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NASA: El planeta en llamas

El planeta en llamas

Axomalli Villanueva

La NASA revela mapa de temperaturas extremas en gran parte del mundo

Fuentes: La izquierda diario

La agencia espacial es­tadunidense NASA difun­dió una imagen que muestra, en diferentes to­nalidades, la afectación de la ola de calor que ha causado la peor temporada de incendios en Europa, el norte de África, Oriente Medio y casi to­da Asia.

La Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio (NASA), publicó un mapa en el que se muestran las altas temperaturas del aire en gran parte del hemisferio oriental del 13 de julio. Esto a parte la combinación de observaciones con una versión del modelo global del Sistema de Observación de la Tierra Goddard (GEOS, por sus siglas en inglés).

La ola de calor está afectando gravemente diversas partes del mundo, principalmente a Europa, el norte de África, el Medio Oriente y Asia; en donde las temperaturas han pasado los 40 grados Celsius en varios lugares.

En el mapa hay un patrón evidente de una «onda atmosférica» con valores alternos cálidos (más rojos) y fríos (más azules) en diferentes lugares, esta gran área de calor extremo es otro indicador claro de que las emisiones de gases de efecto invernadero, son las causantes de la crisis climática ocasionada por la actividad industrial capitalista.

Tal calor extremo tiene impactos directos en la salud humana, así como otras consecuencias, incluidos estos incendios que están ocurriendo ahora en Europa y África, y que han estado descontrolados durante los últimos años en América del Norte, así como la aceleración de la degradación de ecosistemas.

Europa occidental registra récords de temperatura desde hace varios días. Gran Bretaña superó por primera vez los 40 °C. Portugal se acercó esta semana al récord europeo de 48.8°C, registrado en la isla italiana de Sicilia el año pasado.

En el caso de África, el país más afectado ha sido Túnez ya que debido a las altas temperaturas se iniciaron incendios que terminaron por dañar la cosecha de cereales, al igual, el 13 de julio el país rompió el récord de la temperatura más alta en la región, después de 40 años, alcanzando los 48 grados Celsius.

En Asia, Irán a finales de junio el país logró alcanzar una abrasadora marca de 52 grados Celsius. Por último, en China el calor ha logrado arquear carreteras, derretir el alquitrán y reventar los tejados, mientras que el 13 de julio la alta humedad y los elevados puntos de condensación, junto con temperaturas cálidas durante la noche, crearon condiciones potencialmente mortales.

Esta oleada de calor que afecta Europa es parte de los efectos de una crisis climática que se ha impuesto a pesar de los discursos negacionistas. La expansión de fenómenos naturales extremos por todo el globo ha dejado tras de sí pérdidas humanas y destrucción ambiental.

Mientras los gobiernos culpan al clima, siguen aprobando medidas que aceleran el calentamiento global. El retorno a combustibles fósiles contaminantes para alimentar la industria energética es una muestra de cómo en estas decisiones lo que prima no son las vidas de millones de trabajadores y sus familias, sino los intereses de las empresas y políticas de ajuste al gasto público que, por ejemplo, desfinancian programas de protección del medio ambiente o mitigación de siniestros.

Imagen satelital de los incendios en Portugal tomada el 13 de julio que hasta ahora llevan 3.000 hectáreas.

 

Fuente: https://www.izquierdadiario.es/El-planeta-en-llamas-NASA-revela-mapa-de-temperaturas-extremas-en-gran-parte-del-mundo

Fuente de la Información: https://rebelion.org/el-planeta-en-llamas-2/

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OEI: Informe diagnóstico sobre la educación superior y la ciencia post COVID-19 en Iberoamérica. Perspectivas y desafíos de futuro 2022

Informe diagnóstico sobre la educación superior y la ciencia post COVID-19 en Iberoamérica. Perspectivas y desafíos de futuro 2022

En el marco de su programa Universidad Iberoamérica 2030, la OEI promovió la elaboración de un Informe Diagnóstico 2022 sobre la Educación Superior y la Ciencia post COVID-19 en Iberoamérica, que continúa y profundiza el ejercicio iniciado en 2019 e incorpora una visión sobre los efectos de la pandemia.

El presente informe cuenta con una primera parte de diagnóstico, que ha sido realizada por un equipo de investigación de la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Las IES tienen como una de sus funciones fundamentales la generación de conocimiento y nos parecía importante que este informe reflejara la investigación que en nuestras universidades se está realizando sobre la educación superior y la ciencia en la región. Teniendo en cuenta que en el informe damos una gran importancia a la elaboración de propuestas a partir de la evidencia generada, nos parecía que de este modo propiciamos la transferencia de conocimiento.

Hay una segunda parte del informe dedicado al análisis de cuatro temas a los que otorgamos una importancia especial en la OEI porque entendemos son el camino para llegar a construir un espacio iberoamericano de educación superior: la transformación digital; la internacionalización y movilidad; el papel de las universidades en la implementación de la Agenda 2030; y la interrelación entre nuestros sistemas universitarios y los de ciencia y tecnología. A cada una de estas cuestiones se dedica un capítulo elaborado por mesas de trabajo que han sido lideradas por universidades dominicanas que meritan un reconocimiento especial por el trabajo realizado y, además, por lo bien que han resuelto la petición que les hicimos de evitar que el rigor del informe fuera obstáculo para que el proceso de elaboración del mismo fuera lo más participativo y plural posible.

La tercera parte del informe recoge como en el anterior una batería de propuestas realizadas por el Consejo Asesor de la OEI, que integra reputados expertos de la región. Este apartado se ha configurado a modo de nota ejecutiva a fin de recordar que, a pesar de su extensión, justificada por el impacto de la pandemia, lo que se propone es un documento operativo igual que en 2019. Tanto el diagnóstico como cada uno de los capítulos de análisis incluyen una serie de recomendaciones que han sido tomadas en consideración por los miembros del Consejo a la hora de elaborar unas propuestas innovadoras y ciertamente ambiciosas, pero indispensables para lograr que las universidades contribuyan decisivamente al desarrollo y bienestar de nuestros países

Fuente de la Información: https://oei.int/oficinas/secretaria-general/publicaciones/informe-diagnostico-sobre-la-educacion-superior-y-la-ciencia-post-covid-19-en-iberoamerica-perspectivas-y-desafios-de-futuro-2022

 

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UNESCO: La educación transforma vidas

La educación transforma vidas

La educación transforma vidas y está en el centro de la misión de la UNESCO de construir la paz, erradicar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible. Es un derecho humano para todos a lo largo de la vida. La Organización es la única agencia de las Naciones Unidas con el mandato de cubrir todos los aspectos de la educación. Se le ha encomendado liderar la Agenda Global Education 2030 a través del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.  

La UNESCO brinda liderazgo mundial y regional en educación, fortalece los sistemas educativos en todo el mundo y responde a los desafíos globales contemporáneos a través de la educación con la igualdad de género como principio subyacente. Su trabajo abarca el desarrollo educativo de calidad desde preescolar hasta la educación superior y más allá.

Mira lo que sucede cuando #LiberamosElTalento de cada alumno

El número de estudiantes en las universidades se ha más que duplicado a nivel mundial en las últimas dos décadas a 235 millones. Y se espera que se duplique nuevamente en la próxima década, junto con la movilidad estudiantil internacional.

lista de reproducción de vídeo

La educación transforma vidas. Todos los días en todo el mundo. Esta lista de reproducción muestra la acción de la UNESCO en educación y nuestra visión para el futuro del aprendizaje. 

Fuente de la Información: https://www.unesco.org/en/education

 

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ONU: Defender a los jóvenes como ‘impulsores del cambio’, insta el jefe de la ONU

Defender a los jóvenes como ‘impulsores del cambio’, insta el jefe de la ONU

Los jóvenes deben ser reconocidos en todo el mundo como «impulsores del cambio» y empoderados para «participar plenamente en las decisiones que afectan su futuro», dijo el Secretario General António Guterres el viernes, Día Mundial de las Habilidades de la Juventud.

Desde el cambio climático hasta los conflictos y la pobreza persistente, los jóvenes se ven “desproporcionadamente afectados por las crisis mundiales interrelacionadas ”, dijo su Enviada para la Juventud, Jayathma Wickramanayake, en un evento conmemorativo en Nueva York, hablando en nombre del jefe de la ONU.

“Hoy, destacamos la importancia de transformar las habilidades de los jóvenes para el futuro del trabajo”, dijo, transmitiendo su mensaje desde arriba.

Jóvenes en riesgo

La pandemia de COVID-19 ha exacerbado las fragilidades, dejando hoy a 24 millones de jóvenes en riesgo de no volver a la escuela y aceleró la transformación del mercado laboral, “sumando incertidumbre y ampliando la brecha digital”.

“Debemos garantizar el derecho de los jóvenes a una educación, una formación y un aprendizaje permanente eficaces e inclusivos… [mediante] un aumento del desarrollo de las competencias de los jóvenes, al tiempo que invertimos en la educación y formación técnica y profesional (EFTP), la conectividad de banda ancha y las competencias digitales ”, continuó el mensaje.

Contrarrestar la interrupción del aprendizaje

Con este fin, los principales políticos y líderes de organizaciones no gubernamentales dedicadas a la juventud y la educación se reunirán en septiembre durante una Cumbre sobre la transformación de la educación en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York.

Guiado por la estrategia ONU Juventud 2030 , el jefe de la ONU instó a todos a “ actuar para el desarrollo de habilidades de los jóvenes como una prioridad , en la Cumbre y más allá”.

“Juntos, construyamos una fuerza laboral más justa y próspera, rescatemos los Objetivos de Desarrollo Sostenible ( ODS ) y no dejemos a nadie atrás”, concluyó su mensaje.

Desarrollar habilidades

Tal como están las cosas, millones de jóvenes, especialmente los más vulnerables y marginados, como las mujeres jóvenes y las niñas, continúan soportando la peor parte de la agitación social, política, económica y cultural, dijo el presidente de la Asamblea General, Abdulla Shahid, en su discurso de video.

Recordando que estos desafíos “eliminan trabajos y oportunidades, reducen el acceso a la educación e impiden la actualización y mejora de las habilidades de mujeres y hombres jóvenes”, explicó: “Se debe hacer más”.

Como “orgulloso campeón de los jóvenes”, sostuvo que se debe empoderar a los jóvenes para que desarrollen habilidades a través de la formulación de políticas, la educación y la capacitación técnica y vocacional.

“ Exploremos cómo aumentar las oportunidades de empleo para los jóvenes mientras reducimos de manera sostenible la cantidad de jóvenes sin educación y sin capacitación… [y] actuemos colectivamente para garantizar un futuro inclusivo y más brillante dirigido por jóvenes hábiles, educados y bien capacitados, sin dejar a nadie. atrás”, dijo.

‘Sé el cambio’

Hablando por videoconferencia desde Ginebra, Martha Newton, Directora General Adjunta de Políticas de la Organización Internacional del Trabajo ( OIT ), destacó la importancia de fomentar las habilidades de transformación digital para alcanzar la escala de las necesidades insatisfechas del mercado laboral actual.

Para ayudar a los jóvenes a “adaptarse rápidamente” a estas “demandas que cambian rápidamente”, abogó por aprendizajes y pasantías de calidad que los equiparían con “habilidades para la vida”.

Invertir en un mundo donde el trabajo decente sea la realidad de todos los jóvenes requiere ampliar las acciones para el empleo juvenil y, al mismo tiempo, proteger los derechos de los jóvenes. Esto, a su vez, generará vidas saludables e igualdad para todos.

“ Sé el cambio que quieres ser, sé implacable, sé audaz … no podemos transformar los esfuerzos sin ti”, animó a los jóvenes de todo el mundo.

Mujeres jóvenes asisten a un taller de soldadura en México.

Empoderar a la juventud

Hablando en nombre de Audrey Azoulay, Directora General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO ), Maki Katsuno-Hayashikawa, Directora de la División de Apoyo y Coordinación de Educación 2030, destacó que las habilidades para el futuro del trabajo deben identificarse para empoderar la juventud de hoy.

Citó la innovación en el espíritu empresarial; promover vías flexibles para fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida; cerrar la brecha tecnológica digital; y la promoción de recursos educativos abiertos.

“ Animar a los jóvenes a pensar en sí mismos como agentes de cambio y comprender la complejidad del desarrollo sostenible”, decía el mensaje del jefe de la UNESCO.

Durante la Cumbre de Educación, “debemos usar todo nuestro poder” para brindar una oportunidad a los jóvenes de desarrollar habilidades para el futuro y darles “un lugar central” en la mesa de toma de decisiones.

Juventud: mayor tesoro

El copresidente Peter Mohan Maithri Pieris, Representante Permanente de la ONU de Sri Lanka, describió a la juventud como “el tesoro más grande que tenemos en este planeta”, y agregó que si se toman las decisiones correctas en el momento adecuado, los jóvenes podrían tener un impacto “significativo”. Al rededor del mundo.

En su mensaje de video, el copresidente, João Gomes Cravinho, Ministro de Relaciones Exteriores de Portugal, subrayó que los jóvenes deben tener voz en su propio futuro y compartió el «principio rector» de su país de «nada sobre la juventud sin la juventud».

Fuente de la Información: https://news.un.org/en/story/2022/07/1122602

 

 

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UNESCO: Futuros de la educación

Futuros de la educación

Una iniciativa global para reinventar cómo el conocimiento y el aprendizaje pueden dar forma al futuro de la humanidad y el planeta

Sobre la iniciativa

La iniciativa Futures of Education de la UNESCO tiene como objetivo repensar la educación y dar forma al futuro. La iniciativa está catalizando un debate global sobre cómo el conocimiento, la educación y el aprendizaje deben reinventarse en un mundo de creciente complejidad, incertidumbre y precariedad. 

El contexto

Con el cambio climático acelerado, la fragilidad de nuestro planeta es cada vez más evidente. Las persistentes desigualdades, la fragmentación social y el extremismo político están llevando a muchas sociedades al punto de crisis. Los avances en comunicación digital, inteligencia artificial y biotecnología tienen un gran potencial, pero también plantean serias preocupaciones éticas y de gobernanza, especialmente porque las promesas de innovación y cambio tecnológico tienen un historial desigual de contribución al florecimiento humano.

La visión

El conocimiento y el aprendizaje son los mayores recursos renovables de la humanidad para responder a los desafíos e inventar alternativas. Sin embargo, la educación hace más que responder a un mundo cambiante. La educación transforma el mundo. 

El objetivo

Esta iniciativa tiene como objetivo movilizar las muchas formas ricas de ser y saber para aprovechar la inteligencia colectiva de la humanidad. Se basa en un proceso amplio y abierto de co-construcción que involucra a jóvenes, educadores, sociedad civil, gobiernos, empresas y otras partes interesadas.

Una pieza central del trabajo fue guiada por una Comisión Internacional de alto nivel de líderes intelectuales de diversos campos y diferentes regiones del mundo. En noviembre de 2021, la comisión publicó su informe Reimaginando juntos nuestro futuro: un nuevo contrato social para la educación,  que presenta una visión prospectiva de lo que la educación y el aprendizaje podrían llegar a ser y nos permitirán convertirnos individual y colectivamente.

Pensar juntos para que podamos actuar juntos para hacer el futuro que queremos.

Preguntas clave

Este proyecto utiliza el concepto de futuros en plural para reconocer que existe una rica diversidad de formas de conocer y estar en el mundo. La forma plural también reconoce que existen múltiples dimensiones para el futuro y que probablemente habrá varios futuros deseables e indeseables, todos los cuales variarán mucho según quién sea usted y dónde se encuentre. En lugar de intentar trazar un solo futuro, mirar los futuros en plural valida múltiples futuros posibles y deseables de la humanidad en nuestro planeta compartido.

La iniciativa Futures of Education de la UNESCO también aborda el futuro como un espacio para el diseño democrático que está conectado con el pasado y el presente, pero no limitado por ellos. Se basa en un análisis de tendencias dedicado basado en evidencia que puede ayudar a arrojar luz sobre los desafíos y oportunidades anticipados. Esto se complementa con mecanismos participativos para imaginar nuevos futuros posibles de la educación. Las consultas en todas las regiones del mundo aprovecharán las visiones y aspiraciones de una amplia gama de partes interesadas bajo el entendimiento de que la innovación y la propiedad del futuro deben anclarse localmente y discutirse globalmente.

El proyecto adopta un enfoque fluido, iterativo y colectivo para la creación de futuros. El objetivo es generar discusión y acción sobre el papel de la educación, el conocimiento y el aprendizaje frente a los futuros previstos, posibles y preferentes de la humanidad y del planeta.

La educación es una pieza clave de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible . A pesar del alcance de estos compromisos globales y los logros esperados, todavía existe una necesidad urgente de mirar más allá de este horizonte que se acerca rápidamente. Si bien la Declaración y el Marco de Acción de Incheon de Educación 2030 establecen una hoja de ruta para la transformación de los sistemas educativos y afirman un compromiso central con la inclusión y la equidad, aún debemos preguntarnos en qué podría convertirse la educación y en qué podría ayudarnos a convertirnos. La iniciativa Futures of Education de la UNESCO utiliza el horizonte de 2050 y más allá para anticipar y dar forma a futuros más cercanos y más lejanos.

Fuente de la Información:  https://en.unesco.org/futuresofeducation/

 

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En todo el mundo, 222 millones de niños no tienen acceso a una educación adecuada

Por: Newsweek

El número de niños en edad escolar que necesitan apoyo educativo ha aumentado de unos 75 millones en 2016 a 222 millones en la actualidad.

El número de niños en edad escolar afectados por la crisis que necesitan apoyo educativo ha aumentado de unos 75 millones en 2016 a 222 millones en la actualidad, señala el informe publicado este martes por el fondo mundial de las Naciones Unidas para la educación en emergencias y crisis prolongadas, Education Cannot Wait (ECW).
El estudio indica que hasta 78,2 millones no asisten a la escuela, y cerca de 120 millones están en la escuela, pero no alcanzan un dominio mínimo de matemáticas o lectura.
“De hecho, solo uno de cada diez niños afectados por la crisis que asisten a la educación primaria o secundaria está alcanzando estos estándares de competencia”.

El análisis indica que el 84 por ciento de los niños afectados por crisis no escolarmente viven en zonas con crisis prolongadas.

La gran mayoría de ellos se encuentran en países específicamente seleccionados a través de las innovadoras inversiones plurianuales de ECW. Incluidos Afganistán, la República Democrática del Congo, Etiopía, Malí, Nigeria, Pakistán, Somalia, Sudán del Sur, Sudán y Yemen.

CRISIS EDUCATIVA MUNDIAL

La guerra en Ucrania está expulsando aún más niños de la escuela, con estimaciones recientes que indican que el conflicto ha afectado a 5,7 millones de niños en edad escolar.

“Estas nuevas y alarmantes cifras se publican en el contexto de un reciente estudio de ECW que muestra que la respuesta a la educación en emergencias y crisis prolongadas sigue estando crónicamente insuficientemente financiada, y que el déficit de financiación parece haber empeorado aún más desde la pandemia de covid-19”.

Para responder a esta apremiante crisis educativa mundial, ECW y sus socios estratégicos lanzaron hoy en Ginebra la campaña de movilización de recursos #222MillionDreams.

RECURSOS PARA GARANTIZAR EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS NIÑOS

La campaña pide a los donantes, al sector privado, a las fundaciones filantrópicas y a las personas de alto patrimonio neto que movilicen urgentemente más recursos para aumentar las inversiones de ECW.

“Los recursos financieros para garantizar que todos los niños y jóvenes puedan recibir una educación de calidad existen en el mundo. Ahora, tenemos que tomar medidas responsables por los 222 millones de niños y jóvenes en emergencias y crisis prolongadas.

“Los gobiernos, el sector privado y las fundaciones pueden y deben desbloquear estos recursos. Solo entonces podremos empoderarlos para que alcancen su potencial y hagan realidad sus sueños”, dijo Rt. Hon. Gordon Brown, enviado especial de las Naciones Unidas para la Educación Mundial y presidente del Grupo Directivo de Alto Nivel de la ECW. N

Fuente de la información e imagen: https://newsweekespanol.com/2022/06/mundo-ninos-educacion-adecuada/

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UNESCO: La educación no llega a los adultos que más la necesitan

La educación no llega a los adultos que más la necesitan

Fuentes: IPS

Informe de la Unesco para la séptima Conferencia Internacional sobre la Educación de Adultos de Marrakech.

Los grupos más desfavorecidos, quienes más necesitan formación, son los que menos acceso tienen a la educación de adultos, mostró un nuevo estudio de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

Colectivos vulnerables como los estudiantes indígenas, las poblaciones rurales, los migrantes, los ciudadanos de edad avanzada, las personas con discapacidad y los presos tienen difícil acceso al aprendizaje, indicó el quinto Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos.

Ese reporte fue presentado por la Unesco al iniciarse este miércoles 15 la séptima Conferencia Internacional sobre la Educación de Adultos en Marrakech (Maruecos).

Cerca de 60 % de los países que dieron sus datos para el informe indicaron que no mejoró la participación de las personas con discapacidades, los inmigrantes o los presos, mientras que 24 % de las naciones admitieron una disminución de la participación de las poblaciones rurales.

Del mismo modo, la participación de los adultos mayores también bajó en 24 % de los 159 países encuestados.

La Unesco reconoce que, en general, ha habido progresos en el acceso de la mujer a la educación, uno de los objetivos fijados en la sexta conferencia, realizada en Belém, Brasil, en 2009, pero la considera todavía insuficiente, así como la de los adultos jóvenes.

En 23 % de los 159 países que presentaron datos para el informe, menos de uno por ciento de los jóvenes y los adultos a partir de 15 años participan en programas de educación y aprendizaje.

África subsahariana se sitúa a la cabeza por un amplio margen, ya que 59 % de los países declaran que al menos uno de cada cinco adultos se beneficia del aprendizaje, lo que puede explicarse en parte por la fuerte demanda de alfabetización de adultos.

Esa cifra se reduce a solo 16 % de los países de América Latina y el Caribe y a 25 % de Europa.

La mayoría de los países reportaron avances relacionados con la calidad de los planes de estudio, la evaluación y la profesionalización de los educadores de adultos.

Más de dos tercios informaron de progresos en la formación y en el servicio de los educadores para adultos, y con relación a sus condiciones de empleo, aunque varían considerablemente según la región y el grupo de ingresos.

El estudio propone cambios en el enfoque sobre el aprendizaje y la educación de adultos por parte de los Estados miembros, respaldados por una inversión adecuada, que garantice que todas las personas tengan la oportunidad de beneficiarse.

A modo de ejemplo, existe una gran diferencia en cuanto a la financiación pública en el área, ya que 22 de 146 países dedican cuatro por ciento o más de su gasto público en educación al aprendizaje y la educación de adultos, mientras que, por contraste, otras 28 naciones destinan menos de 0,4 %.

La directora general de la Unesco, Audrey Azoulay, planteó que la comunidad internacional debe tomar medidas para garantizar que el derecho a la educación se haga realidad para todo el mundo, sin importar su edad, quiénes son o dónde viven.

Expuso que “debido a los rápidos cambios tecnológicos y sociales, así como a los enormes desafíos mundiales que requieren ciudadanos comprometidos y críticos, la recalificación y el perfeccionamiento a través del aprendizaje y la educación de adultos deben ser rutinarios”.

“La habilidad definitiva del siglo XXI es la capacidad de aprender”, sentenció Azoulay.

Fuente: https://ipsnoticias.net/2022/06/la-educacion-no-llega-a-los-adultos-que-mas-la-necesitan/

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

Fuente de la Información: https://rebelion.org/la-educacion-no-llega-a-los-adultos-que-mas-la-necesitan/

 

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