Europa

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Una década en España a vueltas con la enseñanza infantil de 0 a 3 años desde el Plan Educa 3

Noticias

Por: CLM24.

El Gobierno y Unidos Podemos han consensuado estos días unos Presupuestos para un Estado Social que contemplan la universalización de las escuelas entre 0 y 3 años como medida para reducir la desigualdad y mejorar la conciliación de la vida laboral y familiar

El primer ciclo de la Educación Infantil, el que abarca la escolarización de los 0 a los 3 años, se lleva intentando impulsar en España desde hace una década, pues fue en 2008 cuando se puso en marcha el Plan Educa 3, precedente de las Escuelas 0-3 años que ahora constan en el acuerdo de Presupuestos.

El Gobierno y Unidos Podemos han consensuado estos días unos Presupuestos para un Estado Social que contemplan la universalización de las escuelas entre 0 y 3 años como medida para reducir la desigualdad y mejorar la conciliación de la vida laboral y familiar.

Además, se asegura que esa educación temprana es un potente factor para combatir el fracaso escolar.

Similares argumentos esgrimió el Ejecutivo, también socialista, de José Luis Rodríguez Zapatero cuando hace diez años puso en marcha el Plan Educa 3, que preveía la creación de 300.000 plazas de enseñanza infantil de entre 0 y 3 años hasta 2012.

Pero en ese año, los recortes puestos en marcha por el Gobierno del PP lo aparcaron.

Desde entonces hasta ahora, distintos partidos con iniciativas en el Congreso y el Senado han instado a restituir dicho plan o a avanzar en la escolarización temprana y gratuita, que defienden también con varios programas algunas comunidades.

Aducen similares opiniones a la expresada el pasado mes el secretario general de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), Ángel Gurría: los escolarizados de 0 a 3 años tienen mejores resultados académicos más adelante y redunda positivamente en la vida profesional.

Son cinco las comunidades que superan la tasa neta de escolaridad de 0 a 2 años en España, que se encuentra en el 36,4 %: País Vasco (52,8 %), Madrid (47,2 %), Galicia (43,6 %), Andalucía (40,9 %) y Cataluña (37,9 %).

A la cola en esta tasa está la Ciudad Autónoma de Ceuta (13,2 %) y las Comunidades de Canarias (16,6 %) y Murcia (19,1 %), de acuerdo a los datos del Ministerio de Educación del curso 2016-17.

No obstante, algunas regiones con altas tasas de escolarización en edad temprana no ven correspondencia en ello con buenos resultados en las conclusiones del estudio PISA para Lectura, Ciencias y Matemáticas.

Es el caso de Andalucía, comunidad donde, según sostuvo esta semana la vicesecretaria Sectorial del PP, Isabel García Tejerina, un «niño de 10 años sabe lo que uno de 8 en Castilla y León»; luego matizó recalcando que «los niños y profesores andaluces son de 10» pero la gestión educativa de 40 años de gobiernos socialistas era «absolutamente ineficaz».

Si se estudia el informe PISA 2015 sobre el nivel de competencias de los alumnos de 15 años, Andalucía obtuvo 479 puntos en Lectura, 466 en Matemáticas y 473 en Ciencias cuando la media en España fue de 496, 486 y 493, respectivamente.

Por otro lado, si el 36,4 % de los niños de 0 a 2 años están escolarizados, ello implica que un 63,6 % no lo está y permanece en casa al cuidado de padres, abuelos o cuidadores.

La escolaridad obligatoria en España comienza a los 6 años aunque a los 3 años la incorporación es prácticamente plena, llegando al 96,3 %.

También con datos del curso 2016-17, la tasa de escolarización de los menores de 1 año es del 10,9 %; entre los de 1 año es del 38,4 %; y del 58,7 % entre los de 2 años.

En el pasado curso 2017-18, en el primer ciclo de Infantil estaban matriculados 468.652 alumnos, 52 % niños y 48 % niñas y el 51 % de todo este alumnado acudía a centros públicos, el 15, 1 % a concertados y el 33,9 % a privados.

El siguiente cuadro recoge, por CCAA, las tasas netas de escolarización de 0 a 3 años (curso 2016-17):

CCAA          0 años   1 año   2 años   0-2 años   3 años
=========================================================
TOTAL         10,9     38,4    58,7     36,4        96,3
Andalucía      9,8     44,4    67,1     40,9        96,9
Aragón        10,9     37,5    55,5     35,2        95,0
Asturias       8,7     21,3    31,2     20,6        97,2
Baleares       5,9     22,3    31,6     20,1        93,3
Canarias       6,3     16,5    26,4     16,6        93,4
Cantabria      3,4      9,0    68,9     28,0        96,5
C. y León      6,0     22,2    34,3     21,2        97,6
C.-La Mancha   9,9     35,1    55,4     33,8        96,8
Cataluña      10,3     41,4    60,6     37,9        96,0
C. Valenciana  8,9     33,9    52,2     32,2        96,1
Extremadura    8,0     30,0    46,5     28,4        98,5
Galicia       16,7     45,2    67,8     43,6        97,1
Madrid        17,7     51,2    71,5     47,2        95,6
Murcia         3,7     20,0    32,7     19,1        97,1
Navarra        6,9     28,9    42,3     26,4        97,5
País Vasco    17,5     45,5    92,9     52,8        98,7
La Rioja       9,8     38,3    57,7     35,9        97,0
Ceuta          2,4      9,1    27,1     13,2       100
Melilla        4,5     18,3    39,1     21,3        86,2

Fuente de la reseña:https://www.clm24.es/articulo/sociedad/decada-vueltas-ensenanza-infantil-0-3-anos/20181021182113223319.html
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Claridad frente a la irresponsabilidad

César Luena

Por: César Luena López.

El historiador Harari, nuevo fenómeno de masas, aporta una idea concluyente con la que arranca su nuevo libro 21 lecciones para el siglo XXI. Dice que “en un mundo inundado de información irrelevante, la claridad es poder”. El pasado 17 de octubre comparecía en la Comisión Mixta Congreso-Senado el Defensor del Pueblo. Entre otros asuntos, abordó, a petición (cómo no) de Ciudadanos el supuesto “adoctrinamiento” en centros educativos en Cataluña.

Invito al lector a que busque y vea o lea la intervención de Fernández Marugán al respecto, pues aporta, ante esa inundación de “información irrelevante”, una claridad que se hacía además de necesaria imprescindible.

El Defensor aportó un dato (28 quejas en un sistema que comprende unos 3.200 centros) y una serie de reflexiones prudentes y muy reflexionadas que suscitaron entre los presentes (en la mayoría) una serie de evidencias, de conclusiones y también alguna pregunta.

Entre las evidencias, enumero las siguientes. Primero: el ejercicio docente en las aulas y la dinámica enseñanza-aprendizaje debe quedar fuera de todo debate político o ideológico. Y segundo: no debe solo cumplirse siempre la ley, sino que en las escuelas y colegios debe primar siempre la neutralidad, la diversidad y la pluralidad.

Partiendo de estas dos evidencias a modo de premisas, estoy en condiciones de afirmar, siguiendo a la Defensoría, que quienes afirman que en los centros educativos de Cataluña se adoctrina no están siendo fieles a la realidad (recuerden, 28 quejas), pero sí están siguiendo una estrategia política determinada.

En este punto, ha de quedar claro, que en aquellos casos en los que se detecte una intervención por parte de los docentes sesgada en materia ideológica, política o partidaria, la administración competente tiene que actuar (es importante saber que en buena parte del tiempo analizado por la Defensoría, esa administración competente era el Gobierno central presidido por Rajoy en virtud del cumplimiento del artículo 155 de la Constitución). Por tanto, actuar ante los casos concretos y no generalizar al margen de la realidad.

La ministra de Educación, Isabel Celaá, lo tiene claro, cuando afirma que “el educador tiene que dejar la ideologización a la puerta de la escuela…y tiene que conseguir transmitir los valores para crear ciudadanos críticos y solidarios, capaces de enfrentarse a las ideologías totalitarias o populistas”.

Entrando ya en las conclusiones, hay un terreno para que obtengamos, siguiendo a Harari, algo de claridad.

Primero: mal quien pretende adoctrinar en un aula, pero mal también quien dice que existe un sistema generalizado de adoctrinamiento (buscando beneficio partidario) cuando la realidad desmiente tajantemente esa afirmación.

Segundo: “buscar responsables en la educación es confundir el debate”, leo en unas declaraciones al sociólogo Lluís Orriols. Añado que, si además de buscar responsables, lo que se hace es añadir más leña al fuego, no se puede encontrar una posición política más irresponsable. Porque, como se preguntaba Hannah Arendt en su ensayo En el presente: “¿Pretendemos que nuestras batallas políticas se libren en los patios de los colegios?”.

Fuente del  artículo: https://elpais.com/politica/2018/10/19/actualidad/1539949008_900225.html

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El envejecimiento de los profesores: el 34% de los docentes supera los 50 años

Reseñas

Por: Noelia García.

España necesita hasta 500.000 nuevos profesores de Primaria

España necesitará en Educación Primaria entre 100.000 y 500.000 nuevos profesores para cubrir plazas de nueva creación y sustituir a los que se jubilarán en los próximos 12 años, según datos de la Unesco. Desde que comenzó la crisis económica, las plazas de docentes han descendido: el envejecimiento de la plantilla a causa de los recortes -debido a la supresión de la jubilación voluntaria e incentivada a los 60 años-, los límites en la tasa de reposición de las jubilaciones, así como la destrucción de empleo ha hecho que tengamos profesores de más de 50 años.

De hecho, un 34% de los docentes en esta estapa no universitaria supera esa edad, según el informe del Consejo Escolar del Estado de 2017. La situación es muy similar en centros públicos y privados, aunque el profesorado de estos últimos es un poco más joven, según el informe Empleo en Educación, que han elaborado Infoempleo y UNIR, presentado esta semana. El 32,9% de los profesores de colegiospúblicos tiene menos de 40 años, frente al 43,8% de los de centros privados.

Asimismo, el Consejo Escolar también establece una diferenciación por género y pone de relevancaia que un 72% son mujeres. Esto implica que no hay paridad en la docencia. La feminización de la profesión en etapas formativas es palpable. Sin embargo, la tendencia se invierte en la educación superior: los varones sólo son mayoría entre el profesorado universitario. Esta tónica no es exclusiva de España; en otros países como Bulgaria, Chequia, Hungría, Eslovaquia o Rumanía, las mujeres en la educación infantil y primaria representan más del 90%, según datos de Eurostat. Esto es así porque en estos países, durante cientos de años, se ha asociado la enseñanza al género femenino, pues a las mujeres les corresponde el cuidado de niños y, por consiguiente, una extensión de la crianza. La escuela es el reflejo o el espejo donde se proyectan los roles entre ambos sexos.

Según datos del Ministerio de Educación, las mujeres en Educación Secundaria representan el 60,3%; en Formación Profesional, la proporción se invierte y el porcentaje de hombres (56,1%) supera al de mujeres docentes (43,9%). Además, tanto en los centros públicos como en los privados se mantienen porcentajes similares en la distribución por sexos: como media, alrededor de un 72% del profesorado son mujeres y el 28% restante hombres.

De la misma manera, y en la línea del envejecimiento, el sistema universitario público también está envejecido. Ha reducido su plantilla de profesorado en 3.367 personas en el periodo de 2008 a 2014, correspondiendo esta merma de capacidad a una minoración de 5.304 personas en el colectivo de Personal Docente Investigador (PDI) funcionario y a un aumento de 1.940 personas para el PDI contratado, que sobre el total de los profesores expresa una caída del 3,43% en los años de referencia, según el informe Demografía universitaria española: aproximación a su dimensión, estructura y evolución, elaborado por Juan Hernández y José Antonio Pérez.

Han incrementado la edad media de sus plantillas 3,44 años, al pasar de 49,55 años a 52,99 años en 2008 y 2014, respectivamente.

Comunidades Autónomas

Según el informe Empleo en Educación, por Comunidades Autónomas, las que han experimentado un mayor crecimiento relativo del número de sus docentes, son: La Rioja (27%), Andalucía (23,2%), Melilla (18,8%), Islas Baleares (18,4%) y Murcia (16,8%). Respecto al profesorado de los centros privados, destaca el aumento del número de docentes en Andalucía (45,5%), Murcia (44,8%), La Rioja (39,3%) y Melilla (33,8%). En cuanto a la edad, las regiones que cuentan con más docentes de menos de 30 años son: Navarra, Madrid, La Rioja, Aragón, Comunidad Valenciana y Cataluña. Mientras que Ceuta, Extremadura y Canarias son las que tienen menos personal joven. En el otro extremo, la cantidad de maestros con más de 60 años que siguen ejerciendo superan la media nacional del 4,8% en Ceuta, Asturias, Galicia y Melilla, mientras que Islas Baleares, La Rioja y Cataluña están muy por debajo de esa media.

Fuente de la reseña: https://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9462501/10/18/El-envejecimiento-de-los-profesores-el-34-de-los-docentes-supera-los-50-anos.html

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España: Los sindicatos de profesores niegan que existan diferencias educativas entre comunidades autónomas como afirmó Tejerina

Noticias

Europa/ España/ 22.10.2018/ Fuente: www.europapress.es.

Los sindicatos de profesores niegan que existan hasta dos cursos de diferencia educativa entre comunidades autónomas, como aseguró la vicesecretaria de Acción Social del PP y exministra, Isabel García Tejerina, al afirmar que «en Andalucía lo que sabe un niño de 10 años es lo que sabe un niño de 8 en Castilla y León», como dijo este jueves en una entrevista en TVE.

«Lo que dijo Tejerina es una simplificación grosera, malintencionada, injusta e irreal», critica en declaraciones a Europa Press el responsable de la Federación de Enseñanza de CCOO, Francisco García, que señala «razones económicas y sociales» como las responsables de las brechas educativas que puedan existir en España.

«España tiene niveles educativos inferiores a la media de la OCDE, ¿significa eso que tenemos un peor sistema educativo? No es peor, sino mejor incluso, porque en pocos decenios hemos recuperado un retraso educativo brutal y ahora estamos solo ligeramente por debajo de la media», expone García para defender la descentralización de las competencias educativas porque, en su opinión, «han aproximado las diferencias educativas que existían en el Estado hace 25 años».

«España tiene niveles educativos inferiores a la media de la OCDE, ¿significa eso que tenemos un peor sistema educativo? No es peor, sino mejor incluso, porque en pocos decenios hemos recuperado un retraso educativo brutal y ahora estamos solo ligeramente por debajo de la media», expone García para defender la descentralización de las competencias educativas porque, en su opinión, «han aproximado las diferencias educativas que existían en el Estado hace 25 años».

En este sentido discrepa el presidente del sindicato de profesores ANPE, Nicolás Fernández, que sí percibe «una brecha importante entre unas comunidades autónomas», aunque subraya que «no llegan al nivel» que apuntó Tejerina.

«No deberíamos ser tan ligeros con estas cuestiones», reclama Fernández, que cuestiona la «importancia exagerada» que se otorga a las pruebas internacionales y a los ‘rankings’ en educación. «No creo que el alumnado de Andalucía sea de peor condición que el de Castilla y León, y tampoco es un problema político», añade el presidente de ANPE.

Por su parte, la responsable de enseñanza de UGT, Maribel Loranca, afirma que pruebas como el Informe PISA «son más que discutibles», y atribuye las declaraciones de Tejerina a un uso «sesgado» y «descontextualizado» de los resultados de las comunidades españolas. Para Loranca, la exministra de Agricultura «ha cogido algún dato y con todo el desahogo del mundo ha hecho una afirmación intolerable y falsa», y reprocha a Tejerina «no entender el sistema educativo».

CEAPA Y CANAE TAMBIÉN CUESTIONAN A TEJERINA

Desde la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) su presidenta Leticia Cardenal recuerda que factores como la «multiculturalidad» en las aulas andaluzas pueden lastrar los resultados de la comunidad en estas pruebas. «Y si hay un problema, hay que proponer soluciones, no se puede utilizar la educacación como arma arrojadiza», añade.

Desde la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) su presidenta Leticia Cardenal recuerda que factores como la «multiculturalidad» en las aulas andaluzas pueden lastrar los resultados de la comunidad en estas pruebas. «Y si hay un problema, hay que proponer soluciones, no se puede utilizar la educacación como arma arrojadiza», añade.

En la misma opinión, el presidente de la asociación de estudiantes CANAE, Carles López, considera «muy desagradable» que afirmaciones «con cierto toque demagógico» como las de Tejerina utilicen la educación con motivos «partidistas». «Intentar atacar políticamente con un argumento que se basa en muchos criterios es feo, y desprestigia al sistema educativo», afirma el portavoz estudiantil.

Fuente de la noticia: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-sindicatos-profesores-niegan-existan-diferencias-educativas-comunidades-autonomas-afirmo-tejerina-20181019192446.html

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United Kindow: Art therapists lead new set of school activities

Reseñas

By Connor King Devitt

M’Kyiah Turnbull took a brush doused in bright pink paint to a wall lining part of Cane Garden Bay’s beach.

Though her favourite colour is blue, she chose pink because she wanted the wall to have a rainbow effect. The colourful paintings, the 9-year-old explained, would make life better for Cane Garden Bay.

“I love art,” she said. “Art is my favourite subject.”

M’Kyiah was among a handful of children who attended a two-part community art event in CGB on Sept. 23 which involved painting both the beach wall — which lines one side of the area’s cemetery — and a separate wall by the CGB Baptist Church.

A cohort of international artists, visiting the territory to facilitate art therapy sessions for the territory’s students, had organised the event to supplant their main efforts in the schools.

Therapy

Down the wall from M’Kyiah that afternoon, Ed Kuczaj helped some other children refill their paint cups.

“I see we’ve got sharks there,” he said, laughing as he pointed to the paintings on one section of the wall.

Mr. Kuczaj is a former art therapy course leader at CIT Crawford College in Cork, Ireland who helped organise the sessions. He also brought some of the college’s postgraduate art students, as well as various other professionals from the United Kingdom, to the territory to lead therapy workshops in the schools in December and February, all in an effort to help children in the Virgin Islands cope with the difficult psychological aftermath of Hurricane Irma.

This time around, his group visited various primary schools throughout September as the students began their new academic year. The positive development they saw between the first two visits and this one was substantial, he noted.

“What you’ll see is more individual needs rather than the group expressing some kind of concern about what happened,” Mr. Kuczaj explained. “There’s just individual issues coming up for kids.”

Those individual difficulties are still often traceable to the turbulence Irma caused in many of their lives, he added.
“A lot of the kids are dealing with broken friendships, because kids went off the island either before the hurricane or after the hurricane and they’re reestablishing their relationships now that school’s back, and I think that’s thrown up a whole set of issues for some of the kids,” the organiser said. “Time will work that out.”

Programme details

In September, the art therapy team visited Cedar International School, Joyce Samuel Primary School, Ebenezer Thomas Primary School, Jost Van Dyke Primary School, Century House Montessori School, Leonora Delville Primary School, Anegada Primary School, and Bregado Flax Educational Centre.

The psychosocial support sessions held during all three visits were set up by Mr. Kuczaj’s son Ronan, the director of financial services firm SHRM’s VI office. Ronan Kuczaj’s company — with the help of various Virgin Islands residents and organisations — funded the activities.

The programme also operated in conjunction with Dr. Michael Turnbull’s Wellness Center Behavioral Health Clinic, which works with the Ministry of Education and Culture to provide psychological support to schoolchildren in the VI.

Source of the review: http://bvibeacon.com/uk-art-therapists-lead-new-set-of-school-activities/

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Los checos figuran entre los mayores lectores en Europa

Noticias

República Checa / 21 de octubre de 2018 / Autor: Ivana Vonderková / Fuente: Czech Radio

De acuerdo con un estudio elaborado por científicos de universidades de Estados Unidos y Australia, los mayores lectores en Europa son los habitantes de Estonia. Los checos figuran en el cuarto lugar, situándose por detrás de los noruegos y los suecos. Los expertos descubrieron igualmente que si un adolescente procede de una familia que posee un gran número de libros, esto contribuye favorablemente en el nivel de conocimientos que esa persona tiene más tarde.

Los científicos incluyeron en su estudio a ciudadanos de 31 países del mundo, en edades de entre 25 y 65 años. Les preguntaron cuántos libros tenían en casa cuando ellos tenían 16 años. Según los expertos, el nivel de educación alcanzado y el número de libros que uno lee cuando adulto no tienen nada que ver con la amplitud de los conocimientos de una persona.

El estudio reveló que en los hogares estonios suele haber entre 218 y 350 libros, en los noruegos 212, en el caso de los suecos son 210 libros y en el de los checos 204.

Fuente de la Noticia:

https://www.radio.cz/es/rubrica/noticias/los-checos-figuran-entre-los-mayores-lectores-en-europa

Fuente de la Imagen:

https://www.radio.cz/es/rubrica/economia/los-checos-siguen-leyendo

ove/mahv

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España: Los docentes itinerantes, los grandes olvidados del sistema educativo

Noticias

España / 21 de octubre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Periódico Digital Cuenca News

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) lamenta que la Consejería de Educación mantenga a docentes itinerantes como uno de los colectivos más castigados por todos los recortes en el ámbito educativo que se han producido en Castilla-La Mancha en las últimas legislaturas.
En rueda de prensa celebrada en Cuenca, el presidente autonómico de CSIF Educación, José Antonio Ranz, acompañado por el responsable de este sector en la provincia, Antonio Abarca, se ha expuesto cómo en 2012 se suspendió el Acuerdo de Itinerancias por parte del Gobierno de María Dolores de Cospedal -suscrito el 28 de marzo de 2001 con las organizaciones sindicales- que permitía mantener a los alumnos en sus localidades de residencia y que fueran los docentes los que se desplazaran a ellas para impartir las enseñanzas pertinentes. La administración tuvo claro desde el principio que para llevar a cabo este proyecto, y ante la imposibilidad de poder disponer de una flota de vehículos que estuviera a disposición de los maestros que tenían que desplazarse, no cabía otra solución que llegar a un entendimiento con estos profesionales para que fueran ellos los que pusieran su propio vehículo al servicio de la administración educativa. Acuerdo y compromiso que quedó anulado en 2012.
“Con esta ruptura no sólo se traicionó el compromiso contraído con los docentes itinerantes de Castilla-La Mancha, sino que por añadidura, también se hizo con el modelo educativo de la escuela rural de Castilla-La Mancha”, explicaba Ranz. Esta situación afecta a 300 docentes en la región, 150 de ellos en Cuenca.
Desde el sindicato se expone que “han pasado seis años ya y la Administración no ha hecho nada al respecto. Si acaso enredar y enmarañar más si cabe la situación con instrucciones a nivel provincial, o diferentes criterios a la hora de aplicar las condiciones laborales de estos docentes según el inspector que toque de turno. Y eso que la Administración, curso tras curso, lo marca como punto de negociación prioritario. Tan solo hubo un intento con la presentación de un borrador de acuerdo a finales del curso 2016-2017, que más que un intento por poner fin a este conflicto, fue calificado por nuestra parte como un auténtico engaño, y que se presentó un texto que suponía empeorar las condiciones de los itinerantes respecto al Acuerdo de 2001”, añadía Ranz.
Por su parte, Antonio Abarca lamentaba la falta de intención de cambiar la situación de los docentes itinerantes: “Dos legislaturas han pasado ya prácticamente, y de distinto signo político, y ninguno ha sido capaz de revertir esta situación, que hace de los docentes itinerantes de Castilla-La Mancha sean el colectivo más perjudicado por la política de recortes”, además de que “ni tan siquiera se les da la oportunidad a estos docentes de renunciar a seguir poniendo su vehículo particular al servicio de la Administración cuando de forma totalmente unilateral y tan significativa se les cambiaron las reglas del juego”.
CSIF ha denunciado de forma reiterada esta “abusiva y vergonzosa situación”. Ante las continuas quejas y exigencias para dar solución a este hecho, desde la Consejería se aseguró que era inminente la celebración de una mesa de negociación donde se abordaría la problemática de este colectivo. Es más, el anterior Ejecutivo regional había previsto que esta situación sería transitoria y que se volvería al acuerdo derogado en cuanto las condiciones económicas lo permitieran.
Sin embargo, tanto Ranz como Abarca se preguntaban que “¿hasta cuándo van a mantener estos recortes? Pasan los cursos académicos y la Consejería no se aborda la solución para los docentes itinerantes”.
Fuente de la Noticia:
https://www.cuencanews.es/noticia/62418/cuenca/los-docentes-itinerantes-los-grandes-olvidados-del-sistema-educativo.html
ove/mahv
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