Europa

Page 1063 of 1655
1 … 1.061 1.062 1.063 1.064 1.065 … 1.655

España: La Junta oferta 575 plazas de formación ambiental para mejorar la cualificación profesional del sector

Noticias

España / ww.lavanguardia.com / 8 de Marzo de 2017

  • Medio Ambiente organiza 23 cursos gratuitos para promover el empleo estable vinculado a los recursos naturales de la comunidad

La Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Andalucía ha ofertado para esta primavera, a través del Plan Andaluz de Formación Ambiental, 23 cursos gratuitos con 575 plazas para mejorar la cualificación profesional de quienes trabajan en el sector medioambiental y promover nuevos yacimientos de empleo, vinculados a los recursos naturales de Andalucía. Esta iniciativa se financiará con el Programa de Desarrollo Rural de Andalucía 2014-2020 del Fondo Europeo Agrícola de Desarrollo Rural.

Según ha explicado la Consejería en un comunicado, las actividades formativas se han organizado en torno a tres líneas formativas. Una relacionada con la gestión de espacios naturales y conservación de la biodiversidad, otra con la sostenibilidad urbana y el cambio climático y una tercera dirigida específicamente a los profesionales de la educación ambiental.

En el primero de estos apartados se han ofertado un total de diez cursos: ‘Introducción y manejo de los sistemas de información geográfica con software libre’ (en línea), ‘El pastoreo para la gestión de la biodiversidad del monte mediterráneo’ (Cazorla, Jaén), ‘Iniciación al anillamiento científico de aves’ (Aroche, Huelva), ‘Plantas medicinales y aromáticas. Reconocimiento y formas de uso’ (El Bosque, Cádiz), ‘Fórmulas de conservación y gestión de la biodiversidad en Andalucía’ (San Fernando, Cádiz), ‘Formación de gestores de sistemas de calidad cinegética bajo el estándar de técnico Geciso’ (Córdoba), ‘Márketing turístico en espacios naturales’ (Málaga), ‘Las reservas de la biosfera como paradigmas para el ecoturismo’ (Matalascañas, Almonte, Huelva), ‘Apicultura en espacios naturales’ (Hornachuelos, Córdoba) y ‘Evaluación de la calidad ambiental de nuestros ríos’ (Algeciras, Cádiz).

Por su parte, el programa de formación ambiental sobre sostenibilidad urbana y cambio climático ofrece seis seminarios que se centrarán en ‘La economía circular: residuos, reciclaje y educación ambiental’ (Almería), ‘Arte y reciclaje, reciclar-rediseñar’ (Hornachuelos, Córdoba), ‘Ciudad sostenible: metabolismo social, género y huella ecológica’ (Sevilla), ‘Urbanismo ecológico: la recuperación de espacios urbanos’ (Sevilla), ‘Alimentación, biodiversidad y cambio global. ¿Nos comemos el mundo?’ (Sevilla) y ‘Diseño de un jardín mediterráneo para la participación’ (Villa del Río, Córdoba).

Por último, en el apartado dedicado a los profesionales de la educación ambiental se han organizado siete cursos con el objetivo de atender sus necesidades laborales y facilitar su trabajo. En concreto, se han ofertado ‘Introducción a la educación y la participación ambiental en Andalucía’ (en línea), ‘Turismo ornitológico en espacios naturales protegidos’ (Espacio Natural Sierra Nevada), ‘Fotografía de naturaleza’ (Cazorla, Jaén), ‘Estrategias de educación ambiental con perspectiva de género’ (Sevilla), ‘Diseño y programación de actividades de educación ambiental’ (Sevilla), ‘La interpretación y educación ambiental como ocupación’ (Güejar-Sierra, Granada) y ‘Educación ambiental y participación en la gestión de humedales’ (El Ejido, Almería).

Por otra parte, el Centro de Capacitación y Experimentación Forestal de Cazorla (Jaén) desarrollará hasta el 23 de junio 18 talleres en los que se abordarán temas relacionados con los tratamientos selvícolas, técnicas de muestreo de fauna silvestre y de fotografía de naturaleza, guías didácticas o la elaboración de censos aplicando las nuevas tecnologías. De esta manera se pretende potenciar la formación para la creación de puestos de trabajo con cursos más prácticos y con temáticas más cercanas a los actuales yacimientos de empleo verde.

El Plan Andaluz de Formación Ambiental de la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio va dirigido especialmente a todas aquellas personas residentes en Andalucía que desarrollan sus actividades en los sectores agrario, forestal y ambiental o que están relacionados con la conservación y restauración del medio natural y los espacios protegidos. La página web de la Consejería www.juntadeandalucia.es/medioambiente/educacionambiental dispone de toda la documentación sobre los cursos ofertados en esta convocatoria, además de facilitar la inscripción electrónica.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/local/sevilla/20170307/42611953452/la-junta-oferta-575-plazas-de-formacion-ambiental-para-mejorar-cualificacion.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Día Internacional de la Mujer: ¿por qué el 8 de marzo?

UNESCO

Por: Unesco.org

Proclamado por las Naciones Unidas en 1977, el Día Internacional de la Mujer encuentra sus orígenes en las manifestaciones de las mujeres que, especialmente en Europa, reclamaban a comienzos del siglo XX el derecho al voto, mejores condiciones de trabajo y la igualdad entre los sexos. De todas las fechas importantes que han marcado los primeros anos de lucha por la emancipación de las mujeres, ninguna coincide con el 8 de Marzo.

  • 1910: En Copenhague (Dinamarca), cientos de participantes reunidas en la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas (la primera había tenido lugar en 1907) deciden organizar anualmente una jornada de la mujer teniendo por mira reforzar su lucha por obtener el sufragio femenino universal.
  • 1911: Se celebra el Día Internacional de la Mujer en numerosos países europeos y en Estados Unidos. La fecha fue el 19 de marzo en conmemoración de la Revolución de 1848 y de la Comuna de París.
  • 1913: Las mujeres rusas celebran su primer Día Internacional de la Mujer el último domingo de febrero, organizando mitines clandestinos.
  • 1915: En medio de los estragos de la Primera Guerra Mundial, tiene lugar en La Haya (Países Bajos) una gran reunión de mujeres el 15 de abril. Participan más de 1.300 mujeres provenientes de 12 países.
  • 1917: Las trabajadoras salen a la calle y proclaman una huelga general que anuncia la Revolución Rusa. La fecha fue el 23 de febrero.

Tras la Segunda Guerra Mundial, el 8 de marzo comenzó a celebrarse en muchos países incluso antes de ser reconocido por la ONU, en 1977, como Día Internacional de la Mujer.

Último domingo de febrero, 19 de marzo, 15 de abril, 23 de febrero. Todas ellas son fechas clave del Día Internacional de la Mujer. Entonces, ¿de dónde viene el 8 de marzo?

La respuesta pueden brindarla Julio César y Gregorio XIII.

Sucede que antes de la Revolución, Rusia no había adoptado todavía el calendario gregoriano. Utilizado en la actualidad en la mayoría de países, el Papa Gregorio XIII lo introdujo en 1582 para paliar los errores del calendario juliano, que debe su nombre al emperador romano que lo había elegido 46 años antes del nacimiento de Jesucristo. En 1917, el 23 de febrero en Rusia correspondió al 8 de marzo de los otros países europeos. ¡Elemental, querido Watson!

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-days/international-womens-day-2012/about-womens-day/

Comparte este contenido:
Leer más »

España:Junta y UNICEF refuerzan el sentido de los pequeños sobre derechos humanos y la infancia

Noticias

España / www.sorianoticias.com / 8 de Marzo de 2017

El primer Congreso Nacional de Educación en Derechos y Ciudadanía Global ha congrega a diversas consejerías de Educación, equipos directivos, docentes, representantes del alumnado y otras instituciones, para reflexionar sobre la promoción de una educación que nos acerque a un mundo más justo y solidario.

Durante los días 2 y 3 de marzo se ha celebrado en las Cortes de Castilla y León, en Valladolid, el primer Congreso Nacional de Educación en Derechos y Ciudadanía Global, organizado por el Comité Español de UNICEF y la Consejería de Educación de la Junta de Castilla León, con el fin de intercambiar experiencias entre diversos centros educativos y fortalecer la adquisición de competencias elementales para el ejercicio de la ciudadanía global.

El consejero de Educación, Fernando Rey, ha sido el encargado de inaugurar, esta mañana, la segunda Jornada del Congreso. El titular de este departamento ha recordado que, desde noviembre de 2015, existe un convenio entre la Consejería de Educación y UNICEF para educar a los niños en derechos humanos y derechos de la infancia. Fruto de esta colaboración, se desarrollan en nueve centros de Primaria y Secundaria de la Comunidad proyectos educativos en esas dos áreas. El objetivo es “que los alumnos y la comunidad educativa de los centros se sensibilicen con los derechos humanos y los derechos que tienen adquiridos los niños. Que los conozcan porque, desgraciadamente, vivimos en una época en la que parece que retornan ideas de intolerancia y crecen las desigualdades sociales”, ha declarado Rey.

Desde la Junta de Castilla y León se considera muy positivo que se siga trabajando en los centros educativos en estas áreas. Por este motivo, la finalidad de la Consejería de Educación es que estos nueve centros, “poco a poco, sean más, para que en la sociedad y, entre los escolares, haya un conocimiento más amplio de sus derechos”, ha subrayado el consejero de Educación.

Después de las diferentes sesiones de trabajo, dedicadas a la importancia del trabajo en equipo, la participación para la difusión de los derechos de la infancia y el ejercicio de la ciudadanía global, las jornadas han sido clausuradas por José Manuel Herrero, secretario general de la Consejería de la Presidencia de la Junta de Castilla y León, junto con Montaña Benavides, Presidenta de UNICEF Comité Castilla y León.

Herrero ha resaltado la importancia de las diversas líneas de trabajo en Educación para el Desarrollo y Ciudadanía Global que se llevan a cabo en los centros educativos de nuestra Comunidad como un trabajo estructural en el avance de una sociedad más justa y equitativa. En su discurso ha afirmado que desde la Junta de Castilla y León “entendemos que la educación para el desarrollo es un enfoque de trabajo orientado a transformar la acción educativa, que incide directamente en la calidad, promoviendo una visión integral de la actividad del centro educativo”.

El secretario general de la Presidencia ha apuntado que la comunidad educativa tiene un rol fundamental a la hora de promover una conciencia crítica en nuestra sociedad, especialmente en los niños y en los jóvenes, agentes de cambio para avanzar hacia el desarrollo sostenible de todos los pueblos. Por ello, la comunidad educativa es un colectivo prioritario para la Junta de Castilla y León y así es recogido en el Plan Director de Cooperación para el Desarrollo.

Una comunidad educativa expandida

Una de las partes centrales de este Congreso ha sido fortalecer una comunidad educativa expandida mediante el trabajo colaborativo de los centros, el intercambio de saberes, herramientas y experiencias.

En la primera sesión, centrada en la educación como trabajo en equipo, se subrayó la importancia de promover los valores solidarios, la convivencia plural y el esfuerzo común para cambiar la realidad social en nuestro entorno inmediato, el contexto escolar, contribuyendo así a una comunidad viva y coherente que ejerce la ciudadanía global en una sociedad plural. También se resaltó la importancia del trabajo conjunto y cooperativo que da el sentimiento de colectivo como elemento fundamental para abordar los problemas del día a día, pero también los problemas globales.

La segunda sesión se ha centrado especialmente en el intercambio de experiencias entre varios centros educativos de iniciativas exitosas e innovadoras en educación en derechos y ciudadanía global, algunas de las cuales han sido premiadas por la Consejería de la Presidencia por sus proyectos de Educación para el Desarrollo, por la Consejería de Educación por su calidad e innovación e, incluso, por el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación.

En la última sesión, previa a la clausura del evento, se ha presentado un nuevo reconocimiento, el de Centro Referente en Educación en Derechos de Infancia, que, anualmente, pondrá en valor el esfuerzo de muchos centros en la promoción de valores como la solidaridad y el compromiso con la promoción de los derechos humanos.

En este sentido, una línea preferente de trabajo conjunto entre la Consejería de la Presidencia y la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León es el fortalecimiento de una red de centros que trabajen en materia de cooperación para el desarrollo y lleven a cabo proyectos de educación y sensibilización, vinculados a la promoción de los derechos humanos, la solidaridad y la ciudadanía global.

El secretario general de la Consejería de Presidencia ha concluido este primer Congreso de Educación en Derechos y Ciudadanía Global reafirmando que los esfuerzos desarrollados bajo el enfoque de derechos humanos facilitan los instrumentos para transformar las sociedades en sociedades más sostenibles y más justas.

Junto a UNICEF Comité Español, la Consejería de Educación, a través de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, ha pretendido, con la organización de estas jornadas, la puesta en valor de la educación como pilar fundamental en la lucha contra la desigualdad, la exclusión social y la pobreza, así como una valiosa herramienta para la transformación social, contribuyendo a la formación integral de los alumnos, al mismo tiempo que brinda a todos los niños del mundo objetivos más amplios de desarrollo.

Fuente: http://sorianoticias.com/noticia/2017-03-03-junta-unicef-refuerzan-sentido-pequenos-sobre-derechos-humanos-infancia-37988

 

Comparte este contenido:
Leer más »

España:La tasa de ocupación de mujeres con formación superior es del 78% en Extremadura en 2016

Noticias

España / www.20minutos.es / 8 de Marzo de 2017

La tasa de ocupación de mujeres con formación superior en Extremadura se ha situado a cierre del pasado ejercicio 2016 en el 78 por ciento, la «tercera cifra más alta de toda la serie histórica» extremeña, según un informe de Randstad elaborado con motivo del Día Internacional de la Mujer, que se celebrará este miércoles.

En Extremadura, según ha informado Randstad en nota de prensa, más de 62.500 mujeres en la región con estudios superiores se encuentra trabajando, la «tercera cifra más alta de toda la serie histórica», y el 43 por ciento de las trabajadoras extremeñas tiene educación universitaria, «cinco puntos porcentuales menos que la cifra registrada a nivel nacional». A nivel nacional, el 2016 también ha registrado el «mayor volumen» de trabajadoras con educación universitaria de la historia en España, al superar por «primera vez» la barrera de los cuatro millones, y la cifra de estas trabajadoras ha aumentado durante 14 de los últimos 15 años de la serie histórica. De esta forma, este porcentaje supone que «casi nueve de cada diez» mujeres con estudios universitarios está trabajando en la actualidad, y en 2015 la proporción de mujeres con formación superior que tenía empleo era del 85,9 por ciento. Por otra parte, el informe ha destacado que entre 2003 y 2008 este indicador «creció de manera constante», pero a partir del año 2009 empezó a caer hasta situarse en el 84,4 por ciento en el año 2014. No obstante, con los «aumentos logrados» en 2015 y 2016 la tasa de ocupadas con formación universitaria ha vuelto a niveles de 2010. Asimismo, en términos absolutos, el número de trabajadoras con formación académica superior alcanzó en el cuarto trimestre de 2016 su valor más alto de los últimos ocho años, con algo más de cuatro millones, un 2,3 por ciento más que en 2015, y un 70,4% superior en comparación con el mismo periodo de 2002. DATOS POR REGIONES Por comunidades autónomas, Madrid (755.700), Cataluña (755.200) y Andalucía (526.100) son las que cuentan con más ocupadas con educación superior, y estas tres regiones representan el 50 por ciento del total de este colectivo de profesionales. En el lado contrario de la tabla, con el menor número de trabajadoras con educación universitaria, se sitúan Baleares (90.300), Navarra (73.800), Cantabria (58.200) y La Rioja (31.100). Del conjunto de mujeres ocupadas en España, el 47,8 por ciento dispone de estudios superiores, el 46,8 por ciento cuenta con educación secundaria y el 5,5 por ciento tiene estudios primarios como formación máxima alcanzada. Por otra parte, el País Vasco y Navarra son las regiones donde las trabajadores con formación académica superior tienen «mayor peso», con un 59,2 por ciento y un 57,5 por ciento, respectivamente. A continuación se sitúan Madrid (54,6 por ciento), Asturias (53,1 por ciento) y Cantabria (51,8 por ciento). Por encima de la media nacional (47,8 por ciento) se encuentran también La Rioja (50,5 por ciento), Cataluña (50,3 por ciento), Castilla y León (48,3 por ciento) y Galicia (48,2 por ciento). En el lado contrario, con menor peso de estas trabajadoras, están Comunidad Valenciana (40,7 por ciento), Canarias (38,8 por ciento) y Baleares (38,4 por ciento).

Fuente:http://www.20minutos.es/noticia/2977232/0/tasa-ocupacion-mujeres-con-formacion-superior-es-78-extremadura-2016/#xtor=AD-15&xts=467263

Comparte este contenido:
Leer más »

UE promete fondo para educación de niños migrantes en Grecia.

Noticias
Europa/Grecia/07.03.2017/Autor y Fuente: http://prensa-latina.cu/
El ejecutivo de la Unión Europea prometió hoy 2,8 millones de euros para un plan educacional que proveerá transporte y material escolar a unos dos mil 500 niños refugiados y emigrantes residentes en Grecia.

Con el financiamiento, respaldarán un proyecto gestionado por la Organización Internacional para las Migraciones, luego de diversas críticas en torno a la postura europea frente al problema de los refugiados, incluidos los planes para acelerar las deportaciones.

El fondo por 2,8 millones de euros, anunciado por la Comisión Europea, provendrá del Instrumento de Ayuda de Emergencia establecido por la agrupación.

Al decir del comisario regional para Ayuda Humanitaria y Gestión de Crisis, Christos Stylianides, ofrecer educación a los infantes refugiados constituye una de las prioridades del apoyo de la UE a Grecia.

En agosto de 2016, el Parlamento heleno aprobó un nuevo marco legal para el acceso a la enseñanza de los niños refugiados en edad escolar, lo que representó una importante mejora, estimó la Comisión.

Hasta el momento, la UE proporcionó a Atenas unos mil millones de euros en ayudas para gestionar la crisis migratoria.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=68150&SEO=ue-promete-fondo-para-educacion-de-ninos-migrantes-en-grecia

Imagen: http://prensa-latina.cu/images/2017/marzo/03/Union-Europea.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

El tabú de la inmersión.

Joaquim Coll

No se puede discutir el modelo lingüístico pues en seguida se pontifica que está en juego la cohesión social.

Por: Joaquim Coll.

Resulta curioso que sobre lo único que no se pregunta en las variadísimas encuestas oficiales que se efectúan en Catalunya es sobre la lengua en la escuela. Jamás se consulta a la ciudadanía catalanes si preferimos un modelo trilingüe, bilingüe o monolingüe. La inmersión lingüística, que sitúa al catalán como la única lengua vehicular, se ha convertido en un tótem por el que ni tan siquiera se puede preguntar. El primer mito sobre el que se sostiene la inmersión, tal como explica Mercè Vilarrubias en ‘Sumar y no restar. Razones para introducir una educación bilingüe en Cataluña’ (2012), es que existe un amplísimo consenso social que la avala.

Construido el mito, del que solo discrepan los que son sospechosos de querer dinamitar la cohesión interna, la Generalitat rehúye consultar porque si lo hiciera se encontraría con unos resultados que cuestionarían ese gran consenso. Chocaría con unos datos probablemente muy parecidos a los que hace unas semanas conocíamos: solo el 8,8% de los catalanes opta por un modelo monolingüe con el catalán como única lengua vehicular, según un estudio de GESOP (con 1.600 entrevistas) encargado por Societat Civil Catalana. En cambio, el 75,6% de los entrevistados opta por el trilingüismo (enseñanza en catalán, castellano e inglés) y el resto por el bilingüismo (catalán y castellano).

 LA INICIATIVA DEL PSC Y EL PSUC EN 1983

Son unas cifras demoledoras pero bastante lógicas porque el modelo que se ha implantado en Catalunya es único en el mundo. Es una anomalía absoluta que en una comunidad bilingüe como la catalana, con dos lenguas oficiales, se imponga en la escuela una única lengua vehicular desde el principio hasta el final de la educación no universitaria. Contra lo que a menudo se dice es un modelo que no tiene nada que ver con el que se aprobó en 1983 gracias a la iniciativa del PSC y PSUC. Entonces se evitó crear una doble red escolar (en catalán y castellano separadamente), que era la propuesta inicial de CiU, y se optó por un modelo de conjunción lingüística en las aulas, es decir, bilingüe, respetando el derecho a recibir la primera enseñanza en lengua materna y favoreciendo el uso del catalán para compensar la situación de debilidad en la que se encontraba después del franquismo.

El modelo eimplantado en Catalunya es único: en una comunidad bilingüe se impone una sola lengua vehicular

Con el paso de los años, sobre todo tras la ley catalana de educación del 2009, este modelo bilingüe se ha ido transformando en otro que excluye dogmáticamente al castellano como lengua vehicular. Lo inexplicable es que la izquierda haya acabado apoyando un modelo de nacionalismo lingüístico que se resume en el lema de Òmnium Cultural, Escola catalana en llengua i continguts. Hagan el favor de poner española donde dice catalana y verán que, además de resultar un disparate pedagógico, rezuma chovinismo.

VULNERACIÓN DE UN DERECHO BÁSICO

Seamos claros: la inmersión lingüística obligatoria la hacen únicamente los alumnos que no tienen el catalán como lengua materna, principalmente los castellanohablantes. Con ello se vulnera un derecho básico reconocido por la Unesco, el mismo que durante la Transición el catalanismo exigía con razón. Sin embargo, hoy la enseñanza exclusivamente en lengua materna a lo largo de todo la etapa educativa no supone ninguna ventaja competitiva para los jóvenes catalanohablantes. Es imposible que un modelo en el que solo se da 2-3 horas de castellano a la semana garantice el mismo nivel oral y escrito, con sus diversos registros cultos, que en catalán, tal como afirma la Generalitat sin ningún dato. Las famosas pruebas PISA se hacen solo en catalán y, por tanto, no nos dicen nada del castellano de los estudiantes catalanes. La realidad es que no se hace ninguna prueba que permita medir el nivel de castellano en relación al que tienen los alumnos del resto de España.

La enseñanza en lengua materna no supone ninguna ventaja competitiva para los jóvenes catalanohablantes

La inmersión lingüística se ha convertido en un tabú sobre el que no se puede discutir, pues en seguida se pontifica que está en juego nada menos que la cohesión social. Se trata de otra idea falsa que, sorprendentemente, los partidos de izquierda han comprado sin parar a pensar que los factores clave en la cohesión social son otros. Xavier Domènech, de En Comú Podem, acaba de presentar en el Congreso una proposición no de ley que resume todos esos mantras que relacionan la inmersión con la igualdad de oportunidades.

Si realmente le preocupa la cohesión social, el acento debería ponerlo en la mejora general de la calidad educativa, en la equidad entre las diversas escuelas y, sobre todo, en reducir el alto índice de fracaso escolar que existe actualmente en Catalunya. Y de paso abrirse a debatir el modelo lingüístico escolar en lugar de convertirlo en un tabú intocable.

Fuente: http://www.elperiodico.com/es/noticias/opinion/tabu-inmersion-linguistica-escuela-catalunya-5877862

Imagen: http://estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/8/6/primer-dia-clase-escuela-octavio-paz-pasado-septiembre-1487277515968.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

La pedagogía musical sirve de ejemplo a la investigación educativa.

Cristina Goas

Los métodos de aprendizaje a través del descubrimiento derivan de filósofos como Froebel, Dewey o Motessori y han sidos impulsados por las teorías evolutivas de Piaget y Bruner.

Por: Cristina Goas.

A finales del siglo XIX y comienzos del XX se produce un proceso de renovación pedagógica: aparecen numerosos métodos de enseñanzas. Músicos pedagogos como Orff, Kodàly Dalcroze, Wards, Chevais o Edgar Willems son referencia de escuelas, academias y conservatorios de música. Este movimiento fue general en todas las materias, por lo que numerosos pedagogos musicales se cuestionaron la forma tradicional de enseñar la música. Defendieron que la educación musical debía realizarse en las escuelas, en un ambiente de juego y confianza, desarrollando la creatividad. Así surgieron algunos métodos activos, así denominados por favorecer la participación del niño, quien llegaría al conocimiento teórico a partir de la experimentación y la ciencia musical.

Los métodos de aprendizaje a través del descubrimiento derivan de filósofos como Froebel, Dewey o Motessori y han sidos impulsados por las teorías evolutivas de Piaget y Bruner.

En el campo musical han compartido esta postura tanto filósofos como pedagogos. Ya en el siglo XVIII Rousseau defendía que la experiencia musical es la precursora de la alfabetización musical.

La misma idea encierra la siguiente frase de Sloboda: » No hay que proporcionar información. La información ya esta en la música. Hay que ayudar al alumno a tomar conciencia de ello».

La pedagogía musical trata la relación entre la música y el ser humano. En las civilizaciones más antiguas (India, China, Egipto, etc…) la música estaba ligada a funciones de gran importancia en las ceremonias, su enseñanza estaba controlada por las más altas autoridades civiles o religiosas.

Las perspectivas de la educación, de la formación, de la enseñanza y del aprendizaje forman parte de la pedagogía musical. En la pedagogía musical debe distinguirse la enseñanza teórica de la enseñanza práctica.

Existen infinidad de estudios, como las recientes investigaciones sobre los efectos de transferencia de la pedagogía musical. Este último enfoque no trata el ámbito musical en sí, sino los efectos que produce en la personalidad y en la identidad de las personas.

Los estudios a largo plazo intentan demostrar que la práctica y la educación musical fomentan las habilidades cognitivas, creativas, estéticas, sociales, emocionales y psicomotrices.

Según los nuevos estudios interdisciplinares de los ámbitos de la investigación cerebral, la psicología y la pedagogía, se puede suponer, por ejemplo, que el contacto con la música es más efectivo, eficaz y tiene más sentido si tiene lugar en las etapas más tempranas de la vida y en todos los niveles de su aprendizaje.

La hermenéutica intenta comprender la realidad actual de la práctica de la pedagogía musical e interpretarla desde el marco de su desarrollo histórico. No obstante, la base de esta investigación es el contacto artístico-práctico, teórico-analítico e histórico con la música.

Sin aptitudes ni conocimientos musicales, a la investigación le faltaría la base. El punto de partida de un estudio podría ser la pregunta ¿qué es la música? Otras preguntas clave son: ¿cómo funciona?, ¿qué significa?, ¿qué función tiene? Sin su respuesta, no se puede decir cuál es la mejor forma de transmitir o impartir la música.

Junto a la formación de las habilidades musicales prácticas, como cantar o tocar un instrumento, ha adquirido importancia en la pedagogía musical el concepto de formación estética.

En este contexto se considera la música como una comprensión del mundo, como cultura, como lenguaje y como sentido de la vida. La formación musical solo es posible según la opinión de los pedagogos musicales  cuando se vive una experiencia musical. Saber de música implica practicarla, sentirla (escucharla) y reflexionar sobre ella: hay que entenderla.

Fuente: http://www.mundiario.com/articulo/sociedad/pedagogia-musical-ejemplo-investigacion-educativa/20170305165342081247.html

Imagen: http://www.mundiario.com/media/mundiario/images/2017/03/05/2017030516380966831.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 1063 of 1655
1 … 1.061 1.062 1.063 1.064 1.065 … 1.655