Reino Unido

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La herramienta ‘Enseñar’ no es para evaluar a los docentes, dice el jefe de educación del Banco Mundial

Noticias

Europa/Londres/denvex.com

LONDRES – El jefe de educación del Banco Mundial ha dicho que su nueva herramienta de observación docente no está diseñada para encontrar y despedir a maestros malos o para socavar el profesionalismo docente, después de que algunos expertos plantearon inquietudes.

«Esta no es una herramienta de evaluación», dijo a Devex Jaime Saavedra, quien encabeza la práctica de educación global del banco y anteriormente fue ministro de educación en Perú. «Los formuladores de políticas deben saber qué está sucediendo dentro del aula y la calidad de la interacción entre profesores y alumnos … [y] esta herramienta está diseñada para ver mejor lo que está sucediendo allí», agregó.

El banco lanzó oficialmente Teach , una herramienta de observación de fuente abierta en el aula para el uso en escuelas primarias en países de ingresos bajos y medios para ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza, el mes pasado. La herramienta es parte de un esfuerzo más amplio para abordar lo que el banco ha llamado  una «crisis de aprendizaje» global al centrarse en los docentes, que dice que son el factor más importante para mejorar los resultados de aprendizaje.

Su objetivo es ayudar a los gobiernos a determinar si las reformas educativas específicas de los docentes están funcionando y diagnosticar problemas en los sistemas educativos. También se puede utilizar como una herramienta de desarrollo profesional al resaltar las fortalezas y debilidades de un maestro, de acuerdo con el documento informativo del banco . También se está desarrollando una herramienta de coaching para ayudar a maestros individuales a mejorar.

La herramienta de observación ha sido bien recibida por muchos en el sector de la educación global, pero también ha atraído críticas , incluyendo sugerencias de que socava el profesionalismo docente al contratar a no docentes con solo cuatro días de capacitación para hacer la observación. Los observadores ciudadanos califican a los maestros para una variedad de prácticas, incluyendo el tiempo dedicado a la enseñanza; cómo «en la tarea» son sus estudiantes; y si su enseñanza crea una cultura de aprendizaje de apoyo y alienta a los estudiantes a pensar críticamente.

«Si el Banco está de acuerdo en que los maestros son profesionales, deben respetar ciertos estándares para la evaluación profesional», escribió en un blog el jefe de Educación Internacional, David Edwards .

Algunos también han sugerido que Teach podría usarse para evaluar a los maestros y despedir a aquellos que tienen un mal desempeño, algo que los sindicatos de docentes probablemente se opondrán y que el banco ha negado. Saavedra dijo que Teach «no es útil para eso».

Sin embargo, otros expertos que hablaron en el evento oficial de lanzamiento de Teach  en Washington, DC, el mes pasado, no estuvieron de acuerdo. Eric Hanushek, miembro principal de la Universidad de Stanford, dijo que «esta es una herramienta de evaluación clara en la etapa de prueba … Proporciona una base para asesorar a los nuevos maestros sobre cómo deben comportarse … pero también si no cambian durante los primeros años». También tienes información que debes usar «.

Barbara Bruns, del Centro para el Desarrollo Global , dijo que incluso si no se pretende que sea una herramienta de evaluación, existe el peligro de que los docentes lo vean como tal y lo rechacen.

Para Saavedra, sin embargo, mejorar la meritocracia en la enseñanza es una cuestión política. “El punto clave sobre la reforma educativa para muchos países de ingresos medios y bajos… es sacar la política del aula y del sistema educativo. Vemos demasiados casos donde los maestros y directores … son nombrados sobre una base política «, dijo a Devex.

El jefe de educación también negó la acusación  hecha por Edwards, de la Internacional de la Educación, que «se desarrolló sin la participación adecuada de la profesión docente», explicando que la herramienta se probó en más de 1.000 aulas y se desarrolló con comentarios de maestros y autoridades docentes. «Hubiera sido imposible hacerlo sin maestros», dijo.

También dijo que la herramienta no socava a los maestros y que los miembros de cualquier profesión, especialmente algo tan complejo y capacitado como la enseñanza, necesitan obtener retroalimentación para mejorar.

Teach es la última iniciativa educativa anunciada por el banco como parte de su impulso de capital humano, que comenzó con el índice de capital humano lanzado en octubre pasado. En enero, el banco anunció un panel de datos  para medir la efectividad de las políticas y prácticas educativas. También formará parte de un centro de tecnología educativa que se anunciará próximamente, con el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido , que analiza las innovaciones efectivas en entornos de bajos ingresos.

Si bien la incertidumbre rodea al liderazgo del banco, en medio de un cambio repentino de su presidencia , Saavedra dijo que no le preocupa que la educación, que tradicionalmente no se considera una prioridad en el banco, pierda impulso bajo un nuevo liderazgo.

“Lo que me mantiene despierto por la noche es la magnitud de la crisis de aprendizaje. «Los países están muy lejos de donde deben estar … y debemos continuar apoyando a los países con reformas en todo el sistema», dijo.

Fuente: https://www.devex.com/news/teach-tool-not-for-evaluating-teachers-says-world-bank-education-boss-94362

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Hungry, unwashed children fill our schools – how has it come to this?

Barbara Ellen

By: .

 

According to a survey from the headteachers’ union, the Association of School and College Leaders, schools have become “an unofficial fourth emergency service” for the families worst affected by austerity across England and Wales.

A majority of the 400 school leaders surveyed said schools were increasingly forced to help pupils, despite less help from councils, and have had to cut budgets. Schools are helping with food parcels, equipment, shoes and hygiene – nine out of 10 give out clothes, while nearly half do laundry for them. Some are running impromptu food banks or sourcing beds.

How could it not be a source of national shame that there are food banks in any schools in England and Wales? When did it become normal for schools to wash pupils’ clothes? As for anyone wishing to start ranting about parents sitting, smoking, with cans of lager, in front of wide-screen televisions – spare me. Wasn’t it precisely these Tory cartoons of the unemployed and low-income workers that gave austerity measures credibility in the first place? That fake standoff between “striver” and “skiver” (remember that?) pitted people against each other, when, in truth, they had all too much in common.

While it’s just one survey, it’s far from a one-off – schools keep trying to speak up about how much they’re helping pupils. It’s happening on too large a scale for it to be dismissed as straightforward parental failure. Pupils have come to this because they reflect the reduced circumstances of their families – they are merely the school-aged manifestation of peak-impact austerity. Swaths of the population have been crushed to the point where basics (food, clothes, heating, hot water) have become unaffordable. Underresourced schools have been left to cope with the fallout and teachers are only able to teach pupils after they’ve dealt with their basic needs.

This fundamentally undermines what schools are supposed to be – educational establishments. While there has always been an element of social work to teaching, it shouldn’t be so dominant. What should be a place about teaching and learning becomes a barely disguised holding pen, with a bit of ABC thrown in. It wouldn’t just be a relief if these children manage to reach their full potential – it would be a miracle.

While schools go above and beyond for their pupils, why does the buck stop there? Long-term austerity seems to have numbed people into accepting relentless struggle as normality, almost as though it’s all a terrible, inexplicable enchantment in a warped austerity-themed fairytale.

In reality, there’s a context (actual policies, brazen cuts) explaining how it all happened and telling us exactly who is responsible. So, yes, it’s very sad to hear about these children who arrive at school needing food and clothes before they can even think about algebra. It’s also the government’s responsibility to own its mess and do something about it.

The gossip mill continues to churn about the actress Kate Beckinsale, 45, dating the 25-year-old comedian Pete Davidson. And when I say “gossip mill”, I mean, saddos like me, who tragically feel the compulsion to gawp at happy couples, forensically examining photos of them, say, smooching at hockey games, in order to pass ill-informed judgment on their relationship. So, let’s do it.

Considering the sexist “cradle-snatching” fuss, you’d have thought that Davidson was in his teens, not a high-achieving grown man. Although some of us might not want to deal with the “extra admin” that seems to go with a large age difference (“They used to be called Marathon bars, goddammit!”), if others are up for it, then more power to them. While Davidson is punching above his weight, he’d probably admit to “punching” just as hard with his erstwhile fiancee, Ariana Grande, similar in age. Besides, he has already sagely pointed out that the older-male/younger-female celebrity dynamic is practically Hollywood’s 11th commandment.

With age-gap couples such as Beckinsale and Davidson, the focus is always on it being a “terrible shame” that they aren’t similar ages, at the same stage in life. However, who’s to say that they would have got on as well if they had been at the same life-stage? They could have irritated, even disliked, each other. Their differences might have mattered more – there could have been more niggles and clashes – over values, perspectives, anything. It’s quite possible that their age gap is making them not sweat the dreaded “small stuff” and have more fun.

Best of luck to Beckinsale and Davidson, an odd couple who could be living proof that sometimes age differences aren’t the problem, they’re the things that make it work.

Are women too wary of corporate tokenism? The Investment Association, a £7.7tn investor group, has joined the Hampton-Alexander review, a diversity study, to send letters to 66 FTSE 350 firms that have only one female board member. Good. “One and done” syndrome is a joke, when the government target is around 33%.

However, another problem lies with the wider negative perception of female quotas and targets, when even qualified, credible female candidates find themselves dismissed as not getting there entirely on merit. This gives quotas an undeserved bad name, even among women, who worry that their achievements could be dismissed as token. All completely understandable, but still – phooey!

Women worrying about tokenism need to remember that, over the years, structural sexism has given far more men far more opportunities to pursue and exploit unfair advantage. When there’s a rare attempt to redress the balance, the very last thing women should feel is guilty.

I dream of a scenario where a female board member gets some envious threatened male idiots grumbling about tokenism and she just smiles delightedly and says: “I know, great, isn’t it?”

Odds are, she’d still be some way from being as shameless as they’d be, given half the chance.

Source of the article: https://www.theguardian.com/commentisfree/2019/mar/16/hungry-unwashed-children-fill-our-schools

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Reino Unido: La escuela primaria de Birmingham suspende las clases de LGBT por tiempo indefinido

Noticias

Europa/Reino UNido/TheGuardian

Parkfield dice que los estudios no se reanudarán hasta que se alcance una resolución con los padres que protestan

Una escuela primaria de Birmingham que enseñó a los alumnos los derechos LGBT como parte de un programa para desafiar la homofobia suspendió las lecciones por tiempo indefinido hasta que se alcance una resolución con los padres que protestan.

La escuela comunitaria Parkfield en Saltley ha sido el escenario de protestas semanales sobre las lecciones, que los padres afirman que promueven estilos de vida gay y transgénero.

Los jefes escolares ahora han dicho que las lecciones de No forasteros, que enseñan la tolerancia de diversos grupos, incluidos los de diferentes razas, géneros y orientación sexual, no se enseñarán «hasta que se haya alcanzado una resolución».

Anteriormente, Parkfield dijo que continuarían normalmente después de las vacaciones de Semana Santa.

Este mes, unos 600 niños musulmanes, de edades comprendidas entre cuatro y 11 años, fueron retirados de la escuela por el día, dijeron los padres. Parkfield no confirmó el número.

El mismo día se llevaron a cabo conversaciones entre los padres, los jefes de educación y el Excelsior Multi Academy Trust, que administra Parkfield, lo que llevó al anuncio de que se suspenderían las lecciones.

En una declaración, la escuela dijo: “Nada es más importante que garantizar que la educación de nuestros hijos continúe sin interrupciones.

“Tanto los padres como el fideicomiso mantuvieron conversaciones constructivas con el comisionado regional de escuelas y, como resultado de estas discusiones, estamos ansiosos por continuar trabajando junto con los padres en los próximos días y semanas para encontrar una solución que apoye a los niños en Nuestra escuela para continuar su educación en un ambiente armonioso.

«Hasta que se llegue a una resolución, las lecciones de No forasteros no se enseñarán en Parkfield y esperamos que los niños no sean retirados de la escuela para participar en las protestas».

En enero, The Guardian informó que el asistente del director de la escuela se vio obligado a defender las lecciones después de que 400 padres predominantemente musulmanes firmaron una petición que pedía que se les retirara del currículo.

Andrew Moffat, quien recibió un MBE por su trabajo en educación para la igualdad, dijo que fue amenazado y atacado a través de una campaña de folletos después de que la escuela pilotara el programa No Outsiders. Su espíritu es promover la igualdad LGBT y desafiar la homofobia en las escuelas primarias.

Moffat, quien ha sido seleccionado para el premio al mejor maestro del mundo, renunció a otra escuela primaria en Birmingham , la academia Chilwell Croft, luego de una disputa similar. También es autor de Challenging Homophobia in Primary Schools, un documento de enseñanza.

En una de las protestas de Parkfield, los padres sostuvieron carteles que decían «diga no a la promoción de la homosexualidad y las formas de vida LGBT para nuestros hijos», «deje de explotar la inocencia de los niños» y «la educación no el adoctrinamiento».

El grupo comunitario de padres de Parkfield, que ha organizado protestas, dijo que los miembros tuvieron una reunión positiva con el Departamento de Educación (DfE, por sus siglas en inglés) para hablar sobre «preocupaciones serias» con el programa.

Al dar la bienvenida a la suspensión de las lecciones, el grupo canceló su protesta por esta semana y dijo que mantendría la opción de las futuras «bajo revisión».

Mohammed Aslam, un portavoz, dijo: «Damos la bienvenida a estos desarrollos y reiteramos que la escuela necesita trabajar con los padres en un espíritu de asociación y cooperación y no en contra de ellos para educar a sus hijos».

Fuente; https://www.theguardian.com/education/2019/mar/14/birmingham-primary-school-suspends-lgbt-lessons-indefinitely-parkfield-protest-parents

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Reino Unido: La violencia sexual sigue siendo generalizada en las universidades – Encuesta

Noticias

Europa/Reino UNido/www.universityworldnews.com

De acuerdo con la encuesta más grande jamás realizada sobre el acoso sexual entre estudiantes universitarios en el Reino Unido, el 30% de los incidentes se producen en el campus y solo el 25% de los sobrevivientes de violaciones informaron el ataque, escribe Teuta Hoxha para The National Student . 

La organización benéfica de salud sexual Brook y Dig-In encuestó a 5,649 estudiantes universitarios del Reino Unido. Más de la mitad de los encuestados (53%) habían experimentado comportamientos sexuales no deseados de otros estudiantes, incluidos, entre otros, el contacto inadecuado y la recepción de mensajes sexualmente explícitos no deseados.

Además, la encuesta expuso una «brecha significativa en la comprensión del consentimiento». Por ejemplo, el 56% de los estudiantes experimentaron comportamientos sexuales no deseados en la universidad, pero solo el 15% se dio cuenta de que estos comportamientos contaban como acoso sexual. Solo la mitad de los estudiantes encuestados (52%) entendieron que no es posible dar su consentimiento mientras están borrachos. 
Informe completo en el sitio de The National Student

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190301125233947

Imagen tomada de: http://www.thenationalstudent.com/National/2019-02-26/sexual_violence_remains_widespread_in_universities_according_to_survey.html

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Surge in demand for schools leaves councils struggling to cope

Richard Adams

By: Richard Adams. 

Thousands of pupils in England denied place at their preferred secondary school

Councils across England are struggling to keep pace with rising numbers of applications for secondary school, leaving thousands of pupils without a place at any of their preferred schools.

More than 600,000 families across England and Wales were told on Friday which secondary school their children would go to in September – but in many areas there was disappointment, with shrinking proportions receiving their first choice.

According to some estimates, as many as one in four families did not get their first preference in England. Labour blamed the government policies that took the power to create new schools away from local authorities.

The problem appeared most acute in London, the south-east and other big cities such as Bristol and Birmingham, where the twin impacts of the post-2006 baby boom and population inflows have been most keenly felt.

Nick Gibb, the schools minister for England, said: “This government is determined to create more choice for parents when it comes to their children’s education and we have created 825,000 school places since 2010, and are on track to see that number rise to a million by 2020.”

But Angela Rayner, the shadow education secretary, said: “In the years ahead, more and more children will miss out on a secondary school place unless we urgently provide new places across the country. The Tories have made it harder for councils to act on their legal obligation to provide new school places, with an inefficient free schools programme making it harder for them to create new places where they are needed.”

In Greater London, less than two-thirds of children received their first preference of school as the total number of applications rose again. This year 95,300 requests for places were received by the 33 London boroughs, compared with about 80,000 five years ago.

The number of families in London who failed to received a place at any of their named choices rose by 12%, with 7,250 either offered another school or unallocated.

Nickie Aiken, the leader of Westminster council and the London councils’ executive member for schools, said London’s boroughs had provided a preferred place for 92% of applicants. “It is vital that all children in London have access to a high-quality education, and London boroughs are working with their local schools to respond to increased demand across the capital,” she said. “We are also committed to working with central government to continue our good work in addressing school place pressures.”

Lambeth supplanted Hammersmith and Fulham as the hardest borough for parents to obtain their first choice, with just 55% doing so this year. Havering had the highest proportion of first-choice allocations with 77%, while rising demand for places in Newham caused a fall in the percentage of first choices being filled from 70% to 65%.

In the south-east, Essex county council reported a fall in the numbers gaining their first preference – to 84%, down from 88% two years ago. The fall was in spite of three new secondary schools opening in September.

A similar picture was seen in Birmingham, where the increasing number of children moving from primary to secondary school led to the proportion getting their first preference dipping below 70%. The number of those without any of their choices jumped by 40% to more than 850.

In Bristol, nearly 500 of the 5,000 families applying for a secondary school place didn’t receive any of their named choices and were allocated an alternative by the council, while only 72% of applicants received their first preference.

Outside the big cities, many local authorities could boast of first-choice allocations above 90%, including Devon, Cumbria, Somerset and the East Riding of Yorkshire, where the councils reported that 94% of families had received their first preference.

In Cardiff, the proportion receiving their first choice rose to 88%. That figure could rise if some families turn down places at community high schools in favour of faith schools.

Source of the article: https://www.theguardian.com/education/2019/mar/01/surge-in-demand-for-schools-leaves-councils-struggling-to-cope
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REINO UNIDO Universidades financiadas para capacitar a la próxima generación de talentos de inteligencia artificial

Noticias

Europa/Reino Unido/https://www.universityworldnews.com/Brendan O’Malley

Miles de graduados se convertirán en expertos calificados en inteligencia artificial (IA) como parte de un nuevo paquete conjunto entre el gobierno y la industria para mejorar las habilidades en el sector de la IA. 

Por primera vez, el Reino Unido tendrá un programa nacional de cursos de maestría en IA financiados por la industria, junto con colocaciones basadas en el trabajo. 

Además, se establecerán 16 centros en universidades de todo el país para capacitar a la próxima generación de AI PhDs. 

El secretario de negocios Greg Clark y el secretario digital Jeremy Wright hicieron el anuncio el 21 de febrero.

Una declaración emitida por el Departamento de Negocios, Energía y Estrategia Industrial describe el nuevo paquete de habilidades y talentos como un hito importante del Acuerdo del Sector de Inteligencia Artificial de la Estrategia Industrial moderna, que se lanzó en abril de 2018. Está respaldado por fondos de la industria y hasta £ 110 millones (US $ 143 millones) en inversión pública. 

El paquete incluye hasta 200 nuevos lugares de maestría de AI en universidades del Reino Unido financiadas por compañías como DeepMind, QuantumBlack, Cisco y BAE Systems. El programa de maestría marca el primer esfuerzo nacional para abordar la brecha de habilidades en este nivel, en colaboración con el Instituto de Codificación y la British Computer Society.

Un millar de estudiantes tendrán la oportunidad de mejorar sus habilidades con nuevos doctores en 16 centros dedicados a la investigación y la innovación en el Reino Unido para la formación de doctorados en todo el país. 

También habrá hasta cinco becas de investigación en inteligencia artificial, creadas en colaboración con el Instituto Alan Turing para atraer y retener al mejor talento investigador de todo el mundo. 

Rápido crecimiento del sector

El anuncio se presenta como nuevas cifras preparadas para Tech Nation por Dealroom.co reveló que la cantidad de inversiones de capital de riesgo en el sector de la IA de rápido crecimiento en el Reino Unido aumentó un 17% el año pasado. 

El secretario de negocios Clark dijo: “El Reino Unido ha sido durante mucho tiempo una nación de innovadores. Esta inversión en habilidades y talento de inteligencia artificial ayudará a fomentar el talento internacional y del Reino Unido para garantizar que mantengamos nuestra reputación mundial en investigación y desarrollo. 

“La inteligencia artificial tiene un gran potencial para aumentar la productividad y mejorar cada industria en toda nuestra economía, desde el diagnóstico de enfermedades más efectivo hasta la construcción de hogares inteligentes. El anuncio de hoy es nuestra moderna estrategia industrial en acción, que invierte en habilidades y talento para impulsar empleos altamente calificados, crecimiento y productividad en todo el Reino Unido «.

El secretario de Digital, Jeremy Wright, dijo que el Reino Unido no solo es el lugar de nacimiento del padre de la inteligencia artificial, Alan Turing, sino que está «abriendo el camino» en el trabajo para garantizar que la innovación de AI tenga la ética en su núcleo. 

«Queremos mantener este impulso y cimentar nuestra reputación como pioneros en IA. Trabajando con instituciones académicas e industria de clase mundial, podremos capacitar a la próxima generación de talentos de inteligencia artificial de primer nivel y mantener la reputación del Reino Unido como pionero en tecnologías emergentes ”. 

A medida que las empresas en todo el Reino Unido utilizan cada vez más la inteligencia artificial en los procesos de fabricación. La moda y la construcción, la imagen médica, la capacitación de personas para desarrollar y mantener la nueva tecnología es crucial para su éxito en el aumento de la productividad.

Esto es parte del continuo impulso del gobierno para ser un líder mundial en el aprovechamiento de los beneficios económicos de la inteligencia artificial y la revolución basada en datos, como parte de la moderna Estrategia Industrial. 

Los esquemas, dirigidos a personas en diferentes etapas de la educación superior y disponibles para investigadores en una variedad de niveles, ayudan a desarrollar habilidades avanzadas de IA en todos los niveles, un compromiso clave contenido en el Acuerdo Sectorial de AI. 

Dame Wendy Hall, Campeona de habilidades de AI, dijo que está encantada de ver las recomendaciones de la revisión que ella y Jérôme Pesenti escribieron hace poco más de un año y que cobraron vida en un conjunto integral de iniciativas de talento y habilidades. 

‘Gran impulso’

«Brindan un gran impulso al desarrollo de las habilidades y el talento de la inteligencia artificial y animo encarecidamente a la industria, las universidades y aquellos que aspiran a ser parte de poner al Reino Unido a la vanguardia de la revolución de la inteligencia artificial y de los datos para participar en estas tres iniciativas». dijo. 

Para desarrollar los mejores y más brillantes investigadores de inteligencia artificial en el Reino Unido, el gobierno está financiando un nuevo programa de becas de prestigio mundial. La primera ola ha sido lanzada por el Instituto Alan Turing.

Adrian Smith, director del Instituto Alan Turing, dijo: “La inteligencia artificial representa una oportunidad increíble para transformar nuestra economía y nuestras vidas para mejor. Las becas Turing AI serán cruciales para desarrollar la capacidad de liderazgo en el Reino Unido, impulsar la investigación ambiciosa y asegurar que el Reino Unido pueda atraer, retener y desarrollar un talento de investigación líder en el mundo «. El 

Director Ejecutivo de Investigación e Innovación del Reino Unido, el profesor Sir Mark Walport, dijo inteligencia artificial es una tecnología disruptiva en una variedad de sectores, que permite nuevos productos y servicios, transforma la ciencia de datos y permite el desarrollo de nuevos enfoques para desafíos tan diversos como el diagnóstico temprano de enfermedades y el cambio climático. 

“Para mantener su liderazgo en la IA, el Reino Unido necesitará una nueva generación de investigadores, líderes empresariales y empresarios equipados con nuevas habilidades. «Trabajando con socios en la academia y la industria, los centros anunciados hoy proporcionarán las bases para estos futuros líderes», dijo. 

Grandes desafíos

La estrategia industrial establece ‘Grandes desafíos’ para colocar al Reino Unido a la vanguardia de las industrias del futuro, asegurando que el Reino Unido aproveche los grandes cambios globales, mejore la vida de las personas y la productividad del país, la declaración del Departamento para Estrategia empresarial, energética e industrial.

‘AI y datos’ es uno de los cuatro Grandes Desafíos que verán el uso de la IA en una variedad de industrias y colocarán al Reino Unido a la vanguardia de la revolución de la inteligencia artificial y los datos. Explorar el mejor paquete de habilidades para dotar a las personas con la experiencia para aprovechar al máximo la inteligencia artificial fue un compromiso clave del Acuerdo Sectorial de AI y Data Grand Challenge por un valor de £ 950 millones (US $ 1.200 millones).

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190220144607945

Imagen tomada de archivo OVE

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Inglaterra: Relaciones LGBT inclusivas y educación sexual se enseñarán a partir de 2020

Noticias

Europa/Inglaterra/28 Febrero 2019/Fuente: Cromosomax

¿Debe haber materias en los colegios que enseñen sobre relaciones LGBT y EDUCACIÓN SEXUAL?

Las escuelas en Inglaterra enseñarán relaciones inclusivas LGBT y educación sexual a partir de 2020, anunció el Departamento de Educación el lunes (25 de febrero).

Los cambios se llevarán a cabo como parte de una reforma de los planes de estudios escolares que añadirá nuevas asignaturas centradas en la salud mental y física, así como en la educación para las relaciones.

El plan de estudios se adaptará en función de la edad de los alumnos de las escuelas primarias y secundarias, mientras que los alumnos de las escuelas secundarias aprenderán sobre las relaciones y la educación sexual (RSE).

La guía de educación sexual ha recibido su primera actualización desde el año 2000, discutiendo las relaciones e identidades LGBT+, así como temas como el sexting, la MGF y la salud menstrual.

Un portavoz del Departamento de Educación dijo a PinkNews que, a nivel de la escuela primaria, se enseñará a los alumnos sobre varios modelos familiares, incluidas las familias del mismo sexo. En la escuela secundaria, el plan de estudios abordará temas LGBT+, incluyendo cuán dañinos pueden ser los estereotipos, incluyendo aquellos basados en la orientación sexual o el género.

El Secretario de Educación, Damian Hinds, declaró: «Casi veinte años después de la última actualización de las directrices sobre educación sexual, hay mucho que poner al día.

«Aunque la educación sexual sólo es obligatoria para enseñar en la secundaria, debe basarse en una firme comprensión y valoración de las relaciones positivas, y en el respeto por los demás, desde la edad primaria. A su vez, las relaciones positivas están relacionadas con una buena salud mental, que a su vez está vinculada con el bienestar físico. Así que es apropiado universalizar la educación para la salud junto con las relaciones y la educación sexual».

El Departamento de Educación ha reservado un presupuesto de 6 millones de libras esterlinas para el siguiente año escolar a fin de garantizar que los profesores estén preparados para manejar las nuevas asignaturas en septiembre de 2020. El Departamento de Educación también prestará apoyo a las escuelas de adopción temprana que comenzarán a enseñar los nuevos contenidos a partir de septiembre de 2019.

Los expertos respaldan la necesidad de relaciones inclusivas LGBT y la educación sexual

El jefe de Ofsted, el organismo gubernamental de control de la educación, expresó su apoyo a la educación sexual y de relaciones LGBT en una entrevista la semana pasada.

«Es asegurarse de que sepan lo suficiente para saber que algunas personas prefieren no casarse con alguien del sexo opuesto, y a veces hay familias que tienen dos momias o dos papás», dijo la Inspectora Jefe de Ofsted, Amanda Spielman.

El Royal College of Paediatrics and Child Health (RCPCH) también había respaldado la inclusión de temas LGBT en la respuesta a la consulta pública del Departamento de Educación (DfE) sobre los cambios en los planes de estudio de Educación sobre las Relaciones y Educación Sexual y de las Relaciones (RSE), que se cerró en noviembre.

El consejo de los médicos no fue el de no rehuir la enseñanza sobre educación sexual y temas LGBT+, siempre y cuando los educadores aborden estos temas de una manera «oportuna y apropiada desde el punto de vista del desarrollo» para los alumnos de la escuela primaria.

El anuncio de los cambios en el plan de estudios se produce cuando los docentes que asisten a la Conferencia de Consulta de Docentes LGBTI del Sindicato de Docentes en Birmingham el sábado (23 de febrero) expresan su preocupación por el hecho de que muchas escuelas siguen sin abordar el comportamiento anti-LGBT.

Una encuesta de los participantes de la conferencia indicó que sólo 1 de cada 3 de las escuelas representadas incluía las relaciones entre personas del mismo sexo como parte de sus enseñanzas sobre las relaciones y las familias, mientras que la mitad de los encuestados dijeron que habían sido testigos de algún tipo de reacción violenta cuando su escuela trató de enseñar a los alumnos sobre las relaciones LGBTI y la igualdad.

Chris Keates, Secretario General de la NASUWT, dijo en una declaración: «Las escuelas tienen un papel muy importante que desempeñar en la promoción de la igualdad LGBTI, que comienza con la garantía de que el plan de estudios sea inclusivo y que se envíe un mensaje contundente a toda la comunidad escolar de que no se tolerará el abuso o la intimidación de los homosexuales, bisexuales o transfóbicos».

El educador LGBT+ Andrew Moffat se ha enfrentado a la reacción de un grupo de padres en Birmingham por enseñar sobre las relaciones LGBT+ como parte de su programa «No Outsiders», lanzado en 2014, que enseña a los niños sobre la inclusión y la diversidad.

Mientras los padres de varios trasfondos religiosos expresaban su preocupación por la educación inclusiva LGBT, 56 líderes religiosos escribieron una carta abierta este mes expresando su apoyo a la provisión de educación LGBT+ para aumentar la conciencia sobre la discriminación y los prejuicios. ¿Necesitamos en España educación LGBT en los colegios?

Fuente: https://www.cromosomax.com/42043-relaciones-lgbt-inclusivas-y-educacion-sexual-se-ensenaran-a-partir-de-2020

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