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Los sindicatos piden al departamento educación que les llame ya a negociar una vez acabadas las huelgas
Los sindicatos Steilas, LAB, ELA y CC.OO. han hecho un llamamiento al Departamento de Educación del Gobierno Vasco para que convoque una nueva mesa negociadora y aborde una negociación «real», una vez han culminado este segundo ciclo de movilizaciones. Las centrales han vuelto a advertir de que habrá más huelgas del profesorado si no atiende sus peticiones.
27 000 docentes de la enseñanza pública no universitaria de la CAV estaban llamadas a la huelga este miércoles, en lo que ha sido su noveno paro en lo que va de año —realizaron cuatro huelgas entre enero y febrero, y han secundado otras cinco en marzo y abril—.
Las centrales sindicales piden más inversión en la educación pública para reforzarla y medidas para aliviar las cargas laborales, rejuvenecer las plantillas, recuperar el poder adquisitivo perdido y estabilizar el empleo público, así como garantizar la salud laboral, el euskera y la igualdad.
Los sindicatos convocantes han coincidido en valorar el alto seguimiento que han logrado todas las jornadas de huelga (la de hoy ha rondado el 75 %, según sus datos) y en que Educación debe llamarles a negociar de forma inmediata ya que el Gobierno Vasco ha sostenido que no retomaría las conversaciones mientras hubiera estas protestas.
Este miércoles se ha realizado una manifestación conjunta en Vitoria-Gasteiz, que ha partido desde el Palacio Europa y ha terminado ante la sede que el Gobierno Vasco tiene en Lakua. Precisamente, allí han acampado por segunda noche consecutiva, unos 40 docentes, bajo el lema «Lan hitzarmen duina Orain!» (Por un convenio laboral digno ya!).
Haizea Arbide, de Steilas, ha explicado que esperan que ahora que han concluido las huelgas el Departamento de Educación llame a los sindicatos y ponga sobre la mesa «contenidos suficientes que den respuesta a las reivindicaciones del profesorado», y ha advertido de que «si no hay llamada» darán continuidad a las convocatorias de paros. Arbide ha añadido que «la mejor manera de saber cuáles son los recursos que darán respuesta a las necesidades del alumnado es escuchar al profesorado».
Aritz Villar, de LAB, ha destacado el seguimiento de las distintas jornadas de huelga y de las convocatorias de manifestaciones en las que se ha mandado el «mensaje claro al Departamento de Educación de que después de 15 años es hora ya de renovar el convenio, de mejorar las condiciones laborales» del profesorado. Villar ha lamentado que durante estos años Educación no haya dado respuesta a las peticiones de los trabajadores y se haya limitado a dar «pequeños pasos», por lo que ha reclamado que lleve a cabo una «negociación real y que deje de escenificar mesas» negociadoras que no son tales.
Miren Zubizarreta (ELA) se ha referido a la petición de «tranquilidad» realizada por el Departamento, y ha subrayado que «serenidad no es silencio». Según ha denunciado, «lo que plantea el Gobierno Vasco, aunque edulcorado con palabras como ‘serenidad’ y ‘voluntad’, es una perversión del derecho de huelga».
Por último, Sonia Aldave (CC.OO.) ha dicho que el profesorado está «muy enfadado» porque «lleva muchos años sin ver mejoradas sus condiciones laborales», lo que plasma una «necesidad real de negociación».
El Departamento de Educación, «con la mano tendida»
La consejera de Educación, Begoña Pedrosa, han manifestado que «nunca» han cerrado la puerta a la negociación y que su Departamento continúa «con la mano tendida» para hablar con los sindicatos. No obstante, ha asegurado que, como Gobierno Vasco, tienen la «responsabilidad» de que se produzca un «diálogo serio, riguroso y efectivo para buscar lo mejor para el sistema educativo».
Pedrosa ha recordado que han logrado tres acuerdos en el ámbito educativo, y que «trabajarán para buscar el mejor acuerdo» también en lo que respecta a los y las docentes.
https://www.eitb.eus/es/noticias/economia/detalle/9945359/los-sindicatos-culminan-hoy-segundo-ciclo-de-huelgas-mas-enfrentados-si-cabe-con-educacion/
EE.UU: Maryland evalúa acciones legales por recortes presupuestarios del Departamento de Educación
Maryland está considerando emprender acciones legales debido a la reciente decisión del Departamento de Educación de retirar importantes fondos de ayuda COVID-19.
El representante Glenn Ivey, del Cuarto Distrito de Maryland, informó a los medios de comunicación que la delegación de Maryland está trabajando en una iniciativa para redactar una carta para plantear el caso y pedirles a los entes correspondientes que lo reconsideren.
Ivey hizo hincapié en la necesidad de continuar la lucha contra los recortes de financiación que afectan a la educación y a los empleados públicos. Los funcionarios de Maryland se comprometen a recuperar esta financiación federal crucial para sus distritos escolares.
La secretaria del Departamento de Educación, Linda McMahon, anunció hace unos días que los recursos de ayuda del COVID seguirían sin pagarse, lo que suscita preocupación por el inminente déficit de 418 millones de dólares en el presupuesto educativo de Maryland.
El Superintendente de Escuelas del Estado, Carey Wright, declaró que los “fondos se han gastado o comprometido con todas las expectativas de reembolso”.
Ivey advirtió que el déficit potencial podría perturbar gravemente los sistemas escolares locales, pudiendo llevar a reducciones de personal y a la pérdida de recursos didácticos esenciales.
Este déficit supone una amenaza significativa para distritos como las escuelas públicas del condado de Prince George, que prevén perder millones en el próximo año fiscal.
Aunque no se ha fijado una estrategia jurídica definitiva ni un calendario, Ivey dijo que debe presentarse lo más antes posible.
Maryland evalúa acciones legales por recortes presupuestarios del Departamento de Educación
CII-OVE: Freire y Fals Borda – Educación y lucha por la liberación. (Infografía)
Por: Luz Palomino/CII-OVE
El trabajo educativo de Paulo Freire y Orlando Fals Borda permite analizar sus contribuciones, similitudes y diferencias en el campo de la educación liberadora y la investigación-acción participativa (IAP). Ambos pensadores latinoamericanos compartieron un compromiso con la transformación social, pero desde enfoques teóricos y metodológicos distintos. A continuación, se presenta un análisis comparativo:
1. Fundamentos teóricos y enfoques
Paulo Freire (1921–1997)
- Teoría de la educación liberadora: Freire centró su trabajo en la pedagogía crítica, enfatizando la concientización (conscientização) como proceso para que los oprimidos reconozcan y superen las estructuras de dominación.
- Método dialógico: Propuso un modelo educativo basado en el diálogo horizontal entre educador y educando, rechazando la «educación bancaria» (donde el saber es depositado por el docente).
- Enfoque en la alfabetización: Su método partía de las palabras generadoras vinculadas a la realidad de los educandos para promover lectura crítica del mundo.
Orlando Fals Borda (1925–2008)
- Investigación-Acción Participativa (IAP): Fals Borda desarrolló la IAP como metodología para integrar el conocimiento académico con el saber popular, buscando empoderar a las comunidades.
- Ciencia comprometida: Criticó el academicismo neutral y promovió una investigación al servicio de los movimientos sociales, especialmente campesinos y populares.
- Enfoque sociológico: Su trabajo se vinculó más a la sociología crítica y a la recuperación de historias locales para la resistencia.
Comparación:
- Ambos rechazaron el conocimiento elitista y abogaron por una praxis transformadora.
- Freire se enfocó en la educación formal/no formal como herramienta de liberación, mientras que Fals Borda priorizó la investigación colaborativa como medio para la acción política.

2. Metodologías y prácticas
Freire
- Diálogo y problematización: Usó círculos de cultura para discutir temas como opresión, trabajo o derechos.
- Alfabetización política: Su método combinaba lectura de palabras con lectura del mundo (ej.: experiencias en Brasil y Chile).
Fals Borda
- IAP: Incluyó técnicas como historias de vida, cartografías sociales y devolución sistemática de hallazgos a las comunidades.
- Ciencia popular: Promovió la validación de saberes locales (ej.: trabajos con campesinos en Colombia).
Comparación:
- Freire trabajó desde la pedagogía, mientras que Fals Borda lo hizo desde la investigación social.
- La IAP de Fals Borda es más metodológica (herramientas para diagnósticos comunitarios), mientras que la pedagogía de Freire es más epistemológica (cómo se construye el conocimiento liberador).
3. Impacto y críticas
Puntos en común
- Influencia global: Ambos inspiraron movimientos sociales y educativos en América Latina, África y Europa.
- Críticas al colonialismo: Denunciaron la educación e investigación como instrumentos de dominación.
Diferencias en recepción
- Freire:
- Más reconocido en pedagogía crítica (ej.: influencia en Henry Giroux, Peter McLaren).
- Críticas: Algunos sectores lo acusaron de «politizar la educación» o de idealizar al oprimido.
- Fals Borda:
- Más influyente en sociología y antropología.
- Críticas: La IAP fue cooptada por instituciones, perdiendo su radicalidad en algunos casos.
4. Legado y vigencia
- Freire: Su enfoque sigue siendo clave en educación popular y pedagogías críticas (ej.: movimientos de educación comunitaria).
- Fals Borda: La IAP se usa en proyectos de desarrollo, aunque a veces despojada de su componente revolucionario.
Mientras Freire priorizó la emancipación a través del conocimiento educativo, Fals Borda enfatizó la organización colectiva desde la investigación militante. Ambos son complementarios: la educación sin acción puede quedarse en teoría, y la acción sin reflexión crítica reproduce dominaciones.
Su trabajo conjunto (aunque con diferencias) representa un aporte fundamental para pensar una educación e investigación al servicio de los pueblos. Hoy, en contextos de desigualdad, sus ideas siguen siendo herramientas para la resistencia.
descarga la infografia aqui: Freire y Fals Borda – Educación y lucha por la liberación
China lanza preventa de robot humanoide con IA y planea producción masiva este año
Una startup china de robótica ha comenzado a aceptar pedidos anticipados para su robot humanoide impulsado por inteligencia artificial, el Dobot Atom, que destaca por su destreza en la manipulación de objetos y su capacidad para caminar con las piernas rectas. El robot tiene un precio de 199.000 yuanes (27.500 dólares) y se espera que entre en producción masiva a mediados de este año.
Desarrollado por la firma Dobot, con sede en Shenzhen, en la provincia de Guangdong, el Dobot Atom puede realizar tareas domésticas como preparar el desayuno, verter leche, tostar pan y transportar objetos, según un video publicado por la compañía la semana pasada. Con una altura de 153 centímetros y un peso de 62 kilogramos, el robot apunta a revolucionar la automatización en el hogar.
Dobot, fundada en 2015, cuenta con oficinas en Japón, Alemania y Estados Unidos. La empresa anunció el inicio de la preventa el martes, marcando un hito en el desarrollo de robots humanoides en China.
El mismo día, el gigante chino de electrodomésticos Midea Group presentó un prototipo de su propio robot humanoide, capaz de estrechar manos, bailar, abrir botellas y atornillar piezas, según informes de medios locales. Midea, que adquirió una empresa alemana de robótica, busca posicionarse como un actor clave en este sector emergente.
El tabloide chino Global Times citó al experto en la industria Ma Jihua, quien señaló que el lanzamiento de estos robots indica que China está ingresando rápidamente en una fase temprana de producción masiva de humanoides, con precios que en los próximos años podrían acercarse a los de los televisores.
Ma también destacó el potencial del mercado chino para la robótica, con aplicaciones que van desde el cuidado de ancianos hasta la asistencia educativa infantil y las labores domésticas.
En febrero, el presidente chino Xi Jinping instó a los empresarios del sector tecnológico a fomentar un desarrollo sano y de alta calidad del sector privado, según la agencia oficial Xinhua. En medio de la creciente competencia tecnológica entre China y Estados Unidos, el primer ministro Li Qiang presentó este mes un informe en el que reafirmó el compromiso de Beijing con la autosuficiencia en ciencia y tecnología, impulsando el desarrollo de modelos de IA a gran escala para aplicaciones como robots inteligentes y vehículos de nueva energía.
Fuente de la Información: https://reporteasia.com/tecnologia/2025/03/19/china-preventa-robot-humanoide-ia/
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