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En Reino Unido: Los alumnos transgéneros «abandonan las escuelas por violaciones de derechos»

Europa/ReinoUnido/BBC

Un número creciente de familias están sacando a sus hijos transgéneros de las escuelas porque sus derechos están siendo violados, se afirma. Algunas escuelas están causando estrés a los alumnos al no usar el nombre que prefieren o hacer cumplir reglas de género sobre el uso del uniforme, dice el director de la Guía de Buenas Escuelas.

Esto deja a las familias con «ninguna opción más que sacar a los niños transgéneros de una escuela», dice Bernadette John.

Los alumnos transexuales y no binarios tienen derechos bajo las leyes de igualdad. En virtud de la Ley de Igualdad, tienen derecho a:

  • llevar el uniforme del género con el que se identifican,
  • utilizar instalaciones específicas de género, como baños o vestuarios,
  • ser identificados como el género que identifican como.

La Sra. John dijo: «A veces el niño está siendo intimidado y la escuela no está tratando con él apropiadamente.

Nigel y Sally RoweFoto: CHRISTIAN LEGAL CENTER/Nigel y Sally Rowe retiraron a su hijo de una escuela de la Isla de Wight

«También escuchamos que las escuelas están causando a los niños transexuales estrés y ansiedad excesivos al negarse a permitirles usar el nombre o el pronombre que prefieren, o usar el uniforme y usar las instalaciones para el género con el que se identifican».

Las declaraciones se hicieron poco después de que una familia sacó a sus hijos de una escuela en la Isla de Wight donde un alumno cambió de género.

Un número creciente de jóvenes está presentando una identificación de género que no es ni masculina ni femenina, ni una combinación de ambas, y las escuelas están en primera línea para tratar con esto.

Por su parte, los sindicatos pedían a las escuelas que abordaran la cuestión con mayor sensibilidad.

‘Respuesta compasiva’

Un grupo de consultores de la Guía de Buenas Escuelas trabaja con las familias para encontrar nuevas escuelas para los padres por una variedad de razones. Dijo que estaba comenzando a ver un pequeño pero creciente número de familias que buscan ayuda sobre asuntos transgénero.

«Hay escuelas por ahí que con razón consideran que importa mucho si un niño se siente incómodo en su piel, y responder con compasión», dice la Sra. John.

En un artículo para el último número de una revista llamada Absolutely Education, escribe que aunque las mejores escuelas a menudo tienen planes para niños con disforia de género, los problemas pueden surgir fuera de la escuela. «Los padres están luchando con la forma de responder, tanto cuando el niño en cuestión es suyo y cuando es compañero de clase de su hijo, como muestra el reciente interes en el caso del niño de la Isla de Wight».

También destaca la «tremenda angustia» de que los niños a los que no se les permite expresar su verdadera identidad pueden sentirse, con algunos recurriendo a la automutilación o incluso al suicidio.

Geoff Barton, director de la Asociación de Líderes Escolares y Universitarios, dijo que estaba «extremadamente preocupado» por escuchar estos informes sobre el tratamiento de los niños transgéneros. «Representamos a casi 19,000 líderes de escuelas y universidades y nuestra experiencia es que son muy conscientes de la necesidad de proteger los derechos de cada niño y apoyar su individualidad».

Fuente: http://www.bbc.com/news/education-41333232

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Kate Millet, ‘in memoriam’

Por: Lidia Falcón

Kate Millett ha fallecido con 83 años en París el pasado 6 de septiembre, y me ha dejado un poco más huérfana. Kate era, con otras feministas francesas y españolas, la representante estadounidense más conocida del feminismo radical, como ella misma se autodefinía, cuando a finales de los 60 perteneció al grupo llamado New York Radical Women fundado en 1967 por Pam Allem y Shulamith Firestone, otra de las grandes pensadoras estadounidenses materialistas, que con su obra La Dialéctica del Sexo, marcó el camino de un feminismo revolucionario.

Nacida Katherine Murray Millet en Saint Paul, Minnesota, EEUU, el 14 de septiembre de 1934, ha sido escritora, escultora, feminista, activista, profesora. Ideóloga de un feminismo materialista que no se conforma con las banales explicaciones de quienes reclaman únicamente igualdad de derechos entre hombres y mujeres, sin analizar las causas de esta permanente represión de los hombres contra las mujeres, que causa un feminicidio cada 13 segundos en el mundo.

Kate Millet es una autora clave del feminismo contemporáneo. Su obra Política sexual ​causó un enorme escándalo en el mundo universitario estadounidense, que más tarde se expandió por los medios de comunicación al resto del universo feminista, cuando se declaró bisexual. Sus memorias, Flyng, en inglés, que en Vindicación Feminista tradujimos al español con el título de En Pleno Vuelo, describe sin pudores sus relaciones sexuales con su marido japonés y las amantes que sucesivamente enamora.

Pero tanto Política sexual como en Pleno Vuelo, al  igual que sus otras obras sobre la prostitución, el régimen iraní, la crueldad y la represión, de las que no existen traducciones españolas, son mucho más que las confesiones escandalosas de una mujer sexualmente libre. Constituyen el inicio de un corpus teórico feminista que se ha difundido en todo el mundo feminista y que nos ha permitido a sus continuadoras ampliar, profundizar y enriquecer hasta crear una teoría materialista que explica claramente las causas y las raíces de la explotación femenina.

Cuando entrevisté a Kate Millet en 1984, en su estudio de escultura en el Soho neoyorkino, era una mujer madura, sabia, amable y cercana que coincidía totalmente conmigo en que la mujer era una clase explotada en un sistema capitalista y patriarcal. Una de sus definiciones fundamentales: “Todas las formas de desigualdad humana brotaron de la supremacía masculina y de la subordinación de la mujer, es decir, de la política sexual, que cabe considerar como la base histórica de todas las estructuras sociales, políticas y económicas”, era la declaración más trascendental que enlaza con el feminismo europeo que defendemos la definición de la mujer como clase social y económica.

De ella parte la consigna de que lo privado es público y el sexo es político. La frase “El sexo reviste un caracter político que, la mayoría de las veces, suele pasar inadvertido” inició el camino de la investigación de un feminismo materialista que transformó definitivamente los análisis y las investigaciones de las feministas liberales que siguen ancladas en la Ilustración.

Cuando Millet dictamina que “la gran masa de mujeres a lo largo de la historia ha sido confinada en el nivel cultural de la vida animal en la prestación al macho de servicios sexuales y en el ejercicio de las funciones de reproducción y cuidado de los jóvenes”, está describiendo claramente las explotaciones que sufren las mujeres del mundo.

Con una enorme lucidez analizó en pocas palabras las diferencias ideológicas y estratégicas del feminismo estadounidense y el europeo: “Las feministas norteamericanas no somos todas la misma cosa”. “Hay todo tipo de mujeres y de enfoques, pero no gastamos nuestra energía en luchas intestinas. La canalizamos en la lucha por la igualdad de derechos, por el aborto, por el salario igual”. La marca de fábrica del feminismo europeo es la lucha de clases, mucho más marcada en este continente que en América, y que condiciona todos los restantes movimientos, le comenté.”

Ése es, probablemente, uno de sus problemas”, ironiza Kate, “en Europa, naturalmente. En Estados Unidos apenas hay izquierda. Nuestra tradición es muy pobre, apenas se conoce a Marx o las cuestiones de la lucha de clases. La gente, de Reagan para abajo, se pasa la vida mirando las estupideces de la televisión. Esa gente, a quien Reagan ha jodido, despojándola de sus derechos, de sus ayudas económicas, sigue respaldándolo. Y nuestra clase obrera, medida por el criterio europeo, es la más inconsciente y la más confundida del mundo. Así que existe este enorme vacío en la izquierda norteamericana, lo que es una enorme tragedia y un gran fracaso, mientras que en Europa, donde la izquierda está tan bien desarrollada, el feminismo se identifica con la izquierda en gran medida. Pero eso también tiene problemas, puesto que dificulta la difusión y el desarrollo del pensamiento feminista, ya que siempre la izquierda le está diciendo lo que tiene que hacer”.

No se puede clarificar la situación del feminismo en sus relaciones con la izquierda con menos palabras.

Terminó la entrevista con estas palabras de aliento: “Es una verdadera pena que no tengamos un partido feminista en Estados Unidos, donde el movimiento es una fuerza política independiente y poderosa. Me parece estupendo que fundarais vosotras uno. Aquí haría falta primero establecer a las mujeres como clase política. Ésa sería la toma de posición política más fuerte que ninguna otra que conozca en Estados Unidos”.

En eso estamos Kate, ten la seguridad, y descansa en paz en ese Parnaso feminista donde debes filosofar con Hypatia y Safo y Flora Tristán y tantas otras pensadoras y activistas feministas que nos precedieron, que las españolas trabajamos esforzadamente  en hacer grande el Partido Feminista de España, en hacer comprender tanto a la ciudadanía como a los profesionales del pensamiento y de la política, que la vida privada de las mujeres es una cuestión pública, que el sexo es político, que la producción de hijos es una explotación de las mujeres y que solo alcanzando el poder político la mujer como clase con el feminismo como ideología, podremos cambiar este mundo donde el poder patriarcal está siendo el depredador de los seres humanos y del planeta.

Fue muy emocionante y alentadora su declaración: “Como feminista, me siento más optimista que como ciudadana, ya que estoy vinculada a un movimiento internacional. Es consolador el derecho del internacionalismo. Verdaderamente, el nacionalismo es una idea fatal, y en Estados Unidos es una especie de tumor maligno. La internacionalización del feminismo es una gran esperanza para todos, es lo que nos vincula con las mujeres de Nicaragua, de El Salvador, de Francia, de España”. Gracias a Kate, como a tantas otras pensadoras feministas que se separaron tanto de las melifluas teorías liberales de la diferencia y la igualdad como de la rigidez del análisis marxista de la clase proletaria como única en su enfrentamiento con el capital,  para reflexionar con sus propias herramientas del estudio y la experiencia que proporciona ser mujer, hemos podido elaborar una teoría científica sobre el feminismo. Esa que nos permite ahora afirmar que “nos constituimos como partido porque es la fuerza organizada de una clase social. Porque como clase explotada queremos acceder al poder. Porque hoy ya no somos un sexo, ni un género, ni las esposas, ni las amantes ni las compañeras de los hombres, ni las madres de nuestros hijos, ni seres humanos que piden ser iguales a los hombres. Hoy somos una clase en lucha.” Sevilla, 16 septiembre 2017.

Fuente: http://blogs.publico.es/lidia-falcon/2017/09/16/kate-millet-in-memoriam/

Imagen: http://mujericolas.blogspot.com/2016/09/kate-millett-escritora-activista-y.html

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La OEI participa en el 2º Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos

Europa/Eslovenia/PrensaOEI

El secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Paulo Speller, ha asistido al 2º Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos (REA) que ha tenido lugar del 18 al 20 de septiembre en Eslovenia, Liubliana.

El Congreso, que ha reunido a ministros de educación, responsables de desarrollo de recursos humanos, altos responsables políticos, expertos, investigadores y actores relevantes, se ha desarrollado en el marco del Programa aprobado por la UNESCO en la 38ª reunión de la Conferencia General de la Organización entre la UNESCO y el Gobierno de Eslovenia, y ha contado con el apoyo de la Commonwealth of Learning y con la Fundación William y Flora Hewlett.

El secretario general de la OEI ha participado en la sesión plenaria del Congreso. Del espacio, dedicado a la Cooperación Interregional han formado parte la Organización de la Liga Árabe para la Educación, la Ciencia y la Cultura (ALECSO), la Comisión Europea, la Organización de ministros de educación del sudeste asiático (SEAMEO) y laAssociation for the Development of Education in Africa (ADEA).

Speller ha puesto en valor los recursos educativos en abierto como herramientas de enseñanza y aprendizaje que permiten a alumnos y docentes poder acceder al conocimiento de manera gratuita, con un enfoque inclusivo. Así­ mismo, permiten trabajar de forma colaborativa, aplicarse en diferentes metodologías y personalizarse para garantizar un aprendizaje a medida.

Durante su intervención Speller ha aprovechado para mostrar su apoyo al pueblo mexicano tras los terremotos del pasado día.

Este 2º Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos (REA) ha tenido como objetivo poder examinar las soluciones para hacer frente a los desafíos de la incorporación de las prácticas de REA en los sistemas educativos mundiales. Además, entre sus finalidades se encuentra mostrar las mejores prácticas del mundo en poló­ticas e iniciativas y proporcionar recomendaciones para la integración de los REA, con ví­nculos con las mejores prácticas.

Fuente: http://www.oei.es/Oei/Noticia/la-oei-participa-en-el-2-congreso-mundial-de-recursos

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España: CSI·F insta a Educación a reducir a 18 las horas lectivas para docentes en Secundaria

España/Septiembre de 2017/Fuente: El Periódico

El sindicato CSI·F insta a Conselleria de Educación a negociar y fijar ya la rebaja de horas lectivas en Secundaria de 20 a 18, que eran las impartidas por docente antes del decreto de recortes. La central sindical destaca que Andalucía pactó la reducción este curso a 19, con el objetivo de rebajarlas a 18 el próximo, y Cantabria trabaja en la misma línea. Mientras, en la Comunidad Valenciana el personal docente imparte 20.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI·F) explica, además, que otras autonomías han abordado la negociación para aplicar la reducción horaria; no obstante, en el ámbito valenciano Conselleria de Educación no abre vías de diálogo para revertir ese recorte que proviene de 2012. El sindicato recuerda que hasta esa fecha los docentes impartían 18 semanales.

CSI·F hace hincapié en que esa rebaja de horas lectivas semanales contribuiría a que el profesional de la docencia pudiera dedicar esas dos horas de diferencia a más atención indirecta a alumnos, adaptación de material o elaboración de actividades, de manera que, en la práctica, redundaría en mejorar la calidad educativa para los estudiantes.

La central sindical también explica que los docentes están saturados por la acumulación de trámites administrativos, la adaptación a los requisitos formativos que exige Conselleria, además de las actividades ya integradas en su jornada, hasta las 37,5 horas semanales, como preparación de clases, corrección de exámenes, evaluaciones o tutorías.

El sindicato apunta, del mismo modo, que la reducción de 20 a 18 horas lectivas en Secundaria y Formación Profesional para todo el personal permitiría recuperar unos 3.000 puestos de trabajo perdidos por los recortes y la ampliación horaria del personal docente. Esta circunstancia repercutiría directamente en concursos de traslados, oposiciones y cobertura de vacantes por interinos.

Fuente: http://www.elperiodic.com/noticias/524579_csif-insta-educacion-reducir-horas-lectivas-para-docentes-secundaria.html

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La adolescencia es la nueva infancia: qué está pasando con los jóvenes de hoy en día

Por: Hector G. Barnés

Durante los últimos años, diversos informes han puesto de manifiesto un cierto cambio de costumbre entre los jóvenes. La Fundación Alcohol y Sociedad (FAS) señalaba recientemente que los adolescentes beben un 30% menos que hace 20 años. Además, como señaló la Estrategia Nacional sobre Drogas 2009-2016, la edad de inicio en el consumo de alcohol y de tabaco ha aumentado ligeramente en los últimos años. No se trata tan solo de sustancias estupefacientes. Mientras que en 2002 los jóvenes de entre 18 y 34 años representaban el 40% de los conductores de automóviles, este porcentaje descendió hasta el 27,5% en 2015.

Estos datos se repiten en muchos países occidentales, como revela una investigación publicada en ‘Child Development’ que refleja “el declive en las actividades de adultos entre los adolescentes estadounidenses”. No se trata tan solo del consumo de alcohol, tabaco o drogas ilegales, sino también de la edad a la que se empieza a conducir, la primera vez que se hace el amor o a qué dedican su tiempo libre. Aunque no es completamente exportable a España, los datos señalan en una interesante dirección: los adolescentes cada vez tardan más en hacer esas cosas tradicionalmente consideradas “de mayores”.

Lo que está haciendo esta generación de adolescentes es retrasar las responsabilidades y placeres de la vida adulta

Lo más llamativo del caso es que estos datos se repiten en todas las edades, razas y regiones, urbanas o rurales. Es decir, se trata de un movimiento generalizado. Según la investigación realizada por la profesora de Psicología de la Universidad de San Diego Jean Twenge, los adolescentes beben y se drogan menos, tardan más en sacarse el carnet de conducir (el mínimo legal en EEUU es de 16 años), no suelen buscar trabajos de verano y tardan más en hacer el amor por primera vez. Una tendencia opuesta que contradice la supuesta precocidad de los adolescentes del siglo XXI.

En opinión de la autora, la mayoría de argumentos que se utilizan para explicar esta situación son muy parciales. No es ni la crisis, ni que la generación Z sea aburrida, ni que sean unos vagos, ni que sean más responsables. En su opinión, hay un factor que unifica todo ello, como expone en ‘The Conversation’: “Todas ellas son actividades que realizan los adultos”, recuerda. “Lo que está haciendo por lo tanto esta generación de adolescentes es retrasar las responsabilidades y placeres de la vida adulta”. Una tesis que nos ayuda a entender un poco mejor cómo funciona la sociedad.

Una existencia que se expande

La explicación de la autora se encuentra en sintonía con otras lecturas sociológicas realizadas durante las últimas décadas y que, coloquialmente, podrían resumirse en la fórmula “los cuarenta son los nuevos treinta” (o “los cincuenta son los nuevos cuarenta”, o “los sesenta son los nuevos cincuenta”…). Ya que la esperanza de vida es mucho mayor, cada una de las etapas vitales puede dilatarse. Algo que ha sido evidente con el alargamiento de la juventud hasta casi los cuarenta años, pero que no era tan patente en los años de infancia, quizá porque por lo general los niños y adolescentes siempre han tenido prisa por hacerse mayores.

Vivimos en una sociedad en la que cada pareja tiene menos hijos y, por lo tanto, puede dedicar un esfuerzo y tiempo mayores a cada uno de ellos.

Twenge propone utilizar la teoría de las historias de vida y del continuo rápido-lento para entender los cambios que se han producido, especialmente la forma en la que el desarrollo vital depende del contexto cultural. Según esta, los ciclos vitales son más rápidos cuando la calidad de vida es peor y los niveles de natalidad, mayores, y viceversa. Durante siglos, la vida del ser humano fue así: la cantidad de hijos por pareja era mucho mayor, las posibilidades de una muerte prematura también así que la existencia estaba orientada a la supervivencia: “Los padres necesitaban centrarse en el día a día, no en que sus hijos tuviesen clase de violín a los cinco años”.

La situación es muy diferente hoy en día, incluso más que hace 40 años. Vivimos en la sociedad ideal para una estrategia de vida lenta, en la que cada pareja tiene menos hijos y, por lo tanto, puede dedicar un esfuerzo y tiempo mayores a cada uno de ellos. La investigadora recuerda que es algo que se repite en todas las clases sociales. Muy probablemente la crisis haya agudizado aún más ese efecto, paradójicamente: debido a que la entrada en el mercado laboral es (obligadamente) posterior, el período de formación para la vida adulta se prolonga. Si no hay trabajo, resulta aceptable permanecer unos años más en el limbo de la infancia.

Los 25 son los nuevos 15. (iStock)
Los 25 son los nuevos 15. (iStock)

Es lo que defiende el psiquiatra de adolescentes Daniel Siegel, autor de ‘El cerebro del niño’ (Alba) en ‘The Washington Post: “En una cultura que te dice ‘vas a ir al instituto, a la universidad, a hacer un máster y a ser becario, así que no vas a ser realmente responsable de ti mismo hasta los 20’, tu cerebro responde en consonancia”. En realidad, se trata de una forma de protección: antes pasaba muy poco tiempo entre estos hitos de la madurez y la independencia del individuo; hoy pueden pasar décadas entre, por ejemplo, que alguien se fume su primer cigarrillo y que disfrute de independencia económica.

El escollo de la universidad

No es un cambio de paradigma bueno o malo per se, recuerda la autora, sino que presenta sus ventajas y sus problemas. Las primeras son obvias: los signos de madurez perniciosos como el consumo de alcohol o tabaco se están dejando de lado. Entre los puntos negativos se encuentran las dificultades de una adaptación tardía a ciertas exigencias vitales, especialmente en lo que se refiere a las responsabilidades ligadas con el trabajo o como muestran los datos (y como ocurre en España), a la hora de aprender a consumir alcohol, ya que son más los jóvenes que se meten atracones.

Aunque el consejo sea el de que los padres dejen que sus hijos se apañen, Barth animaba a que quizá sea preferible retirar poco a poco el apoyo paterno

Uno de los saltos más difíciles se producen a la hora de entrar en la universidad. Como recordaba un reciente artículo firmado por la psicóloga F. Diane Barth, son cada vez más los jóvenes que encuentran dificultades durante su primer año de universidad para adaptarse a su nuevo estilo de vida, lejos de casa. Aunque el consejo recurrente sea el de que los padres dejen que sus hijos se apañen solos, Barth animaba a que quizá sea preferible retirar poco a poco el apoyo paterno. Como recordaba un informe de UCLA, los estudiantes de primer año muestran los niveles más altos de ansiedad y depresión desde 1966.

“Los administradores de las universidades describen a estudiantes que no pueden hacer nada sin llamar a sus padres”, recuerda Twenge. “Las empresas están preocupadas porque más empleados jóvenes carecen de la habilidad para trabajar de manera independiente”. Aunque esto último no es exactamente así –la psicóloga defiende que, según sus estudios, la generación Z tiene una mejor ética laboral que los ‘millenials’–, la clave se encuentra en facilitar una transición que ahora resulta complicada: puede que los profesores de instituto se hayan adaptado a esta reinfantilización de sus alumnos al tener un contacto más estrecho con ellos, pero no los universitarios, cuyo objetivo y métodos lectivos son muy diferentes.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-09-21/adolescencia-nueva-infancia-jovenes_1446966/

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España: Sindicatos educativos defienden el referéndum y posible huelga general

España/Septiembre de 2017/Fuente: La Vanguardia

El sindicato de docentes Ustec-Stes, la federación de enseñanza de la CGT, el sindicato Intersindical-CSC y el Sindicat d’Estudiants dels Països Catalans (SEPC) han defendido hoy «el derecho a votar» en el referéndum del 1 de octubre, suspendido cautelarmente por el Tribunal Constitiucional (TC).

Asimismo, han anunciado que «impulsarán movilizaciones, incluyendo una huelga general y social», en caso de que se impida «este derecho legítimo».

Los sindicatos han presentado hoy en Barcelona el manifiesto «Pacto Educativo por el Referéndum», en el que denuncian la ocupación «ilegal e ilegítima» de varios departamentos de la Generalitat y las detenciones «que están realizando fuerzas policiales y militarizadas españolas».

En el manifiesto, los sindicatos denuncian también la «persecución a cargos electos y trabajadores del sector público y privado, la ocupación de medios de comunicación e imprentas, y la prohibición de actos y la requisa de materiales para el referéndum por parte del gobierno de PP y sus aliados».

Para los sindicatos, la situación es de «estado de excepción encubierto», y abogan por «dar una respuesta a la altura de la gravedad del momento, en contra de la represión y en la defensa de los derechos democráticos y civiles, de la soberanía del pueblo catalán y de su derecho de autodeterminación».

Los firmantes del manifiesto hacen «un llamamiento internacionalista y a la solidaridad de los trabajadores del resto de pueblos para que nos acompañen en este desafío».

Los sindicatos educativos afirman que «desde nuestro ámbito de lucha, la educación, tenemos que estar al lado del pueblo», a la vez que «seguiremos luchando por la revisión de los recortes, una educación pública y de calidad y la mejora de las condiciones laborales de los trabajadores del sector educativo».

Fuente: http://www.lavanguardia.com/politica/20170920/431426661465/sindicatos-educativos-defienden-el-referendum-y-posible-huelga-general.html

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España: Los sindicatos de educación exigen al MECD la convocatoria de la Mesa Sectorial de Educación para abordar el modelo de acceso a la función pública docente

España/Septiembre de 2017/Fuente: El Economista.es

Los representantes del profesorado reclaman la convocatoria de la Mesa Sectorial de Educación para tratar los aspectos de la oferta de empleo público docente de los próximos años

El 28 de junio de 2016 tuvo lugar la única reunión con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) para tratar la oferta de empleo público derivada del Acuerdo para la Mejora del Empleo en la Función Pública que pretende reducir la tasa de interinos al 8%.

Las organizaciones CCOO, STES i, CSI F, ANPE y UGT, representantes entre otras del personal docente no universitario en la mesa sectorial, manifestaron la intención de negociar todos los aspectos derivados de la amplia oferta de empleo público que tiene que convocarse lo antes posible, incluyendo el mes de julio. La intención de las organizaciones sindicales fue la de que, en el menor tiempo posible, se negociasen y aclarasen todos los aspectos relativos al acceso y no se generase inseguridad y nerviosismo a las personas aspirantes.

El MECD manifestó dificultades para concretar aspectos importantes de la oferta de empleo público para los siguientes años y emplazó a las organizaciones sindicales a iniciar una negociación en la primera quincena de septiembre comprometiéndose a establecer un calendario de reuniones.

CCOO, STES-i, CSI-F, ANPE y UGT manifiestan su malestar ante la actitud del MECD de no cumplir con lo acordado en la reunión del 28 de junio y le exigen la convocatoria urgente de la mesa sectorial de educación. Para las organizaciones sindicales es imprescindible que las personas aspirantes a las futuras ofertas de empleo público en la función docente tengan la seguridad de cómo se van a desarrollar las pruebas, el temario, las plazas y cuerpos que se van a convocar y demás aspectos.

Fuente: http://ecoaula.eleconomista.es/campus/noticias/8620225/09/17/Los-sindicatos-de-educacion-exigen-al-MECD-la-convocatoria-de-la-Mesa-Sectorial-de-Educacion-para-abordar-el-modelo-de-acceso-a-la-funcion-publica-docente.html

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