

La Comunidad de Madrid ha aprobado hoy una nueva bajada de las tasas universitarias del 5% en los estudios de grado y un 10% en los de máster para el próximo curso 2016/17. La segunda rebaja anual consecutiva de estas tasas por el Ejecutivo regional, sumada a la reducción del 10% en grados y máster aplicada el curso anterior, supondrá un ahorro de 300 euros en los primeros y 800 en los segundos para más de 200.000 beneficiarios en las seis universidades públicas de la región.

La medida del Gobierno de Cristina Cifuentes plasma el cumplimiento de uno de sus compromisos electorales, mientras continúa trabajando para garantizar el acceso a la universidad de los alumnos con menos recursos. Con este objetivo se crearon este curso pasado unas nuevas becas dotadas con 1,5 millones de euros cuyos beneficiarios han sido estudiantes de universidades públicas en situación socioeconómica desfavorable.

La aprobación de la rebaja en las tasas queda recogida en el decreto aprobado hoy por el Consejo de Gobierno por el que se fijan los precios públicos que estarán en vigor el próximo curso en las universidades públicas de la Comunidad de Madrid para estudios universitarios oficiales de grado, así como los precios de los másteres también oficiales. Estos nuevos precios en las tasas suponen una inversión de 20 millones de euros desde el Ejecutivo regional.
Los precios por crédito se establecerán gradualmente en función del grado y de la experimentalidad de cada carrera, que influyen en las necesidades de recursos materiales para su docencia, como laboratorios, material para prácticas, etc.

Los precios aprobados hoy para los grados universitarios en primera matrícula de experimentalidad 1 bajarán hasta 28,22 euros. En experimentalidad 2 se reducen para quedar en 26,50 mientras que en los grados de experimentalidad 3 serán de 23,09 euros. En segundas matriculas los nuevos precios son de 51,85 euros (nivel 1), 48,85 euros (nivel 2) y 43,21 (nivel 3).

Las enseñanzas con planes de estudios antiguos cuyos precios se estructuran por curso completo reducen sus precios el próximo curso otro 5% para pasar de 1.380,15 a 1.311,14 euros para las primeras matrículas del nivel de experimentalidad 2. En el nivel 3, el precio queda en 976,41 euros frente al anterior de 1.027,80 euros.

10% menos en masters

La Comunidad de Madrid baja por segundo año consecutivo un 10% los precios de los másteres universitarios. La disminución en el precio medio del crédito de los másteres habilitantes pasará a 34,83 euros en la primera matrícula y a 55,89 euros en la segunda. En el caso de los másteres no habilitantes descenderán hasta 52,65 euros en primera matrícula y hasta 84,07 euros en segunda matrícula.

Los alumnos universitarios madrileños podrán elegir con carácter general la forma de pago de las tasas universitarias, bien en un único pago o de forma fraccionada, aunque cada universidad pública podrá establecer sus propios sistemas de pago único y fraccionado.

Compensación a las universidades

El Consejo de Gobierno ha aprobado también hoy el pago de 18,2 millones de euros a las seis universidades públicas madrileñas como compensación derivada por la bajada de tasas del curso anterior. Se trata del segundo y último pago por el mismo concepto, que eleva la compensación total hasta los 37,8 millones de euros.

Esta cuantía se ha distribuido entre la Universidad Complutense, con 12,3 millones de euros; la Universidad Rey Juan Carlos, con 7,9 millones; la Universidad Politécnica de Madrid, con 6,9; la Universidad Autónoma de Madrid, con 4,4; la Universidad de Alcalá, con 3,1 millones; y la Universidad Carlos III, con 3 millones de euros.
Además, el Ejecutivo regional también aumentará la partida nominativa que transfiere a las universidades públicas madrileñas para financiar la cuantía integra que suponga la bajada de ingresos por la nueva rebaja de tasas.

Fuente noticia: http://www.madridnorte24horas.com/actualidad-159/111-madrid/18762-la-comunidad-de-madrid-baja-las-tasas-universitarias-por-segundo-ano-consecutivo

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España: Educación invierte más de 50.000 euros en mejoras de dos centros majoreros

España / 10 de agosto de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://www.laprovincia.es/

Las obras se llevan a cabo en el CEIP Cristóbal García Blairzy, en Gran Tarajal, y en el CEIP La Oliva

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias está realizando obras de mejora en el Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Cristóbal García Blairzy, en Gran Tarajal, y en el CEIP La Oliva por un total de 55.162,9 euros.

La Consejería regional indica en un comunicado que en el CEIP Cristóbal García Blairzy, las reformas consistirán en la ampliación de uno de los servicios, unificándolo con parte de las dependencias anexas, para dotar al centro de un baño adaptado para personas con discapacidad motórica.

La responsable autonómica de Educación, Soledad Monzón, ha considerado «de principal importancia» las obras de adaptación de los centros a las necesidades específicas de las personas con discapacidad y «totalmente necesario» reformar los centros educativos «para que sean accesibles a todo el alumnado y sean espacios inclusivos y sin barreras para el aprendizaje».

Por otro lado, el CEIP La Oliva contará el próximo curso con pavimento en la zona infantil del patio del recreo, un espacio que cuenta con canalización pluvial, para evitar el deterioro de las instalaciones y que se separará del resto de la zona de ocio con un vallado de madera.

En estos momentos, la Consejería finaliza el proceso de hormigonado del terreno, tras haber nivelado la superficie por lo que la finalización de las obras está prevista para la última semana de agosto.

La dirección del CEIP La Oliva trasladó a la consejera la necesidad de mejorar los espacios de recreo del centro durante el encuentro que la titular de Educación mantuvo con el equipo directivo el pasado octubre, cita en la que la consejera visitó las instalaciones del centro educativo para conocer de primera mano la situación de sus infraestructuras.

Fuente noticia: http://www.laprovincia.es/fuerteventura/2016/08/09/educacion-invierte-50000-euros-mejoras/850722.html

Foto: http://www.sjiu.it/wp-content/uploads/2016/06/educacion-espa%C3%B1a.jpg

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España: Educación habilita cuatro nuevas aulas para alumnos con Trastorno del Espectro Autista

España / expansion.com / 10 de Agosto de 2016

La Consejería de Educación y Empleo pondrá en marcha cuatro nuevas aulas el próximo curso escolar 2016-2017 para atender al alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), ha informado hoy la Junta mediante un comunicado.

Las clases se abrirá en los colegios de Educación Infantil y Primaria (CEIP) «Luis de Vives» de Badajoz, «Antonio Machado» de Almendralejo (Badajoz), «Francisco Ortiz López» de Olivenza (Badajoz) y en el «Extremadura» de Cáceres.

Se sumarán a las once que ya funcionan, que en la provincia pacense están en los CEIP «San José de Calasanz» y «Enrique Iglesias García» de Badajoz, en el «Juan XXIII» de Zafra (Badajoz) y en el Instituto de Educación Secundaria (IES) «San Roque» de Badajoz.

En Cáceres se encuentran en los CEIP «Castra Caecilia», «Moctezuma» y «Donoso Cortés» de la capital, «Santiago Ramón y Cajal» y «Miralvalle» de Plasencia, «Las Américas» de Trujillo y el IES «Virgen de Guadalupe» de Cáceres.

Los propios centros educativos son los que trasladan a la consejería la necesidad de contar con aulas «TEA» y la escolarización de los alumnos se realiza siempre y cuando ninguna medida de atención a la diversidad, de carácter ordinario, pudiera favorecer el proceso educativo de los estudiantes.

Para esto, tienen que pasar por el proceso de evaluación psicopedagógica realizado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o por el Departamento de Orientación y el Equipo Específico de Atención al Alumnado con TEA.

Estos profesionales, siempre atendiendo a criterios técnicos que respondan a la mejor conveniencia del alumnado, son los que recomiendan o no que en un centro se solicite disponer de un Aula TEA.

En la mayoría de los casos aconsejan que el alumnado con TEA comparta aula con el resto de estudiantes y en los que se derivan a un Aula TEA reciben unas horas de refuerzo de las asignaturas impartidas con normalidad a los demás.

Las clases TEA, que tienen entre 3 y 6 alumnos, están atendidas por un docente de Audición y Lenguaje, otro de Pedagogía Terapéutica y un profesional con perfil de auxiliar técnico educativo.

Asimismo, también se atiende a los jóvenes con TEA en las Aulas Abiertas Especializadas, aunque están dirigidas a quienes tienen necesidades educativas especiales de carácter grave y permanente.

Las Aulas Abiertas Especializadas se encuentran en los CEIP «San Francisco» de Cáceres, «Zurbarán» de Coria (Cáceres), «General Navarro» de Valencia de Alcántara (Cáceres) «El Pozón» de Navalmoral de la Mata (Cáceres) y el «Alfonso VIII» de Plasencia (Cáceres).

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8773342/Educacion-habilita-cuatro-nuevas-aulas-para-alumnos-con-Trastorno-del-Espectro-Autista-08082016

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España: Estudios Oficiales de Educación Especial

España / ultimahora.es / 10 de Agosto de 2019

 

Esta disciplina capacita profesionalmente para atender las necesidades educativas, efectivas y personales de niños y niñas durante el período de escolarización obligatoria, especialmente en centros con alumnado con necesidades educativas especiales.

La reordenación de titulaciones para adaptar los Grados universitarios al Espacio Europeo de Educación Superior contempla que la especialidad de Educación Especial puede ejercerse una vez obtenidos el Grado de Magisterio en Educación Infantil o el Grado de Magisterio en Educación Primaria.

Son varias las vías de especialización en Educación Especial. Esta disciplina capacita profesionalmente para atender las necesidades educativas, efectivas y personales de niños y niñas durante el período de escolarización obligatoria, especialmente en centros en los que se encuentre inscrito alumnado con necesidades educativas especiales. Tanto el personal graduado en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Social o Pedagogía, como todas aquellas personas interesadas en profundizar en este campo y dedicarse profesionalmente a ejercer su labor dentro de la especialidad, pueden obtener un título que les acredite para desarrollar sus funciones a través de un máster en Educación Especial.

Otra de las vías oficiales de especialización es la Formación Profesional, a través de la cual se puede obtener el título de Técnico Superior en Integración Social (dirigido a quienes programan, organizan y supervisan actividades de atención a unidades de convivencia, potenciando habilidades de autonomía personal y social), o el de Técnico Superior en Interpretación de Lengua de Signos (dirigido a aquellas personas que deseen trabajar para permitir la comunicación entre usuarios de este lenguaje y usuarios de habla en distintos entornos y situaciones).

Independientemente de la vía por la que se adquieran los conocimientos básicos para una posterior especialización, la rama de Educación Especial capacita concretamente para llevar a cabo los procesos necesarios de socialización y adquisición de habilidades esenciales para promover el aprendizaje de alumnado con necesidades especiales, mediante conceptos como la comunicación, organización, diseño de recursos, planificación, desarrollo y evaluación de la propia interacción.

Las Comunidades Autónomas ponen a disposición de las personas desempleadas formación especializada en Educación Especial, ante ofertas de empleo que requieran el conocimiento de alguna de las áreas para las que habilita esta formación; es el caso de la formación impartida mediante los cursos de la Junta de Andalucía. Además, existen acciones formativas impartidas tanto por centros de formación privada como por universidades, como es el caso de Universidad Europea Miguel de Cervantes, que abarcan materias específicas de Educación Especial, como la atención a la diversidad, pedagogía terapéutica, intervención psicoeducativa, logopedia, autismo, discapacidades y dificultades de aprendizaje, entre otros conceptos, con la posibilidad de estudiarse mediante formación bonificada.

Fuente:http://ultimahora.es/noticias/sociedad/2016/08/08/208768/estudios-oficiales-educacion-especial.html

 

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El abandono educativo temprano se sitúa con la tasa más baja de la historia.

El segundo trimestre del año se presenta con una tasa de 19,7% de abandono escolar.

Europa/España/Fuente:http://noticias.universia.es/

Por: Cecilia Gomez.

La tasa de abandono educativo temprano, es decir, aquellos jóvenes entre 18 y 24 años que luego de terminar la ESO no continuar su formación, se encuentra en la tasa más baja de la historia. Según los registros, España cuenta con un 19,7% de abandono. Para el año 2020, se pretende que el descenso continúe y quede por debajo del 15%. Los hombres figuran con la tasa más alta, es decir, son más propensos a abandonar. 

El Ministerio de Educación y Cultura publicó la cifra de abandono educativo en lo que va del año. El descenso se registra como la tasa más baja nunca antes contabilizada en España. En 2015 el porcentaje de abandono era de 19,97%, pero la tendencia a descender se ve desde el año 2011 donde la cifra llegaba a 26,32%. A partir de allí, la baja fue gradual, contabilizando al menos dos puntos por año.

Según la Encuesta de Población Activa (EPA), la cual contabiliza la fuerza de trabajo, sus categorías y la cantidad de personas inactivas, el abandono se da con más frecuencia en hombres (23,7%) que en mujeres (15,5%). En cuanto a las comunidades autónomas, Navarra, Cantabria y el País Vasco tienen los porcentajes más bajos. En cambio los porcentajes más altos se dan en Melilla y Ceuta. 

Si bien continúa descendiendo, España sigue siendo el país europeo con la tasa más alta de abandono. Una situación alarmante y preocupante. Le siguen Malta, Rumania, Italia y Bulgaria, mientras que países como Croacia, Eslovenia y Polonia tienen los porcentajes más bajos (por debajo del 5%). El objetivo establecido por la Unión Europea es que en el año 2020 España cuente con una tasa de abandono educativo temprano por debajo del 15%. 

Fuente: 

http://noticias.universia.es/cultura/noticia/2016/08/02/1142340/abandono-educativo-temprano-situa-tasa-baja-historia.html

Imagen: 

http://noticias.universia.es/net/images/alimentacion-salud/d/de/dep/depresion-1468004642136.jpg

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La didáctica debe ser la llave para transmitir la ciencia a la sociedad.

Europa/España/Fuente:http://www.lavozdegalicia.es/

Por: Ana Moas.

Lidera un proyecto educativo sobre el cambio climático apoyado por la Unión Europea.

Tras años de trabajo, el IES Virxe do Mar de Noia se erige como epicentro didáctico a nivel internacional de la mano de un proyecto liderado por el profesor Francisco Sóñora.

-¿Cómo surge la iniciativa?

-En el año 2006, la Xunta lanzó una prueba con la que demandaban un profesor de biología y geología dispuesto a desarrollar un proyecto sobre el medio ambiente. Fui seleccionado para desarrollarlo y probarlo. Resultó muy bien y, después de seis años funcionando en la Xunta de Galicia, lleva otros cuatro haciéndolo internacionalmente.

-¿El IES Virxe do Mar de Noia lleva todo este tiempo implicado?

-Lleva diez años trabajando en ello. Al principio era un apoyo fundamental, pero desde que formo parte del profesorado del centro, este ha pasado a convertirse en el epicentro del mismo, aunque hay muchos más participantes que no forman parte de él.

-¿De qué manera acceden los alumnos del instituto?

-Se trata de un sistema muy selectivo que busca impulsar proyectos de innovación educativa, por lo que los alumnos optan en función al curso académico y mediante propuestas que realizan y que posteriormente son elegidas. En nuestro caso contamos con chavales que llegan a mantenerse desde sexto de primaria y que continúan una vez están en la universidad. Aunque los que más solicitan su participación vienen de cuarto de ESO y primero de bachiller.

-¿Usted ha sido siempre el encargado de dirigir la iniciativa?

-Sí. Llevo dirigiéndola desde el 2006 y puedo decir que soy tutor de un equipo que se ha mantenido durante este tiempo, si bien ha habido nuevas incorporaciones.

-¿De qué manera se implican cada integrante del equipo?

-Nos dividimos en cinco grupos dependiendo de las funciones. Un conjunto de profesionales encargados de generar una serie de contextos, situaciones e iniciativas, que está formado por profesores de distintas especialidades, científicos de investigación punta en cambio climático, gente relacionada con las tecnologías de la información y un grupo encargado de la comunicación y diseño gráfico. La idea es desarrollar productos didácticos destinados a los alumnos que serán los encargados de probarlos y divulgarlos.

-¿De qué trata esta propuesta?

-Tratamos de abordar todos los problemas ambientales conducidos por el cambio climático y buscamos respuestas a las mismas con la ayuda de los alumnos.

-Han recibido numerosos reconocimientos.

-Contamos con el apoyo de fundaciones como Barrié, la Española de Ciencia y Tecnología o Paideia. El reconocimiento del marco de las Naciones Unidas por el cambio climático y muy poco nada hemos conseguido ganar el Erasmus +, un proyecto financiado por la Unión Europea con 238.000 euros.

-¿Cuál es el objetivo de esto?

-Los nuevos conocimientos de la ciencia se conforman rápidamente y deberían llegar a los centros educativos de forma inmediata y la didáctica ha de ser la llave para transmitir la ciencia a la sociedad.

-¿Qué valoración tiene acerca de lo acontecido como profesor?

-Mi orgullo particular es ver con qué calidad e intensidad crecen los alumnos implicados.

-¿Cuál es el próximo reto?

-Darle forma al consorcio creado, que aportará investigaciones sobre los efectos del cambio climático en el Atlántico norte y sur y en el Báltico, así como desarrollar a partir de ello, productos didácticos y contenidos web. Lo siguiente será relacionar la biodiversidad y el cambio climático. Por el momento, solo espero que el IES Virxe do Mar continúe siendo el epicentro didáctico.

Fuente: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/barbanza/2016/08/06/biologo-geologo-didactica-debe-llave-transmitir-ciencia-sociedad-diversos-reconocimientos/0003_201608B6C8991.htm

Imagen: http://www.lavozdegalicia.es/sc/x/default/2016/08/06/0012_201608BG6C8F1jpg/Foto/BG6C8F1.jpg

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HUELVA Docentes se concentran este martes en la Delegación de Educación en contra de los «recortes» de la Junta

Europa/España/9 de agosto de 2016/Fuente: 20 minutos

Docentes de Huelva se concentran este martes en las puertas de la Delegación Territorial de Educación de Huelva en respuesta a la política de «recortes» llevada a cabo por la Junta de Andalucía en la última resolución definitiva de adjudicación de vacantes, la cual hace una «discriminación directa» entre trabajadores de la enseñanza a la hora de establecer criterios y preferencias de adjudicación, entendiéndose que «vulnera» el principio de igualdad entre empleados de un mismo cuerpo, «expulsando a más de mil» trabajadores de la enseñanza pública.

Según un comunicado de la Plataforma Andaluza para la Educación Pública (PAEP), los docentes se movilizan por la implantación «incorrecta» del segundo idioma (Francés) en «detrimento» de miles de puestos de trabajo y de la calidad de enseñanza, así como por la «no cobertura» de las vacantes y sustituciones a carácter inmediato. También lo hacen por la «pérdida» de módulos horarios de las distintas especialidades; la «subida» de la ratio, ya que Andalucía es la autonomía con las ratios «más altas» de alumnado; y por la «limitación» en centros de los cupos horarios para cubrir las bajas del curso. Según la plataforma, no se cubren con nuevo personal, sino con personal asignado al centro. Desde la PAEP han querido dejar claro esta situación que acontece a día de hoy en la escuela pública, para la que han recibido apoyo institucional por parte de los grupos parlamentarios de PP, Podemos e IU, los cuales acudirán junto con EQUO a la concentración. Este acto ha sido convocado por la Confederación General del Trabajo (CGT) y apoyada por los sindicatos CCOO y la Unión de Sindicatos de Trabajadores en Andalucía (Ustea), así como por las plataformas PAEP y Padei, todas las especialidades y etapas educativas. Con ella, se insta a la Junta de Andalucía a no más mentiras y a que cumpla la legislación vigente con relación a los puntos reivindicados. «Todos los sectores educativos estamos unidos en la lucha por una escuela pública de calidad sin perder de vista lo más importante, que son los niños andaluces», concluye el comunicado.

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2814019/0/docentes-se-concentran-este-martes-delegacion-educacion-contra-recortes-junta/#xtor=AD-15&xts=467263

Imagen: http://i0.wp.com/huelvaya.es/wp-content/uploads/2016/08/Concentraci%C3%B3n-recortes-educaci%C3%B3n-Junta.jpg?fit=680%2C396

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