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El triunfo del ‘brexit’ abre un período turbulento en la Unión Europea de los ricos

Por: La Haine
Cameron ha quedado ya como el principal perjudicado. El referendo surgió como estrategia partidaria para sofocar el incendio que la UE llevaba generando en los conservadores

Aunque el escrutinio no ha concluido oficialmente, el brexit ha logrado una victoria recibida por sus partidarios como el «día de la independencia británica», una euforia que contrasta con la negativa reacción de los mercados, que evidencian las serias implicaciones de una decisión contra la que habían luchado la práctica totalidad de las fuerzas políticas, económicas y sociales de Reino Unido.

Junto a los efectos sobre la volatilidad financiera, el statu quo británico se enfrenta a un terremoto político con epicentro en el Número 10 de Downing Street, puesto que el primer ministro, David Cameron, había apostado por una opción, la de la permanencia, ignorada por la mayoría de los ciudadanos.

Con una participación del 71,3%, la mayor en una votación en Reino Unido desde 1992 y más de seis puntos por encima del plebiscito de 1975 que había confirmado la permanencia en la por entonces Comunidad Económica Europa, el escrutinio ha dado un vuelco sin precedentes a una noche electoral que había arrancado con las encuestas a favor de la continuidad.

Este desenlace tiene profundas connotaciones políticas e institucionales, puesto que el debate sobre la sostenibilidad de Cameron al frente del Gobierno, del que había avisado que no dimitiría en caso de brexit, está ya planteado, incluso pese a la carta de dos tercios de los diputados conservadores que habían defendido la salida y que le han expresado su apoyo para permanecer en Downing Street por el «mandato y deber» obtenido hace tan sólo un año.

Sin «plan B»

Además, otra de las incógnitas es el grado de preparación de Reino Unido para un proceso que podría llevar años, puesto que el propio primer ministro había asegurado públicamente que no había «plan B».

Tras jugarse su credibilidad a la carta de una apuesta que, según él, haría al «más fuerte y más seguro», Cameron ha quedado ya como el principal perjudicado de una campaña que ha dividido a la sociedad británica por una estrategia partidaria, puesto que, más que por clamor popular, el referéndum surgió para sofocar el incendio que Bruselas llevaba generando en los conservadores desde hace décadas.

La oposición laborista ha sugerido ya la necesidad de su dimisión ante un escenario sin precedentes en el que la única certidumbre es que, de vencer la salida, la decisión sería «irreversible». No en vano, David Cameron había avanzado ya que el proceso formal de retirada de los Veintiocho comenzaría de inmediato.

Aunque el Tratado de Lisboa establece las pautas de este procedimiento en el artículo 50, el primer movimiento ha de partir del estado miembro, que debe notificar a la UE su deseo de abandonar.

De hecho, Londres no está obligado a proceder inminentemente, es más, los partidarios de romper con Bruselas han manifestado ya su preferencia por aguardar, puesto que, pese a meses de campaña, la fórmula que regiría sigue siendo una incógnita.

Los plazos, a priori, están marcados, si bien los dos años establecidos en la normativa comunitaria podrían ampliarse siempre que lo autoricen los otros veintisiete socios. Expertos en Derecho europeo creen que, dada la complejidad, las negociaciones podrían llevar hasta una década y los propios defensores del divorcio asumen que, como mínimo, serían necesarios cuatro años.

Reacción

De momento, los mercados han evidenciado las secuelas del escenario que se abre en el bloque occidental: la divisa británica ha caído a niveles inéditos desde 1985, lo que podría acarrear una intervención de contingencia del Banco de Inglaterra, que ya había avanzado que tenía previstas medidas para garantizar la estabilidad financiera.

Junto a la City y Downing Street, la atención estará en el continente, donde se espera que los demás líderes, que han mantenido en secreto su plan de acción en caso de brexit, se reúnan a la máxima urgencia y exijan a Reino Unido clarificaciones sobre las áreas más delicadas, como el futuro de los casi tres millones de ciudadanos comunitarios que residen al norte del Canal de la Mancha.

Encaje

Además, uno de los factores más complejos será el potencial encaje británico en el mercado común. La presión, por tanto, será notable para hallar una solución que implicará delicados compromisos de las partes, un esfuerzo que podría necesitar años antes de que se pueda garantizar el apoyo de una mayoría cualificada de los ministros del ramo para, posteriormente, lograr que la propuesta sea ratificada por los demás estados miembro y, a continuación, por los Parlamentos europeo y británico.

El problema es que uno de los catalizadores del brexit ha sido el control de los flujos migratorios y la pertenencia al mercado común implicaría, a priori, el libre movimiento de personas, dos elementos indisociables y, para la UE, innegociables, por lo que, a priori, Londres no podría mantener el primero sin tener que aceptar el segundo, lo que complica la ecuación entre prosperidad económica y límites a la entrada de ciudadanos comunitarios.

No en vano, abandonar el mercado común no es una opción extendida entre los defensores del ‘Brexi’, que se encuentran divididos entre quienes proponen directamente abandonarlo, aquellos que creen posible permanecer por el propio interés del resto de sus integrantes de no perder a la segunda economía europea, los que abogan por establecer acuerdos bilaterales e, incluso, quienes ven viable operar con los 161 miembros de la Organización Mundial de Comercio (OMC).

Este encaje, con todo, constituye tan solo una pieza más del complejo puzle legislativo de un proceso que obligaría a revisar hasta 80.000 páginas de acuerdos comunitarios, con el objetivo de decidir descartes, qué áreas enmendar y cuáles mantener, un sumario que, inevitablemente, querrá supervisar el Parlamento británico y cuya duración constituye un enigma.

Además, la salida incrementa el riesgo de una crisis constitucional para la unión británica, puesto que Escocia, protagonista de un plebiscito de independencia hace menos de dos años, ha apoyado mayoritariamente la continuidad en la UE y cuya ministra principal ha reconocido que este desenlace reavivará las ansias secesionistas.

Sin precedentes

En consecuencia, junto a la resolución de una profunda crisis política en casa, el Gobierno, independientemente de su constitución, tendrá que resolver un proceso sobre el que no hay precedentes, tan solo la salida de Groenlandia, ni siquiera un estado, sino un territorio que formaba parte de Dinamarca, hace más de 30 años, cuando la UE no era tampoco la unión política en la que se ha convertido hoy en día.

Por si fuera poco, este nuevo capítulo tendría que acordarse con socios que difícilmente mostrarán empatía hacia quien ha decidido abandonar, a pesar de los compromisos que tanto costaron en febrero y que hubiesen garantizado para Reino Unido el ansiado estatus de verso libre de una Europa cada vez más cohesionada.

Por otra parte, a escala europea, el temor es que la partida británica genere un efecto dominó entre otros integrantes de los Veintiocho y, sobre todo, que desencadene un peligroso auge del nacionalismo de derecha.

Fuente: http://www.lahaine.org/el-triunfo-del-brexit-abre

Fuente de la imagen: http://www.muypymes.com/wp-content/uploads/2016/06/Brexit-1.jpg

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Escocia e Irlanda del Norte dejarían Reino Unido tras Brexit

25 Junio 2016/Fuente: Panorama

La sorpresiva decisión de Gran Bretaña de salir de la Unión Europea podría culminar con la división del Reino Unido.

Aunque la mayoría de los votantes en Inglaterra y Gales respaldaron la campaña por desprenderse del bloque de 28 naciones, las otras dos regiones del Reino Unido, Escocia e Irlanda del Norte, votaron por permanecer.

Tras los resultados del viernes, líderes nacionalistas de ambos países prometieron dejar al Reino Unido si ese es el precio para mantener a sus naciones conectadas por completo a Europa.

Escocia, en donde los nacionalistas que ya ocupan el poder perdieron por escaso margen un referendo independentista en 2014, parece enfilada a dejar el Reino Unido en caso de que sus vecinos ingleses no encuentren una negociación que les permita permanecer en la Unión Europea. La mayoría de los analistas rechaza esa posibilidad.

«Escocia enfrenta la posibilidad de salir de la Unión Europea en contra de su voluntad. Creo que es democráticamente inaceptable», dijo la primera ministra Nicola Sturgeon. Más del 60% de los escoceses votaron por permanecer en la UE, en comparación con el 48% del Reino Unido en general, lo que refleja la creencia de los escoceses de que pertenecer a la Unión Europea les provee de una influencia moderada en la vida política de un Reino Unido que tradicionalmente es dominado por los ingleses.

Sturgeon hizo énfasis en que su gobierno buscará primero una negociación para encontrar un punto medio entre el gobierno británico en Londres y las autoridades de la UE en Bruselas «para garantizar nuestro lugar continuo en la UE y el mercado único».

Pero admitió que esas esperanzas son poco probables, y dijo que un segundo referendo de independencia escocesa «ahora es muy probable». Pero dijo que esa votación tendría que realizarse antes de que el Reino Unido salga formalmente de la Unión Europea, lo que podría suceder en 2018.

En septiembre de 2014, Escocia rechazó con 55% la independencia. Pero los líderes del Partido Nacional Escocés se dijeron optimistas en que muchos de los votantes que hace dos años rechazaron la independencia están listos para cambiar de bando dado el decisivo apoyo de Inglaterra al euroescepticismo.

«La gente en Escocia simplemente está sorprendida», dijo John Nicolson, un legislador del partido gobernante, quien señaló que los tres principales partidos británicos — los Conservadores, los Laboristas y el Demócrata Liberal — argumentaron hace dos años que la pertenencia al Reino Unido era la única manera de garantizar el lugar de Escocia en la Unión Europea.

«Evidentemente engañaron al pueblo escocés», afirmó.

Sus vecinos, los nacionalistas irlandeses en la región de Irlanda del Norte, indicaron que la votación británica ha renovado sus exigencias de un referendo de toda la isla para unificar a las dos partes de Irlanda luego de una división de 95 años. Argumentan que el retiro de Gran Bretaña de la Unión Europea obligaría a las dos zonas de Irlanda a renovar sus controles aduanales y de seguridad en lo que sería la única frontera terrestre del Reino Unido con un estado de la Unión Europea, la República de Irlanda.

Sinn Fein, ya en el poder en el gobierno de unidad de Irlanda del Norte y está en posición de convertirse en el principal partido de oposición de la República de Irlanda, insiste en que se le debe dar la oportunidad a cientos de miles de ciudadanos irlandeses que viven en Irlanda del Norte de decidir si desean o no salir del Reino Unido.

En Dublín, el primer ministro irlandés, Enda Kenny, convocó a una reunión de emergencia del gabinete luego de que el mercado bursátil irlandés sufrió la peor caída en Europa, un reflejo al hecho de que el principal socio comercial de Irlanda es Gran Bretaña.

Kenny dijo que la principal prioridad de su gobierno es minimizar los daños en una economía irlandesa impulsada por las exportaciones, y no abrir añejas heridas en Irlanda del Norte.

Kenny y la secretaria de Estado de Gran Bretaña para Irlanda del Norte, Theresa Villiers, estuvieron de acuerdo en que el tratado de paz de 1998 de Irlanda del Norte, auspiciado por Estados Unidos, incluye una cláusula para convocar una votación en toda Irlanda sobre una reunificación, en caso de que exista una demanda popular.

Pero ambos recalcaron que décadas de encuestas de opinión y resultados electorales habían demostrado que esa exigencia no era suficiente para ameritar una votación en el corto plazo.

Kenny dijo que su gobierno apoyaría un referendo de unidad en Irlanda únicamente si los analistas pueden documentar «un movimiento serio de la mayoría de las personas a una situación en la que la quisieran unir a la república. No existe dicha evidencia».

«Hay asuntos más importantes que tratar a mediano plazo», dijo, y dio como ejemplo la necesidad de proteger un añejo acuerdo de Irlanda para mantener relaciones especiales de viaje y comerciales con Gran Bretaña, un acuerdo previo al ingreso de las dos naciones a la entonces Comunidad Económica Europea en 1973. «En eso nos enfocamos».

Fuente: http://www.panorama.com.ve/mundo/Escocia-e-Irlanda-del-Norte-dejarian-Reino-Unido-tras-Brexit-20160624-0092.html

Fuente de la imagen: http://img.informador.com.mx/biblioteca/imagen/370×277/1325/1324651.jpg

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Recortarán 13 mil mdp a educación pública y salud

México/25 Junio 2016/Fuente: El financiero

La Secretaría de Hacienda anunció un recorte al presupuesto por 31 mil 715 millones de pesos, tras la salida del RU de la Unión Europea, de los cuales el 41 por ciento corresponde a los rubros de educación pública y salud, o 13 mil millones de pesos.

Los rubros de educación pública y salud son los más afectados por el recorte presupuestal recién anunciado por la Secretaría de Hacienda, luego de que Reino Unido decidirá salirse de la Unión Europea.

Se recortaran 13 mil millones de pesos al gasto que se destina a educación pública y salud, 6 mil 500 millones de pesos por cada rubro.

El monto que suma ambos rubros representa el 41 por ciento, del recorte total que suma 31 mil 715 millones de pesos, detalló información de la Secretaría de Hacienda en la página de Transparencia Presupuestaria.

En tanto, el gasto para la agricultura, ganadería y desarrollo ruraltendrá 4 mil 205 millones de pesos menos para este año.Comunicaciones y Transportes tendrá 2 mil 174 millones de pesos menos.

Fuente: http://www.elfinanciero.com.mx/economia/recortaran-13-mil-mdp-a-educacion-publica-y-salud.html

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Reino Unido: With ‘Brexit’ Win, Universities Face ‘Significant Challenges’

Reino Unido: With ‘Brexit’ Win, Universities Face ‘Significant Challenges’

Europa/Reino Unido/24 de junio de 2016/Inside Highe Red

Resumen: ciudadanos británicos votaron el jueves para el Reino Unido para salir de la Unión Europea, marcando el comienzo de un período de incertidumbre para las universidades. El margen fue de 52 a 48 por ciento. Muchos en la educación superior se opusieron a una salida británica , o Brexit, de la unión, con el argumento de que la pertenencia a la UE ayuda a permitir que las colaboraciones de investigación internacionales y que la libre circulación entre los estados miembros de la ayuda a las universidades del Reino Unido atraen a los mejores profesores y estudiantes. La asociación de vicerrectores universitarios, Universidades del Reino Unido, condujo un esfuerzo de lobby anti-Brexit, y alrededor de 100 vicerrectores firmó una carta abierta publicada el martes expresando su preocupación por el impacto de una salida del Reino Unido de la UE en materia de universidades y estudiantes.

British citizens voted on Thursday for the United Kingdom to leave the European Union, ushering in a period of uncertainty for universities. The margin was 52 to 48 percent,

Many in higher education opposed a British exit, or “Brexit,” from the union, arguing that membership in the E.U. helps enable international research collaborations and that free movement across member states helps U.K. universities attract top scholars and students. The association of university vice-chancellors, Universities UK, led an anti-Brexit lobbying effort, and about 100 vice-chancellors signed an open letter published on Tuesday expressing concern about the impact of a U.K. exit from the E.U. on universities and students.

«‘Leaving the EU will create significant challenges for universities,» Julia Goodfellow, president of Universities UK said in a statement. “Although this is not an outcome that we wished or campaigned for, we respect the decision of the U.K. electorate. We should remember that leaving the E.U. will not happen overnight – there will be a gradual exit process with significant opportunities to seek assurances and influence future policy.»

‘Our first priority will be to convince the U.K. Government to takes steps to ensure that staff and students from E.U. countries can continue to work and study at British universities and to promote the U.K. as a welcoming destination for the brightest and best minds. They make a powerful contribution to university research and teaching and have a positive impact on the British economy and society. We will also prioritize securing opportunities for our researchers and students to access vital pan-European programs and build new global networks.”

In the run-up to the referendum many in higher education raised concerns that British academics could potentially find themselves cut out of E.U. research programs, including the flagship Horizon 2020 program, which is funded at nearly €80 billion (about $88 billion) over seven years.

A number of non-E.U. states – including Iceland, Israel, Norway, Switzerland and Tunisia — have successfully negotiated participation in Horizon 2020, so there’s precedent to think that a U.K. outside the E.U. could too. But opponents of Brexit stressed that Britain’s future participation in the event of a “leave” vote would have to be negotiated and would not be guaranteed. Switzerland saw its participation in Horizon 2020 reduced after the passage of a 2014 referendum limiting immigration. Switzerland’s future level of participation in the program after the end of this year is contingent on it ratifying an agreement to extend free movement to the people of Croatia, the newest of the E.U. member states.

Beyond participation in E.U. research programs, U.K. universities face post-Brexit questions about student mobility. Will a U.K. outside the E.U. continue to participate in the union’s Erasmus+ student exchange program? And will full degree-seeking students from the E.U. be deterred from attending British universities if they’re required to pay higher international student tuition fees? Currently students from the E.U. pay the same tuition as British students and have access to the same student loan system.

“A lot of students are saying to us, can you tell us what it will be like if the U.K. leaves the E.U.,” Dominic Scott, the chief executive for the UK Council for International Student Affairs said in an interview before the vote. “We continue to say as yet we have no idea. There are so many things which could be negotiated or could be discussed following a Brexit.”

“We can’t assume that the current system would continue,” Scott said, “but what would be put in its place many of us have no idea.”

Under the terms of the Lisbon Treaty the U.K. has two years after it notifies the European Council of its intent to withdraw to negotiate a new agreement governing its future relations with the union. As the BBC reports, the referendum is not legally binding on Parliament, which must take action in order to initiate the U.K’s separation from the E.U.

The University of Cambridge’s vice chancellor, Leszek Borysiewicz, issued this statement Friday morning: «We note this result with disappointment. My position on this issue is well known, but 52 percent of voters in the referendum disagreed. We will work with our partners in business, research and academia, as well as our European partners and the government, to understand the implications of this outcome.»

International Higher EducationEditorial Tags: BritainInternational higher educationIs this breaking news?:

British citizens voted on Thursday for the United Kingdom to leave the European Union, ushering in a period of uncertainty for universities. The margin was 52 to 48 percent,

Many in higher education opposed a British exit, or “Brexit,” from the union, arguing that membership in the E.U. helps enable international research collaborations and that free movement across member states helps U.K. universities attract top scholars and students. The association of university vice-chancellors, Universities UK, led an anti-Brexit lobbying effort, and about 100 vice-chancellors signed an open letter published on Tuesday expressing concern about the impact of a U.K. exit from the E.U. on universities and students.

«‘Leaving the EU will create significant challenges for universities,» Julia Goodfellow, president of Universities UK said in a statement. “Although this is not an outcome that we wished or campaigned for, we respect the decision of the U.K. electorate. We should remember that leaving the E.U. will not happen overnight – there will be a gradual exit process with significant opportunities to seek assurances and influence future policy.»

‘Our first priority will be to convince the U.K. Government to takes steps to ensure that staff and students from E.U. countries can continue to work and study at British universities and to promote the U.K. as a welcoming destination for the brightest and best minds. They make a powerful contribution to university research and teaching and have a positive impact on the British economy and society. We will also prioritize securing opportunities for our researchers and students to access vital pan-European programs and build new global networks.”

In the run-up to the referendum many in higher education raised concerns that British academics could potentially find themselves cut out of E.U. research programs, including the flagship Horizon 2020 program, which is funded at nearly €80 billion (about $88 billion) over seven years.

A number of non-E.U. states – including Iceland, Israel, Norway, Switzerland and Tunisia — have successfully negotiated participation in Horizon 2020, so there’s precedent to think that a U.K. outside the E.U. could too. But opponents of Brexit stressed that Britain’s future participation in the event of a “leave” vote would have to be negotiated and would not be guaranteed. Switzerland saw its participation in Horizon 2020 reduced after the passage of a 2014 referendum limiting immigration. Switzerland’s future level of participation in the program after the end of this year is contingent on it ratifying an agreement to extend free movement to the people of Croatia, the newest of the E.U. member states.

Beyond participation in E.U. research programs, U.K. universities face post-Brexit questions about student mobility. Will a U.K. outside the E.U. continue to participate in the union’s Erasmus+ student exchange program? And will full degree-seeking students from the E.U. be deterred from attending British universities if they’re required to pay higher international student tuition fees? Currently students from the E.U. pay the same tuition as British students and have access to the same student loan system.

“A lot of students are saying to us, can you tell us what it will be like if the U.K. leaves the E.U.,” Dominic Scott, the chief executive for the UK Council for International Student Affairs said in an interview before the vote. “We continue to say as yet we have no idea. There are so many things which could be negotiated or could be discussed following a Brexit.”

“We can’t assume that the current system would continue,” Scott said, “but what would be put in its place many of us have no idea.”

Under the terms of the Lisbon Treaty the U.K. has two years after it notifies the European Council of its intent to withdraw to negotiate a new agreement governing its future relations with the union. As the BBC reports, the referendum is not legally binding on Parliament, which must take action in order to initiate the U.K’s separation from the E.U.

The University of Cambridge’s vice chancellor, Leszek Borysiewicz, issued this statement Friday morning: «We note this result with disappointment. My position on this issue is well known, but 52 percent of voters in the referendum disagreed. We will work with our partners in business, research and academia, as well as our European partners and the government, to understand the implications of this outcome.»

International Higher EducationEditorial Tags: BritainInternational higher educationIs this breaking news?:

 

Source: With ‘Brexit’ Win, Universities Face ‘Significant Challenges’

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Los cambios pequeños o grandes revoluciones?

Europa/Reino Unido/21.06.2016/Fuente:

James M. Lang

Un nuevo libro dice que el modelo de educación superior está muy debilitado para ser fijado por partes.

La  institución de la escuela», de acuerdo con la antropóloga Susan Blum, «ha dejado de ser útil.»

Ella hace que la afirmación contundente en su nuevo libro, «Me encanta aprender; Odio la escuela»: una antropología de la universidad, que ofrece una acusación integral del modelo de educación superior de América hoy en día. Muchos de nosotros que investigar y escribir sobre la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior (actual sociedad incluida) creen fundamentalmente en la empresa, sino ver margen de mejora. Pero Blum ve un sistema fatalmente defectuoso y cree que los cambios incrementales no se corte.

No podemos arreglar la educación superior por completo, ella escribe, «porque su fundamento es defectuoso. Y no se puede arreglar poco a poco, ya que es un sistema. Al igual que con cambios fundamentales en los sistemas conceptuales de la historia de la ciencia, la única solución es una transformación radical «.

Blum descansa su caso en una amplia aprendido, e interesante gama de fuentes, incluyendo sus propios años de experiencia como profesor en varios campus. Ella ha leído profundamente en la historia de la educación superior, en los modelos tradicionales y alternativas de escolarización, y en las teorías de la cognición humana.

Ella dibuja, por último, en los resultados de su propia investigación. Su equipo entrevistó a 300 estudiantes universitarios acerca de sus experiencias en la universidad y sus actitudes hacia la escuela y el aprendizaje, e inspeccionó otras 200 de forma anónima en estos temas.Las entrevistas incluyen una en la que un estudiante pronunció la frase que se convirtió en el título del libro: «Me encanta aprender; Odio la escuela.» El que hablaba era un estudiante de alto rendimiento de la universidad, y Blum señala que cuando el estudiante pronunció esa frase, el entrevistador – otro estudiante de alto rendimiento de la universidad – exclamó que ella, también, la escuela odiaba.

¿Qué, se preguntó Blum, podría explicar la falta de conexión entre el amor por el aprendizaje y el odio a cursos de la universidad?

La buena enseñanza requiere tiempo y esfuerzo, por lo que somos reacios a abandonar nuestros enfoques actuales no ser que estamos convencidos de que vamos a ver una recompensa mayor.

El libro responde a esta pregunta mediante el contraste de cómo se aprende en las escuelas (de todo tipo) con la forma en que aprenden por su cuenta. El vocabulario que utiliza para ilustrar que el contraste está diciendo: Ella se refiere al aprendizaje fuera de la escuela como «aprendizaje en la naturaleza», y el aprendizaje dentro de la escuela como «aprendizaje en la jaula.» Los seres humanos han nacido para aprender en la naturaleza, se sugiere; estudiantes se ven obligados a aprender en la jaula.

Las dos primeras partes de su libro relatan los innumerables problemas que aquejan a la jaula de aprendizaje en la educación superior, algunos muy antiguos y algunas recientes.Ella apunta a la forma en que los grados distorsionan la empresa de aprendizaje, las culturas de los estudiantes de la bebida y conectar, la falta de correspondencia con frecuencia los objetivos e intereses de los profesores y estudiantes, el carácter seco y árido de muchos cursos de la universidad. Ella también se basa en algunos de los argumentos de su anterior libro Mi Palabra! El plagio y College Life, un excelente análisis de la propagación del plagio en la escritura del estudiante.

Después de un largo y minucioso análisis de múltiples fallos de la academia, ella se mete en el papel de un antropólogo del aprendizaje humano en la tercera sección del libro. Me gustó especialmente la sección, en la que se extiende cómodamente entre la antropología, la biología y la psicología cognitiva para explorar la manera de aprender en contextos no escolares. Ella cita muchas formas de educación «in the wild» – «aprender haciendo, el aprendizaje a través del juego, la observación, la imitación, ensayo y error, la participación guiada y aprendizaje, en el que los jóvenes o novatos son asignados a un experto para aprender un oficio o un oficio «.

Pequeños cambios en la enseñanza:

 Lo que ella no encuentra en estas formas es algo parecido a lo que le pedimos a los estudiantes a hacer en el aula. En la jaula de la educación superior se requiere que los estudiantes aprendan por estar sentado en sillas, escuchando en silencio (o distraerse con sus dispositivos), que le digan qué aprender y por qué es importante, estimulada por las calificaciones y la competencia, con poco juego o emoción. Esas prácticas han creado un desajuste fundamental entre el aprendizaje natural y aprendizaje en el aula – un desajuste que explica el título del libro.

Blum se cierra el libro con un llamado a una revolución para dibujar el aprendizaje en el aula más cerca de aprendizaje en el medio silvestre. Los detalles de su visión revolucionaria no aparecen en relieve muy agudo, como ella misma reconoce. Ella ofrece algunos ejemplos de cómo se ha trabajado para transformar sus propios cursos, pero deja a los lectores a imaginar su propio camino hacia adelante. «El mío es un sueño», dice en una de las 15 renuncias que escribe sobre su argumento, «pero las nuevas ideas tienen que venir de los sueños.»

El sueño de Blum merece la consideración de todos los que creen en la promesa de la educación superior. Tengo pocas dudas de que mucho de lo que hemos estado pidiendo a los estudiantes a hacer en la universidad durante los últimos pocos cientos de años no encaja muy bien con la forma en que nos desarrollamos de aprender y prosperar en nuestro entorno. Nos estamos engañando a nosotros mismos si creemos que los estudiantes están aprendiendo profundamente desde que se sienta en las salas de conferencias de 300 asientos, observando profesores leídos de diapositivas de PowerPoint, y tomando un par de exámenes de opción múltiple sobre el material.

Sin embargo, aunque creo que el tipo de transformación que aboga representaría un paso adelante significativo, soy mucho menos convencidos de que tal cambio se producirá por la revolución. Más de 4.000 colegios sin fines de lucro y universidades, y otros 3.500 los fines de lucro, en conjunto emplean a casi cuatro millones de personas en 2011. Según las estimaciones de Blum, el gasto de las instituciones representaron más del 3 por ciento del producto interno bruto. La gran alcance de la educación superior en Estados Unidos hace que sea un animal lento movimiento masivo.

Pero eso no quiere decir que no puede moverse en absoluto. Puede. Y sigo convencido de que – en lugar de revolución – la mejor manera de promover un cambio importante en el aprendizaje es perseguir la clase de pequeños cambios en la enseñanza que he estado abogando en este espacio (y en mi propio libro ) durante los últimos seis meses .

La revolución, si es que ocurre, no se iniciará con miembros de la facultad reinventar la educación superior a partir de cero; que comenzará cuando nos centramos en revolucionar los primeros cinco minutos de clase, en la búsqueda de nuevas formas de ayudar a los estudiantes a hacer conexiones, o en dar a nuestros estudiantes un mayor control de su propio aprendizaje.

Mi propia experiencia como miembro de la facultad y un director de un centro de enseñanza me ha demostrado que esto una y otra vez. Cuando un pequeño paso en el aula hace una diferencia positiva, tenemos la tendencia a tomar otro, y luego otro. Y cuando los trabajos, consideramos grandes pasos. Poco a poco, poco a poco, nos movemos hacia la innovación docente, y podemos empezar a ver caminos hacia nuevas visiones de la educación superior.

Por el contrario, he visto a muchos miembros de la facultad sonreír cortésmente a través de discursos o talleres que intentan revolucionar su enseñanza – y luego cambian nada. La buena enseñanza requiere tiempo y esfuerzo, por lo que somos reacios a abandonar nuestros enfoques actuales no ser que estamos convencidos de que vamos a ver una recompensa mayor. Pero la mayoría de nosotros queremos hacer lo correcto para nuestros estudiantes, y si podemos ver un pequeño paso que nos ayudará a enseñar con mayor eficacia, lo tomamos. En esos pequeños pasos se siembran las semillas del cambio más profundo.

Me pasé dos años trabajando con un miembro de la facultad que habían expresado su interés en la renovación de sus cursos de una manera importante. Una o dos veces al año iba a pasar por mi oficina y me pedir recursos para ayudarle a reacondicionar su enseñanza de acuerdo con una de las principales modelos pedagógicos alternativos que acababa de aprender acerca. Y luego cada semestre que se encontraría con él en el campus y oírlo con timidez me dice que él no había sido capaz de hacer cualquier cambio; que estaba demasiado hundido.

Finalmente le pregunté si estaría dispuesto a probar una pequeña nueva cosa – un simple cambio en los últimos cinco minutos de sus clases. Era, y lo hizo. No mucho tiempo después de que el semestre llegó a la conclusión, que finalmente llevó a cabo una de esas reformas importantes que había estado considerando durante tanto tiempo. Se llevó a que un pequeño cambio de ayudarle a ver su camino de aprendizaje en la jaula para aprender algo parecido en la naturaleza.

Hay que tomar muy en serio la crítica de la educación superior ofrecido por Susan Blum; el libro es excelente, y lo recomiendo encarecidamente. Blum hace la profesión un servicio por llamar nuestra atención sobre las formas en que las estructuras educativas tradicionales ponen obstáculos en el camino de nuestros estudiantes y su aprendizaje. Ella tiene un poderoso comando de la historia y la teoría educativa, y sus puntos de vista y anécdotas sonaba a verdad para mí lo largo del libro.

Pero debo apartarme de ella cuando sostiene que «no podemos mejorar significativamente un sistema conceptualmente errónea; sólo podemos reemplazarlo», o cuando se refiere a las pequeñas mejoras en la enseñanza como «tinkerings» que hacer más para integrar el sistema en colocar que a cambiarlo. cambio masivo se puede producir mediante una revolución repentina; también puede ocurrir a través de la evolución lenta. Soñando general acerca de la clase de la universidad ideal y pensar en pequeño sobre cómo ayudar a los estudiantes en nuestros cursos de hoy en día no son mutuamente exclusivas actividades: Nosotros los necesitamos tanto.

Se lo debemos a nuestros futuros estudiantes a soñar en grande. Se lo debemos a los estudiantes en nuestras aulas hoy para empezar siempre que sea posible, incluso si eso significa tomar sólo un pequeño paso adelante mañana por la mañana.

Fuente: http://chronicle.com/article/Small-Changes-or-Big/236839

Imagen:

 https://chronicle-assets.s3.amazonaws.com/5/img/photos/biz/photo_2039_landscape_650x433.jpg

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España: Revilla monta el Cristo escolar

España/Catambria/18 de Junio de 2016/Crónica Global

Padres, docentes y pedagogos resucitan el debate sobre las dudosas ventajas de las vacaciones ‘a la cántabra’

El excéntrico presidente de Cantabria, Miguel Ángel Revilla, no encuentra seguidores en el resto de España para su polémico calendario escolar. Ni con las consabidas latas de anchoas, señuelo personal y político de cualquier paso suyo importante. Solo para el ejecutivo de Castilla-La Mancha, entregado a cambiar todo lo que huela a su antecesora Cospedal, es algo más que una “ocurrencia”, y estudia seguirlo.

En cualquier caso, cuando las vacaciones ya se acercan, el calendario a la cántabra ha abierto un controvertido debate interno en la comunidad educativa y a nivel estatal sobre sus posibles beneficios y el abandono del dictado del santoral.

Los cambios acercarán a Cantabria a la agenda escolar vigente en Francia, Alemania y los países nórdicos. Pero son y no son para tanto. Se trata de establecer una semana de vacaciones cada dos meses lectivos, restar 15 días en verano y poner fin a las fiestas de Navidad el 31 de diciembre. El curso se abrirá el 8 de septiembre y se cerrará el día de San Juan. Pero, a cambio, se descansará la primera semana de noviembre con la locura de los disfraces de Halloween, y unos días en febrero coincidiendo o casi con los populares carnavales.

Padres divididos

Los padres de la comunidad montañesa y de toda España han sido los primeros en poner el grito en cielo. Claman porque no se les ha tenido en cuenta, creen que dificultará la conciliación familiar y defienden que es una “mejora laboral encubierta” para los docentes. También alegan que, además, no queda claro quién abrirá los centros y los comedores en los días de vacaciones, ni qué funciones tendrán los profesores.

Pero no todos están en contra. Algunos en los que prima el laicismo y quieren poner fin a la dictadura del calendario religioso lo defienden. La Fapac, federación que aglutina a las Ampas catalanas, pidió ya en 2009 que Cataluña cambiase el nombre de las vacaciones de Navidad por el de vacaciones de invierno y que a las de Semana Santa se les llamase vacaciones de primavera. Para desligarlas de las festividades religiosas, como se hace en Francia.

Herencia franquista

Los pedagogos defienden que no tienen sentido unas vacaciones de verano de tres meses, por los motivos esgrimidos en la sociedad rural y sin aires acondicionados del franquismo: clima caluroso y la necesaria colaboración de los niños “en las nobles labores de la agricultura familiar”. Tampoco están de acuerdo en que el calendario influya en el ritmo de aprendizaje.

No obstante, algunos estudios científicos de Reino Unido y EEUU aseguran que los períodos largos de vacaciones perjudican más a los niños de familias con pocos recursos. Por eso, allí han decido alargar el período lectivo de verano en las escuelas de los barrios desfavorecidos con actividades educativas aunque no académicas.

Los sindicatos de la enseñanza, con CCOO y UGT a la cabeza, aplauden sin reservas el calendario de Revilla, que consideran “más racional y homogéneo”. Es más, llevan años reivindicándolo para acabar con el segundo trimestre que consideran excesivamente largo. Defienden que repartir los descansos de forma más equilibrada mejora la planificación del currículo.

Origen judicial

Quizá se les olvida a todos el origen de las vacaciones en general y de las escolares en particular. Dicen los historiadores que las vacaciones (vacatio, exento de obligación) comenzaron con un descanso que se otorgaron los jueces con el noble propósito de no distraer a los agricultores en meses de máxima labor.

Luego se apuntaron los clérigos, que tenían a su cargo la educación, y poco a poco incorporaron este paréntesis ocioso en el calendario escolar. Después, los trabajadores de fábricas y oficinas. Todos con el noble y comprensivo fin de dejar trabajar en paz a la gente del agro.

Pero siempre sin tocar el calendario festivo de la Iglesia, revisado por el papa Pío IX en 1856, con fastos y domingos que guardar. Los sábados, incluso el viernes por la tarde, no se santificaban hasta que también se impusieron en la década de los sesenta en todo Occidente, según dicen, por la presión de los lobbies judío y musulmán.

Fuente: http://www.cronicaglobal.com/es/notices/2016/06/revilla-monta-cristo-escolar-40728.php

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Londres: Los cereales integrales reducen el riesgo de padecer enfermedades crónicas

Londres / 14 de junio de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://www.wradio.com.co/

Un meta-análisis publicado hoy por la revista British Medical Journal (BMJ) revela que un mayor consumo de cereales integrales reduce el riesgo de padecer enfermedades crónicas graves.

Un meta-análisis publicado hoy por la revista British Medical Journal (BMJ) revela que un mayor consumo de cereales integrales reduce el riesgo de padecer enfermedades crónicas graves.

La investigación, liderada por científicos del Imperial College de Londres, analiza 45 estudios que relacionan una dieta basada en cereales con una mejora de la salud y un declive del riesgo de fallecer a causa de apoplejías, diabetes, cáncer y problemas respiratorios e infecciosos.

Los expertos concluyen asimismo que tomar granos ricos en fibra, selenio, potasio y magnesio disminuye la probabilidad de contraer trastornos coronarios y cardiovasculares.

El director del proyecto, Dagfinn Aune, subrayó que estos resultados «revalidan» las recomendaciones de «aumentar el consumo de alimentos con cereales integrales para rebajar el riesgo de muerte prematura».

Los beneficios más evidentes los encontraron en personas que pasaron de no tomar estos granos a ingerir dos raciones diarias de 32 gramos o una ración de 60 gramos de productos como copos de trigo o pan.

Sin embargo, el descenso más notorio en las opciones de contraer estas dolencias se halló en los usuarios que tomaban hasta 7,5 raciones en un día, lo que equivale a 225 gramos.

En concreto, consumir 90 gramos de cereales integrales en una jornada normal de 24 horas desciende en un 19 % las probabilidades de padecer enfermedades coronarias y en un 22 % las cardiovasculares.

La mortalidad relacionada con una apoplejía se reduce en un 14 %, con cáncer un 15 %, con afecciones respiratorias un 22 %, infecciosas un 26 % y con diabetes un 51 %. EFE

Fuente noticia: http://www.wradio.com.co/noticias/tecnologia/los-cereales-integrales-reducen-el-riesgo-de-padecer-enfermedades-cronicas/20160614/nota/3161064.aspx

Foto: https://pancadadia.wordpress.com/tag/pan-integral/

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