Reino Unido/Enero de 2017/Autor: harry Yorke/Fuente: The Telegraph
RESUMEN: Con el plazo UCAS para las solicitudes de pregrado que se aproxima rápidamente, los estudiantes que estudian hasta dónde puede estudiar pueden no ser conscientes de que la universidad de su elección podría resultar mucho más costosa de lo esperado. Desde la implementación del nuevo sistema de préstamos estudiantiles en 2012, los estudiantes ahora están saliendo de la universidad con deudas con un promedio de £ 44,000. Pero de acuerdo con una nueva investigación compilada por el sitio web de comparación de precios Go.compare.com, el precio asociado a algunos grados puede variar enormemente dependiendo de la institución y la ubicación. Calculado en base a los costos de matrícula, alojamiento, viajes y otros gastos cruciales relacionados con el estudio requeridos durante el curso de un título universitario, la investigación, titulada Degree of Value, encontró que Regent’s University London era la institución más cara para estudiar en el Reino Unido, con el grado medio que pone a estudiantes a £ 38,854 anualmente.
With the UCAS deadline for undergraduate applications fast approaching, students weighing up where to study may not be aware that the university of their choice could prove far more costly than expected.
Since the implementation of the new student loan system in 2012, students are now leaving university with debts averaging £44,000.
But according to new research compiled by the price comparison website Go.compare.com, the price tag attached to some degrees can vary enormously depending on both the institution and location.
Calculated based on the costs of tuition, accommodation, travel and other crucial study-related expenses required during the course of an undergraduate degree, the research, entitled Degree of Value, found that Regent’s University London was the most expensive institution to study at in the UK, with the average degree setting students back £38,854 annually.
In total, eight of the ten most expensive universities were found to be in London, including Imperial College London and the Royal College of Music, with undergraduates facing costs of £26,682 and £26,518 respectively.
Located within Regent’s Park, Regent’s University London was also found to be the most expensive university for accommodation, with the average cost of first year halls amounting to £12,948 annually.
Academic texts and materials were priciest at the University of the Arts London, at £1,044 a year, while the University of Oxford was the considered the dearest for food, at £3,378 annually.
The UK’s oldest university was also found to be the more expensive of the two Oxbridge institutions, with the cost of accommodation making Oxford £4,494 more expensive than its age-old rival the University of Cambridge.
On the other end of the spectrum, Scottish universities Abertay and the University of Stirling were found to be the cheapest places to study, with the average degree costing £15,880 and £16,030 respectively.
The findings reveal a clear disparity in the price of higher education depending on where universities are located, with some London-based students paying up to £68,022 more than their Scottish counterparts over the duration of a typical three-year course.
While the survey did not take the quality of teaching or the reputation of universities into account, Loughborough University and the University of Warwick – ranked the 7th and 8th best universities in the UK – were listed among the 10 cheapest institutions, suggesting that the price of a degree does not necessarily equate to a better qualification.
RESUMEN: El Embajador de Pakistán en Francia, Moin ul Haque, hablando con el alcalde de París 8, Jeanne d ‘Hauteserre dijo que los contactos entre la gente mejorarán a medida que Pakistán y Francia trabajen para fortalecer su cooperación en el área de cultura, deportes y educación. Moin ul Haque enfatizó que podría lograrse un mayor entendimiento y respeto mutuo a través de contactos crecientes entre académicos, artistas, investigadores e intercambio de estudiantes y grupos culturales. El embajador también informó al alcalde de varios eventos que han sido planeados por la Embajada para introducir el rico patrimonio social, cultural, histórico y arqueológico de Pakistán para el pueblo francés.
Ambassador of Pakistan to France Moin ul Haque talking to Mayor of Paris 8, Jeanne d’ Hauteserre on Tuesday said that people to people contacts will improve as Pakistan and France work for strengthening their cooperation in the area of culture, sports and education.
Moin ul Haque emphasised that greater understanding and respect for each other could be achieved through increased contacts between scholars, artists, researchers and exchange of students and cultural troupes.
The ambassador further apprised the mayor of various events which have been planned by the Embassy to introduce Pakistan’s rich social, cultural, historical and archaeological heritage to the French people.
Conveying Christmas and New Year greetings to the mayor and people of France on behalf of the people of Pakistan, the ambassador expressed the hope that year 2017 would witness an intensification of relations between Pakistan and France.
While acknowledging the importance of people to people contacts, the mayor of Paris-8 extended her full cooperation to the Embassy of Pakistan in its effort to introduce Pakistan’s social and cultural heritage to the people of France.
The district of Paris-8 is the main business hub in the heart of Paris. The major touristic attractions such as Champs-Elysees, the Arc of Triomphe, the Place of the Concorde, Elysee Palace and as well as Embassy of Pakistan are located in Paris-8.
Pongamos que tiene que volver a la universidad y hacer un examen tipo test sobre una materia que desconoce por completo. Por ejemplo, imagine que es de ciencias y le colocan ante un examen de Historia en el que una pregunta es “¿en qué año llegó Aníbal a las puertas de Roma?” Las respuestas son el 544 a.C., el 216 a.C. o el año 42 d.C. Desconoce la respuesta, pero prueba a ver si acierta y da en el clavo: fue en el 216 a.C. ¿Sabía usted realmente que Aníbal había culminado su hazaña en ese año? No, pero de cara al examinador, lo sabe tan bien como un especialista en historia clásica que hubiese ofrecido la misma respuesta.
¿Conocemos lo que consideramos cierto? ¿Creemos en lo que conocemos? ¿Todo lo que sabemos es conocimiento? Estas son algunas de las preguntas que se hizo el filósofo estadounidense Edmund Gettier en un popular ‘paper’ llamado “¿Es conocimiento la creencia verdadera y justificada?” y publicado en ‘Analysis’, uno de los hitos de la epistemología del siglo XX. Desde su alumbramiento en 1964, el breve ensayo ha sido discutido por decenas de filósofos y expertos en lógica proposicional. Veamos el primer caso (contraejemplo) propuesto por Gettier:
Durante mucho tiempo se ha mantenido que algo es conocimiento si existe una creencia, esta es verdad y este conocimiento está justificado
“Smith y Jones quieren el mismo puesto de trabajo. Smith tiene pistas de que la siguiente proposición conjuntiva es cierta: Jones conseguirá el trabajo y tiene 10 monedas en su bolsillo. Las pistas que tiene es que el presidente de la compañía le ha asegurado que contratará a Jones, y no a él, y que él mismo ha contado las monedas de su competidor. Por lo tanto, Smith considera que el hombre que va a conseguir el trabajo tiene 10 monedas en su bolsillo.
Ahora viene el giro. Finalmente, no es Jones, sino Smith, el que consigue el trabajo. Entonces, mira su bolsillo y, de repente, se da cuenta que tiene 10 monedas en el bolsillo. ¿Terrorífico? En dicho caso, se puede decir que su creencia de que el hombre que iba a conseguir el trabajo tenía diez monedas en su bolsillo era verdadera”.
¿Sabía Smith, de verdad, que su creencia era verdadera? Esa lógica tiene multitud de implicaciones, pero la principal, aquella por la que Gettier utilizó dichos contraejemplos, es que la noción de creencia verdadera justificada como conocimiento, popularizada desde Platón, no siempre es válida. En definitiva, durante mucho tiempo se ha mantenido que algo es conocimiento si existe una creencia, esta creencia es verdad y, además, este conocimiento está justificado. En el caso de Aníbal, por ejemplo, por mucho que hayamos acertado la fecha (es decir, es verdad), quizá no creamos en ello ni tengamos razones para pensar que es esa y no otra.
¿Dónde está Brown? (iStock)
Veamos el segundo contraejemplo, muy español, por cierto:
“Smith considera que Jones tiene un automóvil Ford. Lo sabe porque siempre le ha visto montado en él, y de hecho, le acaba de llevar a casa. Smith tiene otro amigo que se llama Brown, pero no sabe mucho de su vida. De repente, Smith, que es un poco juguetón, piensa en tres proposiciones: ‘O Jones tiene un Ford, o Brown está en Boston’; ‘O Jones tiene un Ford, o Brown está en Barcelona’; ‘O Jones tiene un Ford, o está en Brest-Litovsk’. Smith tiene buenas razones para considerar que todas ellas son verdaderas, porque sabe que Jones tiene un coche de esa marca, con lo cual, cualquier disyunción que coloque junto a esta proposición será verdadera, esté donde esté Brown.
Otros filósofos como Descartes dudaron de esta asunción, y Gettier mantenía que era difícil describir qué era conocimiento realmente
¿Y si, de repente, Brown estuviese en Barcelona de verdad? ¿Y si, al mismo tiempo, estuviese equivocado y Jones no tuviese coche, y este fuese alquilado?”
Una vez más, Smith está en lo cierto, pero sin tener ni la menor idea de lo que está ocurriendo. Tenía una creencia, era verdadera y estaba justificada, pero su conocimiento era nulo. Veamos ahora otro ejemplo quizá aún más elocuente, diseñado por el filósofo estadounidense Roderick M. Chisholm, platonista y racionalista:
“Un turista llega a un campo inglés. Allí, a lo lejos, observa lo que parece una oveja, por lo que considera que, efectivamente, en ese campo hay ovejas. Pero no era un animal bovino, sino un perro. Aquí llega el giro: aunque no fuese una oveja, sí que había otra tras una cerca que no había alcanzado a ver”.
Captura de un vídeo de ‘Total Philosophy’.
Una vez más, el protagonista tiene una creencia justificada y verdadera. ¿Pero verdaderamente sabía que había ovejas, si su percepción le ha engañado? Los contraejemplos de Gettier y colaboradores siguen la larga tradición de otros filósofos como Descartes, que dudaron de la asunción de que una creencia verdadera y justificada era verdaderamente conocimiento. El problema, sugería Gettier, es que es muy difícil saber qué es exactamente conocimiento… pero también, que estamos confundidos en muchas de nuestras percepciones sobre lo que sabemos y lo que no.
Entre el azar y las pistas falsas
Hay diversas teorías que han intentado resolver esta aparente paradoja. Las dos más populares probablemente sean la de “supresión del azar”, que recuerda que en los contraejemplos la suerte juega un papel demasiado decisivo, y la de “análisis de la causalidad”, que recuerda que las creencias deben tener una relación causal con los hechos. Sea como sea, lo que está claro es que a menudo incurrimos, intencionadamente o sin querer, en llamar “conocimiento” a lo que no lo es.
O uno u otro… o el que gane en Ohio. (Reuters)
Pongamos un ejemplo cotidiano: la politología. Tenemos a nuestro amigo Landelino, que se gana la vida adivinando resultados electorales, y le toca analizar la pasada campaña estadounidense. Él tiene buenas razones para pensar que va a ganar Hillary Clinton, puesto que las encuestas a las que solo él tiene acceso le han dicho que Hillary va a ganar y se va a alzar, con total seguridad, con el Estado de Ohio. Así que publica un artículo que se titula “el ganador de las elecciones se llevará el Estado de Ohio”.
Llega el 9 de octubre y Trump arrasa en Ohio, por lo que se hace con dicho Estado. También con otros en los que en principio se esperaba su derrota, como Florida o Iowa. Sin embargo, el titular de su artículo, que empieza a compartirse en redes sociales, da en el clavo: efectivamente, el ganador de las elecciones se ha llevado el Estado de Ohio. El problema es que, si uno entra a leer el análisis del artículo, se dará cuenta de que su candidato era Clinton, y no Trump, por lo que no se puede decir que tuviese la menor idea de lo que iba a ocurrir… a pesar de haber acertado de pleno.
El amigo del matrimonio, sorprendido, descubre que tenía razón y sus amigos se lo recuerdan… aunque él no tenía ni idea de lo que estaba ocurriendo
Puede que no sea el mejor ejemplo, ya que hay una relación causal entre vencer en Ohio y ganar las elecciones. Pensemos en una relación de pareja: el amigo de un matrimonio formado por María y Juan sospecha que la mujer está engañando a su marido, puesto que así se lo ha dicho una tercera persona. Además, también sabe que lo está haciendo con Pedro, un amigo del matrimonio. Por lo tanto, piensa que Pedro va a ser el desencadenante de su divorcio, y así se lo transmite a sus amigos sin dar más detalles. Y tiene razón: tras unos meses, deciden firmar la separación, pero porque Juan, que realmente es bisexual, ha comenzado una relación con Pedro. El amigo del matrimonio, sorprendido, descubre que tenía razón… al mismo tiempo que no tenía ni idea de lo que estaba ocurriendo, por mucho que sus amigos le pregunten dónde consigue información tan buena.
Australia es el destino preferido de nuestros jóvenes para aprender inglés. Según las últimas cifras oficiales publicadas por el gobierno australiano, España fue el país de la Unión Europea que más visados de estudiante solicitó -y obtuvo- en el pasado año 2016 para viajar al país de la Commonwealth. La cifra, producto de la actual perspectiva socioeconómica de la Península, supone un incremento del 31,4% respecto al 2015.
Así, según los datos que ha hecho públicos el Departamento de Inmigración de Australia, en el periodo 2015-2016 se han concedido más de 3.200 visados de estudiante a jóvenes españoles. En el estudio no se incluyen los numerosos alumnos que viajan para realizar cursos de menos de tres meses de duración, ni los que obtienen el conocido visado Work and Holiday que se utiliza para estancias máximas de un año.
AUssieYouTOO, una red de apoyo online que ya ha asesorado y acompañado de forma gratuita a más de 2.700 españoles en su aventura por Australia, ha visto incrementada su actividad en un 35% en el 2016 y prevé tutelar a más de 1.200 estudiantes en el ejercicio 2017. La empresa hoy acumula más de 5 años de experiencia en el sector de la educación en Australia.
Con más de 400.000 estudiantes extranjeros que residen en el país, Australia se ha consolidado como la alternativa preferida de los jóvenes que quieren vivir una gran experiencia internacional y al mismo tiempo estudiar inglés, postgrados y cursos de formación profesional.
En palabras de Marta Caparrós, directora general de AUssieYouTOO, “actualmente, una de cada tres ofertas de trabajo en España requiere un buen dominio del inglés. En este contexto, Australia se ha convertido en un destino ideal para los jóvenes españoles pues el visado de estudiante permite que el desplazado tenga la posibilidad de trabajar”.
“La tasa de desempleo allí es de solo el 5.6%, la calidad de vida es alta, la educación está al más alto nivel y el entorno es incomparable. No es casualidad que un 35% de nuestros estoodiantes decida renovar sus visados y extender su estancia”, asegura Marta Caparrós.
Según una encuesta realizada entre los usuarios de AUssieYouTOO, el salario medio de un estudiante extranjero en Australia oscila entre 18 y 22 dólares australianos/hora (32$ en algunos casos). El salario mínimo equivale a más de 1.800€ mensuales.
La llegada de estudiantes extranjeros a Australia es desde hace varios años la segunda fuente de ingresos del país y por ello el gobierno refuerza con sus políticas todos los ámbitos de la educación. Los centros educativos, públicos y privados, ponen al alcance de los alumnos una oferta amplia, a precios muy competitivos, de cursos de gran calidad, y a los mejores profesores y expertos en todo tipo de materias.
Acerca de AUssieYouTOO
AUssieYouTOO es el primer grupo de apoyo online que presta servicios gratuitos de asesoría a los españoles que quieren vivir, trabajar y estudiar en Australia. Fundado en el 2012 por una española en Australia, AUssieYouTOO asesora a uno de cada cuatro españoles que viajan a este país con visado de estudiante. Actualmente, la empresa ha prestado sus servicios a más de 2.700 españoles.
AUssieYouTOO centra su propuesta de valor en una extensa red de jóvenes colaboradores que desde Australia tienen la misión y la labor de dar apoyo en el destino a los recién llegados. Con su ayuda hacen más fácil al recién llegado tareas como la apertura de una cuenta bancaria, la compra de la tarjeta SIM para el teléfono móvil y asesoramiento en la búsqueda de alojamiento y empleo, entre otras
Europa/Grecia/3 de enero de 2016/Fuente: el diario
No voy a decir nada nuevo; todos/as sabemos que la educación es un derecho recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y por ello en ocasiones damos por hecho que cualquier niño/a, de cualquier lugar, accede a ella. ¿Cualquier niño/a? ¿estamos seguros de ello?
Desde que entré en el campo de Ritsona, supe desde el principio que quería resolver de primera mano esa pregunta. No me fué complicado; una de las voluntarias independientes de allí me presentó a Ahmad, 25 años, natural de Damasco. Este joven residente, junto con siete personas más, se ofrecieron como profesores dentro del campo para impartir clases.
Campo de refugiados de Ritsona, Grecia/ Lorena Lorca
Dicho proyecto nada tenía que envidiar a la educación reglada ofrecida en otros centros; noventa menores sirios de entre 5 a 12 años, impartían diversas asignaturas (inglés, árabe, matemáticas y deportes), cinco días a la semana. Realizaban exámenes periódicamente y sus educadores tenían una relación estrecha con padres y comunidad. Incluso a día de hoy existe, entre niños/as kurdos y árabes buena relación dentro del aula.
Pero a mediados del mes de cctubre, el ministerio de Educación griego tomó la decisión de trasladar a estos menores a cuatro centros de la zona, bajo promesas que nunca se llegaron a cumplir, y como no, haciendo bombo y platillo la noticia en los medios.
Enseguida llegaron los problemas; padres griegos que sus hijos/as compartían espacio con sirios, se quejaron inmediatamente del peligro que aquello podía ocasionar. Imagínense ustedes por un momento a sus hijos/as expuestos a enfermedades y todo tipo de contagios por compartir aula con niños/as refugiados. Vuelvan a leer la última frase y pregúntense: ¿ esta situación es real?, ¿ se tomó una decisión al respecto? Pues sí, señores. Los niños/as sirios dejaron de acudir en horario de mañana al centro y pasaron a hacerlo por la tarde, para no cruzarse con los griegos. Sí, una vergüenza, pero es una decisión gubernamental a la que no se puede recurrir.
Campo de refugiados en Ritsona, Grecia / Paloma Comuñas
Desde entonces, algunos padres y madres del campo de refugiados han decidido que sus hijos/as no acudan más al colegio, ya que éstos actualmente sólo reciben clases de griego, reduciéndose a un tercio el número de menores. Y otros ni siquiera han tenido la oportunidad de elegir, como los de Fátima, que le asignaron un centro lejos de su casa sin posibilidad de transporte.
Mientras Europa mire para otro lado, estos pequeños valientes seguirán sin tener cubiertas sus necesidades básicas. Seguirán sin poder tener la oportunidad de ser niños/as. Ellos/as son nuestro proyecto de futuro pero parecer ser que en Occidente esta cuestión la tenemos como asignatura pendiente.
Escribo a 1 de enero con la esperanza de que en este nuevo año las cosas cambien. De volver en unos meses a Ritsona y comprobar, que Fátima está feliz porque acude al colegio con el resto de compañeros/as y disfruta aprendiendo. Nosotros seguiremos trabajando en la medida de nuestras posibilidades para que así sea.
Decenas de docentes trabajan como asesores colocados a dedo en la Conselleria de Educación. No es algo nuevo, porque todos los gobiernos han mantenido la opacidad para esconder los nombres, los criterios de selección e incluso el número. El actual Ejecutivo del Pacte se comprometió a reducir el número y asegura que lo va cumpliendo poco a poco, pero ni siquiera tiene clara la cifra de docentes que actualmente trabajan en la conselleria como asesores o haciendo simplemente trabajo administrativo. El departamento dirigido por Martí March asegura, en respuesta a la petición de EL MUNDO/El Día de Baleares, que la previsión es que en este mes de enero haya 150 asesores. Sin embargo, hace dos meses, en una respuesta oral en el Parlament, el propio March aseguró que había sólo 132. El baile de cifras no es nuevo: Educación afirma que en enero de 2016 había 179, cuando también dos meses antes, March había dicho en sede parlamentaria que eran sólo 147. Los sindicatos consultados por este periódico tampoco aclaran el entuerto: UGT asegura que desconoce cuántos asesores docentes hay en Educación y el STEI afirma que sí lo sabe, pero no aclara la cifra.
Más allá del caos numérico, lo cierto es que el número de asesores docentes sigue descendiendo. El anterior Govern del Pacte, presidido por Francesc Antich, tenía 235 profesores trabajando en la Conselleria. El Ejecutivo de José Ramón Bauzá redujo la cifra hasta, según los datos del actual Govern, 179 asesores en enero de 2015. Y la Conselleria dirigida por Martí March está inmersa en un lento proceso de reducción y apertura de estas plazas hasta dejarlas, de momento, entre 150 y 132.
Muchos de estos docentes realizan labores propias de técnicos administrativos pero mantienen su sueldo de docente, una retribución muy superior -prácticamente el doble – a la que le correspondería a cualquier administrativo por realizarlas, lo cual supone un despilfarro de dinero público. Otra parte de estos asesores desempeña labores de gestión y cobran un complemento específico debido a que sus tareas son «de mayor complejidad, equivalentes a un jefe de sección», explican fuentes de Educación, aunque no precisan la cantidad. Unos 4.000 euros anuales de sobresueldo, según confirman fuentes sindicales.
Mayoritariamente se trata de docentes que ya ocupaban estas mismas plazas, aunque este nuevo curso ha habido «una rotación aproximada de un 25% sobre el total actual y el resto han vuelto a sus centros docentes», confirman desde el departamento de Martí March. Eso significa que el 25% -tampoco detalla el número exacto- ha dejado la plaza que ocupaba pero se le ha sustituido por otro «porque era necesario».
Además de trabajar en la Conselleria también se incluyen plazas de camps d’aprenentatge, directores y asesores de CEP, aula hospitalaria, y en la Universitat de les Illes Balears (UIB) (POTU, IRIE y coordinadores de las extensiones de Menorca e Ibiza).
Acceder a estas plazas tan apetecibles no está al alcance de todos los docentes porque no hay concurso de méritos ni bolsas de aspirantes. Sólo entran lo elegidos a dedo. Una vez dentro, es imposible saber cuántos hay, quiénes son y qué funciones realizan, pese a ser empleados públicos.
La selección sigue siendo a dedo pero Educación destaca un matiz «diferencial» desde el curso 2015-16 y es que elige a estas personas a través de un control de acceso por parte de la Secretaría General de la Conselleria, que tampoco es público, por lo que es casi imposible de contrastar.
Según la Conselleria, la Secretaría General de la Conselleria recibe un informe de necesidades, el perfil requerido y el informe favorable del director general competente sobre la adecuación de la persona propuesta al puesto. Si se cumplen los requisitos, la Secretaría General eleva la propuesta a la Comisión de Retribuciones de la CAIB de la Conselleria de Hacienda y Función Pública para que la autorice.
Consultarlo es imposible aunque, según Educación, este proceso queda reflejado por escrito en las actas y los certificados de autorización de la comisión.
El oscurantismo es total, por eso la mayoría de los sindicatos pide que se profesionalicen estas plazas. La Conselleria se comprometió a principio de legislatura a ello pero un año y medio después argumenta que es un proceso «que requiere tiempo para completarse». Su objetivo final es delimitar las plazas de manera que haya plazas de oposición, de concurso de méritos y de libre designación. De momento, ha sacado a concurso de méritos buena parte de los asesores y directores de CEP y el próximo año saldrán los que han quedado pendientes. «Este proceso se hace de manera progresiva para no afectar a la estabilidad de los equipos», explica, si bien precisa que siempre habrá plazas que deberán estar ocupadas por docentes, «ya que requieren una formación y experiencia específicas para su desarrollo».
Europa/Reino Unido/02 Enero 2017/Fuente y Autor: sputniknews
Resumen: La inminente secesión de la Unión Europea y el aumento de la robótica y la automatización hacen que el Reino Unido se enfrente a una década de bajo crecimiento, pérdida de empleos y la ampliación de la desigualdad de ingresos.
Impending secession from the European Union and the rise of robotics and automation mean the UK faces a decade of low growth, job losses and widening income inequality, a report has forecasted.
The Institute of Public Policy Research (IPPR) report offers an ominous prognosis of the UK’s near-term future, dubbing Brexit the «firing gun» on a decade of disruption. In years to come, an ever-accelerating wave of socioeconomic and technological change will reshape the country, in often «radical» ways, the think tank foresees. In the meantime, the report suggests that outside the EU, the average British household will be £1,700 (US$2,085) poorer annually.
Ominous prognoses riddle the report. As the UK population grows, the UK is set to age sharply, and become increasingly diverse; the 65+ age group will grow by 33% by 2030, to 15.4 million — while the working population will increase by just two percent.
Robert Bischof, an advisory board member of the Official Monetary and Financial Institutions Forum, told Sputnik the projections weren’t surprising.
Brexit, he says, does nothing to solve the decade long decline in industrial performance, the productivity gap, the dependence of GDP growth on debt fueled consumer spending and government deficits, a growing current account deficit and high youth unemployment because of poor education and skills training. In fact, it exacerbates these issues.
It’s not just the UK that faces serious challenges in future.
Climate change, biological degradation and resource depletion mean countries everywhere will increasingly run up against the limits of the physical capacity of the Earth’s natural reserves.
By 2030, robots or smart machines will have on average an IQ higher than 99 percent of humans. These innovations will displace many forms of work, with 60% of retail jobs (2 million) destroyed by 2030.
He added that stagnation was the «new normal», and the UK is likely to remain trapped in a low-growth, low-interest-rate state for years to come, with weak investment, weak labor power, high levels of debt, and the headwinds of a slowing global economy.
«Without reform our political and social system will struggle to build a more democratic, healthy society in the decades ahead, even as Brexit accelerates us towards a radically different institutional landscape.
Fuente de la noticia: https://sputniknews.com/europe/201612301049145424-brexit-robots-uk-future/
Fuente de la imagen: https://cdn2.img.sputniknews.com/images/104914/58/1049145878.jpg
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