Reino Unido / 14 de junio de 2016 / Fuente: http://www.sdpnoticias.com/
«Nuestra finalidad es promover el derecho de cada niño a expresar su género», difundió una escuela en Birmingham.
El Reino Unido nos da una gran muestra del respeto a la diversidad, pues en más de 80 establecimientos se han comenzado a introducir uniformes de género neutro con el objetivo de que ninguno de sus estudiantes se sienta discriminado.
Pero eso no es todo, también implementaron nuevos planes de estudio, donde cuidan que ninguna de las materias lleve una connotación homofóbica, así como la terminología de género de sus declaraciones de política.
Las iniciativas esperan que poco a poco se generen entornos escolares más inclusivos, pues en con la educación que se combate la violencia e intolerancia a las diferencias.
«Nuestra finalidad es promover el derecho de cada niño a expresar su género y personalidad en cualquier manera que se siente bien para ellos», difundió una escuela en Birmingham.
Obligando a las escuelas en las cadenas y les obliga a conformarse está planchando la diversidad, mientras que la jerarquía es más pronunciada que nunca.
Fiona Millar.
La elección paterna está en un estado frágil. Casi 30 años después de la «gran» Ley de Reforma de la Educación, que dio paso a la idea de que la elección sería elevar los estándares y satisfacer a todos, apenas pasa un día sin un recordatorio de lo que una noción débil que es esto.
Lo más sorprendente fue la historia acerca de la confianza academia que decidió alumnos de autobús con necesidades especiales o discapacidades por el alto logro de la escuela a la que se les había dado un lugar, a una menos ilustre en la misma cadena. A pesar de que los alumnos no tendrían, aparentemente todavía en el rodillo de la escuela original esto no era lo que los padres habían elegido.
Luego fue la disputa entre entretenida señor waldegrave , el preboste (y antiguo alumno) de la universidad de Eton, y el ministro de la oficina del gabinete, Matt Hancock, sobre la agenda «movilidad social» del gobierno.
No estoy seguro de por qué Señor Waldegrave, que ha amenazado con abandonar el partido conservador, es tan descontentos con la idea de que la función pública, y posiblemente otros empleadores, se debe permitir que pedir a los solicitantes acerca de su escolarización. Dada la tendencia de la creación de reclutar a su propia imagen, que sólo podría reforzar la supremacía de los graduados educados en privado.
Por último, están las contorsiones en curso en Kent , donde el consejo del condado se está expandiendo la selección mientras retorciendo sus manos sobre el hecho de que tan pocos niños de familias pobres reciben en las escuelas de gramática.
Que posee reciente investigación en las grandes desigualdades que produce la selección es una lectura fascinante. Todo en este municipio, cuyo sistema educativo es un retroceso a los años 50, conspira contra los niños más pobres: la prueba, la tutoría caro, los gastos de transporte para llegar a las escuelas selectivas, y el alto costo de los viajes uniformes y escolares como las gramáticas jostle para emular las escuelas privadas – que son justo por encima de ellos en el orden jerárquico.
Sin embargo, en lugar de tener que desechar el 11-plus (la manera obvia para maximizar la elección y limitar la desigualdad) pequeños ajustes superficiales que se propone. Unas cuantas más niños elegibles para la prima pupila se shoehorned en las gramáticas mientras que el consejo se sube con la apertura de una nueva escuela selectiva sin siquiera correr una consulta legal .
Así que no hay opción en absoluto para los padres que no quieren una educación moderna secundaria para sus hijos, y la otra ilustración de la vena que corre a través de todas estas historias. En nuestro tipo de sistema basado en el mercado a los niños más pobres y marginados, inevitablemente pierden.
No hay nada malo con la idea de elección, o de su hermana gemela, la diversidad.Me gusta la idea de una serie de escuelas locales con diferente espíritu y la cultura que los padres pueden elegir entre – pero sólo si el acceso es justo para todos.
Por desgracia, esta diversidad se organiza como una jerarquía. Los niños más pobres terminaron en las escuelas del fregadero, y poco ha cambiado.
Eso es en parte porque la elección y la diversidad de post 1988 que nunca se había aliado a la reforma radical de la inscripción de los alumnos, sino también porque las herramientas del mercado – tabla de clasificación y Ofsted – quiere decir que lo que el ex ministro conservador David Willetts describió en una ocasión memorable como la carrera de armamentos de los padres » «ha chocado inevitablemente con las necesidades de cada escuela para maximizar su propio rendimiento.
Ahora tenemos el peor de los mundos: la jerarquía es más empinada que nunca, pero la diversidad que existía dentro del sistema no selectivo está siendo subsanadas como las escuelas están obligadas a cadenas y obligaron a conformarse en todo, desde planes de estudios, las calificaciones y la cultura, a la los códigos de vestimenta de los alumnos y el personal .
En pocos años alguien tendrá que venir y anunciar la revolucionaria idea de deshacerse de la academia «porquerías estándar» y le ofrece la oportunidad de algo nuevo y diferente.
Lo nuevo y diferente que debe haber es probablemente la materia para una pieza mucho más tiempo. Pero el 30 cumpleaños se acerca rápidamente de la Ley de 1988 podría – y debe – ser un disparador para todos nosotros para empezar a pensar ahora.
Consejos han advertido John Swinney que «precipitadas» cambios en el sistema educativo del país «podría hacer un daño irreparable para las generaciones futuras».
Europa/Escocia/14.06.2016/Autor y Fuente:http://www.bbc.com/
El órgano de gobierno local Cosla instó a la secretaria de educación a «proceder con cautela».Llegó antes de la cumbre del miércoles gobierno escocés sobre la reforma escolar y elevar el logro.El SNP ha dicho que quiere «animar a grupos de escuelas y crear nuevas regiones educativas».
Su manifiesto por la reciente elección de Holyrood también se comprometió a «extender a responsabilidades de las escuelas individuales que actualmente se sientan exclusivamente con las autoridades locales, asignar más recursos directamente a los directores y permitirles tomar decisiones en base a las circunstancias locales».
La portavoz de la educación cosla, consejero Stephanie Primrose, defendió el servicio de la educación entregada por los consejos.
Generaciones Futuras:
Ella dijo: «El objetivo del gobierno central, los gobiernos locales y todos aquellos que tengan un interés en los jóvenes es el mismo, todos tenemos aspiraciones similares, todos queremos que tengan éxito.
«Hay muchas cosas que se celebra dentro del sistema educativo escocés y proceder de una manera precipitada podría hacer un daño irreparable para las generaciones futuras.»
Ella dijo que las autoridades locales de Escocia estaban dispuestos a hacer su parte para hacer frente al «margen de mejora en el sistema» y advirtieron en contra de tratar «cualquier aspecto del desarrollo del niño en forma aislada».
Y agregó: «En este momento, si un niño necesita ayuda adicional, el consejo está ahí para ellos con todos los servicios y la experiencia que se requiere para hacer una diferencia real.
«Vamos a mejorar los logros de los niños en la pobreza sólo mediante el apoyo a toda la familia.
«Consejos están colocados de manera exclusiva y para apoyar a todas las necesidades del niño, debido, en gran parte, a la experiencia y profesionalismo de todos sus empleados que marcan la diferencia para las familias todos los días.»
La mejor oportunidad posible:
Sr. Swinney dijo que el gobierno escocés está «comprometida a trabajar con socios en todos los ámbitos y basándose en su experiencia para dar a los niños de Escocia la mejor oportunidad posible en la vida».
Y añadió: «Damos la bienvenida al reconocimiento por parte de Cosla que hay margen de mejora en el sistema y estamos dibujando a partir del conocimiento de los profesores, alumnos, autoridades locales, expertos en educación, líderes políticos y otros para ver cómo podemos avanzar juntos .
«La cumbre también analizará cómo podemos colaborar con las comunidades y trabajar con los padres, grupos comunitarios y otros hacia el objetivo común de incrementar los resultados y cerrar la brecha de logros relacionados con la pobreza.
«Debemos ir más lejos y más rápido para hacer el progreso sustancial que se requiere en esta legislatura para poner en práctica el mandato recibido del gobierno en la elección.»
Sr. Swinney se comprometió en el fin de semana para reducir las carga de trabajo de los docentes después de la enseñanza sindicato más grande del país, el EIA,se acerco un paso mas cerca de la huelga sobre cambios en el sistema de examen del país.
Europa/Reino Unido/Junio 2016/Autor: Andrew Gunn/ Fuente: theconversation.com
Resumen: Una gran mayoría de los estudiantes del Reino Unido están satisfechos con sus estudios universitarios, de acuerdo con los resultados de una encuesta anual de 15.000 estudiantes a tiempo completo. Pero la encuesta sobre la experiencia académica de estudiante -2016- encontró que la percepción de «buena relación calidad-precio» están en declive, lo que indica que los estudiantes son cada vez más exigentes.
A large majority of UK undergraduates are satisfied with their university course, according to the results of an annual survey of 15,000 full-time students. But the 2016 student academic experience survey found perceptions of “good value for money” are in decline, indicating that students are becoming more demanding.
This year, only 37% of students felt they get value for money at their university, compared to 53% in 2012. And 86% do not want to see higher student fees, even where an excellent experience can be demonstrated.
Measuring the student experience is a central theme in the Conservative government’s new higher education white paper, where students are regarded as consumers. The proposed reforms include the creation of a new industry regulator, the Office for Students (OfS), with a remit to act in the interests of students by ensuring competition and choice as well as assessing quality and standards across higher education.
But the reforms go much deeper than merely rebranding a sector agency – they involve several serious measures designed to give students, as consumers, much greater control.
Putting excellence into practice
This can be seen in the creation of a Teaching Excellence Framework (TEF), which will give more power to consumers by helping applicants make a more informed choice. The TEF results seek to provide comparable information on the quality of teaching at different universities, which has not been available in the past.
Asking universities to report on the quality of their teaching, the support they offer students and the employability of their graduates not only provides information for consumers, it also encourages universities to make performing well on these issues a much higher priority.
Following consultation on a green paper, the full TEF has been moved back one year to allow lessons to be learned from a pilot year. Allowing universities to make additional above-inflation increases in undergraduate fees based on TEF results has been moved even further into the future. This means large variations in fees between universities won’t emerge for several years.
New metrics are being developed for later years of the TEF, including a new dataset using tax records to show actual graduate earnings. Pilots within certain disciplines will be undertaken to help the TEF drill down to the level of individual subjects.
Fast tracking
The white paper is accompanied by two technical consultations. The first deals with the details of the TEF, explaining how it will eventually be extended to taught postgraduate courses, for example. The second explores the viability of two other schemes to increase student choice: accelerated courses and switching universities.
Accelerated or fast-track courses are typically two-year degrees, where a traditional three-year degree is completed in two years by attending over the summer. The government wants the higher education sector to offer more flexibility and appreciate that all students may not want the standard three-year undergraduate experience.
Since their introduction, the demand for two-year degrees has remained relatively small; although this may be because the current choice of courses available is quite limited. Accelerated learning has been criticised and questioned by those who argue it means fewer opportunities for reflection that fosters a better understanding of a subject. Two-year degrees have been condemned by campus trade unions who describe them as “sweatshops” for university teachers.
The government also wants to see how the process of switching universities could be made easier. The TEF results may be useful for applicants who are yet to make their choice, but they aren’t useful for students already studying whose personal circumstances or course may have changed if they cannot easily “vote with their feet” and go elsewhere.
Power to switch
The government wants a system where the money follows the student, enabling students to switch universities rather than being locked into one place. To make this work, they envision a “credit transfer market” where students can take credit from their existing university to another that better fits their current needs.
Even if the number of transferring students was small, a credit transfer market would increase the power of students as consumer by challenging the entrenched idea that university choice is a “one-off purchase”. Another reason the government wants to do this is because it foresees a situation in the new marketplace where some providers may close down. Ensuring the stranded students affected can complete their degrees elsewhere needs to be considered.
In the US, student transfers are the norm, and the numbers are on the rise. A recent report found that over one third of students who began their studies in 2008 transferred to a different institution at least once. Out of these students, almost half changed their institution more than once. But the US context is quite different to English higher education. For example, the Wisconsin system of community colleges and universities is one entity where credit has common currency and students move from associate to bachelor degrees.
Yet Australian higher education, which is more comparable, shows how it is possible to make transfers between universities easier by having a national framework and more visible and straightforward policies within each institution.
The reforms show the government’s resolute determination to achieve greater competition and choice in higher education. These are reforms that seek to shift the balance of power to ensure the higher education sector delivers what students wish to receive, rather than what universities wish to offer.
Fuente de la noticia: http://theconversation.com/power-to-the-students-how-the-nature-of-higher-education-is-changing-60031
Fuente de la imagen: http://theconversation.com/power-to-the-students-how-the-nature-of-higher-education-is-changing-60031
Reino Unido: Universities ‘too often’ focusing inwards in debates like EU
Reino Unido/junio de 2016/ Times Higher Education
RESUMEN: Universidades y académicos se centran en la forma en que las principales cuestiones políticas, tales como el referéndum de la Unión Europea los afectaraa ellos, en lugar de todo el país, y el riesgo de convertirse en «parroquial, conservadora e insular» si no pueden abrazar el compromiso cívico. Emran Mian, director de la Fundación Social de Mercado, hace comentarios en un ensayo para una colección que marca el lanzamiento oficial de la Fundación UPP, una organización benéfica creada para abordar los grandes problemas que enfrenta la educación superior del Reino Unido.
La colección, sienta las bases en el examen de la relación entre las universidades, los estudiantes y la sociedad, abarca los temas de la fundación centrada en el acceso y la retención, la universidad cívica, la empleabilidad y ciudadanos del mundo.
Universities and academics focus too much on the way major political questions such as the European Union referendum will affect them, rather than the whole country, and risk becoming “parochial, conservative and insular” if they fail to embrace civic engagement.
Emran Mian, director of the Social Market Foundation, makes the comments in an essay for a collection marking the official launch of the UPP Foundation, a charitable organisation established to tackle the big issues facing UK higher education.
The collection, Laying the Foundations: Examining the Relationship between Universities, Students and Society, covers the topics the foundation is focusing on: access and retention, the civic university, employability and global citizens.
In his essay, Mr Mian argues there are three symptoms for universities “losing confidence in themselves as civic institutions”. Primarily, he suggests that academics too often frame societal issues within the context of what it means to higher education.
“When you look closely, are people from universities engaging in the debate about immigration or the future of the UK in the EU from the perspective of what it means for universities or what it means for the country? All too often it is the former,” he writes.
Mr Mian also noted an “unwillingness for academics to be at the leading edge of cultural change or to take risks in political, religious and economic debate” and universities’ propensity to treat widening participation as an issue of “regulatory compliance” instead of an opportunity for civic engagement.
Speaking to Times Higher Education, he said that autonomous universities “wouldn’t quite be living up to the credence that they have and the scale that they have if they’re not challenging some of our cultural assumptions, if they weren’t getting stuck into some of the most difficult and controversial ethical, religious or political debates that are going on in society”.
“If universities continue to talk about public issues in a parochial way, it risks becoming a bit of a cycle. If vice-chancellors only talk about the Europe debate with respect to what it might mean to their future funding, then it feeds into that idea that they are not a broader part of our society and our economy – [that] v-cs are mainly there to look after the interests of their institution.
“When they get involved with public debates, they should be thinking about the role of the university within the wider public.”
Por: John Elmes
Reino Unido/10 de junio 2016/Autor y Fuente: Human Rights Watch
Necesidad de voluntad política y recursos para garantizar el derecho a la educación
Londres) – La adopción de leyes y políticas discriminatorias, y la falta de voluntad política para dar cumplimiento a obligaciones básicas en materia de derechos humanos por países de todas las regiones del mundo, impiden que millones de niños y adolescentes puedan asistir a la escuela, señaló Human Rights Watch en un informe difundido hoy. Altos funcionarios gubernamentales del área de educación, responsables de políticas globales y agencias de financiamiento se reunirán en Noruega del 13 al 16 de junio para adoptar medidas que mejoren el acceso a la educación de calidad a nivel mundial.
El informe de 89 páginas, denominado “The Education Deficit: Failures to Protect and Fulfill the Right to Education in Global Development Agendas” [Déficits en materia educativa: ausencia de medidas de protección y cumplimiento del derecho a la educación en las agendas globales de desarrollo], sostiene que, dos décadas atrás, los gobiernos de países de distintas regiones del mundo expresaron el compromiso de eliminar los obstáculos a la educación para las generaciones venideras. Sin embargo, Human Rights Watch evidenció que, en muchos países, las leyes y prácticas discriminatorias, los aranceles elevados, la violencia y otros factores excluyen a niños y adolescentes de las escuelas. El informe se elaboró a partir de investigaciones llevadas a cabo por Human Rights Watch en más de 40 países, a lo largo de casi dos décadas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, ha informado que 124 millones de niños y adolescentes no asisten a la escuela.
Es inconcebible que, en 2016, se niegue el derecho a la educación a millones de niños y adolescentes de todo el mundo.
Elin Martínez
Investigadora de derechos del niño
“Es inconcebible que, en 2016, se niegue el derecho a la educación a millones de niños y adolescentes de todo el mundo”, manifestó Elin Martínez, investigadora de derechos del niño de Human Rights Watch. “La escasa supervisión gubernamental y la carencia de políticas que prohíban de manera absoluta la discriminación a menudo permiten que los funcionarios del área educativa tengan atribuciones ilimitadas para decidir quiénes pueden entrar a una escuela y quiénes quedan afuera”.
La totalidad de los 196 países miembros de la ONU han asumido obligaciones jurídicas frente a todos los niños en su territorio. La Convención sobre los Derechos del Niño, que ha sido ampliamente ratificada, así como varios otros tratados internacionales y regionales, estipulan requisitos detallados para proteger el derecho a la educación. En septiembre de 2015, los gobiernos acordaron trabajar conjuntamente con el fin de “garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos” para el año 2030, como parte de los Objetivos de Desarrollo Sostenible impulsados por la ONU, y establecieron así como meta global el acceso a la educación secundaria por primera vez. Los objetivos de desarrollo anteriores, los Objetivos de Desarrollo del Milenio, procuraron asegurar en forma plena el acceso a la educación primaria y su finalización, aunque todavía no han sido alcanzados.
A pesar de la obligación de eliminar los aranceles en la escuela primaria y otros costos asociados, que se encuentra en numerosos tratados internacionales, muchos países —como la República Democrática del Congo y Sudáfrica— aplican aranceles que las familias no pueden solventar. Los aranceles y costos asociados de la educación secundaria impiden que millones de adolescentes en Bangladesh, Indonesia y Nepal, por ejemplo, puedan completar al menos nueve años de educación.
“Mi último año de escuela fue el primer semestre del primer año de la escuela media. Deseaba realmente continuar estudiando, pero la verdad es que no tenía el dinero necesario”, contó Endah, que abandonó la escuela en Indonesia para emplearse en el servicio doméstico cuando tenía 15 años. “El arancel de la escuela era de 15.000 rupias (USD 1,10) por mes. Pero lo que realmente no podía pagar era el ‘arancel edilicio’ y el uniforme. Tenía un valor de 500.000 rupias (USD 37)… Luego, cada semestre teníamos que comprar libros”.
La violencia en contextos escolares afecta a más de 246 millones de niños, según indica el organismo de la ONU para la infancia, UNICEF. Los castigos físicos en las escuelas —una práctica que equivale a tortura y trato degradante, y afecta negativamente la capacidad de aprendizaje de los niños— es lícita o sigue siendo generalizada en países como Tanzania, Sudáfrica y muchos estados de EE. UU.
Entre los factores que propician que las jovencitas abandonen la escuela, se incluyen el carácter extendido de los abusos sexuales y la violencia por parte de docentes y pares, pruebas físicas de virginidad abusivas e irrelevantes, pruebas de embarazo obligatorias, y políticas que excluyen a jovencitas embarazadas de las escuelas. Las condiciones insalubres e inadecuadas en escuelas, incluida la falta de instalaciones donde atender los cuidados relativos al ciclo menstrual con privacidad y en forma digna, provocan que muchas adolescentes, incluidas jóvenes con discapacidad, tengan una asistencia irregular o abandonen los estudios. El matrimonio infantil es, a la vez, una causa y una consecuencia de la falta de acceso a educación de calidad en países como Bangladesh, Nepal, Tanzania yZimbabwe.
Millones de niños con discapacidad en China y Sudáfrica, así como niños de diversos grupos étnicos, idiomáticos o religiosos en la India, sufren habitualmente discriminación por parte de funcionarios gubernamentales cuando intentan inscribirse en escuelas. Una vez que ingresan a las escuelas, muchos de estos niños son asignados a aulas segregadas, donde reciben educación de calidad inferior. Muchos niños con discapacidad abandonan la escuela debido a la ausencia de docentes especialmente preparados, falta de apoyo o porque no son admitidos para pasar a niveles más avanzados de educación. En Rusia y Serbia, por ejemplo, existe una cantidad desproporcionada de niños con discapacidad confinados en instituciones, que con frecuencia solo reciben educación de baja calidad, o directamente ninguna educación.
Una cantidad cada vez mayor de niños que viven en contextos de crisis humanitarias y conflicto a largo plazo no pueden hacer valer su derecho a la educación, dado que las escuelas son inaccesibles o inseguras. Los ataques a escuelas y la ocupación de estas instituciones con fines militares han impedido que millones de niños en Afganistán,Nigeria, Palestina, Ucrania y Yemen pudieran ir a la escuela.
También en países de ingresos medios y altos se crean obstáculos a la educación, a través de prácticas discriminatorias contra minorías, refugiados, migrantes y niños LGBT.
Todos los gobiernos deberían garantizar que la educación primaria sea verdaderamente gratuita y obligatoria, y que la escuela secundaria sea gratuita. Los gobiernos deberían eliminar las políticas o reglamentaciones discriminatorias que permiten que las escuelas excluyan a niños y adolescentes, y asegurar que las escuelas atiendan las necesidades de las jovencitas, los niños con discapacidad, los niños que pertenecen a minorías y los niños LGBT.
Los gobiernos deberían abolir por ley los castigos físicos y adoptar medidas más rigurosas para garantizar que los niños estén seguros frente a violencia, abusos y hostigamiento en las escuelas.
Los donantes —incluidas las instituciones financieras multilaterales como el Banco Mundial y la Alianza Mundial para la Educación— y los organismos internacionales que ayudan a los gobiernos a implementar sus planes educativos, deberían observar los estándares de derechos humanos y no hacer ningún tipo de concesiones ante abusos que excluyan de las escuelas a niños y adolescentes.
El Secretario General de la ONU y la UNESCO deberían garantizar que los “países líderes” —que encabezan iniciativas globales en materia de educación— cumplan sus propias obligaciones de derechos humanos y pongan fin a los abusos en sus propios sistemas educativos.
“No debería haber ningún grado de tolerancia ante el incumplimiento de estas obligaciones, cuando de lo que se trata es de garantizar el acceso a la educación a todos los niños y adolescentes del mundo”, apuntó Martínez. “Los niños no pueden esperar otros 15 años, ni tampoco otro año lectivo, para que sus gobiernos garanticen plenamente su derecho a prepararse para el futuro”.
Citas extraídas del informe
“La mayoría [de los alumnos en] las principales escuelas no tienen que pagar. Pero nosotros sí tenemos que pagar los aranceles. Muchos padres que tienen hijos con discapacidad no podemos trabajar, y debemos ocuparnos de ellos las 24 horas. Las escuelas nos escriben para preguntarnos por qué no hemos pagado, pero no entienden nuestra situación”.
–Padre de un joven de 8 años con autismo, Johannesburgo, Sudáfrica
“Mi prima y yo somos las únicas niñas sirias de la clase. Los demás alumnos se confabularon en contra nuestra y andan diciendo que hablamos mucho y que nos portamos mal. El maestro nos envió al fondo del aula. Todos los maestros me tratan mal porque soy siria. Cuando uno de los maestros le pregunta algo a una niña jordana y ella responde correctamente, le dice ‘¡Bravo!’. En cambio, cuando soy yo quien contesta bien, no me dice nada”.
–Hadeel (seudónimo), 11, Al-Zarqa, Jordania
“Me golpeaban cuando el maestro no los veía, y como mi maestro no veía lo que pasaba no hacía nada para impedirlo. Mi padre se presentó ante el director de la escuela para quejarse, y este le dijo: ‘Si le preocupa, entonces no debería seguir mandándola a la escuela…’. En Siria me encantaba ir a la escuela. Tenía amigos. Me gustaba muchísimo aprender”.
–Fatima, 12, Turgutlu, Turquía
“Un [maestro] intentó persuadirme para que tuviera relaciones sexuales, y entonces yo no quería avanzar a Nivel 2 para evitar tener que pasar por eso. Dejé de ir [a educación física]. Lo hice porque temía que si me encontraba con él, me llevara a algún sitio para hacerme cosas. Me sentía mal y [los maestros] me llamaron para decirme que no me estaba concentrando o estudiando y que entonces mi desempeño no era bueno… Decidí dejar la escuela y no seguir malgastando el dinero de mis padres”.
–Ana, 16, Mwanza, Tanzania
“El sistema educativo japonés es realmente muy estricto con el tema del género. Les inculca claramente a los alumnos adónde pertenecen y adónde no; en los años más avanzados, cuando la división de géneros es más marcada, los niños transgénero comienzan realmente a sufrir. Tienen que ocultar su realidad y mentir, o actuar como ellos mismos y exponerse así al hostigamiento y la exclusión”.
–Docente transgénero de escuela secundaria, Japón
“Mis tíos me obligaron a contraer matrimonio con un hombre que tenía edad suficiente para ser mi abuelo. Yo iba a la escuela y estaba en sexto grado. Me gustaba la escuela. Si hubiera tenido la posibilidad de terminar los estudios, no habría tenido estos problemas; no estaría trabajando de mesera y separada de mi esposo”.
–Akur L., casada a los 13 años, Sudán del Sur
“Quedé embarazada el año pasado, cuando tenía 14. Tuve que dejar de ir a la escuela ese mismo año porque mi madre, que trabaja como empleada doméstica y cobra un salario de USD 50 por mes, no podía cubrir el costo de que yo fuera a la escuela. Tuve una relación sentimental con un hombre mayor que estaba casado. Fui al hospital y di a luz un niño que murió pocos minutos después… Quisiera volver a la escuela porque todavía soy una niña”.
–Abigail C., 15, Zimbabwe
“[El ejército] disparó contra mi escuela con un tanque… Cuando huí corriendo, un shabiha[miembro de milicia apoyada por el Estado] me tomó por el hombro, pero tras forcejar conseguí escaparme. El shabiha entró a la escuela y disparó contra las ventanas y rompió las computadoras. Luego de eso, solamente volví para rendir mis exámenes”.
–Rami, 12 años, refugiado procedente de la gobernación de Daraa en Siria, entrevistado en Ramtha, Jordania
Reino Unido/10 de junio de 2016/Autor: El Clarín/Fuente: http://lopezdoriga.com/
El representante británico del “street art” realizó un mural en agradecimiento por bautizar un edificio con su nombre
El misterioso artista británico Banksy, cuya verdadera identidad aún se desconoce, sorprendió a los pequeños alumnos de la escuela elemental Bridge Valley School, de su Bristol natal, al sureste de Inglaterra, con una obra de arte en la que se observa a un niño conduciendo con un palo un neumático en llamas, acompañado de un mensaje en el que saluda y agradece a los alumnos de esa institución.
“Por favor, acepten esta pintura. Si no les gusta, no duden en añadir cosas, estoy seguro de que a los profesores no les importará”, escribió Banksyen una carta que fue encontrada a primera hora del lunes por uno de los trabajadores del colegio.
Por su parte, Geoff Mason director de la escuela, dijo que pretende preservar el mural y no tiene intenciones de venderlo, si bien se estima que, como otras obras del artista urbano, tenga un altísimo valor.
Fue el vocero del artista quien confirmó a la cadena BBC la autoría del mural, como un homenaje a la escuela que dedicó a Banksy una de sus aulas. Y en la misma carta, el pintor agradece que la escuela haya bautizado con su nombre uno de sus edificios tras una votación entre los alumnos y les da un consejo divertido a los niños: “Recuerden, siempre es más fácil lograr que los perdonen que conseguir que les den permiso”.
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El representante británico del “street art” realizó un mural en agradecimiento por bautizar un edificio con su nombre
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