Europa

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Ecoescuelas: centros de estudios para educarse con conciencia ambiental

Eco Portal

Por: ECOPORTAL

Varios centros en España priorizan el contacto con la naturaleza y la sostenibilidad como parte de su programa educativo

Los niños pasan menos tiempo en la naturaleza que antes, lo que afecta a su estado físico y mental, dicen los expertos. Y los centros educativos pueden reducir este problema. Existen colegios que incluyen el medio ambiente como clave en sus programas e instalaciones educativas. Estos centros cuentan a continuación su experiencia y ofrecen consejos para que todos los colegios incorporen más a la naturaleza como parte de su programa educativo con los pequeños.

Bosquescuela: la naturaleza es el aula

“Los colegios tienen que atreverse a naturalizar sus espacios”, sugieren desde las escuelas que incluyen al medio ambiente en su programa educativo

Bosquescuela está presente en Baleares, Canarias, Cataluña, Euskadi, Galicia, Madrid y Valencia. Estos centros educativos que apuestan por el medio ambiente incorporan el modelo europeo de Educación Infantil al Aire Libre en España.

Según Silvia Corchero de la Torre, formadora y responsable de desarrollo y comunicación de Bosquescuela, en estos colegios “la naturaleza es el aula y los materiales didácticos proceden del medio natural. Los niños y niñas crecen recibiendo todo el beneficio de la naturaleza a su desarrollo físico, emocional y cognitivo. Aprenden viviendo experiencias reales en un entorno que prima el respeto a sus ritmos de aprendizaje y sus necesidades: libertad, movimiento, respeto, escucha, expresión, juego, comunicación, etc.”. Un pilar básico de estos centros es el juego libre en la naturaleza. Este vídeo explica su modelo educativo.

Fuhem: colegios para una sociedad más justa y sostenible

La Fundación Fuhem “impulsa una sociedad más justa, democrática y sostenible”. Su tarea está centrada en dos áreas de trabajo: la labor ecosocial (con investigación y difusión de estos temas) y la educativa. Sus tres colegios y centros educativos de Madrid abarcan desde la Educación Infantil hasta Bachillerato y también la Formación Profesional. Sus patios contienen elementos naturales, los comedores tienen menús ecológicos y saludables, su política de compras sigue criterios ambientales y sociales y las actividades extraescolares y puntuales de contenido ecosocial, como el Día Mundial del Medio Ambiente, se celebran durante todo el curso.

No obstante, estos elementos, aun siendo importantes, “no son los que realizan los cambios cualitativos”, afirma Luis González, coordinador del proyecto educativo ecosocial de Fuhem. Para lograrlo, han incluido el medio ambiente en el corazón de la práctica docente: los contenidos trabajados en las aulas y el método.

Gredos San Diego: colegios en el bosque y el mar

Gredos San Diego es una cooperativa que cuenta con ocho centros educativos en la Comunidad de Madrid y próximamente abrirá otro en Costa Rica. Además, dispone de dos aulas de naturaleza en Ávila y Segovia (Aula en la Naturaleza la Vía Láctea y Albergue Sendas del Riaza) donde los alumnos desde Infantil a Secundaria participan en un programa de educación ambiental de una semana.

Esta cooperativa educativa, asimismo, desarrolla desde 2013 un programa de formación, promoción, dinamización y divulgación ambiental en la Reserva de la Biosfera Sierra del Rincón, que incluye visitas al Hayedo de Montejo. Y desde 2015, además, tiene el aula de mar Bitácora, que permite viajar en barco por el mar Mediterráneo a los alumnos de Bachillerato y Formación Profesional.

“Los centros integran la educación ambiental en la práctica docente con diversos proyectos dentro y fuera del aula, la educación ambiental, el desarrollo sostenible, así como la economía verde“, dice Marta López Abril, responsable del departamento de medio ambiente del área pedagógica.

Ecoescuelas internacionales

También existen iniciativas destacadas fuera de España. Entre ellas, sobresale la experiencia del centro Green School en Bali (Indonesia), donde la sostenibilidad es el eje principal de su práctica docente y ha sido un factor determinante en el diseño de sus instalaciones.

Otra es la red Eco-Schools, que cuenta con unos 49.000 centros en 64 países de los cinco continentes, 530 de ellos en la Red de Ecoescuelas en España. Los alumnos de distintos países del mundo comparten así experiencias e interés por la conservación del medio ambiente. Una de ellas es la iniciativa “Thick Jumper Day” (El día del jersey gordo), que consiste en apagar la calefacción en una jornada escolar, durante la cual los estudiantes acuden con un jersey gordo y desarrollan actividades de concienciación sobre el cambio climático. En España los alumnos de la Ecoescuela CEIP Teresa de Calcuta (San Sebastián de los Reyes, Madrid) grabaron este vídeo donde lo explican:

Consejos para que haya más medio ambiente en los colegios

Los expertos de Fuhem y de Gredos San Diego consideran clave integrar el medio ambiente y la sostenibilidad tanto en el currículo como en la vida cotidiana de los centros. Hay que plantear “objetivos que sean evaluados sobre estos temas y modificar el método en este sentido”, propone Luis González. “Dada la desconexión actual con la naturaleza que existe, es importante que los centros educativos generen experiencias que favorezcan el conocimiento y el contacto directo de los alumnos con entornos naturales, fomentando la implicación y búsqueda de soluciones”, añade López Abril.

Corchero de la Torre destaca, por su parte, que “los centros educativos tienen que atreverse a naturalizar sus espacios, sobre todo los patios, y en donde los alumnos puedan experimentar el juego libre, sobre todo en Infantil, y vivir el medio ambiente. ¿Por qué aprender sobre una planta con un libro en un aula y no bajar al patio y verlo en directo?”.

Educación Ambiental en América Latina

En América Latina se tienen condiciones muy particulares con relación al origen y desarrollo de la Educación Ambiental; aunque se enmarcan en el clima que imprimieron todas las conferencias mundiales, hubo un defasaje en las medidas que se han ido tomando, respecto a los lineamientos emanados de aquellas reuniones (González, 2000).

Nos encontramos con un profesorado no preparado para asumir los retos de la EA, pero sobre todo, con una acción política que choca con esos retos y es que la EA es una cuestión política, que exige la toma de decisiones de carácter no educativo, que incluyen lo económico y que deberán arrastrar al sistema educativo; por eso no hay sorpresa si los intentos de EA en América (sin incluir a Cuba, que es un caso aparte) no son efectivos.

No obstante, los avances a nivel mundial en materia de EA son notables, a pesar de los pocos años que han transcurrido desde 1972, y la EA esta jugando su papel social, ya sea a nivel formal o no formal (como ha sido en el caso de muchos lugares de América Latina).

Fuente del Artículo:

https://www.ecoportal.net/temas-especiales/ecoescuelas-priorizan-ambiente/

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España: Educación divulga una guía para prevenir y detectar la violencia de género en centros educativos

Noticias

España/ 06 de febrero de 2018/Por: Europa Press/Fuente: https://www.20minutos.es

Las consejerías de Educación y Presidencia del Principado de Asturias han elaborado una guía para la porevención y actuación ante la violencia de género en el ámbito educativo. La guía, que se distribuirá por todos los centros de la red educativa asturiana, establece protocolos de actuación con alumnas que sufren directamente la violencia en sus primeras relaciones y para los menores que lo sufren en el seno familiar.

La guía ha sido presentada este sábado por los titulares de Empleo y Presidencia, Genaro Alonso y Guillermo Martínez, quienes han estado acompañados por la autora del primer capítulo de la guía y profesora de Secundaria Marián Moreno, y la terapeuta Cristina Díez.

Este manual nace con el objetivo de ser una herramienta para la formación del profesorado, de manera que los docentes puedan actuar con los niños que convivan en situaciones de violencia en su domicilio.

Aborda «de manera integral» la violencia de género haciendo hincapié en la necesidad de la educación en igualdad y la coeducación, según ha informado Martínez.

Asimismo, aborda el inicio de las relaciones de pareja en la población adolescente, desarrollando las formas más habituales de control sobre los jóvenes y las estrategias de intervención ante estas situaciones.

Aporta, según el consejero de Presidencia, una nueva perspectiva al valorar al profesorado como una herramienta para la detección y la reparación de situaciones de violencia ya declaradas.

Por su parte el consejero de Educación ha destacado la necesidad de «perseverar en la prevención de la violencia» y en la actuación frente a casos ya declarados en el ámbito educativo.

Con la elaboración de esta guía el Principado «asume» tres compromisos, que pasan por la elaboración de un protocolo para el alumnado; un plan de formación del profesorado para conocer el protocolo, las medidas preventivas y las propuestas de intervención desde los centros educativos; y la elaboración de directrices para que los colegios e institutos incluyan en sus documentos institucionales, concretamente en el proyecto educativo.

La profesora Marián Moreno ha destacado durante su intervención la importancia del papel del profesorado en la detección y prevención de este tipo de casos. «No seremos docentes de verdad si no llevamos la igualdad al aula», ha señalado, para destacar que su «obligación» como profesora en un centro público es enseñar «todo lo que se puede aprender», como la lucha contra la violencia de género.

Por su parte la terapeuta Cristina Díez ha celebrado que este documento haya «dado voz» a las «víctimas invisibles» de la violencia de género, que son los niños y niñas que la padecen al tiempo que la sufren sus madres. «No se puede obviar que es necesario el apoyo a estos menores, los profesores son una herramienta fundamental para detectar los casos de niños expuestos a la violencia», ha señalado.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

Tras finalizar la guía de prevención Educación está trabajando ya en la elaboración de un protocolo de actuación frente a los casos ya declarados de violencia.

El consejero ha anunciado que este protocolo servirá para actuar «de manera clara» en el momento que haya un caso de violencia. Dicho protocolo, que desde la Consejería confían en poner en marcha para el próximo curso, se dará a todos los directores de colegios e institutos tanto públicos como concertados para que sea una «herramienta útil» de trabajo.

Fuente de la Noticia:
Ver más en: https://www.20minutos.es/noticia/3252193/0/educacion-divulga-guia-para-prevenir-detectar-violencia-genero-centros-educativos/#xtor=AD-15&xts=467263

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El 82 % de la riqueza generada en 2017 fue acaparada por el 1 % de los más ricos

El Espectador

Por: El Espectador

Según un informe de Oxfam, 3.700 millones de personas, es decir el 50% de la población mundial, no se benefició para nada del crecimiento que experimentó el planeta el año pasado, mientras que el 1% más rico se embolsó el 82%.

El 82% de la riqueza creada el año pasado en el mundo terminó en manos del 1% de los más ricos, y las mujeres pobres son las que menos se beneficiaron del crecimiento económico, denunció este lunes la oenegé Oxfam.

«El boom de los multimillonarios no es signo de una economía prósperasino un síntoma del fracaso del sistema económico» afirmó la directora de Oxfam, Winnie Byanyima, con motivo de la presentación del informe titulado «Recompensar el trabajo, no la riqueza» en vísperas de la apertura del Foro Económico Mundial en Davos.

«Explotamos a las personas que fabrican nuestra ropa, que construyen nuestros teléfonos portátiles y cultivan los alimentos que comemos, para garantizar un suministro constante en productos baratos, pero también para aumentar los beneficios de las empresas y sus ricos inversores», criticó la responsable de la organización no gubernamental que lucha contra la pobreza, citada en un comunicado.

Según el informe de Oxfam, 3.700 millones de personas, es decir el 50% de la población mundial, no se benefició para nada del crecimiento que experimentó el planeta el año pasado, mientras que el 1% más rico se embolsó el 82%.

Desde 2010, es decir en plena crisis tras el estallido de la burbuja financiera en 2008, la riqueza de esa «élite económica» aumentó como media del 13% por año, precisó Oxfam.

El pico se alcanzó entre marzo de 2016 y marzo de 2017, periodo en el que «se produjo el mayor aumento en la historia del número de personas cuya fortuna sobrepasa los 1.000 millones de dólares, a un ritmo de un nuevo multimillonario cada dos días».

En América Latina, la riqueza de los multimillonarios creció en 155.000 millones de dólares en el último año.

«Dicha cantidad de riqueza sería suficiente para acabar casi 2 veces con toda la pobreza monetaria por un año en la región» según Oxfam.

Para Oxfam, las mujeres obreras son las que se encuentran «en lo más bajo de la pirámide».

«En todo el mundo, las mujeres ganan menos que los hombres y están sobrerrepresentadas en los empleos menos pagados y los más precarios», dijo.

«De la misma manera, de cada 10 nuevos multimillonarios, 9 son hombres», añadió.

En América Latina las mujeres trabajan casi el doble de horas que los hombres en trabajos no remunerados.

Oxfam acostumbra a publicar su informe justo antes de la tradicional cita anual de la élite mundial en Davos (Suiza).

La directora de la oenegé propuso limitar los dividendos para los accionistas y dirigentes de las empresas, el fin de la «brecha salarial» entre hombres y mujeres y la lucha contra la evasión fiscal.

Según un sondeo realizado para Oxfam en 10 países, dos tercios de los 70.000 encuestados consideran «urgente» abordar la brecha entre ricos y pobres.

El sondeo fue realizado en India, Nigeria, en Estados Unidos, Reino Unido, México, en Sudáfrica, España, Marruecos, Holanda y Dinamarca.

Fuente:https://www.elespectador.com/economia/el-82-de-la-riqueza-generada-en-2017-fue-acaparada-por-el-1-de-los-mas-ricos-articulo-734651

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Hola, soy la educación ambiental. ¿Se puede?

José Luis Gallego

Por: José Luis Gallego

Estas cosas deberían enseñarse en los colegios. He recogido esa frase en multitud de ocasiones de oyentes, lectores y público en general. Las cosas a las que se refieren son aquellas de las que hablo habitualmente: cambio climático, conservación de la naturaleza, reciclaje, eficiencia energética y energías renovables, ahorro de agua, consumo responsable, respeto y amor a los animales…

Y coincido plenamente con esa opinión: la educación ambiental, que es la que engloba todas esas cosas, debería formar parte de las materias y competencias de nuestro sistema educativo, es más: convendría que fuera una asignatura troncal.

Educar a los jóvenes en el respeto y el cuidado del medio ambiente debería ser uno de los principales objetivos pedagógicos de nuestro sistema educativo. Pero no es así. Este pasado viernes, 26 de enero celebrábamos el Día Mundial de la Educación Ambiental, pero lamentablemente seguimos teniendo que dedicar más tiempo a reivindicar su implantación que a debatir sus contenidos, que son tantos como las urgencias a las que nos enfrentamos.

Hay que enseñar a nuestros jóvenes a hacer un uso más eficiente de la energía en casa, en el cole y allí donde estén y hagan uso de ella. Explicarles por qué debemos avanzar hacia el autoconsumo de energía y el uso de las fuentes renovables. Ayudarles a comprender el inmenso privilegio de abrir el grifo y que salga agua, así como mostrarles las diferentes oportunidades de ahorro para que nunca nos falte.

Explicarles que el mejor residuo es el que no se genera y que si practicamos la recogida selectiva en nuestro domicilio y en la escuela favorecemos su reciclaje, recuperaremos sus materiales para nuevos usos y estaremos contribuyendo a que los residuos dejen de ser basura.

Sería bueno que aprendieran a consumir, a practicar un consumo más responsable y que eviten caer en el derroche. Es necesario enseñarles a comprar con sentido común antes que con el sentido de la oportunidad.

Hay que formar a los chavales en el respeto y el amor a la naturaleza y a los animales. Sí, el amor: no existe otra palabra que defina mejor el sentimiento que muchos sentimos hacia ella y hacia ellos. Un sentimiento que debemos contagiar a los niños para que crezca en su interior y se manifieste en su comportamiento, hasta hacerse inquebrantable.

Es fundamental explicar a los más jóvenes las frágiles condiciones que hacen posible nuestra vida en este maravilloso planeta, lograr que las pongan en valor y que se comprometan a hacer lo posible por mantenerlas.

Hay que avisarles que el cambio climático es la mayor amenaza a esas condiciones, detallarles en qué consiste, cuales son las causas, como está evolucionando y, acaso lo más importante de todo, indicarles qué pueden hacer ellos para contribuir a evitar los peores pronósticos.

Para acabar, señalar que la labor de educar a la sociedad en el respeto al medio ambiente no debe ser una responsabilidad exclusiva del sistema de enseñanza. Muy al contrario, este importante aspecto de la educación ciudadana debería llevarse a cabo desde todos los ámbitos de la sociedad, incluido el de los medios de comunicación.

Tal y como  recoge el libro blanco de la educación ambiental en España entre sus objetivos también figura el de capacitar a las personas para que puedan analizar de forma crítica la información ambiental, debatir alternativas y participar en la toma de decisiones para resolver los conflictos ambientales. Algo a lo que seguiremos intentando contribuir desde este diario.

Fuente del Artículo:

http://www.eldiario.es/zonacritica/Hola-educacion-ambiental-puede_6_733586653.html

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3 de cada 10 jóvenes de países afectados por conflictos o desastres son analfabetos, dice UNICEF

UNICEF

UNICEF/ 06 de febrero de 2018/Fuente: https://www.unicef.org

Antes de la Conferencia de Financiación de la Alianza Mundial para la Educación en Dakar, el fondo de las Naciones Unidas para la infancia dice que necesitará alrededor de 1.000 millones de dólares para programas educativos este año.

Casi 3 de cada 10 jóvenes de entre 15 y 24 años –59 millones– que viven en países afectados por conflictos o desastres son analfabetos, el triple de la tasa mundial, dijo hoy UNICEF.

Níger, Chad, Sudán del Sur y la República Centroafricana, todos ellos países con una larga historia de inestabilidad y altos niveles de pobreza, albergan las tasas de analfabetismo más elevadas entre los jóvenes. Un 76%, 69%, 68% y 64%, respectivamente, de los jóvenes de 15 a 24 años de estos países no saben leer o escribir.

“Estas cifras son un triste recordatorio de las repercusiones trágicas que las crisis tienen sobre la educación de los niños, su futuro y la estabilidad y el crecimiento de sus economías y sociedades”, dijo la Directora Ejecutiva de UNICEF, Henrietta H. Fore. “Un niño que carece de educación y se convierte en un joven analfabeto en un país desgarrado por un conflicto o destruido por un desastre no puede tener muchas posibilidades”.

Este nuevo análisis, que se calcula utilizando las tasas de alfabetización de la UNESCO en 27 países en situación de emergencia que figuran en el llamamiento de UNICEF Acción Humanitaria para la Infancia 2018, se publica cuando está a punto de comenzar en Dakar, Senegal, la Conferencia de Reposición de Fondos de la Alianza Mundial para la Educación.

El análisis también señala que las niñas y las jóvenes sufren una mayor desventaja en lo que respecta a la lectura y la escritura, ya que el 33% de aquellas que viven en países en situación de emergencia no aprenden ni siquiera las nociones más básicas, en comparación con el 24% de los niños.

Sin embargo, a pesar del papel que desempeña en la reducción de las desigualdades entre los niños y los jóvenes más vulnerables, la educación sigue sufriendo una grave carencia de fondos. En la actualidad, solo el 3,6% de los fondos humanitarios se destina a la educación de los niños que viven en situaciones de emergencia, por lo que se trata de uno de los sectores menos financiados en los llamamientos humanitarios.

En general, UNICEF estima que dedicará aproximadamente 1.000 millones de dólares al año en programas educativos en los próximos cuatro años. Ayer mismo, UNICEF lanzó un llamamiento humanitario por 900 millones de dólares para la educación en países afectados por conflictos y desastres naturales.

UNICEF trabaja en países de todo el mundo para que los niños ingresen a la escuela y reciban una enseñanza, entre otras cosas brindando educación acelerada y oportunidades de aprendizaje no formal, capacitando a los docentes, rehabilitando escuelas y distribuyendo mobiliario y suministros escolares.

En África occidental y central, donde se encuentran los países en situación de emergencia con las tasas más altas de analfabetismo entre los jóvenes (un 39%) y donde se celebrará la tercera conferencia de reposición, UNICEF trabaja con distintos aliados para brindar enseñanza a los niños a pesar de los conflictos y la inseguridad. Una asociación con los gobiernos de Camerún y Níger, por ejemplo, está ayudando a ampliar un innovador programa de educación por radio que ofrece una plataforma de aprendizaje alternativa para los niños y los jóvenes afectados por las crisis. En la radio se emiten más de 144 episodios de alfabetización y aritmética en francés, fulfulde, hausa y kanouri. El programa pronto se implementará en Burkina Faso, Guinea, Guinea Bissau y la República Centroafricana.

UNICEF insta a los gobiernos y otros aliados a tomar las medidas siguientes para hacer frente a la crisis educativa que afecta a los niños y los jóvenes en las situaciones de emergencia:

– Brindar a los niños pequeños acceso a programas de educación temprana de calidad para apoyar su desarrollo y prepararlos para que sigan aprendiendo durante toda su infancia;
– Ofrecer a los jóvenes analfabetos la oportunidad de aprender a leer, escribir y continuar su educación a través de programas de educación acelerada y alternativa diseñados especialmente para ellos;
– Incrementar la inversión en educación, sobre todo para los niños y jóvenes más desfavorecidos.

“La educación puede resultar determinante para el futuro de un niño”, dijo la Sra. Fore. “Para que todos los niños puedan cosechar plenamente los beneficios del aprendizaje, es fundamental que obtengan la mejor educación de calidad posible tan pronto como sea posible”.

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Notas para los editores

UNICEF utilizó los datos del Instituto de Estadísticas de la UNESCO de 2018 para calcular las tasas de analfabetismo entre los jóvenes de 15 a 24 años en 27 países con datos disponibles de un total de 32 países en situación de emergencia para los que UNICEF ha realizado un llamamiento humanitario.

Acerca de la Conferencia de Reposición de Fondos de la Alianza Mundial para la Educación 2020

La tercera Conferencia de Reposición de Fondos para 2018-2020 tiene como objetivo aumentar los compromisos con la educación de los países aliados y los donantes actuales y nuevos a fin de garantizar que todos los niños y jóvenes asistan a la escuela y aprendan. La reposición se centrará en la educación de los niños en situaciones de emergencia, la educación inclusiva y el aprendizaje temprano. Para obtener más información, visite aquí.

Acerca de UNICEF
En UNICEF promovemos los derechos y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes en todo lo que hacemos. Junto a nuestros aliados, trabajamos en 190 países y territorios para transformar este compromiso en acciones prácticas que beneficien a todos los niños, centrando especialmente nuestros esfuerzos en llegar a los más vulnerables y excluidos, en todo el mundo. Para obtener más información sobre UNICEF y su labor en favor de los niños, visite https://www.unicef.org/es. 

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Para obtener más información, sírvase dirigirse a:
Georgina Thompson, UNICEF Nueva York, Tel: +1 917 238 1559, gthompson@unicef.org}

Fuente de la Noticia:

https://www.unicef.org/spanish/media/media_102519.html

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The Equine Experiential Education Association Certification Program to be Offered in the United Kingdom

Noticias

United Kingdom/February 06, 2018/Source: http://www.sfgate.com

The US-based Equine Experiential Education Association (E3A) will hold its first international certification in the United Kingdom this summer. Practitioners who attend will learn the process of facilitating experiential learning programs that partner with horses to teach leadership skills, life skills, team building and personal development.

The certification will take place in South West England June 5th through the 11th, 2018 at the scenic Cherry Orchard Farm, a Bed and Breakfast owned and operated by Rosie Tomkins of Natural Capital, Ltd. It is open to interested practitioners located throughout the United Kingdom, Europe and from other international destinations.

“There is a huge need in both the UK and Europe for certification programs that give practitioners the skills for facilitating experiential learning with horses that emphasize the difference between learning and development and the therapeutic applications of this work, like therapeutic riding, or equine assisted psychotherapy,» said Tomkins. “My corporate clients are very goal and results oriented. If they leave their offices to do a workshop, they want to walk away with new skillsets, awareness and actions steps that improve their performance.»

“The E3A curriculum is based on adult experiential learning theory and has been compared to taking graduate level classes in facilitating transformational change,» says Lissa Pohl, Vice President and Master Trainer for E3A. “We are very excited to bring our model of facilitating transformational learning experiences with horses to the United Kingdom.»

Source:

http://www.sfgate.com/business/press-releases/article/The-Equine-Experiential-Education-Association-12550000.php

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España: Los docentes con discapacidad exigen a Educación todas las listas y bolsas diferenciadas

Noticias

España/Febrero de 2018/Fuente: La Voz de Asturias

Ya casi no son capaces de recordar todas y cada una de las sentencias. Pero saben que son muchas y que el Principado todavía no las estás cumpliendo íntegras. El colectivo de Maestros Capacitados exige a la Consejería de Educación que saque listas y bolsas diferenciadas con los profesionales con la discapacidad reconocida en todas las especialidades y no solo en aquellas en las que ha habido oposiciones recientemente. También exige que cumpla la ley con la adjudicación y que les dé una plaza, como mucho, por cada 15 que queden libres y que no les deje para el final, con los restos, que es lo que está haciendo en la actualidad. Estos docentes vigilarán también que se cumpla la reserva de plazas en la distribución por especialidades de la oposición de este año, que la administración comunicará a los sindicatos hoy mismo.

En los últimos meses se han dado algunos pasos. En enero, Educación comenzó a hacer las listas diferenciadas de docentes con discapacidad. Esto supone que en una especialidad está la lista general, con los interinos por orden de puntuación, y la lista de discapacidad, con los interinos con discapacidad también por orden de puntuación. La primera queja es que no se ha abierto en todas las especialidades. Hace unos días se actualizó Informática pero no se les tuvo en cuenta. Un portavoz explica que no sabe muy bien cuál es el criterio que está siguiendo el Gobierno regional, pero cree que puede estar vinculados a las últimas áreas que han tenido oferta pública de empleo.

Ahora toca la oferta pública de empleo. Hoy se sabrá el reparto por especialidades. «Seguro que cumplen la reserva mínima del 7%. No darán ni una plaza más. Pero habrá que ver cómo las distribuyen», reconocen.

Fuente: https://www.lavozdeasturias.es/noticia/asturias/2018/02/04/docentes-discapacidad-exigen-educacion-listas-bolsas-diferenciadas/00031517764687758385822.htm

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