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España:Más de medio millón de personas reclaman a Europa un internet libre y abierto

Europa/España/Agosto del 2016/Noticias/www.diagonalperiodico.net

El próximo 30 de agosto, el Cuerpo de Reguladores Europeos de las Comunicaciones Electrónicas publicará la versión final de las Normas de neutralidad en Internet. En el borrador se contemplan puntos que favorecen a las grandes empresas, dándoles capacidad para decidir sobre la velocidad de acceso a determinados servicios o plataformas.

En los últimos días de consulta pública de las Normas de neutralidad en Internet, abierta hasta el pasado 18 de julio, más de 510.000 personashan mandado mensajes reclamando la libertad en internet al Cuerpo de Reguladores Europeos de las Comunicaciones Electrónicas (BEREC, por sus siglas en inglés, según cifran desde la campaña Save the Internet. El Berec finalizará la guía y publicará la versión final el 30 de agosto.

“El apoyo a un internet abierto y libre es tan grande que el Berec no puede ignorarlo. El mensaje es claro. Esto, con suerte, arreglará la debilidad en las provisiones de rating cero, servicios especializados y gestión de tráfico en las directrices finales. Juntos, hemos demostrado a los reguladores que el público europeo no dejará el futuro de su espacio público digital a los lobistas corporativos, sino que quiere decidir por sí mismo”, afirman desde European Digital Rights (EDRi).

El borrador de las reglas de neutralidad incluye tres puntos señalados como peligrosos desde Edri. Por un lado, el ‘rating cero’ es una práctica comercial por la que los datos descargados desde ciertas aplicaciones o servicios no se incluyen dentro de la suscripción mensual de descarga. “A primera vista, parece como si fueras a recibir algo gratis, pero realmente se restringe la libertad de elección”, explica la campaña, que apunta que esta práctica “sólo ayuda a las grandes compañías a cimentar su posición de mercado y a aniquilar su competencia”.

Por otra parte, el punto sobre ‘servicios especializados’ supondría que una serie de servicios recibirían un trato diferente, como una rapidez garantizada. “Por ejemplo, si eres médico y quieres usar una aplicación de telemedicina para llevar a cabo un procedimiento, la conexión tendrá que tener una velocidad y confiabilidad garantizada. Este tipo de servicios puede que no funcionen con la suficiente confiabilidad a través de internet. Para asegurarse que la vida del paciente no se pone en riesgo, la conexión tendría un estatus de ‘servicio especializado’”, explican desde la campaña. Sin embargo, como señalan, los servicios especializados reales, como la telemedicina, no tienen nada que ver con internet. “Son servicios que pueden usar la misma tecnología, pero no pueden formar parte del internet global”. Por otra parte, otro tipo de servicios como YouTube, “no deberían ser calificados como ‘servicio especializado’”, ya que le otorgaría un trato preferencial sobre otras plataformas.

Por último, el punto sobre ‘gestión del tráfico’ incluido en el borrador puesto en consulta permite a los proveedores a gestionar los datos de tráfico en sus propias plataformas. “Si la red se atasca, será necesario que el espacio disponible se utilice tan eficientemente como sea posible. Se puede dar prioridad a ciertas comunicaciones mientras otras son ralentizadas. “¿Y qué pasará si tu proveedor da prioridad a una plataforma de vídeo o a un canal de televisión que tú no quieres usar, e incapacita el uso de tu plataforma favorita de tu plataforma o canal favorito? ¿Qué pasará si el proveedor alega que la red sigue ocupada y mantiene ralentizados los servicios que tú quieres usar?”, se preguntan desde la campaña.

Desde XNet apuntan que el pasado miércoles 17 de julio, un día antes de que se acabara el plazo de consulta pública de las directrices, las 17 compañías de telecomunicaciones más grandes de Europa publicaron el Manifiesto 5G. En él, presionan al Berec con definir unas directrices más laxas, amenazando con no invertir en la próxima generación de redes móviles 5G. El manifiesto fue publicado en la propia web de la Comisión Europea e incluso fue compartido en Twitter por el comisario de Economía y Sociedad Digital, Günther Oettinger.

Fuente :

Fuente imagen: https://www.diagonalperiodico.net/sites/default/files/styles/cuerpo_630x426/public/foto/neutralidadinternet_edri.jpg?itok=PWKS7F1N

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Austurias: La crisis sienta a dos alumnos asturianos más por aula

Austurias/ Agosto de 2016/La Voz de Austria

Existen múltiples formas de ver cómo ha afectado la crisis a la educación. Se puede analizar el gasto global de las administraciones, las becas o la plantilla de profesorado. Pero también se puede mirar cuántos estudiantes se matriculan. Las medidas de ajustes introducidas por el Gobierno central y aplicadas por el Ministerio de Educación flexibilizaron los ratios por grupo. Es decir, primero fijaron un máximo de escolares por clase pero luego se autorizó a superarlo hasta en un 10%. Los sindicatos comenzaron a denunciar que el Principado era un alumno aventajado y que estaba masificando las aulas. La consejería lo desmentía. Reconocía que estaba aplicando la normativa pero decía que los grupos en Asturias eran más pequeños que la media y que tenía margen de sobra. Las estadísticas dicen que en la última década el Principado metió de media dos alumnos más por aula y que ese ha sido uno de los mayores incrementos registrados en el país, sólo superado por País Vasco y Cantabria. También señalan que sigue estando mejor que la media en todos los ciclos.

Solo Extremadura y Murcia redujeron el número medio de alumnos por grupo. El resto subió, un poco como Madrid (0,3%) o hasta el 2,4% de Cantabria. Asturias tienen en Primaria 19,8 estudiantes por clase, casi dos menos que la media nacional. Si se compara con el resto de Europa, está en una situación similar a Italia (19,3) y a Finlandia (19). Las aulas menos numerosas de la OCDE en esta etapa son las de Luxemburgo (15,3), Estonia (16,9) o Grecia (17,2). En Secundaria, el Principado tiene matriculados 22,5 por grupo, también muy por debajo de la media y lejos de Andalucia, con 29. Si se compara también con otros estados su situación es simular a Polonia (22) o a Portugal (22,5).

Si se pone en relación los estudiantes con los profesores contratados a tiempo completo, también se pueden extraer conclusiones. Hay 9,8 alumnos por docente en los centros públicos y 15,7, en los privados. La media es de 11, una cifra ligeramente por debajo de la media nacional y que en Europa está en sintonía con lo que sucede en Hungría o Chipre. La tan creferenciada Finlandia cuenta con 12,9 estudiantes por profesional. La mejor proporción la presenta Lituania, con 8,3.

Fuente: http://www.lavozdeasturias.es/noticia/asturias/2016/08/13/crisis-sienta-dos-alumnos-asturianos-aula/00031471025858186139640.htm

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Mejores matemáticas para mayor movilidad social

Por: Jo Boaler

El último informe de PISA en profundidad sobre las matemáticas señala la importancia de mejorar su enseñanza como algo fundamental para conseguir mayor movilidad social. Según la OCDE, en Ecuaciones y Desigualdades: haciendo las matemáticas accesibles a todos, los individuos que manejan mejor los números, tienen más empleos, mejor pagados y disfrutan de una mejor salud. Ahora mismo, según lo estudiado por los analistas en educación de PISA, la manera en la que se enseña matemáticas está profundizando en la desigualdad educativa por lo que califica los hallazgos de «decepcionantes».  Pero, el vaso medio lleno es  pensar que una buena calidad en la enseñanza de las matemáticas puede hacer mucho por solucionar las desigualdades sociales. «Todos los estudiantes necesitarán las matemáticas en su vida adulta. Reducir las desigualdades en el acceso al mejor contenido de las matemáticas es una herramienta para aumentar la movilidad social», dice el informe.

La receta que aporta la OCDE es dar más apoyo a los profesores para poder atender a clases muy heterogéneas de nivel, aunque separar a los alumnos dependiendo de su capacidad es algo que se desaconseja. Curiosamente, España es de los países donde menos se hace eso y sólo un 5 % de los alumnos estudia en algún centro que haya requerido una prueba de acceso.  En el informe se podría hablar de «paradoja española» porque aquí se da más horas de matemáticas que la media, los alumnos están familiarizados con conceptos aritméticos más que en otros países y dicen entenderlos y disfrutar con ellos.

Pero, sin embargo, las diferencias se acentúan mucho entre estudiantes en cuyas casas se habla sobre la importancia de las matemáticas y a cuyos padres les gustaba que en las que, por el contrario, lo que aprecian es que en sus familiar se les daban mal las matemáticas. Esto es coherente con los hallazgos de Jo Boaler, una de las mayores expertas mundiales en didáctica de las matemáticas, que desde Stanford se dedica a difundir la importancia de tener la mentalidad adecuada, que pasa por creer que se puede ser bueno con ellas. De ahí que sea tan importante que los padres no pasen a sus hijos la ansiedad que tuvieron ellos con los números. Amazon ha querido ayudar desde hace unos meses en este sentido y ha lanzado la iniciativa de With Math, I can, en la que profesores, alumnos y familias se comprometen a hacer ver que es cuestión de esfuerzo, actitud  y buena enseñanza el ser bueno en las matemáticas.

El informe hace mucho hincapié en la necesidad de dar las mayores oportunidades a todos los niños por igual de interesarse por las matemáticas y pone de ejemplo en su blog la historia de Srinivasa Ramanujan quien, por pura casualidad, tuvo acceso a un libro, Sinopsis de Resultados Elementales en Matemáticas Puras y Aplicadas, que le abrió un apetito voraz por saber más en el sur de la India, a principios del siglo XX. Luego Hardy, en Cambridge, trabajaría con él intensamente para que adquiriera la disciplina de los fundamentos que él había esquivado siendo bastante autodidacta. La historia está reflejada en una película precisamente estrenada este año. Dicen los expertos que hay que transmitir a los alumnos que «resolver un problema de matemáticas es un proceso emocionante de descubrimiento y de entrenamiento mental; para muchos alumnos al final de la etapa obligatoria de educación, las matemáticas es un conjunto bien diseñado de procesos que deben ser ensayados hasta que se aprenden».

Según PISA, hay historias posibles como la de Ramanujan, pero los políticos tienen que conseguir que sean «probables». Que cada vez haya más niños pobres que, gracias a su desempeño en las matemáticas, puedan salir de una economía precaria.

Donde sí que existe una diferencia por encima de la media en el caso español es en lo bien o mal que lo hacen en matemáticas los niños que están familiarizados con conceptos matemáticos y su utilidad. Los que, en su casa, escuchan hablar de matemáticas tienen casi un 25% más de posibilidades de hacerlo mejor que los que no tienen esa suerte en España.  Y los que han escuchado a sus padres que no les gustan las matemáticas tienen un 43% más de posibilidades de sentir que no pueden con la asignatura.

Como experiencias interesantes, acaban por recomendar algunas de colegios concertados en Nueva York o de cómo Polonia, Alemania, Suecia y  Finlandia han reformado el sistema de seguimiento de los colegios para reducir el impacto socio económico de las familias en cómo lo hacen los niños en el colegio. Al final, concluyen, se trata de que el hecho de que un niño pobre lo haga bien en matemáticas no sea algo tan exótico como para hacer una película de Hollywood.

Fuente: http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/mejoreducados/2016/08/12/mejores-matematicas-para-mayor-movilidad.html

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Libro: La Universidad en la Nube

Reseña: Publicada por el Laboratorio de Medios Interactivos de la Universidad de Barcelona, la Universidad en la Nube es una publicación conjunta de varios autores brasileños y españoles, dirigida por Juliana Bergmann y Mariona Grané. Recoge varios trabajos que abordan desde el ámbito de la reflexión teórica y desde la exposición de buenas prácticas la realidad de una Universidad en la Red y conectada. Pero también llaman la atención sobre una realidad que desgraciadamente cada día constatamos más, la sensación de que gran parte de la Universidad, como institución, no está siendo capaz de afrontar estos cambios que la transformación digital está provocando. De que gran parte de nuestro sistema educativo se encuentra literalmente en las nubes. Pensar la Universidad del siglo XXI requiere pensar en una institución capaz de integrarse en las nuevas redes de conocimiento generadas por  un mundo a la vez cohesionado y dividido por esas mismas redes. El libro aborda el tema desde varias perspectivas: una primera centrado en las nuevas formas de aprendizaje y en cómo se están diseñando, pensando y construyendo desde las universidades. Explora los nuevos entornos de aprendizaje en la Red y cuál es el nuevo rol del profesorado en estos entornos fuertemente condicionados por nuevas necesidades de aprendizaje, el desarrollo colaborativo, el uso de las redes sociales y por los sistemas online que emergen para potenciar estos procesos. Una segunda mirada hacia el aprendizaje no formal donde las redes, los nuevos dispositivos y el propio aprendizaje por competencias se convierten en la clave del diseño educativo. Una tercera perspectiva centrada en la naturaleza cada vez más social y participativa de ese aprendizaje. Y por último una mirada al aprendizaje colaborativo y a los posibles modelos de negocio vinculados a la educación superior, al aprendizaje en la red y a la transformación los modelos de la formación online tradicional.

Link: http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/6_universidadnube.pdf

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UNESCO: 45 países se comprometen a erradicar la violencia homofóbica y transfóbica de las escuelas

Uruguay/ Agosto de 2016/ibercampus.es

El Llamamiento Ministerial a la Acción, una iniciativa para erradicar la violencia homofóbica y transfóbica en el sector educativo, ha recibido el apoyo de 45 países. La iniciativa tiene como objetivo fortalecer y mejorar las respuestas del sector educativo a fin de garantizar que las escuelas sean lugares donde los niños y los jóvenes puedan aprender sin estar sujetos a amenazas y violencias.

El Llamamiento Ministerial a la Acción, una iniciativa para erradicar la violencia homofóbica y transfóbica en el sector educativo, ha recibido el apoyo de 45 países. La iniciativa tiene como objetivo fortalecer y mejorar las respuestas del sector educativo a fin de garantizar que las escuelas sean lugares donde los niños y los jóvenes puedan aprender sin estar sujetos a amenazas y violencias.

Albania, Alemania, Andorra, Argentina, Canadá, República Checa, Colombia, Dinamarca, Grecia, Honduras, Israel, México, Noruega, Perú, Filipinas, Rumania, Serbia, Suiza y Uruguay se incorporaron a la lista de 26 otros países que apoyan el Llamamiento a la Acción, que compromete a sus signatarios a fortalecer y mejorar las respuestas del sector educativo a fin de garantizar que las escuelas sean lugares donde los niños y los jóvenes puedan aprender sin estar sujetos a amenazas y violencias.

El informe mundial de la UNESCO titulado  Out In The Open  que trata del tema, muestra que los estudiantes que supuestamente no se ajustan a las normas vigentes relativas al sexo y el género, comprendidas las personas lesbianas, gays, bisexuales o transgénero (colectivo LGBT), son especialmente vulnerables. En los Estados Unidos, el 85 por ciento de los alumnos LGBT ha padecido violencia homófobica y transfóbica en la escuela, mientras que en Tailandia el 24 por ciento de los estudiantes heterosexuales fueron víctimas de la violencia porque se consideró que su expresión de género no se ajustaba a las pautas vigentes.

Tolerancia cero con todas las modalidades de acoso

En la reunión celebrada en la UNESCO en mayo pasado, el Ministro de Educación e Investigación de Noruega, el Sr. Torbjørn Røe Isaksen, declaró: “Este no es únicamente un hecho terrible para todos los alumnos o padres involucrados, sino que también constituye un grave problema para nuestras sociedades. Debemos tener tolerancia cero con todas las modalidades de acoso y prestar especial atención a los grupos ya vulnerables”, afirmó.

La Ministra danesa de la Infancia, la Educación y la Igualdad de Género, la Sra.Ellen Trane Nørby, dijo que el acoso homófobico y transfóbico que se ejerce en la escuela tiene graves consecuencias para el bienestar y las perspectivas futuras de niños y jóvenes.

El texto final del Llamamiento Ministerial a la Acción, en el que figurará la lista de todos los países adherentes, se publicará en septiembre de 2016. El documento figurará en una nueva publicación de la Oficina de la Representante Especial del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niñosque tratará de la protección de los niños contra el acoso y el ciberacoso. Esta publicación saldrá a la luz durante la Asamblea General de las Naciones Unidas (UNGA), que tendrá lugar en octubre de 2016.

Los países que hasta el momento se han adherido al Llamamiento Ministerial a la Acción son los siguientes: Albania, Alemania, Andorra, Argentina, Austria, Bélgica, Bolivia (Estado Plurinacional de), Cabo Verde, Canadá, República Checa, Chile, Colombia, Costa Rica, Dinamarca, El Salvador, España, Fiji, Filipinas, Finlandia, Francia, Grecia, Guatemala, Honduras, Israel, Italia, Japón, Madagascar, Malta, Mauricio, México, Moldova, Montenegro, Mozambique, Países Bajos, Nicaragua, Noruega, Panamá, Perú, Rumania, Serbia, Sudáfrica, Suecia, Suiza, Estados Unidos de América y Uruguay.

Fuente: http://www.ibercampus.es/45-paises-se-comprometen-a-erradicar-la-violencia-homofobica-y-transfobica-33524.htm

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=inclusi%C3%B3n&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjEvODuvr_OAhUCLSYKHQrdB4gQ_AUICCgB&biw=1024&bih=485#tbm=isch&q=+No+homofobia&imgrc=mxYW9il7nTY4rM%3A

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España: El 75% de profesores canarios rechaza los contenidos curriculares de la Lomce

España/ Agosto de 2016/El Día

El 75,6 por ciento de los profesores no universitarios de Canarias considera que los contenidos curriculares establecidos por el Gobierno del PP con la Lomce no son los adecuados y, de hecho, el 85 por ciento de los docentes opina que esta ley no mejora la educación en España.

Así lo revela una encuesta realizado por investigadores de la Universidad Autónoma de Madrid entre 6.054 docentes y directivos de centros públicos y privados de Infantil, Primaria y Secundaria de toda España, 156 de ellos destinados en centros de Canarias.

Sus conclusiones apuntan que, en todo el país, ocho de cada diez profesores no universitarios rechazan los contenidos curriculares y las evaluaciones externas de la Lomce por considerar que no son los adecuados para la educación española y que el 87,6 % niega que esa ley suponga una mejora para la educación de España.

La opinión de los docentes de Canarias está en esa misma línea: el 72,4 % cree que la Lomce no era necesaria, el 92,3 % denuncia que no se ha contado con los profesores para elaborarla y el 78,8 % critica que tampoco se tuvo en cuenta a las comunidades autónomas.

Por ello, el 85,9 % de los encuestados en Canarias considera que la forma como se ha implementado esta reforma educativa del PP «no ha sido la adecuada».

Prácticamente el mismo porcentaje (84,0 %) de los profesores del archipiélago cree que esta ley no contribuye a mejorar la inclusión educativa y tres de cada cuatro docentes (73,7 %) rechaza a que se eliminara a asignatura de Educación para la Ciudadanía.

El 70,5 % de los profesores en las islas piensa que la Lomce no supuso una mejora con respecto a la ley aprobada con el Gobierno anterior, la LOE de 2006, y el 73,0 % está en contra de una de sus novedades: la incorporación de evaluaciones externas.

Además, seis de cada diez encuestados está en desacuerdo con cómo se elige a los directores de los centros educativos (58,3 %) y con el tratamiento que la ley otorga a esa responsabilidad (59,6 %).

Más dividida está la opinión, en cambio, sobre si la Lomce trata adecuadamente la libertad de las familias de elegir centro: el 55,8 % cree que no y 26,3 considera que sí.

Como resumen, el 85 % los profesores canarios «suspende» a la ley: el 60,3 % le da una valoración «muy baja», el 23,7 % le otorga un «baja», el 10,9 % la califica con «alta» y el 3,8 % le concede un «muy alta».

Fuente: http://eldia.es/canarias/2016-08-09/30-profesores-canarios-rechaza-contenidos-curriculares-Lomce.htm

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Los niños en medio del terrorismo: en Francia les enseñan a protegerse y en Siria a degollar

Francia/ Agosto de 2016/El Plural

Mientras en el país galo se enseña a prevenir y los protocolos de actuación, el Estado Islámico lleva años enseñando a ‘sus’ niños a decapitar.

Los ataques terroristas que han sacudido Francia en los últimos años han llevado a François Hollande a tomar cartas en el asunto y ha decidido reforzar las medidas de seguridad en los colegios para prevenir las ofensivas radicalistas y, en caso de que se produzcan, se actúe adecuadamente. Y es que, el autodenominado Estado Islámico (DAESH) ha situado a los infantes en el foco, adoctrinando a sus niños y señalando a la escuela laica como enemigo.A partir del próximo curso, que arranca en septiembre, las escuelas galas deberán realizar de forma obligatoria un total de tres simulacros de atentados terroristas. De los tres ejercicios solo uno incluirá la entrada de un asaltante. Esta iniciativa se suma a las medidas ya adoptadas por los centros educativos tras los atentados acaecidos en París el pasado año.Los colegios ya estaban obligados a contar con un adulto en la entrada, identificar a toda persona ajena a la escuela que quisiera entrar y registrar bolsos y mochilas. A partir de septiembre los centros deberán informar mediante una circular a los padres de los ejercicios de simulación, incrementar los esfuerzos de prevención mediante reuniones con los progenitores y probar un sistema de aviso por mensaje de texto un día antes del inicio del nuevo curso.Así se lo ha trasladado en un comunicado conjunto el Ministerio de Educación y de Interior -redactado en julio pero hecho publico este miércoles- a las autoridades escolares y a las delegaciones de Gobierno. En él, aseguraban que “la seguridad en las escuelas e instituciones escolares es una prioridad absoluta” y que “los recientes atentados y el contexto de amenaza terrorista imponen reforzar la vigilancia”.

¿Qué hacer en caso de atentado?

Los niños, involucrados

Mientras Francia educa a sus niños para prevenir los atentados y saber cómo actuar en caso de que ocurran, en el otro bando, DAESH enseña a infantes a decapitar. El fenómeno, que en su momento fue bautizado como “Baby yihad”, se hizo viral después de que hace unos años varios yihadistas publicaran vídeos de niños practicando con muñecos tales como peluches a los que les cortan la cabeza.Aquí se puede ver uno de los vídeos. Avisamos de que contiene imágenes que pueden dañar su sensibilidad.

https://youtu.be/CLgq9lm_ft0

Fuente: http://www.elplural.com/2016/08/11/los-colegios-de-francia-haran-simulacros-de-atentados-terroristas

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