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La autoridad del profesor.

Por: Francisco J. Lopez Rodriguez.

Qué sería una sociedad sin, policías, sin semáforos, sin normas de tráfico, sin leyes? Sería un caos, una jungla, un campo de batalla, una morgue, imposible la vida. Se pueden imaginar qué sería un Centro de enseñanza, sin autoridad y con adolescentes sin sentido de la responsabilidad, ni respeto. Se ha hablado y se habla mucho de las leyes educativas. En teoría todas pretenden mejorar el sistema educativo. La realidad es muy distinta, se ha degradado y no hay forma de hacer una Ley que pretenda dos principios básicos: la calidad del sistema educativo y el respeto dentro de la comunidad educativa. Digo respeto y convivencia en los Centros. Me parece muy bien que haya interlocutores en el sistema: padres, profesores y alumnos, pero cada uno en su sitio, juntos sí, revueltos, no.

El profesorado será autoridad lo dice la Ley Orgánica para la Mejora Educativa (Lomce). ¿Es necesario que se regule un principio natural? Pues sí. Esta sociedad, que hemos creado todos y que está mediatizada, ha prostituido la autoridad y la disciplina en las aulas. En una tertulia de una cadena de radio se hizo una entrevista a una profesora que había sido vejada, insultada y agredida por un alumno. Dicha profesora tuvo que pedir la baja por depresión y soportar la poca comprensión, en especial, por los padres del alumno en cuestión.

En un momento determinado tuve que llamar a un padre por el comportamiento díscolo de su hija, manifestándole que había infringido las normas elementales de convivencia y había vejado al profesor. Le manifesté los hechos y le dije que el profesor es una autoridad en clase y como tal tiene competencias para tomar decisiones ante situaciones incomodas y comportamientos que hacen imposible impartir docencia El progenitor me contestó que «desde cuando el profesor es una autoridad en clase».

Estamos volviendo a ciertos planteamientos que afloraron en el primer tercio del siglo veinte con las organizaciones anárquicas. Son caldo de cultivo para incluir a toda la masa descontenta. Sus principios son revolucionarios, lucha por el poder y no sometimiento a ninguna autoridad. Había un dicho que decía: “la letra con sangre entra”. Estábamos ante el castigo físico. Sometimiento a vejaciones al alumno: los coscorrones, ponerse de rodillas etc. etc. Eran situaciones para afrontar el respeto y el orden. Hoy nadie pide eso. Hoy ningún profesor va a rescatar viejos modos. Por cierto, algunos estados americanos y, en ciertos colegios británicos, están aplicando castigos físicos. Pero ¿qué está pasando con la disciplina en las aulas? Hoy, impartir una clase a determinados colectivos, es una odisea, una tragedia, un esfuerzo titánico y, solo los aguerridos, lo pueden hacer si no desesperan. Los alumnos no tienen disciplina, insultan al profesor, no respetan a nadie, pretenden hacer lo que les viene en gana. No toman interés por formarse, con frecuencia odian y detestan ciertas materias, les importa un rábano la cultura. Dicen que para qué quieren la lengua, la historia, sociales y si eso no les sirve para nada, que lo único que les importa es aquellas materias que no son objeto de estudio ni de esfuerzo. Esto es verdad. También es cierto que es una minoría, pero la realidad es que la minoría hace imposible mantener el orden, la disciplina y un aprovechamiento académico.

Hoy un profesor tiene coartada su libertad. Les voy a contar una anécdota vivida hace unos cuantos años. Una alumna provocadora, rebelde, de las que no quiere estudiar, de la que no da un palo al agua. En clase su comportamiento era detestable. El profesor la echa de clase. La alumna, que sabe mucho de derechos, va a inspección, dice al de turno que le han expulsado de clase. El inspector se presenta en el Centro y dice al profesor que tiene que admitirla. Para expulsarla es necesario abrir un expediente. Reunir al Claustro de profesores, nombrar un instructor, hacer pliego de cargos, proponerla a la administración para su expulsión, con la salvedad que mantiene todos los derechos en el Centro y, al final, alguien decide o no que se le expulse, mientras tanto, la mantienes en clase, hace lo que quiere, se ríe del profesor y el docente a j.. y a aguantarse. Esto fue un hecho real. Así no se puede impartir una clase ni imponer disciplina. En materia de disciplina los centros tienen que tener suficiente autonomía y los profesores suma autoridad para tomar las medidas oportunas, puntuales. Que la clase sea un ambiente de trabajo y, quien lo perturbe, se tomen las medidas oportunas y disciplinarias para corregir los defectos y poder crear un ambiente educativo con el objetivo de formar y afrontar el reto de la enseñanza con interés y eficacia.

No estamos proponiendo el abuso. Tampoco se propone la dictadura educativa. Los límites del profesor están en el respeto al alumno y lo que determine el Código civil y el penal. ¿Por qué no se legisla de una manera proporcional? Hay muchos políticos y sindicatos que saldrían al encuentro y Asociaciones de padres porque lo primeros fogonazos que lancen? serán que no se respetan los derechos y hay que tener contentos a una masa que no quiere estudiar, que les importa un rábano todo, que no quieren que se les mande, que detestan la autoridad, que no quieren disciplina.

Hay que empezar por el principio y ese principio, es la familia, Si esta falla, si los hijos quedan a merced el ambiente, si no se impone autoridad y los padres, para contentar a sus hijos avivan y azuzan el conflicto apoyando a sus vástagos, flaco favor estamos haciendo a la enseñanza.

Puede ser que alguien se levante contra estas formas y las tache propias de un facha o dictador, pero les digo que, si en la familia hay disciplina y respeto, se prolongará en el centro educativo y los profesores serán depositarios de ese mensaje y lo recogerán para proseguir una educación en el respeto. Ahora bien, si se sigue sin dar autoridad a los profesores, esta sociedad educativa no va a funcionar y la autoridad del profesor quedará degradada.

Fuente: http://www.diariodeleon.es/noticias/opinion/autoridad-profesor_1180746.html

Imagen: http://juanvelarde.blogia.com/upload/20090916114833-profesor.gif

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España: Junta mejorará las condiciones de accesibilidad del Instituto Provincial de Educación Permanente

España/15 de agosto de 2017/Autor: EUROPA PRESS/Fuente: http://www.20minutos.es

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a través de la Agencia Pública Andaluza de Educación, va a llevar a cabo unas obras para la mejora de las condiciones de accesibilidad en el Instituto Provincial de Educación Permanente (IPEP) en Huelva capital que consistirá en la instalación de un ascensor con el que se eliminarán las barreras arquitectónicas del centro.
El delegado territorial de Educación, Vicente Zarza, que ha mantenido un encuentro con los responsables del centro, ha explicado que la actuación supondrá una inversión superior a los 60.000 euros por parte de la Junta de Andalucía y que está incluida dentro del capítulo de las Obras de Escolarización para 2017, ha informado la Junta en una nota.
Concretamente, la intervención consiste en la construcción de un ascensor en el exterior del edificio adosado al mismo, con tres plantas de altura dado el desnivel existente en la parcela. El acceso ser hará desde una planta cero que conectará con las dos plantas de las que dispone el centro educativo.
Para esta actuación, se requiere una pequeña reforma en el interior del edificio en los pasillos del mismo para crear el acceso del ascensor desde el exterior a los pasillos del centro.
Además, debido a que existe una zona del edificio que se encuentra a una altura media entre la planta baja y alta, se hace necesario la colocación de un salvaescaleras y compensar la altura de unos once escalones de diferencia entre ambas zonas.

Fuente de la Noticia:
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Cartas: La educación del Reino Unido se ve erosionada por el Ebacc, las academias y las tasas de matrícula

Reino Unido/15 de agosto de 2017/Fuente: https://www.theguardian.com

Kirstie Donnelly y David Ainley dicen que el Ebacc está reduciendo el plan de estudios en muchas escuelas, mientras que Ron Glatter y Peter Shaw dicen que Andrew Adonis es en parte responsable de los problemas actuales.

Estoy totalmente de acuerdo con la preocupación expresada por los padres y profesores sobre el impacto del bachillerato inglés (Ebacc) y las limitaciones de financiación en las escuelas.

El Ebacc está reduciendo significativamente el plan de estudios en muchas escuelas sin tener en cuenta las variadas aspiraciones y necesidades educativas de los jóvenes. Es otro ejemplo de la fijación del gobierno en temas académicos en detrimento de todos los demás. Esto es particularmente contraproducente cuando sabemos que los empleadores favorecen la actitud y la experiencia.

Post-Brexit Reino Unido tendrá que ser más autosuficiente para satisfacer sus propias necesidades de habilidades. Reducir el currículo para excluir el tema vocacional y artístico es un acto de auto-sabotaje. Puede ahorrar dinero, pero es contraproducente en el largo plazo.

En nuestra reciente investigación Skills Shortage Nation descubrimos que el 87% de los empleadores del Reino Unido ya luchan por reclutar la mano de obra calificada que necesitan. Esto es probable que empeoren si los jóvenes no son capaces de acceder al currículo variado que les pondrá en el camino hacia el cumplimiento de carreras en industrias como la ingeniería y la construcción. Con los empleadores que claman por reclutas bien redondeados, debemos ampliar las opciones disponibles para los jóvenes, no cerrarlos.

Las escuelas necesitan la flexibilidad para ofrecer temas que realmente serán necesarios por los empleadores. La medida real de éxito que el gobierno debería utilizar es una escuela que utilice efectivamente la información local sobre el mercado de trabajo para determinar el plan de estudios que ofrece a los alumnos la mejor oportunidad de progresar hacia la educación superior y el empleo.

Kirstie Donnelly

Director General de City & Guilds

La secretaria de educación, Justine Greening, abre su prólogo a la respuesta del DfE a la consulta sobre la implementación del bachillerato inglés como sigue: «Para ser una gran meritocracia, necesitamos un sistema educativo que asegure que todos tengan una oportunidad justa de ir hasta Su talento y trabajo duro lo permitirán. Necesitamos eliminar las barreras que impiden que la gente sea lo mejor que puedan ser, y asegurar que a todos los niños se les den las mismas oportunidades a través de la educación para tener éxito «.

Lejos de lograr esas ambiciones, la falta de amplitud y equilibrio en Ebacc frustra todo el potencial de estudiantes y profesores cuyos entusiasmos y aptitudes se encuentran en el abanico de temas creativos y técnicos que sustentan los éxitos sobresalientes de nuestras artes e industrias creativas.

Perseverar con Ebacc y el estrangulamiento del currículo nacional a la luz de pruebas sustanciales sobre el efecto perjudicial que esas políticas tienen en áreas específicas de aprendizaje, sólo puede ser la acción de políticos y funcionarios públicos que hacen la arrogante suposición de que el tipo de currículo académico que los llevó y sus colegas a sus posiciones actuales es necesario para que todos tengan éxito.

La marginación de los cuerpos del conocimiento, las disciplinas rigurosas y las capacidades personales que caracterizan el trabajo creativo serio, comúnmente asociado con nociones inadecuadas de vías distintivamente «académicas» o «vocacionales» en la educación, amenaza con desperdiciar valiosos talentos.
David Ainley Matlock,
Derbyshire

Su entrevista con Lord Adonis en la sección de educación (8 de agosto) no menciona su papel clave en el lanzamiento del programa de academias con Tony Blair. Este es ahora el modelo dominante en la educación secundaria inglesa y es significativo en primaria también.

El programa de academias contrata escuelas financiadas con fondos públicos y grupos de escuelas a una enorme y desconcertante variedad de «proveedores» de terceros. Produce la fragmentación y la segregación en lugar de un sistema coherente, inteligible y equitativo y ha conducido a lo que es probablemente el conjunto de arreglos más caótico e ilógico en el mundo desarrollado, con enormes problemas de rendición de cuentas.

Es cierto que el proyecto era mucho más pequeño en la época de Adonis en el gobierno, pero la razón era sospechosa incluso entonces y sentó las bases para la subsiguiente revolución estructural bajo la coalición. La ironía final es leer en el artículo de Harriet Swain que «la infraestructura y la educación son sus grandes intereses». En la educación escolar, su plan produjo algo más parecido a la anarquía que una infraestructura sólida.

Prof Ron Glatter

Profesor emérito de administración y administración educativa, The Open University

 Es tan amable de su parte darle a Andrew Adonis, cuyo «poderoso intelecto» una vez iluminó los cuartos traseros del tercer gobierno de Tony Blair, la plataforma para compartir su visión retro-visionaria de las tasas universitarias con nosotros. Como alguien responsable de su introducción Adonis fue ciego a la creación de una pendiente deslizadiza clásica, por la que los tories empujó alegremente la juventud de Gran Bretaña hacia la deuda a largo plazo, acumulado en campus donde los vicesecretarios ahora dibujan los salarios de los banqueros y Bob los Constructores están haciendo heno.
Profesor Peter Shaw
Universidad de Nottingham

Fuente del Documento: (Versión Original en Inglés)

https://www.theguardian.com/politics/2017/aug/14/uk-education-is-eroded-by-the-ebacc-academies-and-tuition-fees

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España: UPN denuncia que “el caos y los líos en Educación continúan”

España/ 15 de agosto de 2017/Fuente: http://www.navarrainformacion.es

UPN ha denunciado que “el caos y los líos continúan caracterizando la gestión del Departamento de Educación, con nuevos retrasos y problemas en la tramitación de las becas”

“Tras los sectarios recortes de la convocatoria del curso 2016-2017 que afectaron especialmente a los alumnos de la Universidad de Navarra, todavía hay familias a las que no se han abonado las cantidades concedidas tal y como ha denunciado la Asociación 3E”, han explicado.

Los regionalistas han denunciado que “el Gobierno anunció la resolución de las becas con un mes casi de retraso respecto al año anterior y ahora tardan también en concederlas porque parece que no hay presupuesto además de descubrirse nuevos errores en el cálculo. La falta de previsión y la mala gestión no tienen límites en un gobierno que no ha parado de jugar con estas familias”.

“Estamos hablando de algo tan importante para unos padres y madres como la educación de sus hijos, que va a ser su futuro, y de cantidades que, en una familia con necesidades, no son ninguna tontería”, han señalado.

Además, han añadido que “aunque el Departamento de Educación ha cambiado de titular, con la llegada de María Solana sigue con la misma dinámica de caos y sectarismo”.

El partido regionalista quiere mostrar su apoyo a la Asociación 3E y a todas las familias afectadas, y quiere reconocer su valentía a la hora de denunciar públicamente la situación.

“A este Gobierno y al partido que le apoya se le llena la boca hablando de igualdad, pero la realidad es que sus fobias ideológicas están generando que haya alumnos que, por falta de apoyo público, no puedan tener la oportunidad de cursar los estudios que desean, lo que es más despiadado en el caso de los que ya han iniciado una determinada carrera y, a mitad de la partida, ven que les han cambiado las reglas de juego”.

Por último, UPN ha urgido a la consejera María Solana “a resolver de forma inmediata los problemas de pago de becas surgidos y a publicar sin dilación la convocatoria para el curso 2017-2018 una vez que el BOE ya ha publicado la correspondiente del Ministerio de Educación”.

Fuente de la Noticia:

UPN denuncia que “el caos y los líos en Educación continúan”

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The future of 3D printing in education

By: Simon Biggs

In the 1950s, the slide rule was the most commonly used classroom tool for mathematical and engineering calculation, but by the mid 1970s, the newer technology – the electronic scientific calculator – made the slide rule almost obsolete. Since then, there has been an explosion of new technologies hitting the classroom for engineering and mathematical learning including the computer, the iPad and more recently 3D printers.

3D printing is a well-established industrial technology for prototyping and manufacturing, particularly popular with the aerospace and defence sectors. Also known as additive manufacturing (AM), 3D printing is the process of making a solid 3D object from a digital computer aided design (CAD) file. The printer adds successive layers of material together until the final object has been created. This is different from traditional manufacturing methods like CNC machining, which removes material from a solid block using rotating tools or cutters.

3D printing is a rapid production method with minimal waste material. Its design flexibility means users can manufacture bespoke objects for a low cost. These advantages have made it increasingly popular as a production method in the manufacturing industry.

“Exciting and innovative projects are a simple way to keep pupils engaged in STEM subjects, which is a vital step forward in addressing the skills shortage”

Understanding and using this growing technology can benefit children’s learning, particularly in science, technology, engineering and mathematics (STEM) subjects but also beyond these more traditional fields in music, design technology, history, geography and biology. In 2013, a pilot project introduced 3D printers into 21 schools to investigate learning through 3D printing. This project highlighted the need for robust training and good technical support for the widespread incorporation of 3D printing into the curriculum to be successful.

This project confirmed the potential for 3D printers as a teaching resource, providing that teachers can access adequate training for the technology. Many of the schools reported increased pupil motivation when engaged in 3D printing projects. Exciting and innovative projects are also a simple way to keep pupils engaged in STEM subjects, which is a vital step forward in addressing the STEM skills shortage. Since the pilot project in 2013, 3D printing has become more accessible and popular as a classroom technology.

The rise of 3D printers in schools

The increasing numbers of 3D printers in schools is not only due to the increasing recognition of 3D printing being a relevant and engaging educational tool, but also relates to the number and availability of low cost 3D printing machines. It is now possible for schools to buy a 3D printer for around £500, whereas previous versions were cost prohibitive. The decreasing price tag is drastically improving the technology’s pick up in the education sector.

Advances in resources available for teachers and other education professionals are also making 3D printing more widely accessible. Teachers can now download design software and access it via tablets and mobile phones. Easy tutorials for beginners are available for those without basic knowledge of the technology.

3D printing software is considerably more user friendly than it was two years ago, which makes it ideal for younger children to grasp. Innovative apps for mobile phones and tablets make it easy and efficient to create designs and send them to a 3D printer for production. These apps build up students’ skills using design platforms. However, the primary reason the technology is able to positively influence the learning process in design is the ability to learn through trial and error.

Developing new skills

Using 3D printing as a production method enables students and pupils to move from the conception of an idea to producing a physical object with relative ease. The technology provides the ability to produce a part quickly, which is an advantage for students learning about design, particularly the limitations and constraints of the different technologies. Interrogating a physical object can make it easier for pupils to spot mistakes in designs. This allows them to gain valuable problem solving skills in a creative, hands-on way; without the ability to print prototypes, it would be considerably more difficult for students to identify weaknesses in their designs and improve upon them.

In recent years, the price of consumer 3D printers has dropped as the market has expanded. This makes the purchase of a machine easier to justify in the education sector, but for those schools that feel unable to justify the cost of owning a 3D printer despite recognising the benefits it can offer to learning, a purchase is not always necessary. Facilities such as the Fabrication Development Centre (FDC) at the Renishaw Miskin site, near Cardiff, contains five 3D printers that local schools use during their design and technology lessons.

Believed to be the only facility of its kind in the UK that is attached to a manufacturing site, Renishaw’s FDC enriches pupils’ learning experience further by showing them how industrial metal additive manufacturing machines are made and used to produce medical devices and dentures within the co-located Healthcare Centre of Excellence. This gives students the opportunity to see Renishaw manufactured metal 3D printers in action — producing objects such as dental frameworks and facial implants. Students are able to relate their learning in the classroom with practical applications in industry, a link that may otherwise be difficult to grasp.

3D printing has a number of benefits to a wide range of school subject areas, from design and technology to physics and even model building for subjects such as biology and geography. A major hurdle to overcome in the education sector was mastering 3D printing machines. However, the emergence of simple software packages and the availability of online tutorials have greatly improved accessibility to the technology. With the reduction in cost of materials and printers, and schools’ focus on active learning and addressing the skills gap, it would be logical for 3D printers to become a widely used educational tool in years to come. Who knows, they might even prove as popular as the electronic calculator.

Source:

https://www.theengineer.co.uk/3d-printing-education/

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Over 31% of Cyprus higher education students are from EU

Cyprus/August 15, 2017/Source: http://in-cyprus.com

The Education Ministry’s Department of Higher Education on Friday released a ‘map’ of the sector for the 2016-2017 academic years, showing that the vast majority of students attending local universities and colleges are either Cypriot or from another EU country.

According to the Department, of the 44,446 students studying at higher education institutions in Cyprus including state and private universities and colleges, 23,353 are Cypriot citizens (52.54%), 13,898 are citizens of other European countries (31.27%), and just 7,195 (16.19%) are students from third countries

It should also be noted that of the total, 12,681 students are studying via Distance Learning and so are likely not to live in Cyprus.

The figures reveal a 13.7% (4,165 students) increase in the number of students attending universities compared to the 2015-2016 academic year.

The increase when it came to colleges was 22.5%, corresponding to 1,634 students.

After the analysis of the data, it emerged that of the 44,446 total 35,551 students attend university and 8,895 other higher education institutions such as colleges.

The figures showed that 3,848 people were attending study programmes of between one and three years duration, 19,562 people attend regular university undergraduate programmes usually of a four-year duration and 3,890 people attend college undergraduate programmes.

The number of people attending postgraduate programmes at universities comes to 14,898 people, dropping to 1,097 people when it comes to colleges.

PhD programs at Universities attracted 1,091 people during the 2016-2017 academic year, while the corresponding programmes at colleges were attended by 60 people.

Regarding undergraduate subject preferences, Business Administration is the most popular, followed by Law, Accounting and Medicine.
As far as graduate students are concerned, most choose to specialise in Education, followed by Business Administration, and Health Sciences.

At Doctoral level, preferences are Education Sciences, followed by the Psychology and Business Administration.
Those pursuing certificates, diplomas and higher diplomas, meanwhile, seem to prefer the Security Services sector and Hotel Management/ Tourism as well as the Gastronomic Arts.

Source:

http://in-cyprus.com/over-31-of-cyprus-higher-education-students-are-from-eu/

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España: Unos 960.000 estudiantes de enseñanzas obligatorias se beneficiarán del programa de gratuidad de libros de texto

España/14 agosto 2017/Fuente: Teleprensa

Unos 960.000 alumnos y alumnas de enseñanzas obligatorias escolarizados en 3.446 centros docentes sostenidos con fondos públicos se beneficiarán el próximo curso 2017-18 del programa de gratuidad de libros de texto. La Consejería de Educación destinará a este programa un total de 93,6 millones de euros.

El próximo curso escolar se renovarán de forma completa los libros de 2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), así  como los libros correspondientes a 1º  y 2º de Educación Primaria, que se cambian todos los años por las características de estos cursos. Además, están previstos también los libros para atender la implantación de la segunda Lengua Extranjera en 4º y 6º de Primaria.

Las familias cuyos hijos accedan a estos cursos recibieron en el mes de junio un cheque libro y la relación de libros de texto correspondientes para su canje en la librería de su elección. En los niveles que no se contempla la renovación de los libros de texto, la Consejería ha establecido un porcentaje de renovación de un 10%.

La consejera de Educación, Sonia Gaya, ha señalado que el programa de gratuidad de libros de texto es una de las iniciativas que mejor identifican la apuesta del  Gobierno andaluz por una educación pública en igualdad de oportunidades.

Este programa, que se puso en marcha en 2005, está dirigido a todo el alumnado escolarizado en Primaria y Secundaria Obligatoria de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, es decir, tanto públicos como concertados. Desde el comienzo de su implantación, ha atendido a unos 10,6 millones de alumnos con una inversión de más de 706 millones de euros.

La gratuidad de los libros de textos es un derecho reconocido en el Estatuto de Autonomía y respaldado por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

El sistema se desarrolla en régimen de préstamo. Los libros son propiedad de la administración educativa y permanecen, una vez concluido el curso académico, en el centro donde el alumno haya estado escolarizado para que puedan ser utilizados por otros compañeros en años sucesivos. Gracias a esta iniciativa, las familias andaluzas se benefician de un ahorro medio de en torno a 200 euros por alumno y curso.

Pero además del apoyo económico que supone a las familias, el objetivo de este programa es inculcar al alumnado desde el ámbito educativo y familiar la importancia de cuidar el material escolar y a ser responsable de la inversión realizada en su educación.

Fuente: http://www.teleprensa.com/andalucia/unos-960000-estudiantes-de-ensenanzas-obligatorias-se-beneficiaran-del-programa-de-gratuidad-de-libros-de-texto.html

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