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Reino Unido

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Vídeo: Este inspirador spot sigue las andanzas de un maestro en un día normal (e intenso) en la escuela

Documentos

Por: MarketingDirecto.com.

Addison Brown, un profesor de instituto, protagoniza un spot con el que el Departamento de Educación de Reino Unido pretende convencer a los jóvenes profesionales de abrazar el oficio de la enseñanza.

profesorLa de profesor es una profesión dura, pero es también asombrosamente gratificante para aquel que tiene a bien ejercerla y lo hace además con arrebatadora pasión. Así queda patente en un inspirador spot estrenado recientemente por el Departamento de Educación de Reino Unido.

El anuncio, que pretende convencer a los jóvenes profesionales de abrazar el oficio de la enseñanza, es una suerte de crónica de la jornada de un profesor (100% real) de instituto.

Addison Brown, un profesor del condado de Greater Manchester, acapara todos los focos en el spot que, bautizado con el nombre de «Tuesday», recrea con actores lo que constituye el día a día del protagonista como docente.

En el spot el maestro imparte clase a sus alumnos (y logra despertar su interés cuando están aún medio dormidos), charla individualmente con algunos de ellos, corrige exámenes y charla con sus colegas sin que su ánimo y su energía decaigan en ningún momento.

Si no visualiza correctamente el vídeo embedded, haga clic aquí

Brown, que formó parte en su día del equipo nacional de waterpolo de Reino Unido, fue seleccionado en un casting en el que tomaron parte varios profesores reales. Y fue su pasión por su profesión la que le hizo destacar entre otros candidatos y conquistar eventualmente el papel protagonista al que optaba.

El protagonista se recicló como maestro tras una exitosa carrera como deportista, el tipo de viraje profesional al que anima precisamente el Departamento de Educación de Reino Unido en su nueva campaña, que lleva la firma de la agencia Havas Londres.

«Queríamos capturar el típico día en la vida de un profesor arrojando luz sobre la creatividad, la variedad y el dinamismo que esta profesión ofrece cotidianamente a quienes la desempeñan», explica Jennifer Black, managing director de Havas Londres.

El spot complementa a otro anuncio lanzado en 2018 en el que la protagonista era en aquella ocasión una estudiante y se hacía hincapié en cómo una buena educación (la emanada de los maestros) puede transformar la vida de los más jóvenes.

Fuente del documento: https://www.marketingdirecto.com/marketing-general/publicidad/este-inspirador-spot-sigue-andanzas-maestro-dia-normal-intenso-escuela

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REINO UNIDO Un nuevo manifiesto para la educación internacional.

Noticias

Europa/ReinoUnido//www.universityworldnews.com/Louise Nicol

A medida que los diversos partidos políticos en el Reino Unido hacen campaña en sus manifiestos electorales, vale la pena considerar un nuevo Manifiesto para la Educación Internacional del Reino Unido.

Sabemos que los manifiestos pueden ser miopes y pretenden captar los titulares con reducciones de impuestos y aumentos de gastos para atraer a los votantes. Del mismo modo, las instituciones introducen descuentos en las tasas de matrícula, generalmente disfrazadas de ‘becas’, para reclutar estudiantes. Junto a estos se encuentra el desfile de graduados honorarios, conferencistas ganadores del Premio Nobel y ex alumnos elegidos a mano para agregar brillo al prospecto.

Pero este enfoque en el reclutamiento a corto plazo oscurece la realidad de que son los resultados profesionales de los graduados los que determinarán los ganadores a largo plazo. Los países globalmente ambiciosos y sus universidades se están dando cuenta de que en el ‘siglo asiático’ es lo que les sucede a los estudiantes que regresan a sus hogares lo que hará, o romperá, su reputación.

La definición de éxito es importante porque es a través de los resultados de posgrado que una universidad crea un legado vivo y duradero. Esto es particularmente cierto cuando más del 90% de los graduados internacionales regresan a su país de origen para crear una red global de futuros defensores, empleadores y tomadores de decisiones.

Las universidades del Reino Unido harían bien en señalar que Australia está observando cada vez más de cerca los resultados de posgrado para los estudiantes internacionales a través de la investigación cualitativa, así como la información de datos.

Pensar más allá de la mentalidad actual de reclutamiento de estudiantes como una medida de éxito es importante si las universidades van a equipar a sus graduados internacionales para la vida laboral y profesional. Es un cambio estratégico importante que demostrará ser un punto de diferenciación y fortaleza para aquellos que son los primeros en moverse.

Aquí hay siete promesas de manifiesto ganadoras y algunos ejemplos de buenas prácticas actuales:

Desarrolle una mentalidad que vea los resultados de los graduados como estratégicamente más importantes que el reclutamiento de estudiantes . Cincuenta graduados dedicados a carreras brillantes valen más para la reputación y el reclutamiento después de dos años que 100 personas desencantadas que han pasado de un puesto sin salida a otro. Después de cinco años, continuarán siendo más efectivos que aquellos que han tenido que regresar a sus hogares debido a la falta de una visa para quedarse para un empleo posterior al estudio.

La Universidad de Coventry ofrece a los estudiantes un «enfoque principal … en prepararlo para su futura carrera y brindarle una ventaja competitiva en el mercado laboral de posgrado». Está globalizando su servicio de carreras y enfocándose en los Resultados de Posgrado como una faceta clave del reclutamiento y comercialización de estudiantes internacionales.

Convierta los datos en la base de su toma de decisiones para cumplir con la agenda de resultados de posgrado, así como con objetivos corporativos más amplios. No es suficiente depender de media docena de graduados para mantenerse en contacto o confiar en las bajas tasas de respuesta de los ‘Destinos de los egresados ​​de la educación superior’, ahora ‘Resultados de posgrado’. Necesita tamaños de muestra decentes que le permitan comparar por país y empresa, a la vez que contrastan con los competidores.

Durham ha articulado su estrategia 2017-27 con un fuerte enfoque en los datos y productos. Planea tener un 35% de estudiantes internacionales y un 25% de estudiantes trabajando o estudiando en el extranjero como parte de sus títulos. Este compromiso con los estudiantes se corresponde con su enfoque en el alcance global y la reputación al lograr el 50% de las materias elegibles en el QS World Top 50.

Comprenda y responda a las necesidades del empleador, las condiciones del mercado y las tendencias cambiantes mediante el uso de datos longitudinales que capturan trayectorias profesionales exitosas e identifican cambios en las oportunidades de trabajo internacionales. Reconozca que la mayoría de los empleadores asiáticos tienen poca o ninguna comprensión de las fortalezas de la mayoría de las universidades extranjeras y utilizan datos específicos para construir redes de empleadores sólidas y productivas.

Las escuelas de negocios de Nottingham Trent University y King’s College London ponen la participación de los empleadores en el centro de su oferta tanto para estudiantes como para empleadores. Sus equipos buscan participar a nivel mundial, particularmente en Asia y la región de la ASEAN.

Defender los cambios fundamentales en el desarrollo académico y la provisión de servicios profesionales . Determine y mida cómo se integra la globalización en cada curso. Pruebe ideas para nuevos planes de estudio con empleadores internacionales, ex alumnos, gobiernos y estudiantes actuales.

Vigorice, capacite e invierta en carreras de posgrado y departamentos de asesoramiento que estén tan preocupados por las carreras de los estudiantes que se van al extranjero como por los que se quedan en casa.

La Universidad de Aston tiene una larga historia de poner el aprendizaje basado en el trabajo y las ubicaciones industriales en el centro de su oferta estudiantil. Con uno de los equipos de colocación más grandes del Reino Unido, un enfoque adicional en las ubicaciones industriales internacionales se suma a la fortaleza existente de la oferta de colocación.

Pionera a largo plazo en términos de actividad internacional, la Universidad de Exeter está revolucionando la importancia de los Resultados de Posgrado con 20 nuevos puestos en sus carreras, el compromiso del empleador y los equipos de éxito estudiantil.

Lidere la revolución en la preparación de estudiantes en casa para el siglo asiático . El poder de las empresas asiáticas y su empleo de graduados en todo el mundo cambiará la cara del empleo. Las empresas asiáticas atenderán las crecientes oportunidades demográficas y de riqueza de sus comunidades. Más estudiantes necesitarán sentirse cómodos trabajando y viviendo en el extranjero y buscando trabajo en compañías de las que no crecieron sabiendo.

Las universidades inteligentes están participando en actividades específicas con empresas con sede en Asia para mejorar las posibilidades de que sus graduados estén empleados en carreras profesionales. Los ejemplos incluyen Nottingham Trent que trabaja con Astro, el operador de radio y televisión por satélite de toda Asia, y la Universidad de Aston que se vincula con Tesco para cubrir puestos de posgrado en las tiendas del minorista en Malasia.

Decida cómo puede explotar el conocimiento de la marca, el alcance global y la reputación que surge de un enfoque integral de los resultados internacionales de los graduados. Ninguna otra institución tiene graduados como el tuyo, por lo que puedes tener reclamos de diferenciación inexpugnables. Su compromiso, contactos y ex alumnos bien ubicados le brindan oportunidades en investigación, desarrollo profesional y cursos ejecutivos.

La escuela de administración de la Universidad de Sheffield ha sido líder en el mercado en términos de establecer una marca diferenciada en el espacio de la escuela de negocios, enfocándose en su reputación de investigación y empleabilidad en las áreas de responsabilidad social corporativa, recursos humanos e impacto global. Han creado conciencia de marca y una reputación global en esta área.

Como hemos visto con la reciente reintroducción de la visa de trabajo posterior al estudio en el Reino Unido, diferentes países están en ascenso en diferentes momentos. Pero la diferenciación y la sostenibilidad a largo plazo de la reputación y el poder se pueden asegurar al tener una alianza bien posicionada de estudiantes en el país.

Con la planificación prospectiva y la implementación medida para lograr resultados de posgrado sobresalientes, es posible construir esa base mientras se brinda a los estudiantes internacionales el apoyo de por vida que se merecen.

Louise Nicol es directora del Asia Careers Group

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191203043700229

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Exclusions for racism in primary schools in England up more than 40%

Frankie McCamley

By: Frankie McCamley.

«The person was my friend and I didn’t expect any of my friends to call me a name,» says nine-year-old Nai’m.

He has experienced racist abuse at primary school five times in a year. It has left his mother, Carla, in tears.

One of the perpetrators is now on a council register for racism, with another facing temporary exclusion.

Primary-school exclusions for racism in England are up more than 40% in just over a decade with the biggest rise in the North West, official figures show.

BBC News analysis of the figures showed:

  • 496 temporary exclusions for racism from primary schools in the academic year 2017-18
  • a rise of 40% on 2006-07, when there were 350 exclusions
  • in the North West there were 36 temporary exclusions in 2006-07, compared with 76 in 2017-18
  • the number of exclusions for racism across all schools in England has fallen over the same period

Nai’m’s story

Media captionNai’m says the racism left him shocked and sad at the same time

Carla, who moved to Manchester from Bermuda three years ago with Nai’m, says she was called by his school and told another pupil had called him «a black midget».

«I was in disbelief. But it did in fact happen, so I was taken aback,» she says.

«Then, three weeks later, I got a call again and his teacher was upset.»

  • When she went into school to talk to the teacher, Carla broke down in tears.

«I couldn’t believe that children would actually talk like that,» she says.

«He was only eight at the time and shouldn’t have had to endure this type of treatment.»

Nai’m, who plays for his local professional football club’s junior team, says much of the abuse happens on the school pitch.

But being called racist names by a friend left him «a little shocked and sad at the same time».

Nai'm playing football

Another child told him their parents had told them they weren’t allowed to talk to black or brown people.

Carla says the family have a good relationship with the school, which has been working with them to try to halt the abuse.

Nai’m gave a talk to fellow pupils at a special assembly about Bermuda and the school tried to get the parents to meet but some of the perpetrators’ parents refused.

It is up to each individual school to decide how to deal with and whether to document incidents of racism among pupils – the only national figures are those for exclusions and some campaigners say they are just the tip of the iceberg.

Spotting it early

«This is about it being OK to be different,» John Au tells a special assembly at Lawrence Community Primary School, in Liverpool.

He works for the Anthony Walker Foundation, set up after the Huyton teenager’s racially motivated murder, in 2005, to campaign for diversity and inclusion.

The school contacted the charity after staff overheard worrying conversations between pupils.

John Au delivers assembly at Lawrence Community Primary School, Liverpool
Image captionJohn Au delivers an assembly at a Liverpool primary school

«It was things like, ‘Go back to your own country,’ because a lot of the children come from different countries,» deputy head Lisa Flanagan says.

«We also heard children talking about the colour of someone’s skin.

«In some instances, pupils were refusing to learn about another religion because they thought they would be betraying their own beliefs.»

Dr Zubaida Haque, deputy director of race-equality think tank the Runnymede Trust, says racism in schools reflects attitudes outside the classroom.

«We have to understand, schools are a microcosm of society,» she says.

«So if we have an increase in hate crime in society, an increase of bigotry or there’s bullying going on outside of school, racism in papers and in a politician’s narrative, children will pick that up very quickly. And that’s what is happening.»

John Au says his organisation has been receiving an increasing number of requests from schools for help.

«Racism and discrimination is a problem that affects the whole of society. It doesn’t matter how old we are,» Mr Au says.

«Schools should be praised for identifying problems. We have to give them credit for that. When teachers spot things early, it stops them from escalating into something else.»

In a statement Nai’m’s primary school said: «The school prides itself in being an inclusive school and will continue to challenge all forms of racism.

«We strongly believe in educating our pupils by teaching them right from wrong, so that they are able to live in harmony with other people regardless of our differences.

«We want children to accept each other and celebrate our diverse school community.

«We are pleased that our families feel supported by staff and that they are positive about the way we deal with incidents when they arise.»

Source of the article: https://www.bbc.com/news/education-50331687

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United Kingdom: The gender gap is on course to close…. in 99 years

BBC Mundo

Europe/United Kingdom/25-12-2019/Author and Source: www.bbc.com

The gap between men and women, measured in terms of political influence, economic gain and health and education, has narrowed over the last year, but will take another century to disappear, the World Economic Forum (WEF) said.

In the WEF’s latest report the UK has slipped from 15th to 21st place.

The Swiss-based organisation tracks global progress in gender equality.

It said that while more women were entering government in many places, the economic gap has widened.

The WEF predicted it would take 99.5 years for women to be on an equal footing with men, despite women taking high-profile leadership roles at the European Central Bank and the World Bank, and at the head of several countries including Finland, Germany and New Zealand.

Progress in the political sphere remained slow, the WEF said, with women still holding only 21% of ministerial positions worldwide. But it hoped the «role model effect» would encourage faster change.

The organisation said the economic gender gap had grown compared to last year, partly because women are under-represented in almost all of the fastest-growing job sectors, such as cloud computing and AI. Women are more likely to be displaced by automation, it added.

UK slips

Britain’s new ranking leaves it behind a few developing countries and most rich ones, although it is ahead of the United States.

The WEF said the fall in 2019 in the UK’s position partly reflected a decline in the number of women in ministerial positions.

But the UK also has a persistent economic gender gap, putting the country at 58th in the rankings, due to big differences between men and women’s earned income. In the UK men dominate sectors such as AI, engineering and computing and many more women than men work part-time.

There are several specific areas where Britain is in joint first place, including literacy, enrolment in tertiary education and the proportion of professional and technical workers who are women, WEF found.

Finland's new government with new prime minister Sanna Marin centreImage copyrightGETTY IMAGES
Image captionFinland’s new government, led by prime minister Sanna Marin (centre), could provide role models

Iceland came in top place in the world ranking in 2019 as it did last year. Bottom of the list were Pakistan, Iraq and Yemen.

Top ten countries for gender equality

  1. Iceland
  2. Norway
  3. Finland
  4. Sweden
  5. Nicaragua
  6. New Zealand
  7. Ireland
  8. Spain
  9. Rwanda
  10. Germany

Last year the WEF’s report suggested it would take 108 years to close the inequality gap.

Klaus Schwab, founder of WEF, said the report highlighted the growing urgency for action.

«At the present rate of change, it will take nearly a century to achieve parity, a timeline we simply cannot accept in today’s globalised world, especially among younger generations who hold increasingly progressive views of gender equality,» he said.

Source and Image: https://www.bbc.com/news/business-50814765

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Desde Inglaterra, Richard Gerver: «Se debe dejar el sistema educativo fuera del control de los políticos»

Noticias

Redacción: ABC

El experto en innovación educativa desgrana su oposición a los deberes tradicionales porque los jóvenes realizan en casa los mismos ejercicios que en el colegio.

Richard Gerver (Londres, 1969) fue considerado en 2005 el mejor director de escuela de Inglaterra después de reducir en dos años el fracaso escolar en su centro gracias a su visión renovadora del modelo educativo. Sus ideas sobre la educación del siglo XXI, en el que hay que estar preparados para innovar y construir tu propio futuro, le han llevado a dar conferencias por todo el mundo. Fue además asesor de política educativa del Gobierno de Tony Blair. La semana anterior pasó por Madrid para participar en la «III Jornada de Empleabilidad», organizada por la Asociación de Fabricantes y Distribuidores (Aecoc) para presentar su último libro «La educación, un manifiesto para el cambio».

¿Es más difícil educar a las nuevas generaciones?

No, lo que es más difícil es educarlas con el método antiguo.

¿Las necesidades de los alumnos han cambiado?

Han evolucionado, como los humanos. Y el mundo está más conectado a nivel global. Los niños y los jóvenes ven ahora el mundo desde otro punto de vista. No solo nuestros hijos han cambiado sino que también lo ha hecho la sociedad y debemos reflexionar sobre esos cambios.

Los profesores cuentan ahora con más herramientas. ¿Cómo encontrar el balance entre libros y tecnología?

La educación es el método para evolucionar y para ello necesitas estar al nivel más alto. Hay que pensar cómo usar de la mejor manera tanto los libros como la tecnología para apoyar el desarrollo humano.

¿Cree que los colegios e institutos están cambiando?

Sí, algunos están innovando. He visto casos en España, Latinoamérica, Asia… en todo el mundo se están haciendo cosas importantes. Pero el problema está en los políticos. Ellos son quienes deben dar oportunidad a los colegios de cambiar, darles libertad. La educación debe ser más eficiente.

¿Los políticos quieren realmente cambiar el sistema educativo?

Creo que la mayoría de los políticos quiere lo mejor para los niños pero no saben lo que es mejor para ellos. Y los gobiernos cambian cada pocos años, por lo que no hay continuidad. Los políticos piensan en números que les permitan ganar votos y en materia de educación el número se lo dan los aprobados o los suspensos. Pero se debería dejar el sistema educativo fuera del control de los políticos. Es lo que ocurre en Finlandia desde hace 20 años y sigue siendo el sistema con más éxito. Hay que encontrar un modelo en el que las escuelas sean capaces de desarrollar las cualidades que las empresas buscan en los empleados.

«Durante la crisis España vivió la experiencia de no preparar bien a los jóvenes»

¿Los alumnos tienen demasiados exámenes?

El problema está cuando el examen es el único foco en el que se centra la educación.

Los deberes, otro viejo debate…

No estoy a favor de los deberes tradicionales porque los chicos hacen en casa los mismos ejercicios que ya hicieron en el colegio. ¿Y los adultos? Cuando llegamos del trabajo podemos abrir una botella de vino, leer un libro… Solo queremos desconectar. Los niños deben explorar e investigar en casa, tener tiempo para ir a dar una vuelta, hacer deporte, dedicarse a la música, al arte…

¿Cuál es ahora el rol del profesor?

No ha cambiado, aún es el mismo. Mi profesor, con respeto y amor, me enseñó a entender quién era, cómo superar mis complejos… Los profesores deben tener la habilidad de enseñar a los niños a tomar riesgos, a equivocarse…

¿En qué consiste educar bien?

En preparar a nuestros hijos para las oportunidades del futuro. Que sean capaces de tener un trabajo que les guste, que se sepan relacionar, que no crean en utopías. Hay que dejarles vivir su vida y prepararles para afrontar sus retos.

España cuenta con un alto nivel de paro juvenil. ¿Urge cambiar el sistema educativo?

Durante la crisis España vivió la experiencia de no preparar bien a los jóvenes. Creo que al tener tanto peso el sector de la construcción muchos jóvenes buscaban esa única salida profesional. La lección que debería sacar el país es que no se debe apostar en una única dirección. Hay que preparar mejor a los jóvenes y sobre todo estar listos para cambiar rápidamente.

Presenta un nuevo libro sobre educación…

Sí, esta vez he escrito todo lo que he aprendido sobre educación fuera de la educación. En la industria, negocios, nuevas tecnologías… Hay cosas en común en todas estas áreas y existe un mensaje común para preparar a la gente que quiere ser líder.

Fuente: https://www.abc.es/economia/abci-richard-gerver-debe-dejar-sistema-educativo-fuera-control-politicos-201912170158_noticia.html

 

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Reino Unido: Rebelión docente: cómo el Sr. Jones renunció a su trabajo para luchar contra la crisis climática

Noticias

Europa/ReinoUnido/TheGuardian

El personal comprometido está recurriendo a la desobediencia civil, diciendo que las escuelas del Reino Unido están contribuyendo a la emergencia ambiental.

Tim Jones acababa de conseguir un trabajo como profesor de ER en una escuela secundaria en Greenwich cuando tropezó con la rebelión de la extinción . No mucho antes, había estado viendo a un consejero por sentimientos de impotencia y depresión sobre el ecosistema y cómo las escuelas alimentaban los problemas del planeta. «En ese momento estaba más deprimido», dice. “Fue una ansiedad ecológica. Comencé un nuevo trabajo en una buena escuela con buenas personas, pero el sistema era desgarrador. Me sentí completamente descontento «.

Luego, en octubre del año pasado, fue a un día de entrenamiento con Extinction Rebellion (XR), el grupo activista ambiental, donde él y otros maestros aprendieron sobre los procedimientos legales y cómo ser arrestado de manera segura. Jones, que tiene 36 años, comenzó a entrar en pánico. “Pensé, ‘soy maestra y ahora me he unido a una organización donde la gente será arrestada. ¿Me despedirán?

Esto fue seguido por lo que él llama un «momento que cambia la vida». «Las consecuencias para mí de perder mi trabajo parecían tan insignificantes en comparación con las consecuencias de la inacción en el cambio climático».

Jones recuerda una conversación sobre su posible arresto con un líder de alto rango en su escuela, que comparó la preocupación de Jones por la crisis climática con una «condena religiosa». Jones respondió: «la ciencia no es controvertida», pero le dijeron: «no es así como todos la ven».

Sin embargo, le aseguraron que no lo despedirían si fuera arrestado, pero no fue suficiente. «Cuando renuncié, escribí una carta larga y sincera, explicando en detalle la ciencia en caso de que no lo supieran». Pasaron solo ocho meses pasar de maestro a tiempo completo a voluntario no remunerado.

Las escuelas , que a menudo atraen a personas conscientes que desean lograr un cambio social, ahora están siendo desafiadas por algunos maestros, y estudiantes, para dar un ejemplo sobre la emergencia climática.

Además de los viejos edificios escolares de bajo consumo de energía y el desperdicio de alimentos, dice Jones, la falta de progreso en la movilidad social es un factor en la crisis climática. Los alumnos más pobres tienen casi el doble de probabilidades de reprobar GCSE clave , y casi la mitad de probabilidades de obtener las mejores calificaciones, en comparación con sus pares más ricos. Jones dice que esto perpetúa un sistema injusto que «convierte el individualismo y la competencia en alumnos», ingredientes clave para la falta de acción sobre el cambio climático.

Jones no está solo. Tom Baxter *, de 34 años, maestro de escuela primaria en Sussex, también entregó su aviso. El mes pasado fue arrestado por la policía durante una protesta de rebelión de extinción y puesto en libertad bajo investigación. “Al principio mi directora me apoyó bastante, pero cuando mencioné que planeaba ser arrestada, se sorprendió y no entendió mi motivación. Ella me aconsejó que no hiciera eso.

Baxter planea encontrar trabajo de enseñanza de suministros y comprar una parcela de tierra. “Si obtengo antecedentes penales y una escuela no me lleva, ese será mi sistema de filtro para trabajar solo en buenas escuelas”.

Louise Stafford *, profesora de historia en una escuela secundaria de Exeter, dice que está en «términos muy difíciles» con su cabeza desde que fue acusada de bloquear una carretera pública en abril. Conoció a Jones y Baxter en la protesta de los maestros de la Rebelión de la Extinción frente al DfE en febrero. Los maestros ahora han formado un grupo, XR Educators , que tiene unos 240 miembros activos que comparten recursos y se apoyan mutuamente.

La protesta de la Rebelión de la Extinción frente al Departamento de Educación en febrero.
La protesta de la Rebelión de la Extinción frente al Departamento de Educación en febrero. Fotografía: Sophie May

La red es muy necesaria, dice Stafford. “Mi directora puso los estándares de los maestros frente a mí y me dijo que era un mal modelo a seguir. También sugirió que no sigo los valores británicos fundamentales. Es realmente estresante «.

Los estándares de los maestros requieren «altos estándares consistentemente altos de conducta personal y profesional» y «que las creencias personales no se expresen de manera que … puedan llevar a [los alumnos] a violar la ley». Al igual que Jones y Baxter, Stafford dice que las escuelas están demasiado centradas en los datos, y las medidas que los jefes han tomado para enfrentar la crisis climática, como el nombramiento de «campeones del cambio climático», son solo para apaciguar a los padres.

Finn Woodhill, de 32 años, profesor de geografía en el oeste de Londres, está llevando las cosas más lejos y está aplicando para comenzar una escuela gratuita de sexta forma el próximo año «enseñado a través del clima y la lente ecológica». Woodhill decidió dejar su trabajo después de que sus propuestas de que su escuela declarara una emergencia climática cayó en oídos sordos. La escuela gratuita que quiere establecer en Manchester, Bristol o Birmingham aceptaría a 45 alumnos y ofrecería siete niveles A relevantes. Para equilibrar los costos, sería dirigido por un maestro y sin un director.

Entonces, ¿qué pueden hacer las escuelas para ayudar y evitar ser vistos como parte del problema? Algunos están haciendo de la sostenibilidad un tema curricular. Otros están tomando medidas como la instalación de paneles solares; por ejemplo, la confianza de la academia Oasis Community Learning está instalando 14 paneles solares en sus escuelas.

Muchos más pronto podrían verse obligados a abordar el problema del clima. De 157 autoridades locales contactadas por The Guardian, 55 respondieron dentro del plazo, y el 85% de ellas habían declarado una emergencia climática, con la mayoría (62%) con el objetivo de ser carbono neutral para 2030. Portsmouth, Cornwall, Wirral, Birmingham y Northumberland los consejos están alentando a sus escuelas a declarar una emergencia climática, y al menos tres lo han hecho públicamente desde julio: Energy Coast UTC en Cumbria, The Chase en Worcester y Morpeth en el noreste de Londres.

Tim Jones vive en una caravana en un campo de Derbyshire.
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Cómo ayudar a los niños a volverse ecológicos … hacer que sus patios sean comestibles

Noticias

Europa/ReinoUnido/TheGuardian

Trees for Cities, uno de los cuatro grupos que apoyamos en la campaña benéfica de 2019, ayuda a las escuelas en áreas desfavorecidas a crear espacios verdes inspiradores

La directora, Clare Higgins, estaba preocupada cuando un estudiante de 10 años le dijo que «algo había salido mal» durante un almuerzo reciente. Pero se sintió aliviada al ver que la estudiante hablaba de las zanahorias que la escuela había cultivado en su asignación, que para sorpresa de todos se había vuelto púrpura.

Ha habido innumerables momentos como este desde que la organización benéfica Trees for Cities transformó un cuadrado de concreto no utilizado en la escuela primaria católica Holy Cross en Birkenhead en una hermosa asignación donde el personal y los estudiantes cultivan fresas, ruibarbo y calabazas.

Estas asignaciones, conocidas como «áreas de juego comestibles», brindan a algunos de los niños más desfavorecidos del país la oportunidad de aprender de dónde provienen sus alimentos y al mismo tiempo les proporcionan una conexión importante con la naturaleza. Árboles para ciudades, que desde 1993 ha plantado más de 1 millón de árboles en todo el Reino Unido , cree que esta conexión es clave para criar niños que crecerán para ser guardianes del medio ambiente en la lucha para evitar la crisis climática.

David Elliott, director ejecutivo de Trees for Cities, dijo: “El punto de entrada es la alimentación saludable y el cultivo de alimentos, pero hay una amplia gama de beneficios que el patio de juegos comestible aporta en comportamiento, confianza y bienestar. En términos más generales, nuestra visión es trabajar desde la edad más temprana para inspirar a los niños a salir y conectarse con la naturaleza para que se conviertan en los guardianes y conservacionistas del futuro. Sin ellos, no tendremos ciudades futuras que tengan árboles y espacios verdes protegidos y vistos como vitales ”.

Esa visión ya ha florecido en la escuela primaria Bidston Village C of E, en el camino de Holy Cross. En una fría tarde de diciembre, Leila, de 11 años, dijo que la asignación la había hecho pensar más sobre su lugar en el mundo. “Te hace pensar en asegurarte de que el plástico no se meta en el suelo o que nada se interponga en el camino. Te hace un poco más consciente de lo que está sucediendo en el mundo ”, dijo. “Hace que quieras ayudar. Cuando tuve una pijamada, nos tomamos el tiempo de la mañana para recoger plásticos ”.

Trees for Cities, que es uno de los socios de la organización benéfica Guardian and Observer 2019, ha trabajado con 100 escuelas en 12 pueblos y ciudades para construir jardines comestibles a medida en los últimos 10 años. El programa proporciona a las escuelas camas elevadas de roble duraderas y espacios de cultivo verticales, asientos, semillas, plantas, un invernadero, herramientas de jardinería de una clase, un área de recolección de residuos y compostaje.

La organización benéfica trabaja específicamente con escuelas en áreas que tienen altos niveles de pobreza y obesidad pero poco acceso a espacios verdes. Los tres temas están profundamente interrelacionados, según Trees for Cities, y al lograr que los niños cultiven sus propias frutas y verduras, la organización benéfica espera fomentar una alimentación saludable y actividad física.

Los niveles de privación son altos tanto en Holy Cross como en Bidston Village, con casi uno de cada tres niños que viven en la pobreza en el área. “Algunos de los niños tienen estilos de vida tan sedentarios. Simplemente sacarlos y darse cuenta de que esto es placentero, agradable y una experiencia bastante social es importante «, dijo la subdirectora de Bidston Village, Katharine John. Ella dijo que las dos fincas y las avenidas al otro lado de la carretera principal no tenían parque de juegos. “Tenemos que intentar compensar eso tanto como sea posible. Sé que los primeros años han descubierto que el aspecto del desarrollo físico realmente ha disminuido recientemente, porque los niños no tienen la libertad de correr y escalar, y no hay ningún lugar al que puedan ir «.

Un alumno de Bidston riega las plantas.
Un alumno de Bidston riega las plantas. Fotografía: Christopher Thomond / The Guardian

Además de un acceso vital a la naturaleza, alimentos saludables y un lugar para jugar, los parques infantiles comestibles pueden mostrar el poder transformador de un entorno de aprendizaje al aire libre. Los maestros los usan para enseñar matemáticas, arte, ciencias e inglés.

Edwin, de nueve años, que ha tomado un papel de liderazgo en el club de jardinería después de la escuela, dijo: “Me gustan las hojas, especialmente cuando las orugas se las comen. Me gusta el ciclo de vida. Primero es la oruga y luego come hojas y se hace más y más grande que los capullos y se convierte en una mariposa ”.

Los maestros dijeron que el espacio abierto había hecho maravillas para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, que tienden a tener dificultades en el aula. En Bidston Village, algunos maestros incluso usan el jardín para estudiantes detenidos. John dijo: «Es menos conflictivo que un aula. Sacan algo de su enojo y se sienten mucho mejor «.

La clave del programa de parques infantiles comestibles es la sostenibilidad. Trees for Cities brinda apoyo a las escuelas durante un año, pero depende de las escuelas mantener los jardines en funcionamiento, lo que ambas escuelas están ansiosas por hacer. “Simplemente ha sido un proyecto maravilloso para ser parte, y uno que claramente nos encanta llevar adelante. Estará aquí por muchos años más ”, dijo Higgins.

En cuanto a Leila, dijo que espera poder salvar el planeta y proteger el medio ambiente «una cebolla a la vez».

Fuente: https://www.theguardian.com/society/2019/dec/15/guardian-and-observer-charity-appeal-2019-edible-playgrounds

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