Reino Unido

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Inglaterrra: Teaching assistants could take industrial action

Noticias

Fuente: tes.com / 8 de junio de 2016

GMB union to consult on a campaign against the ‘dismantling’ of terms and conditions

Teaching assistants in England are to be consulted by the GMB union over a campaign of action in a row about terms and conditions – a move that raises the prospect of coordinated industrial action by teachers and other staff.

The annual conference of the GMB in Bournemouth agreed to support efforts to retain «hard-fought» terms and conditions of school staff, including a campaign of industrial action if necessary.

The NUT teaching union is balloting its members over strike action against threats from academisation, deregulation of pay and funding cuts.

‘We will not stand by’

The GMB union said schools continued to be privatised, leading to the threat of cuts to the terms and conditions of staff. It is campaigning against schools being turned into academies.

An agreed motion read: «We will not stand by and let this Tory agenda dismantle our members’ terms and conditions brick by brick, class by class, where schools will be left with no alternative but to compete against one another.»

Enlace original: https://www.tes.com/news/school-news/breaking-news/teaching-assistants-could-take-industrial-action

 

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Ofsted issues warning about education in the East Midlands

Noticias

Fuente: www.gov.uk / 7 de junio de 2016

Educational provision for thousands of children in the East Midlands is distinctly second division, Ofsted warns.

Low standards in schools across the East Midlands region of England are exposing the educational fault line dividing the nation, Ofsted’s Chief Inspector said today.

Sir Michael Wilshaw highlighted figures showing the East Midlands as the worst performing region in the country on a range of key indicators.

He blamed a culture of complacency and a lack of clear accountability for the poor educational performance of towns and cities across the region and across all phases.

Sir Michael made his comments on the same day that Ofsted’s Regional Director for the East Midlands, Chris Russell, published an open letter to all those responsible for education in Northamptonshire. In the letter, he sets out his deep concerns about the low standards of achievement across the county.

Chris Russell said that far too many children and young people in Northamptonshire are being deprived of the opportunity to gain a good education, with weaknesses in the quality of provision persisting across every age group.

Sir Michael pointed out that these problems are not confined to this one local authority area, but are mirrored in a number of neighbouring towns and cities, and across the East Midlands region as a whole. For example:

  • the East Midlands is currently the joint lowest performing Ofsted region in terms of inspection outcomes, with almost one in three secondary schools judged less than good at their last inspection
  • the region had the worst GCSE results in England in 2015; nearly 46% of pupils did not achieve the benchmark five or more A* to C grades including English and maths
  • nearly 73% of East Midlands’ pupils eligible for free school meals (FSM) failed to achieve this benchmark
  • in the East Midlands children in care did worse than in any other region; just 10.2% of them achieved 5 or more A* to C grades in GCSE examinations, including English and maths.

Across the different phases of education, children in some of the region’s major urban areas and shire counties fare particularly badly:

  • Leicester is the poorest performing local authority in the country for pupil outcomes at the end of the Early Years Foundation Stage – with only 51% of the city’s children achieving a good level of development, compared with 66% nationally
  • Nottingham is England’s poorest performer in the phonics screening check at key stage 1 – just 69% of the city’s six and seven-year-olds met the required standard in 2015. In Derby, the figure was just 70%, compared with 77% of pupils nationally
  • Northamptonshire is one of the worst-performing local authority areas in the country for the achievement of disadvantaged children at key stage 2. Only 59% of FSM pupils in the county achieved the expected standards in reading, writing and mathematics at the end of primary school compared with 66% nationally. Their peers in Lincolnshire, Leicestershire and Derby fared nearly as badly, with just 60% achieving the expected standards
  • Derby and Nottingham were among the 10 lowest ranking local authority areas nationally for GSCE examinations – only 47.6% and 42.4% of pupils respectively achieved the benchmark five or more A* to C grades including English and maths in 2015

Sir Michael Wilshaw said:

These statistics should serve as a wake-up call. The poor quality of education in many parts of the East Midlands often passes under the radar as attention is focused on underperformance in the bigger cities of the North and West Midlands, like Manchester, Liverpool and Birmingham.

However, in many ways, the problems in this region symbolise more than anywhere else the growing educational divide between the South and the rest of England that I highlighted in my last Annual Report.

The Chief Inspector pointed out that there are very few high performing multi-academy trusts (MATs) in the region, while the support and challenge to schools from local authorities has not led to rapid enough improvement.

Sir Michael argued that there has been a collective failure by education and political leaders in the region to tackle mediocre provision and a culture of low expectations. While this is a particular problem among low income White British communities, the low level of GCSE attainment in places like Leicester – an area with a minority white British population – demonstrates that this extends beyond one ethnic group.

There are some bright spots across the region that are bucking these trends. Babington Community College, Leicester; Dronfield Henry Fanshawe and Chapel-en-le-Frith, both in Derbyshire are all outstanding secondary schools doing their best for their students. Meanwhile, outstanding primaries include Christ the King Primary School in Leicester City, Norbridge Primary in Worksop, Nottinghamshire and Carlton Road Academy in Boston, Lincolnshire. However, examples such as these are too scarce in the East Midlands.

Sir Michael said:

National politicians and policymakers must start to worry more about what is happening north of the Wash. They should be asking why schools in large parts of the East Midlands aren’t doing better.

Derby, the home of Rolls Royce, has a proud history of engineering excellence, but local secondary schools are failing to deliver top rate GCSE results.

Nottingham has three widely respected initial teacher education providers on its doorstep, but at primary level its phonics results are the worst in the country. At secondary level, its schools are amongst the poorest performers for GCSE examinations.

Leicester, meanwhile, has enjoyed great sporting success and is home to the new champions of English football. Yet when it comes to education, its ambitions and achievements are decidedly second division.

Our future prosperity as a nation depends on us delivering a better quality of education to all our children, wherever they live. As things stand, too many schools in the East Midlands are failing to equip young people with the knowledge and skills the country needs to keep pace with its international competitors.

As Chief Inspector, I am calling on local politicians across the region to do significantly more to challenge and support their local schools, regardless of whether they are academies or under local authority control.

Sir Michael’s view is echoed by Ofsted East Midlands Regional Director Chris Russell in his letter to the main education players in Northamptonshire.

Mr Russell says:

Across Northamptonshire there are too many early years providers and schools of all types and phases that are not good enough.

As a result, children do not achieve as well as they should. Disadvantaged children in the county are performing particularly poorly. There needs to be greater oversight and co-ordinated action from those accountable for educational provision in the county.

Note to editors

Read the letter from Chris Russell.

Yesterday, Chris Russell addressed the East Midlands Challenge conference in Nottingham, where he spoke about Ofsted’s views on what inspectors look for. Mr Russell also discussed priority learner groups and what good practice inspectors have seen around the region. This conference was aimed at Teaching School Alliances.

 

link original https://www.gov.uk/government/news/ofsted-issues-warning-about-education-in-the-east-midlands

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Reino Unido: Los niños se enfrentan a dos rondas de pruebas para llegar a cabo en las mejores escuelas privadas.

Javier Espinoza

Europa/Reino Unido/Junio 2016/Autor:Javier Espinoza/Fuente:http://www.telegraph.co.uk/

Los niños están siendo forzados a sentarse los exámenes de ingreso a las escuelas privadas líderes tres años antes, poniendo a 10 años de edad bajo demasiada presión, directores de los centros de preparación advierten.

Las escuelas mas selectivas en el pais , incluyendo Eton, utilizan pruebas adicionales a ‘cabo delgada’ el número de solicitantes en el mérito académico.

Eton pone a prueba los alumnos potenciales a la edad de 10 para reducir el número de 1.200 a 200 antes de hacer una selección final, cuando los niños son mayores de 13 años.

Pero las escuelas privadas superiores ahora más, incluyendo la universidad de Wellington, en Berkshire, Brighton College y la Escuela del Rey en Somerset, también han comenzado a probar 10 años de edad.

Estas pruebas previas son extremadamente poco útil para la salud de los niños mental y de sus padres Christian Heinrich, director del centro en Cummor Casa

H EADS de las escuelas de preparación han advertido esto está haciendo cada vez más ansiosos jóvenes con padres exigentes obligándolos a correr lecciones adicionales.

También advirtieron los padres están dejando los niños de menos tiempo para el juego mediante la contratación de tutores en casa para prepararlos para los exámenes.

Incluso si un niño pasa una prueba previa que todavía tienen que tomar más pruebas de tres años más tarde para garantizar su lugar en la escuela.

Para empeorar las cosas, cada escuela tiene su propia versión de la prueba lo que significa que algunos niños tienen que sentarse hasta cinco exámenes.

Algunas preguntas típicas incluyen pedir al niño que añadir un número al final de una secuencia (por ejemplo, 3, 5, 7 y …) o responder a las preguntas de elección múltiple como «lo que sabe el más amargo? ‘ a. Manzana; segundo. Plátano; do. Naranja y d. Limón.

Christian Heinrich, director del centro en Cummo casa , que envía a los niños a más de 20 escuelas de alto nivel, dijo: «Si usted es un padre, usted no cree que usted no puede prepararse para ella por lo que comienza a recibir las pruebas de CI y empezar a hacer un montón de trabajo extra en casa en preparación para ello.

«De repente, en el año 5 – el año antes de la mano – en un año cuando son nueve años de edad y deben estar disfrutando de su educación de una manera bastante relajada, que están siendo parrilla y tutoría en la preparación para una prueba [de inteligencia].

«Estas pruebas previas son extremadamente poco útil para la salud mental de los niños y sus padres ‘.

«Los niños están caminando en un poco de una neblina porque ‘falló una prueba, que no han fallado, que acaba de realizar para su nivel particular de habilidad. Pero se les ha dicho por una escuela que son un fracaso.

«Los padres están poniendo los niños a través de más y más de estas pruebas para cubrir todas las apuestas y saber de antemano si van a pasar o fallar y por lo que ponen a sus hijos a través de la mayor cantidad posible.»

Sr. Heinrich dice que un número cada vez mayor de niños está «estresado», «molesten a cabo ‘y’ pánico ‘acerca de lo bien que van a hacer en sus pruebas previas.

Él dijo que los padres están poniendo cada vez más presión sobre la escuela para comprobar que están pasando por pruebas de muestra suficiente y entrevistas antes de que tomen la práctica uno.

Sr. Heinrich ha añadido: «Es una locura porque tiene niños que están bajo estrés en los años 6, 7 y 9. Los tres años sucesivos de las pruebas que se puede fallar en Estás haciendo que a los niños cuando deben aprender a seguir adelante juntos. , haciendo teatro, deportes. y no sentir que la única razón de la existencia de uno es qué tan alto es su coeficiente intelectual. «

Tom Bunbury, director de la Escuela Papplewick en Ascot, estuvo de acuerdo: «Es triste que niños de diez años en los días antiguos utilizados para trabajar duro y disfrutar de la construcción de madrigueras y jugar conkers, ahora sienten la presión que deberían estar haciendo [test] práctica adicional «.

Julian Thomas, director del centro en Wellington College, dijo: «Queremos hacer todo lo posible para minimizar la presión sobre los niños durante el proceso de admisión.

«Esta es la razón por la que hemos adoptado el examen de admisión estandarizados que está ahí fuera – el Consejo Examinador de Escuelas Independientes (ISEB) Pre-Test.

«También se ha adoptado por San Pablo y Westminster y creo que Harrow lo han adoptado para el próximo año. En otras palabras, un niño sentado sobre Wellington, Harrow, San Pablo y Westminster sólo tardarían un pre-test.

«Desafortunadamente, muchas escuelas siguen corriendo sus propias pruebas por lo que los niños terminan sentados pruebas diferentes en momentos diferentes. Apoyo plenamente la idea de una única prueba previa para todas las escuelas independientes para minimizar el estrés y la ansiedad para los niños y sus familias.»

Fuente: http://www.telegraph.co.uk/education/2016/06/06/children-face-two-rounds-of-tests-to-get-place-at-top-private-sc/

Imagen: http://www.telegraph.co.uk/content/dam/news/2016/06/05/exams_2342359b-large_trans++qVzuuqpFlyLIwiB6NTmJwZwVSIA7rSIkPn18jgFKEo0.jpg

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Meeting Sexual harassment and sexual violence in schools (video)

Noticias

Fuente parliamentlive.tv  / 7 de junio de 2016

Witnesses: Sophie Bennett, Co-Director, UK Feminista, Marai Larasi MBE, Executive Director, Imkaan, Susie McDonald, Chief Executive Officer, Tender, Jo Sharpen, Policy Manager, Against Violence and Abuse (AVA), Lynnette Smith, Managing Director and Founder, Big Talk Education, and Dr Fiona Vera-Gray, Research Fellow, Department of Law, Durham University

El acoso sexual y la violencia sexual en las escuelas

 

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El Papa Francisco cerró la Cumbre de Scholas

Noticias

Roma/01 de Junio de 2016/Nova Argentina

El Santo Padre clausuró el VI Congreso Mundial de Scholas que se desarrolló en los últimos tres días en la Ciudad del Vaticano.

El Papa Francisco mantuvo un encuentro personal con 12 creadores de YouTube para conversar con ellos y comprender mejor cómo pueden utilizar su influencia en Internet para promover la diversidad y una cultura “del encuentro” por la paz. Los creadores que participaron son originarios de diez países y, en conjunto, suman más de 27 millones de suscriptores a nivel mundial. Ellos son: Hayla Ghazal (Emiratos Árabes Unidos, 1M de suscriptores), Dulce Candy (Estados Unidos, 2.4M de suscriptores), Matthew Patrick (Estados Unidos, 6.3M de suscriptores), Louise Pentland (Reino Unido, 2.4M de suscriptores), Lucas Castel (Argentina, 1.9M de suscriptores), Matemática Río (Brasil, 330K de suscriptores), Jamie and Nikki (dos YouTubers de Australia y África, 660K de suscriptores), Greta Menchi (Italia, 815K de suscriptores), Los Polinesios (México, 11M de suscriptores), Anna RF (Israel, 69K suscriptores).

Desde hace diez años, muchos jóvenes creadores de contenido han utilizado sus voces para formar una base leal de seguidores de todo el mundo y se han convertido tanto en líderes de opinión, como en modelos a seguir para la generación llamada “millennials”. Durante su conversación con el Papa, los creadores mostraron interés en continuar la narrativa propuesta por el Papa como un modelo a seguir en YouTube, abordando temas como los derechos de los inmigrantes, equidad de género, libertad de expresión y mayor respeto por la diversidad.

“Al reunir a este grupo tan diverso de jóvenes e invitarlos a que continúen utilizando su influencia de manera positiva, nuestro propósito es que ayuden a que los jóvenes se reúnan y construyan comunidades para comprender las diferentes perspectivas e ideas que existen alrededor del mundo”, explicó José María del Corral, presidente de Scholas Occurrentes, la organización fundada en 2013 por el Papa para promover la educación y la paz. En las siguientes semanas, los YouTubers que participaron en esta reunión publicarán videos con sus experiencias y opiniones acerca de la conversación con el Papa.

«Hay que procurar dar pertenencia. Ofrecerle pertenencia virtual, y ahí va a tener identidad. Una persona sin identidad no tiene futuro. Es urgente ofrecer pertenencias, que se sientan pertenecientes a algo, a un grupo, una familia. Y ahí va a tener identidad», agregó el Papa consultado por el youtuber estadounidense Matthew Patrick.

Los 23 estudiantes secundarios de cinco continentes que participaron de Scholas Ciudadanía Global presentaron sus propuestas a delegaciones de Gobiernos. Estos representantes de Gobiernos de áreas de juventud y educación de distintos países firmaron un documento de adhesión a las propuestas de estos jóvenes ciudadanos.

Del mismo modo, se eligieron dos voceros que presentaron al Papa Francisco el trabajo realizado estas tres jornadas y su resultado, estos fueron: Sana de Dubai, Emiratos Árabes Unidos y Nahuel de Salta, Argentina. En los últimos días, Scholas estuvo trabajando con estos jóvenes con la metodología de Scholas Ciudadanía. Luego de tres jornadas de reflexión y trabajo en conjunto, elaboraron propuestas y soluciones concretas a dos problemáticas que afectan a la humanidad: la captación de los jóvenes en el terrorismo internacional y el protagonismo juvenil en el cuidado de la casa común, reconociendo su potencial para ser agentes positivos de cambio en el mundo.

Los jóvenes además prepararon una obra de arte colectiva que compartieron con todos los participantes de la clausura del VI Congreso Mundial de Scholas: se trató de un olivo de la paz, símbolo de Scholas, con un contorno marcado con clavos. “Tendiendo” lanas de un extremo al otro empezaron a rellenar el fondo del olivo, representando de este modo los puentes que, a pesar de sus diferencias, se han tendido entre ellos en estos días y gracias a Scholas. En el interior del olivo, escribieron en pequeños trozos de papel cómo se sentían. Hoy, en el cierre de esta Cumbre, los jóvenes invitaron a los adultos a completar la obra, tendiendo sus propios puentes.

El mensaje de estos jóvenes, vinculado a las dos problemáticas trabajadas (guerra-terrorismo y cuidado de la casa común) será a partir de hoy amplificado por artistas e influenciadores que se comprometen a difundirlo y por eso recibieron hoy frente al Santo Padre la “Medalla del Olivo”. Estos son: Richard Gere, George Clooney y Salma Hayek.

Se sumarán a este grupo de amplificadores, los doce YouTubers como influenciadores de la juventud que compartirán con sus audiencias la misión de Scholas.

Estos YouTubers además han participado de la segunda jornada del programa de Scholas Ciudadanía. Se unieron a los 23 participantes en una gran ronda en la que algunos chicos comentaron cómo fue la experiencia en sus propios países. Juan Manuel de Paraguay, contó que él vive en un barrio muy pobre de Asunción y que a su madre le decían que él no tenía oportunidades, que no se salvaría de las drogas y ni la delincuencia. Pero hoy él está aquí, compartiendo esta experiencia con 22 compañeros de todo el mundo. Algunos YouTubers relataron cómo fue que llegaron a ser creadores. Lucas Castell, luego de describir que cuando empezó a hacer videos, sus compañeros se burlaban de él, sin embargo, él siguió adelante, explicó: “A pesar de que te digan que no podes hacer algo, si vos realmente sentís que podés hacerlo, tenés que hacerlo.”

En un mundo cada vez más complejo, la educación y las nuevas tecnologías – y en especial el video- tienen un enorme impacto para influir de un modo positivo sobre los conflictos permanentes que afectan a la humanidad.

Las historias de cada uno de estos jóvenes, de diferentes continentes, credos, idiomas y grupos etnográficos, generan empatía porque resumen gestos solidarios, de superación, de compromiso con sus sociedades, así como formas de combatir los extremismos del mundo actual por medio del humor, el entretenimiento y la educación.

Firma de convenios y anuncios:

Como en todos los Congresos de Scholas se firmaron más de 30 convenios locales, regionales e internacionales relacionados con deporte, arte y tecnología.

Alfredo Abriani, subsecretario de Culto de la Nación, anunció el decreto para la implementación de la ley Scholas en Argentina firmado por Mauricio Macri, presidente de la Nación, que implementa Scholas en el ámbito nacional y luego lo entregó al presidente de Scholas, José María del Corral.

Además del ministro de Educación y Deporte de la República Argentina, Esteban Bullrich, estuvieron presentes representantes de los gobiernos de España, Portugal, Honduras, Paraguay, República Dominicana, Chile, Perú, México. También rectores y decanos de  Universidades de 15 países.

Por otro lado, se firmó un acuerdo para trabajar el valor de la integración y de la paz a través del deporte con la principal organización del fútbol internacional, FIFA. Su presidente, Gianni Infantino, participó de la firma del acuerdo.

En relación a esto, se anunció la realización del Primer Partido por la Paz de América en el Estadio Único de la Plata, en Buenos Aires, Argentina el próximo 10 de julio. Algunos de los invitados a jugar este partido serán Diego Maradona, Lionel Messi, Juan Sebastián Verón, Diego Forlan, Luis Suarez, Ronaldhino, Diego Milito, Martin Palermo y Marcelo Salas entre muchos otros. El Papa Francisco bendijo un Olivo que será plantado en el acto inaugural del partido. En nombre de la gobernadora de la provincia de Buenos Aires, María Eugenia Vidal, el ministro de Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Federico Salvai, y el secretario de comunicación de la provincia de Buenos Aires, Federico Suárez recibieron el olivo de la paz. Además el Papa Francisco le entregó la pelota de fútbol del partido a Juan Sebastián Verón.

Se firmó un acuerdo con VMS para trabajar el valor de la integración y de la paz a través de la tecnología. Mediante este convenio todas las campañas que realicen los chicos de ciudadanía sobre sus problemáticas y cómo solucionarlas llegarán a todos los celulares del mundo, tanto features como smartphones vía SMS.

Además, se realizaron acuerdos con organizaciones como Surf Resource Liberia que a través del surf rescata niños soldados de la guerra en Liberia. Sus fundadores, Daniel Hopkins y Sean Broody recibieron la medalla del olivo y luego entregaron al Papa Francisco sus tablas de surf.

SEGIB le propuso al Papa Francisco invitar a Scholas a participar de la próxima cumbre iberoamericana para presentarlo. El BID (Banco Interamericano de Desarrollo), que además es miembro de la junta, y CAF (Banco de desarrollo de América Latina) apoyan esta cumbre.

Asimismo, se hicieron acuerdos con organizaciones que trabajan la inclusión y la integración a través del arte de distintas formas como ser formando orquestas escuelas con niños y jóvenes en situación de riesgo o a través del teatro.

Otro acuerdo con Advanced Leadership permitirá que los chicos que han realizado Scholas Ciudadanía en diferentes países puedan acceder a becas de educación superior en las mejores universidades del mundo y hacer prácticas, entrenamiento laboral y profesional de alta excelencia desarrollando la capacidad de liderazgo de grupo. Estos jóvenes serán capaces de trabajar en equipo y en red produciendo los cambios sociales que busca Scholas.

Del mismo modo, se han sumado nuevos medios para acompañar esta obra como es el caso de Telemundo, 13TV y Cadena COPE.

El Papa Francisco vió también el spot preparado por BBDO Argentina para Scholas sobre los muros.

Fuente: http://www.novargentina.com/nota.asp?n=2016_6_4&id=44536&id_tiponota=8

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UK schools with large numbers of EU migrant pupils ‘perform better’

Noticias

Europa/Reino Unido/Junio 2016/Autor: Rachael Pells / Fuente: independent.co.uk

Resumen:  Las escuelas con un gran número de niños inmigrantes de la Unión Europea superan a los que no tienen, sugiere una investigación reciente.

Schools with a large number of immigrant children from the European Union outperform those without, new research suggests.

While the number of white non-British or Irish schoolchildren increased by just 1.2 per cent between 2011 and 2015 overall, some areas have experienced an individual increase of up to 30 per cent, according to data analyst group School Dash.

But rather than place extra strain on teachers, figures show that schools where pupils speak English as an additional language do in fact perform better.

The findings follow reports that white British pupils fall behind their ethnic minority classmates, fuelling concerns that parents do not provide enough support or place importance on academic success for their children.

Dr Timo Hannay, founder of School Dash, said: “On the whole those schools that have large numbers of non-British white pupils tend to do better than schools that have a smaller number of them.”

Using data from more than 20,000 schools across the country, the report aims to shed light on the impact EU expansion and immigration has had on Britain’s schools ahead of the referendum later this month.

Dr Hannay, the report’s author, said there are no national statistics for the number of British school pupils from the EU, so he used figures for white non-British and non-Irish children to give an approximate picture.

Schools with high white immigration levels were found to did better than their low white immigration rivals, particularly in London, where racial diversity is most frequent.

“This may seem surprising,” the School Dash report noted, “Why would schools with large numbers of foreign kids, many of whom learned other languages before picking up English, do better academically than similar schools catering mainly for native British pupils?”

Dr Hannay suggested the difference may be because immigrant families value education more than British natives.

He said: “Educationists tend to see having English as an additional language as a positive indicator of educational outcomes because a lot of those immigrant communities take education incredibly seriously.”

”So even though the child may not have learnt English as a first language, they still may be adept at it and on the whole they seem to do better at school.“

He added: ”The increase in performance seems to be a London-specific effect. Why is that? There are two hypotheses and I suspect they are both a little bit true.

“One is that London is better at assimilating and educating those kind of children, it has got a very diverse population and its schools in recent years have got quite good, and maybe London for one reason or another is a better environment for those kids to thrive.

”The other is that it may well be that the better educated and more aspirational immigrant families tend to end up disproportionately in London than in other areas.“

“I’m the son of a Polish immigrant, the husband of a Japanese immigrant, and have been an immigrant myself,” stated Dr Hannay in his report. “It will therefore not surprise you to learn that in general I’m in favour of people being able to move about the world freely.”

“However, as usual, our purpose here is not to make the case either way but rather to analyse the numbers as objectively as we can.”

Fuente de la noticia: http://www.independent.co.uk/news/education/education-news/uk-schools-with-large-numbers-of-eu-migrant-pupils-perform-better-a7060106.html

Fuente de la imagen: http://static.independent.co.uk/s3fs-public/styles/story_large/public/thumbnails/image/2016/06/01/17/school-children.jpg

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Entrevista a Melissa Benn: Si introduces el ánimo de lucro la educación se convierte en otra cosa

Melissa Bennett

Reino Unido, Londres/01 junio 2016/Autor: Pau Rodríguez/Fuente: El Diario

Hay una guerra que se libra en las escuelas.  The Schools Wars, las batallas por la defensa de la educación pública ante el creciente interés de los sectores privados hacia la formación de los niños y jóvenes. Así tituló su libro en 2011 Melissa Benn, periodista, activista y una de las voces más críticas contra la deriva liberalizadora del sistema educativo inglés. Invitada por la Fundació Jaume Bofill y la UOC, Benn llevó a Barcelona la reivindicación que mantiene desde la Local School Network, la asociación en defensa de una educación comprensiva -la que no selecciona sino que incluye, desde la infancia hasta la adolescencia- por delante de una mayor presencia del sector privado. No debemos olvidar que las escuelas privadas inglesas, a pesar de la crisis, cerraron el curso 2014-2015 con un número de alumnos récord.

¿Cuál es esta batalla que se está librando en el mundo la educación?

La más grande tiene que ver con la privatización. Después de la Segunda Guerra Mundial, en Inglaterra la educación era una cuestión nacional y municipal. Pero en las últimas tres décadas, y sobre todo en los últimos cinco años, se ha convertido en un sistema semiprivatizado. Cada vez más empresas están creando escuelas. Esto pone en peligro la idea de la educación como un bien público. Lo que no tenemos todavía son escuelas gestionadas por empresas con ánimo de lucro, pero existe el convencimiento de que esto llegará. Si introduces el ánimo de lucro la educación se convierte en otra cosa.

Distorsiona sus objetivos.

Claro. ¿Cómo puedes decidir si una educación es buena o no en un sistema de mercado? Con los resultados. Y así lo que obtienes es una visión muy restringida de lo que es la educación, que no debe ser un resultado sino una experiencia. Esto también conlleva que muchas escuelas quieran aceptar sólo a los alumnos que obtienen buenas notas. Alimenta la selección en las escuelas, lo que agrava un problema ya de por sí grave en Inglaterra: las desigualdades. Todo se mide a través de un rendimiento de cuentas basado en los resultados. Las escuelas responden así ante el Gobierno.

¿Cómo se puede evaluar y pedir rendición de cuentas a los centros si no es con resultados?

Buena pregunta [ríe]. Debes aceptar de entrada que el rendimiento de cuentas será limitado. Sin querer convertirles en el Santo Grial de la educación, en Finlandia lo basan todo en un cuerpo de profesores altamente cualificado, formado y considerado. Así el rendimiento de cuentas está más arraigado a la labor de los maestros. En Inglaterra hemos ido en la dirección opuesta. Antes solíamos formar muy bien a nuestros maestros, pero ahora algunos reciben formación durante seis semanas en verano y en septiembre ya están dando clase.

¿Se pone demasiada presión sobre los maestros?

Sí, de hecho hay una crisis de contrataciones.

¿Faltan maestros en la pública?

En algunas materias, sí. Muchos dicen que hay demasiada faena, que no disfrutan de su docencia porque tienen muy poca autonomía. El Gobierno se llena la boca con la autonomía, la de los centros y la de los maestros, pero todo está controlado desde arriba.

Me hablaba de la desigualdad en las escuelas. ¿Hasta qué punto afectan las desigualdades?

Cuando mis hijas iban a la escuela del barrio, allí coincidían alumnos de seis años que conocían Gaudí y habían leído libros en casa, y otros que no sabían escribir su nombre porque venían de hogares muy pobres. Esto es una tarea enorme para el maestro. Pero uno de los grandes problemas es que les decimos a los niños que si obtienen buenos resultados ganarán movilidad social, y esto es mentira, porque les espera un sistema universitario extremadamente caro y jerárquico. Debemos darles oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida. En el sistema actual, si a los 16 años fracasas, estás casi acabado.

¿Cree que el nivel de penetración de los intereses privados en la escuela que se vive en Inglaterra llegará a Europa?

¡Ya ha llegado! Un caso paradigmático es la apuesta de Suecia por las free schools [un modelo similar al de las escuelas concertadas]. El secretario de Educación inglés, Michael Gove, las ponía como ejemplo. Y ahora se ha visto que han fracasado. Ahora bien, el gran banco de pruebas ahora mismo es Estados Unidos con las charter schools y el influjo en la educación de los ricos filantrópicos -como Gates o Clinton-, los exámenes estandarizados … Pero yo diría que la batalla es global.

El sistema público europeo es un oasis. ¿Lo podremos mantener?

Espero. Mi mensaje es que no debéis seguir el camino de Inglaterra.

Pues se decía que eráis uno de los referentes del anterior ministro de Educación, José Ignacio Wert.

Es bastante complicado. La derecha política no solía estar interesada en la escuela pública, sino en la privada. Pero ahora sí que se han interesado, porque han visto en ella un beneficio moral y económico. Es una pugna progresiva en la que la derecha acusa a la izquierda de haber fracasado en la ayuda a los pobres, y que ahora serán ellos quienes lo harán. Pero no hay evidencias de ello.

¿Cuáles diría que son las medidas más urgentes para mantener una educación pública de calidad?

Una de las cosas que debemos hacer es recuperar al menos la supervisión local sobre las academies y las free schools [dos modelos de centros privados en Inglaterra]. Las escuelas pueden estar gestionadas por iglesias o por empresas, pero que al menos estén incluidas en el sistema escolar local, que colaboren, que sean justas a la hora de admitir alumnos. Todo esto se está discutiendo.

¿Es optimista?

¡Aquí estoy en Barcelona dando una conferencia! [Ríe] O sea que sí. He vivido lo suficiente como para ver muchos cambios políticos. Ahora por ejemplo el partido Laborista ha elegido Jeremy Corbyn, que quiere iniciar una comisión nacional de educación para inyectar las ideas de la escuela pública en el debate. Tengo la esperanza de que la aproximación del mercado a la educación pública está fracasando. Ahora sólo hace falta que sumemos a este fracaso nuestras ideas positivas.

¿Cree que el mercado se ha interesado en la escuela pública en parte porque el Estado ha fracasado a la hora de diseñar una política educativa que respondiera a las necesidades actuales?

Yo aquí veo la narrativa de la derecha. Un intento de destruir la reputación de la educación pública para reconstruirla a su manera. La derecha ha entrado en este debate afirmando que todo lo que se ha hecho en educación es un desastre. Y eso no es verdad. En Inglaterra se suelen preguntar: ‘¿Por qué las escuelas públicas no pueden ser como las privadas?’. Hombre, pues porque en las privadas las familias pagan 35.000 libras al año, tienen campos de fútbol y parecen hoteles de lujo. ¡Es una cuestión de recursos!.

Fuente:

http://www.eldiario.es/catalunya/educacion/Melissa-Benn-introduces-educacion-convierte_0_439206186.html

 

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