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Urbanismo feminista: Cómo humanizar las ciudades desde la experiencia de las mujeres

Por: Eduardo Bayona

El Col.lectiu Punt 6 es una cooperativa de arquitectas, sociólogas y urbanistas que lleva más de diez años reivindicando una transformación social a base de repensar los espacios urbanos para romper jerarquías y discriminaciones.

“La configuración de ciudades y pueblos prioriza un sistema capitalista y patriarcal que no ha tenido en cuenta las necesidades relacionadas con el sostenimiento de la vida. Se trata de transformar la sociedad repensando los espacios para reconfigurar las realidades”, sostiene el Col·lectiu Punt 6, una cooperativa de arquitectas, sociólogas y urbanistas que lleva más de diez años trabajando el urbanismo feminista, o urbanismo con perspectiva de género, en proyectos de ámbito tanto local como internacional. Abogan por reorientar el urbanismo situando como ejes a las personas y su diversidad y analizando la influencia de los roles de género.

El urbanismo feminista, un concepto de tratamiento de las ciudades teorizado en los años 70, que comenzó a aplicarse en los 90 y que ahora, con los nuevos ayuntamientos, empieza a entrar en la agenda de las capitales españolas —Barcelona lo ha incorporado como política pública—, no es, no obstante, algo centrado únicamente en las mujeres. “No nos gusta la idea totalizadora de hablar de las mujeres como grupo social; somos más de la mitad de la población, somos diversas y tenemos privilegios y opresiones diferentes”, explica Blanca Valdivia, socióloga urbana y miembro del colectivo.

“En realidad se trata de visibilizar las tareas del cuidado, de la reproducción, que históricamente han realizado las mujeres, y, a partir de ahí, mejorar la experiencia vital en la ciudad sin perpetuar los roles de género”, anota Adriana Ciocoletto, arquitecta urbanista e integrante, también, del grupo. Es decir, de aplicar una perspectiva interseccional en la que el género se cruza con características como la edad, el origen, la posición socioeconómica o la identidad sexual, para observar cómo se cruzan y, a partir de ahí, trabajar para eliminar las desigualdades.

“En el diseño urbano se pone el énfasis en lo productivo, cuando la ciudad y los elementos urbanos deben ser el soporte para la realización de la vida —añade Valdivia—. Hay que incluir esas necesidades y darles un valor para que cualquier persona pueda realizar labores de cuidado y vida reproductiva”.

Bancos en Gavà y portales en Donosti
Uno de los ejemplos de urbanismo feminista más desarrollados se encuentra en Viena, cuyo ayuntamiento lleva impulsando desde hace dos décadas actuaciones como el programa del distrito Mariahilfer, que, teniendo en cuenta la diversidad de sus habitantes, incluye actuaciones en materias como la seguridad —iluminación—, la movilidad —aceras amplias y eliminación de los aparcamientos en superficie en las más transitadas por peatones— y la socialización, tanto en la calle, con bancos y zonas de contacto para personas, como en las casas, con espacios amplios que facilitan el encuentro en vestíbulos y escaleras. Esta actuación, que incluye una inusual variedad de bancos —de descanso, enfrentados para facilitar la conversación en grupo— repartidos por el barrio, se complementa con tres proyectos de vivienda, diseñados por despachos liderados por mujeres, con espacios flexibles y servicios compartidos, diseñados para acoger a distintos tipos de unidades de convivencia.

“Tienen en cuenta servicios que no existen en la ciudad, como espacios públicos para el cuidado, interconectados entre sí y con las viviendas, o el guardado para elementos que no se suelen tener en cuenta en el diseño como bicicletas o carritos infantiles junto a la escalera —señala Ciocoletto—. Es un pequeño ejemplo de cómo debería ser una ciudad desde esta perspectiva”.

En España, varios ayuntamientos han comenzado a dar pasos en ese sentido. Girona comienza a trabajar la red de espacios públicos desde la perspectiva del cuidado, Gavà (Barcelona) prioriza la conversión de las esquinas del casco histórico como espacio de encuentro para las personas con bancos y zonas de sombre y Donosti aplica en la vivienda nueva una normativa de portales seguros con puertas accesibles y sin zonas oscuras. Palma incluye la formación en urbanismo feminista en el equipo que va a revisar su plan general de ordenación, en Santa Coloma de Gramanet el área de Urbanismo está dirigida desde una visión feminista de la ciudad, y Barcelona ha creado un área de esta especialidad.

Y, antes, entre 2004 y 2011, el fondo económico de la ley de Barrios de Catalunya permitió impulsar proyectos sobre estructuras urbanas con perspectiva de género y con actuaciones en percepción de seguridad en el diseño de los espacios y movilidad cotidiana desde la participación de las mujeres. Sin embargo, más allá de las administraciones, apuntan las integrantes de Col·lectiu Punt 6, las iniciativas en este ámbito vienen de las propias entidades feministas, como ocurre con la auditoria urbana de género realizada en Manacor (Balears) para presentar al Plan General de Ordenación Urbana un paquete de alegaciones que proponen cambiar el modelo de esa ciudad para tener en cuenta la vida de las personas.

Redes cotidianas que favorezcan el cuidado y la autonomía

Sin embargo, ambas son conscientes de las resistencias que encuentran este tipo de planteamientos humanizadores en las administraciones locales. “Es verdad que a priori entra en la agenda política, pero en la práctica hay muchos intereses económicos y lobbies en las decisiones urbanísticas”, apunta Valdivia. “Si no hay cambio de modelo todo esto se quedará en nada, en pinceladas pero no en un cambio de base”, añade Ciocoletto.

Partidarias de la rehabilitación de espacios y tramos urbanos ya existentes más que de la creación de otros nuevos —“se tiene que gestionar bien lo que ya existe, priorizar el detalle para que los recorridos urbanos sean sencillos”, dice Valdivia—, las urbanistas señalan líneas posibles de actuación como dar usos nuevos a las plantas bajas, potenciar los caminos escolares “como parte de esa red cotidiana para favorecer el cuidado y la autonomía, que favorece a otras personas que usan esa red y no van a la escuela”, e implantar nuevos medios de transporte público como el trambús. Y, también, abrir a la ciudadanía “equipamientos públicos infrautilizados como las escuelas, que tienen bibliotecas y espacios deportivos que se pueden utilizar por la tarde”.

Espacios inhóspitos pero mercantilizables
Las urbanistas llaman la atención sobre tres aspectos clave del desarrollo habitual de las ciudades europeas, que condicionan la vida en ellas. Uno es su planificación en polígonos según la funcionalidad, es decir, basada en los usos predominantes en estos, principalmente residencial, productivo, comercial y de ocio. Otro, el diseño de las redes de transporte, realizado “desde el punto de vista productivo, para ir al trabajo, y para conectar las zonas residenciales también con esas áreas de ocio y de comercio”, apunta Ciocoletto, que añade que “las redes de transporte público y las peatonales no están pensadas para el resto de los recorridos cotidianos, como ir a un equipamiento o a un centro deportivo”.

“Esta estructura no favorece a quien no hace un uso productivo”, anota Valdivia, que señala un tercer aspecto: “Se tiende a construir espacios públicos pavimentados, con un fácil y barato mantenimiento, pero que no acompañan las actividades cotidianas. No hay bancos, fuentes o un espacio público que ayude a socializar. Son amplios y asépticos, inhóspitos, e invitan a mercantilizarlos. A veces una terraza es el único sitio en el que te pueden sentar”.

Fuente:http://www.publico.es/sociedad/urbanismo-feminista-humanizar-ciudad-experiencia.html

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Portugal: Los trabajadores no docentes de las escuelas y jardines de infancia en huelga a 03 de febrero – Sindicatos

Portugal/06 de Enero 2017/pysnnoticias.com

La federación de sindicatos de los funcionarios públicos convocó hoy una huelga para el día 03 de febrero de los trabajadores no docentes de las escuelas y jardines de infancia en protesta contra la precariedad laboral.

“La lucha va a continuar con una acción en el próximo día 03, que es una huelga nacional de los trabajadores no docentes de las escuelas de enseñanza primaria y secundaria y jardines de infantes de la red pública”, dijo Arturo Maldonado, dirigente de la Federación Nacional de los Sindicatos de los Trabajadores en Funciones Públicas y Sociales (FNSTFPS).

En conferencia de prensa realizada frente al Ministerio de Educación, en el primer día del segundo período de clases, Arturo Maldonado adelantó que la huelga pretende reclamar “el fin de la precariedad” y la dignificación de los derechos de los trabajadores.

Fuente: http://pysnnoticias.com/los-trabajadores-no-docentes-de-las-escuelas-y-jardines-de-infancia-en-huelga-a-03-de-febrero-sindicatos/

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Por recortes educativos en España les piden a sus alumnos que lleven el papel higiénico

España/06 de Enero 2017/Diarioregistrado

La comunidad más poblada de las autónomas de España tiene muchos problemas por falta de financiamiento que se reflejan en la educación y sus cimientos más inesperados.

Los retrasos del Gobierno de Andalucía en el envío de las partidas persupuestarias para el funcionamiento de los establecimientos educativos tuvo como consecuencia que muchos hayan pedido a los padres de sus alumnos que lleven el material que empieza a faltar, entre ellos rollos de papel higiénico y de cocina.

Y es que, pese a que la ley prohíbe a las escuelas públicas solicitar dinero o material a las familias, la falta de materiales se hace presente. «Agradeceríamos que cada alumno contribuyese, por lo menos, con un rollo de papel higiénico y otro de papel de cocina», sostiene la nota que recibieron los alumnos.

«A la fecha que estamos, la Consejería de Educación no ha librado aún la dotación económica que nos corresponde. Es por ello que nos encontramos en una situación precaria económicamente. No dejamos de realizar, sin embargo, una serie de gastos que son imprescindibles para el funcionamiento del centro y de la formación académica-educativa de vuestros hijos, no escatimamos en materiales, témpera, papel continuo, cartulinas, fotocopias… Nos vemos obligados a recortar en papel higiénico y el de cocina. Por esta razón, solicitamos vuestra colaboración en estos materiales. Agradeceríamos que cada alumno contribuyese, por lo menos, con un rollo de papel higiénico y otro de papel de cocina, que se entregarán a la tutora y será para uso exclusivo de cada tutoría. Muchas gracias. La dirección», agrega.

La falta de presupuesto y la crisis pueden llevar a que los lugares de educación que fueron creados y pensados para su gratuidad, no puedan siquiera con el papel higiénico, ¿a cuánto estamos de eso?
Fuente: http://www.diarioregistrado.com/sociedad-/por-recortes-educativos-en-espana-les-piden-a-sus-alumnos-que-lleven-el-papel-higienico_a586a3ece6cafd4911a483f9a
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España: Los educadores reclaman a Marzà regulación y condiciones dignas

Europa/ España/ 5 Enero 2017/ Autor: Diego A. San José/ Fuente: El Mundo

El colectivo reivindica su labor educativa y piden que se delimiten sus funciones.

Desde Educación señalan que este colectivo depende de Administraciones Públicas, dependiente de Justicia.

«Ay Marzà, ay Marzà; que no quiere ni mirar», se escuchó ayer en la plaza de la Virgen al ritmo del villancico de Voy camino de Belén. Educadores de Educación Especial e Infantil de la Comunidad Valenciana llenaron de camisetas verdes y ruido la plaza para «hacerse escuchar» por la Generalitat.

Según protestaron desde la plataforma, secundada por los sindicatos de CCOO-PV, CGT e Intersindical Valenciana, la Conselleria de Educación no «reconoce la parte educativa» de este colectivo. De hecho, una de las principales quejas que tienen los educadores es que desde el departamento de Marzà «tiran balones fuera» y dicen que la responsabilidad sobre este colectivo recae sobre Justicia al ser colectivo de Administraciones Públicas. Víctor Tormo, miembro del sindicato CGT y parte de la protesta de ayer, señaló que una de las reivindicaciones es que quieren que el interlocutor «sea Educación», ya que, según explicó, su labor «es estar constantemente con el alumnado y sin nosotros no sería posible una educación inclusiva e integradora».

«No somos docentes, pero realizamos una labor educativa muy importante», recalcó Pilar Martínez, una de las portavoces de la plataforma que agrupa a los educadores. Martínez recordó que este colectivo es un apoyo en el aula para todos aquellos alumnos que necesitan reforzar sus habilidades sociales. Además, indicó que trabajan con todas las edades a partir de los 3 años, ya sea en Primaria, la ESO e incluso en la Universidad para aquellas personas con discapacidades físicas que requieren esta ayuda.

Según defendió una de las portavoces, el principal problema que sufre este colectivo formado por algo más de mil profesionales en toda la Comunidad es la falta de regulación de su trabajo. «No están claras nuestras funciones, dependen de las interpretaciones arbitrarias que haga el director de cada centro», señaló Martínez. Uno de los ejemplos con el que quiso ilustrar esta falta de especificación en las tareas de los educadores es que muchos de ellos son «obligados» a trabajar en el comedor del centro, «lo que implica estar trabajando para una empresa privada cuando nosotros somos empleados de la Administración Pública Valenciana».

«Queremos que se nos dé un reconocimiento efectivo de nuestra labor en las aulas, institutos, centros ordinarios, centros de educación especial…», explicó María José Carrión luciendo la camiseta verde de la plataforma. La educadora se quejó de que no sólo hay una falta de reconocimiento y que las funciones reales están «obsoletas desde 1995».

Por esta falta de legislación y de un rol especifico delimitado es por lo que Tormo calificó la situación de los educadores de «apartheid fuera de los claustros» además de indicar que esperaban que con el «nuevo gobierno hubiera un cambio, pero hasta ahora Marzà no ha querido escuchar las movilizaciones». De hecho, el colectivo lleva con manifestaciones, paros y escritos durante los últimos años.

Recortes de personal, no renovación de los puestos por oposiciones, horarios indignos con media hora para comer y exceso de interinidad son los otros grandes problemas por el que los educadores tomaron ayer la plaza de la Virgen. Una manifestación que, a falta de respuestas por parte del departamento que dirige Marzà más allá de la mesa redonda prevista para el día 12, fue calificado como «muy buena» con gente de Castellón y Alicante.

Disponible: http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2017/01/04/586c1cee46163f91758b4654.html

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Italia: Valeria Fedeli, la ministra de Educación que es defensora de la comunidad LGBTI e impulsora del feminismo

Europa/ Italia/ 5 Enero 2017/ Fuente: Semana.com

El reciente elegido primer ministro de Italia, Paolo Gentiloni -quien reemplazó a Matteo Renzi tras su renuncia por la derrota del referendo que él mismo impulsó para reformar la Constitución- designó como ministra de Educación a Valeria Fedeli, una defensora de la comunidad Lgbti e impulsora del feminismo.

La elección ha generado mucha controversia en el país europeo, especialmente entre los defensores de la familia tradicional y los credos religiosos. Uno de sus grandes críticos es Massimo Gandolfini, líder del Family Day, movimiento que defiende el matrimonio entre parejas heterosexuales en Italia. Para él, y según reflejaron varios medios de comunicación internacionales, este nombramiento responde a una estrategia para “elaborar una legislación contra la familia natural y el derecho de los niños a tener una mamá y un papá”. Fedeli se opuso al ‘Family Day’ en su periodo desde su escaño de senadora, que ocupó desde el 2013 al 2016 como representante del Partido Democrático.

En el Senado italiano, donde llegó a ser vicepresidenta de la Cámara, la recuerdan por ser una de las impulsoras de una norma que buscaba la enseñanza de la ideología de género en los colegios, aunque finalmente no recibió el apoyo necesario para convertirse en ley.

Con este proyecto de ley, que recibió el nombre de ‘Introducción de la educación de género y de la perspectiva de género en la actividad y en los materiales didácticos de la escuela del sistema nacional de educación y en la universidad’, Fedeli buscaba poner en igualdad de condiciones a todas las personas sin importar su género o identidad sexual. Que estas no fueran categorizadas por su rol de hombre o mujer, sino que hubiera más aperturismo a la hora de representar sus funciones en la sociedad. “La deconstrucción crítica de las formas rígidas y estereotipadas a través de las cuales las identidades de género son cultural y socialmente conformadas”, incluía el texto.

Fedeli también apoyó la ley Cirinna durante su corto periodo como senadora, que defendía la unión civil entre personas del mismo sexo. En su momento dijo que de aprobarse la ley “no sería la victoria de una minoría, sino de todo el país, debido a que regalan mucha felicidad y serenidad”.

Disponible en: http://www.semana.com/educacion/articulo/ministra-educacion-italia/511313

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España: Podemos denuncia las condiciones infrahumanas en las que se encuentran los refugiados en el campamento de Ritsona

Europa/ España/ 5 Enero 2017/ Fuente: La Crónica del Pajarito. es

Lorena Lorca colabora con la asociación murciana Amigos de Ritsona, en Grecia, y pide solidaridad para atajar la vulneración de los derechos humanos en los campos de refugiados.

La secretaria de Acción Juvenil de Podemos en la Región de Murcia, Lorena Lorca, se encuentra en el campamento de Refugiados de Ritsona, a 400 kilómetros de Atenas, colaborando como voluntaria con la asociación ‘Amigos de Ritsona’, presidida por el cura Joaquín Sánchez y que desde el 26 de Diciembre han emprendido la labor solidaria de trasladarse hasta Grecia, para ayudar y colaborar en la mejora de las condiciones de vida de los refugiados que se encuentran en este lugar.

Lorena Lorca ha denunciado la vulneración de los derechos humanos que se está llevando a cabo en Ritsona, donde viven más de 800 personas y 250 niños en viviendas prefabricadas, con malas condiciones “sobre todo en estos días de intenso frio y lluvia, donde todo se ha convertido en un gran barrizal, donde los niños juegan y se exponen a contagios y enfermedades”.

Lorca ha explicado que “estos niños tienen derecho a la educación, y actualmente sólo un tercio de ellos asiste a la escuela, donde solamente se les ofrece la asignatura de griego, y además están segregados de los otros niños, ya que  van al colegio en horarios diferentes por ser refugiados” lo cual “supone una vulneración del derecho a la educación y a la igualdad”.

Finalmente, ha concluido en que “desde la Asociación de amigos de Ritsona les estamos ayudando a salir del campo y facilitar las condiciones de vida. Los campamentos de refugiados son un parche para la conciencia europea, que mira a otro lado”.

Fuente:

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